生物教育教學(xué)研究

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生物教育教學(xué)研究范文第1篇

Abstract： In order to promote the quality of education， the authors study the development about the teaching contents， teaching method of college "Botany" through elicitation teaching method， comparing the teaching method and organic bonding with CAI； In the meanwhile， the authors explore the fusion about teaching and moral education in botany.

關(guān)鍵詞： 植物（生物）學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；德育

Key words： botany；teaching contents；teaching method；moral education

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）31-0243-02

0 引言

在生物領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域以及綜合醫(yī)藥學(xué)高等院校中，植物（生物）學(xué)與植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物病理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、園林學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)植物、植物地理學(xué)等基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程聯(lián)系非常緊密，許多植物分類和植物解剖以及植物組培等知識(shí)的深入理解對(duì)大一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。植物（生物）學(xué)是高等院校農(nóng)林類、生物類院系的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系[1]。筆者在該課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革；同時(shí)教學(xué)中注重