高等教育心理學重點

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高等教育心理學重點范文第1篇

關鍵詞：當代教育；教育心理學；途徑；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經過一百多年的發展形成了自身獨特的研究對象、研究領域和研究方法。教育的核心內容是針對學生個性發展需求，遵從教育心理學規律，促進學生自身基本技能的發展，采取多元化的教育教學手段，以此體現出教育心理學的核心內容。

一、新時代青少年學生心理特征

當代科技迅猛發展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現如下：

（一） 存在急功近利思想

經濟的高速發展必然導致出現利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發，難以辨別是非，容易出現自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學行為表現

青少年時期是人生的一個重要轉折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網絡游戲導致一些青少年喪失學習興趣，甚至對抗家庭和學校。

二、新時代下制約教育心理學發展的因素

（一）教育心理學的研究缺乏針對性

有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態和學習時的內心活動，還有學者認為，教育心理學是協助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態和內心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。

（二）教育心理學內容尚未形成體系化

我國教育心理學的內容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。

此外，學術界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現有機統一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現代心理學新理論難以接受等。

最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態系統，揭示出當前國際范圍內教育危機實質，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。

三、關于教育心理學發展的深入思考

（一）重新審視教育心理學研究的新方向

新的方向總結為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結合我國當前教育改革與發展進行研究。主要內容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。

2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業學習與發展。

3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內在心理特性的方法，如，調查追蹤、訪談法和個案研究等方法。

（二）豐富教育心理學新的理論體系

1.教育心理學的發展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學的“成長”，其發展范式是多元的，既有基于職業教育科學的范式，也有基于科學的范式，還有基于教育心理科學的范式，心理學的發展流派較多，這也決定了教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。

2.教學心理學的研究內容針對性更強。主要內容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內容較為全面、豐富且針對性較強[5]。

3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業教育和外國語言教育等學科領域，有利于保持教育心理學學科發展持續性。

（三）關注熱點和難點的前沿研究

通過當今的教育心理學關鍵詞突現性的統計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質教育、高等教育理論，國家大力提倡創新教育和素質教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。

（四）多元化的現論增強教育心理學的實效性

1.個別差異和全面發展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養學生元認知能力和自我監控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。

加德納在1983年出版《心智的結構》中提出了關于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發展。

2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內涵，一是“文化心理學”，關注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關注其“文化負載”，以心理文化為研究內容。文化心理學強調本土文化資源對人的心理發展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。

3.積極心理學的介入。美國心理協會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養學生的積極心理品質，促進學生健康發展。

4.畢業心理發展理念。畢生心理發展觀是20世紀70年代歐美出現新的發展心理學觀點。傳統意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現象和規律，而畢生心理發展強調的是心理發展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。

5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現象進行研究。人是由生理和心理兩部分構成的有機整體，都應該受進化規律的制約，人的心理發展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統教學心理學過分強調人的社會性，對人的生物性重視不夠。

另外，應高度重視教育心理學的研究環境。一批高質量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發展和學術交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發展，需要進一步增強。

參考文獻：

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[4] 林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005（1）.

高等教育心理學重點范文第2篇

【關鍵詞】鋼琴 教學理論 改革 借鑒

由于鋼琴這一西洋樂器本身就屬于舶來品，它出現在我國的時間并不長，至于相關教學理論研究也還未形成完整成熟的理論體系，從目前我國各個高校開設的鋼琴教學課程來看，學習和借鑒國外相關教育理論與方法仍然是當今鋼琴理論教學的重點，綜觀這些借鑒經驗，不僅方法多樣化，而且有很多理論在應用于鋼琴教學實踐方面已經取得了較為成功的試驗。

一

從西安音樂學院的鋼琴教學的相關課程來看，教師借鑒采納了多種教學方法進行教學，以下筆者將重點介紹幾種具體的鋼琴教學理論。

首先是研究性教學，研究性教學是目前流行于各高校的一種重要的鋼琴教學理論方法，這種教學方法與以往那種以教師為中心的課堂教學理論完全不同，它十分適應于當下我國提倡的素質教育理念。在研究性教學中，教師不再是教學的主體，教也不再單純地傳授學生鋼琴理論知識，而是開始強調學生的主體作用，鼓勵學生參與到學習中來，及大學生的獨立自主性與積極創新性，西安音樂學院對這一教學理論做出了大量實踐工作。在教學過程中，教師對整個教學過程有一個宏觀的掌控，以此為基礎發揮學生的主體性，通過不同的教學方式來分析最后的教學成果，根據結果再進行進一步探討與理論實踐。在研究型教學過程中，教師特別強調學生的主體作用，教師可以給學生設定具體問題，讓學生參與到問題的討論中來，通過自己的親身實踐以及與同學的相互交流找到解決問題的方法，從實踐體驗中體會學習的樂趣，提高自己的動手實踐能力和創新精神。與此同時，教師還可以為學生設定與學科有關的研究課題，學生在參與課題研究的過程中，教師要對其進行理論指導，根據學生的個性特征對學生的課題參與情況給予不同的指導與評價。

關于研究性教學應當注意的問題，筆者也作了一些參考，從西安音樂學院的具體實施過程來看，在開設課程之前教師一定要樹立一個明確的研究型教學理念，要明確學生在研究性教學方法中的主體地位，不能在實施過程中繼續走程式化的老路。在課程進行的過程中，教師應注意要鼓勵學生大膽參與，不怕學生出錯，同時要充分利用課程資源，要在鋼琴教學的實際操作過程中完善教學評價機制，不能不顧學生的個性特點將學生的課堂表現一概而論，避免打擊學生參與積極性的提高。研究性教學最大的優點就在于學生的學習由被動變成了主動，注重理論與實踐的相互結合，同時還加強了教師與學生之間的交流與溝通，這對于我國培養創新型人才起到了極大的推動作用。

其次是用建構主義理論完善傳統教學理論中的不足。建構主義理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的一種學習理論，這種理論最基本的觀點在于，認識的獲得是對既有知識和認識的主動建構，自從皮亞杰這一理論提出之后，在全世界范圍內掀起了有關建構主義理論的探討與研究，在這樣一種理論指導下，世界各地的教育教學又產生了許多新的變革。在此筆者要指出的是建構主義理論對于鋼琴教學的影響。在運用建構主義理論進行鋼琴教學時，教師應當特別注意課堂氣氛的和諧與自由，為學生搭建一個充分表達自己見解的平臺，設定合理的培養目標，充分利用支架式教學、隨機訪問教學等多種方法對學生進行授課，在具體實施過程中，教師可以根據課程進度設定不同的音樂情景，利用情景再現的方式讓學生參與到鋼琴學習中來，同時還要充分利用學校的設備資源，采用多媒體等現代化教學手段從實踐中探索鋼琴教學的具體方法。

利用教育心理學理論促進鋼琴教學也是當今國內外鋼琴教學研究的一個重點。尤其是進入到新世紀之后，隨著教育心理學的不斷發展和完善，高校的鋼琴教學理論研究開始從教育心理學著手分析鋼琴教學的重點。教育心理學種類和內容比較繁雜，在此，筆者主要介紹其中幾種重要的理論以及該理論在西安音樂學院鋼琴教學中的具體實踐情況。

多元智能理論是教育心理學中一項十分重要的理論，它從人類智能構成的多元化出發，認為學生作為一個智能個體有著充分的學習潛能和創造力，西安音樂學院的教師根據這一理論探索出在課堂上重視學生參與，為激發學生思維而教學的教學方法，如此充分調動了學生的積極性，也為鋼琴教學探索了新的方法與實踐經驗。

遷移理論也被廣泛用于教育教學當中，對于高校鋼琴教學的開展，教師也可以利用遷移理論進行教學，這能夠有效地促進學生知識體系的優化，教師通過合理安排教學內容順序，注意發展學生的理解與概括能力，提高學生學以致用的能力。

二

在當下高校課程開展中存在一個很大的問題，那就是不能恰當而精準地對學生的學習行為作出客觀的評價，發展性評價就是針對這一問題而提出的新的教育評價理念。以往的教學評價，教師往往只是看到學生的最終學業成績，以分數作為學生學習成績的唯一評判標準，而發展性評價則是終結了這樣一種不客觀的評判標準，以高校教師的鋼琴教學課程評價為例，鋼琴教師首先從觀念上對該課程的內容作出大致的衡量，通過實施中的具體情況作出客觀性判斷，不再以學生單純的鋼琴考試成績作為最終評判標準，而是重視學生作為學習個體縱向發展的具體實際，從學生個體身上看到每一個學習個體的優勢與不足，從而針對性地對其進行分析評價，使學生都能夠找到適合自己的學習方法。在發展性評價教學理論中，教師、學生與教材是一個相互關聯的整體，他們相互依存而存在，作為一種處于動態趨勢的評價標準，發展性評價不論是對于教師來說，還是對于學生而言都是促進其共同進步的良好教學策略。

三

針對以上幾種鋼琴教學理論的分析，我們可以看出，西安音樂學院對于國外鋼琴教學的理論方法有著十分活躍的應用與實踐，具體體現在以下幾點。

第一，通過借鑒和學習國外鋼琴教學的相關理論研究，并且運用到我國高校鋼琴教學實踐當中來，這對于發展我國鋼琴教學有著極大的促進作用，同時還展現了我國高等教育與時俱進的時展精神。高校利用自身的科研優勢，同時依托多學科的教育環境有利于對鋼琴教學展開綜合性和系統性的理論研究。從高校鋼琴教學改革這一單一性的學科理論建設可以看出我國高等教育正呈現出整體性全方位的深化與改革，隨著我國高等教育大眾化階段的到來，我國需要培養更多的創新型人才，這也是我國實施素質教育的根本。

第二，鋼琴教學的對外借鑒反映出了目前我國鋼琴教學的視野變得更加開闊，從中我們可以看出，多層次、多角度的教學改革正是我國教育教學深化改革的一個縮影。不管是建構主義理論的研究，還是教育心理學的有關理論指導，我國鋼琴教學從點到面、從理論指導到具體實踐都作了相應的改革與探索，正是由于在這樣一個廣闊的視野下我國鋼琴教學才得以向前邁進，才能有了明顯的深化與發展。

第三，鋼琴教學理論的對外借鑒也顯示出我國的鋼琴教學正處于一個走出國門邁向國際化的趨勢。國際化趨勢不僅是當今教育面臨的一個重大趨勢，同時也是經濟、文化等發展共同面臨的大問題，鋼琴教學理論的對外借鑒是順應了全球化的趨勢，是我國發展成為教育強國的必然走向。

在對外借鑒的過程中我們應該時刻注意不能盲目崇外，在吸取和借鑒國外優秀教育理論的同時要不斷創新我國傳統教育理念，在與世界接軌的同時要不斷思考如何將國外理論充分為我所用，只有充分將借鑒與繼承相互結合才能夠提高我國教育理論的進一步發展。

參考文獻：

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[3]趙青.鋼琴教育中素質教育的反思[J].北方音樂，2010，（09）.

高等教育心理學重點范文第3篇

關鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非常活躍，思想具有超前性，創新意識較強，敢于對不解的問題進行質疑，容易對生活現狀產生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現學生思想教育工作質量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化，并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果，它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發展，順利實現教學效果，提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展，經濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現叛逆心理，這一階段中其個性表現過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關理論知識以更好地關注學生的精神面貌和內心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質量

教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內在心理需求，明白學生學習的心理動機與關注點，清楚學生學習的目的以及今后的發展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態，從而真正促進學生身心健康發展。[2]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現的，并非教育的作用。教育學家在此基礎上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環境，從而幫助學生能夠盡可能地激發內在潛能。“以學生為中心”的教育理念便由此產生。而啟發式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發學生潛能的指導者，它強調教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結合，幫助學生更好地實現自身發展。啟發式教學具有較大的開放性，強調學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發揮學習的積極性、創造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發學生對于學習的熱愛，在教學內容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發展，從而保證教學質量的提高和教學效果的順利實現。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態度。充分發揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發揮“羅森塔爾效應”的積極作用

暗示指的是人或環境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向學生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調整學生的心理狀態。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當的教師期望具有巨大的力量，能夠產生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關注與關心，這些在教師關愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發展，從而順利實現教學效果，提高教學質量。總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求。現代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質與能力，而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮，則教師必須轉變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發揮自身教書育人的職能。

參考文獻

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高等教育心理學重點范文第4篇

關鍵詞 生涯教育；歐洲；發展歷程；遠景展望

中圖分類號 G719.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0084-04

生涯教育的核心目標是讓個體構建起一種生涯終身可持續發展的意識，其重要任務在于幫助個體完善各個生涯階段的發展，并有效完成由生涯認知到探索、建立、維持和衰退的各個生涯發展階段的銜接和過渡。1909年職業指導大師帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《選擇一個職業》，提出基于個體內在自我認知和外在職業環境認知的“人職匹配”職業指導咨詢理論，通過兩者的客觀適配指導個體職業選擇。在20世紀初期的職業指導過程中，生涯教育誕生了。然而，直到20世紀中期，尤其是20世紀60、70年代之后，生涯教育才在歐洲得到實質性的發展。本研究首先對生涯教育在歐洲實踐的發展歷程及其發展走向進行探討。

一、歐洲生涯教育實踐發展歷程

當前，在歐洲各國的生涯教育實踐項目中，職業指導、咨詢技術與生涯教育理論結合得較為緊密，心理學、教育學的運用有效結合在歐洲生涯教育的實踐項目中。

從本質上來說，職業指導、咨詢是一種心理學應用實踐活動。因而正如其名稱一樣，生涯教育只是一種教育策略，包括明確可行性生涯發展目標的建立；完善生涯發展規劃和生涯發展決策意識的提高；適應生涯發展變化綜合能力的培養等教育實踐活動。

早在1957年的法國，“生涯教育”（Career Education）的定義就曾出現在教科書中，但直到20世紀的最后25年中，生涯教育理論和實踐才在歐洲得到實質發展，并最終形成體系。歐洲生涯教育的實踐經歷了三個核心階段。

（一）生涯教育思想的視野擴展和理論準備

歐洲的生涯指導教育最初出現于法國。1957年，法國“工作與職業指導研究學會”的安東尼.萊恩（Antoine Léon）出版其著作《職業指導的教育心理學》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明確闡述了20世紀50年代法國開展職業指導的環境因素背景和相對應的基本發展原則。安東尼?萊恩認為，伴隨著社會、經濟的發展，20世紀20年代，“法國職業指導組織法案”中所提出的“以道德傾向、物質傾向、心理傾向為核心的職業指導”[1]已經不再適應新時期法國職業指導開展的需求，而個體發展才是法國開展職業指導應該和必須關注的核心因素。

安東尼?萊恩指出：“職業指導所提供的客觀經驗，其重要意義在于幫助個體開闊職業選擇的視野，提高生涯發展的適應力，進而構建生涯發展的目標和完善生涯發展的階段，以個體發展為核心，通過更為強調自我能動性，以更具可持續性的視角指導個體職業的選擇和個體生涯的發展。”[2]對個體尤其是青少年個體生涯發展的關注是安東尼職業指導教育心理學的核心。安東尼的職業指導教育心理學理念對法國及歐洲其他國家的職業教育發展產生了深遠影響。在安東尼職業指導教育心理學理念的影響下，20世紀50年代后期以來，法國的各級教育機構和組織開始積極地開展以個體發展為核心的職業指導教育項目實踐，并取得較好成果。

（二）生涯教育實踐的興起與盛行

20世紀70年代，伴隨著歐洲經濟主題由工業經濟向知識經濟的過渡，人力資源逐漸成為促進歐洲經濟發展的核心因素。對人力資源開發的需求使得生涯教育項目的實踐越發受到歐洲各國政府的關注。強調個體生涯發展的教育項目，在20世紀后半期歐洲國家中得以充分實踐和完善，以期通過職業指導教育項目將滿足個體生涯發展的需求與滿足社會、經濟發展變化的需求緊密結合起來。當前，歐洲很多生涯教育實踐項目的基本理論仍來源于安東尼的職業指導教育心理學理念。基于此，西尼?馬蘭博士提出了以適應社會“職業”和“勞動”需求為核心目標，注重個體生涯終身可持續性發展的“生涯教育”理念。這些項目結合經濟、社會發展的時代背景，強調學校教育的基礎作用在于培養青少年個體社會生計的綜合素質和能力，以提升其對社會職業需求飛速變化的適應能力。

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為了貫穿于歐洲國家各級教育機構的重要教育內容。歐洲的學生從幼兒園入學開始直到高等教育結束的整個學校教育階段一直在接受生涯教育。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是大多數學生完成由學校向社會過渡的重要階段。

（三）生涯教育實踐在全球范圍內擴展影響

盡管在生涯教育發展的歷程中，歐洲各國曾經出現過很多生涯教育實踐項目，但其大部分的理論基礎較為薄弱，這些曾經出現過的生涯教育實踐項目或多或少地滿足了歐洲各國不同時期社會發展對教育的實際需求。當前，在知識經濟全球化的背景下，歐洲生涯教育的發展對其他地區的相關教育領域也產生了重要影響，其理論基礎也逐漸得到完善，這其中主要是在美國和加拿大等北美發達國家。

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育理論的發展完善和有效生涯教育實踐經驗的累積，生涯教育實踐項目逐漸在歐洲和北美盛行起來。至今，生涯教育實踐已經成為了歐洲學校教育、繼續教育領域不可或缺的重要組成部分，并且仍在不斷發展完善。

二、歐洲生涯教育實踐取得成功的原因

20世紀70年代以來，生涯教育在歐洲各國各級教育機構中的實踐項目逐漸盛行起來，并產生了顯著的效果和積極的影響。

（一）歐洲社會職業發展變遷的背景

第二次世界大戰之后，歐洲經濟發展模式出現了劇變。傳統重視物質資源積累的大工業經濟逐漸被強調高科技的集約型知識信息經濟所替代。特別是20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論后，以人力資源為核心要素的知識經濟逐漸成為了歐洲各國促進經濟發展的重要模式。在知識經濟時代背景下，信息技術的發展和全球化經濟競爭的加劇，使得歐洲社會職業、組織的生存環境、組織結構、組織對員工的需求等方面發生了巨大變化。這些變化引發了職業生涯理念的變遷。工業經濟時代傳統的職業生涯逐漸走向“個體不再僅通過某一種職業類型、崗位完成終身職業生涯，而通過多種類型的職業、多個職業崗位的變化而實現的職業生涯”[3]，即無邊界職業生涯（Boundaryless Career），以及“由于個人興趣、能力、價值觀和工作環境的變化而經常發生變化的職業生涯”[4]，即易變性職業生涯（Protean Career）。英國生涯教育學者吉登斯（Anthony Giddens）認為，“強調個體自我發展開展生涯教育實踐的思想意識是與現代社會需求特征相吻合和適應的”[5]。歐洲生涯教育實踐獲得成功的重要原因之一正是由于適應了經濟社會發展和個體職業生涯變遷的時展需求。

（二）學校教育對社會需求的回應

學校教育是反映社會需求的鏡子。知識經濟時代背景下，學校教育作為人力資源開發最為重要和直接的途徑，其重要職能之一就在于提高學校的社會服務功能。這主要體現在培養個體社會升級能力和完善個體由學校到社會過渡兩個方面。“為成人的社會生活作好直接準備是生涯教育實踐項目在學校教育中開展的重要目的”[6]。通過設置生涯教育課程，開展生涯發展輔導和咨詢等手段幫助學生個體認知自我的特質因素，結合社會職業外在因素變化，培養學生個體的生涯發展意識和生涯發展綜合能力，生涯教育實踐成為了學校教育提升社會服務職能的有效手段之一。生涯教育實踐無疑對學校教育滿足社會需求具有重要意義。

（三）提倡個體和自我成功的生涯教育實踐意識

20世紀后半期，尤其是在20世紀最后的二十年中，伴隨著信息經濟全球化、知識型社會時代的到來，知識逐漸成為影響歐洲經濟發展的核心因素，人作為創造、傳播、應用知識的主體，人力資源逐漸代替了物質資源、自然資源等其他類型資源成為歐洲經濟發展關注的首要資源。個體的人作為資源的價值主要是通過其生涯發展和完善而產生的個人價值，個體的生涯發展無疑是個體實現人力資源價值的核心途徑。“激勵個體積極、自由地追求個人目標和理想，是促進人力資源有效開發的重要前提。”因而，20世紀70年代以來，提倡個體個性化發展，完善自我發展，獲取自我成功，力求使每一個個體具備生涯可持續性發展的能力，一直是歐洲生涯教育實踐的本質思想意識。歐洲教育機構中開展生涯教育實踐項目的重要目的不僅在于幫助個體獲取一份職業，更為重要的是幫助個體建立綜合、全面、客觀的自我認知和社會職業需求變化的認知，構建起基于個體內在自我特質因素，如興趣、價值觀、能力傾向等以及社會職業外在因素認知的個體自我完善生涯規劃、生涯決策等方面的生涯發展意識和能力。幫助個體在不斷變化的知識經濟社會背景中不斷提升、完善自我，以適應、改善生計條件，滿足自我物質、精神需求的同時，更為有效地創造社會財富，充分發揮人力資源價值。

三、歐洲生涯教育實踐發展展望

（一）突出終身教育理念，促進個體實現終身可持續的生涯發展

在20世紀最后的25年中，為了滿足社會職業實際需求和個體社會生存的需求，基于終身教育理念培養個體終身學習意識、生涯發展意識，完善個體的終身學習能力、生涯發展能力，進而促進個體生涯可持續性發展已經成為歐洲生涯教育實踐的關注重點。

當前，生涯教育實踐為個體自我生涯的終身可持續性發展服務已經成為歐洲各國通過教育提升人力資源開發的重要手段。生涯教育實踐在歐洲的發展受到終身教育理念的極大影響。伴隨著人力資源開發在歐洲發達國家中更為深入和全面的展開，教育為人的可持續發展服務已經成為歐洲教育發展的重要趨勢，體現終身教育理念、促進個體終身可持續發展也已成為歐洲開展生涯教育實踐項目的積極意義所在。因而，面對新世紀社會需求、職業需求的快速變化，突出終身教育理念必將是歐洲生涯教育實踐的顯著趨勢之一。

（二）關注個體職業生涯發展，注重綜合職業能力的培養

在知識經濟全球化的時代背景下，歐洲的勞動力市場對從業人員綜合職業能力的要求逐漸成為個體就業必備的重要條件之一。20世紀70年代以來，伴隨著歐洲科學技術的發展和工商業競爭的加劇，個體的職業變遷周期越來越短，職業變動的跨度卻越來越大。社會職業的快速變革，個體職業生涯的變遷等因素使得歐洲社會對人力資源尤其是知識化人力資源的能力和質量提出了更高要求。在這樣的社會職業背景下，通過以個體自我發展為核心的生涯教育實踐項目，突出對個體綜合職業能力尤其是非專業化職業能力的培養，逐漸成為歐洲生涯教育實踐關注的重點內容之一。其做法的核心思想是以有效人力資源開發為核心確立經濟發展策略，回應社會職業對從業人力資源的素質和能力需求越來越高的挑戰。

（三）結合創業教育，強化高校生涯教育實踐的開展

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為貫穿于歐洲國家各級教育機構的重要教育內容。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是大多數學生個體完成由學校向社會過渡的重要階段，其生涯教育實踐的有效開展，一方面對優化學生個體的生涯尤其是職業生涯的規劃、決策、發展和完善具有更為直接的影響；另一方面對促進大學生就業，將潛在的知識化人力資源充分合理地轉變為社會人力資本也具有積極意義。1998年，聯合國教科文組織在世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出：“創業教育意識和創業能力的培養應成為高等教育的目標。”而歐洲從20世紀90年至今，在政府、社會組織和高等教育機構等多方的共同關注下，創業教育理念已經與歐洲高校生涯教育通過以實踐項目的形式緊密地結合在一起，對促進大學生充分、合理就業，實現大學生個體職業生涯可持續性發展具有明顯作用。在這種形勢下，結合創業教育有效開展高校生涯教育實踐將會成為未來歐洲生涯教育實踐發展的另一個顯著趨勢。

參 考 文 獻

[1][2] Jean Guichard. A Century of Career Education： Review and Perspective[J]. Internat. Jnl. for Educational and Vocational Guidance， 2001（1）.

[3]Michael B. Arthur，Svetlana N. Khapaoa，Celeste P，M. Wilderom.Career Success in a Boundaryless World[J].Journnal of Organizational Behavior，2005，26.

[4]康淑斌.知識經濟背景下職業生涯管理的變革與發展[J].中國人才，2003（9）：40-42.

高等教育心理學重點范文第5篇

關鍵詞：《護理教育學》；教材；知識體系；教學質量

教材是教育教學的基本依據，體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程，有助于學生樹立科學的護理教育理念，掌握護理教學技能方法，為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此，《護理教育學》教材知識體系的優化與完善，對護理教育人才培養質量有著重要影響。

1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析

選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材，通過目錄內容的對比，得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學實踐中卻存在不足。（1）學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說，其具有很強的跨學科性，其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解，學習難度高，獲得感不強。（2）學生對課程認同度不高。《護理教育學》作為一門新興學科，其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡，多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質凸顯不足，學生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論，開闊學科視野，但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現學習目標”。（3）教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐，在教育學理論體系中有著重要地位與作用。現有《護理教育學》的主要教材中，大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元，包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中，這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情，削弱了護理教育學課程教學的實效性。

2《護理教育學》教材優化的原則

2.1堅持立德樹人

體現尊師重道教材既是國家意志的體現，也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位，體現中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[5]。《護理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時，更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此，新時期《護理教育學》教材知識體系優化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學，實現鑄魂育人。“繼承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統，大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化，奠定新時期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學》教材建設中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等，引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。

2.2對接教學質量國家標準

凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”，特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程，需要按照國家要求，科學設置教材體系與內容，實現學生全面發展。“初步教學能力”的培養目標設定具有科學性、合理性。“初步”作為程度副詞相對于高級、高深而言，對于本科專業學生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業后從事臨床教學提供保障，為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎。“教學能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主，確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此，對照教學質量國家標準，《護理教育學》在教材知識體系優化中，應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容，特別是鑒于目前畢業生的就業情況，要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等，既契合教學國家質量標準要求，又凸顯了護理教育的學科特質。

2.3運用信息技術

構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及，為了更好地適應青年學生的認知特點，滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要，《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化，更應該豐富數字教材元素，開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源，使護理教學更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要，編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學支撐，彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現方式，更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則，《護理教育學》應進一步豐富學習資源，完善知識結構，設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目，促進學生深度學習。在單元教學前，設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目。“學習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動，也是課程教學目標的依據；“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯，發揮提綱挈領作用；“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系，有助于學生掌握知識結構，加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目。“問題情境”作為單元教學的導語，選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題，啟發學生思考，為課程教學創設情境；“實踐活動”則根據教學內容，引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學；“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分，通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目。“單元小結”是總結單元學習內容，及時幫助學生復習回憶，加深知識記憶；“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學習收獲與學習不足，引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進，提高學習效果。

3.2教材知識體系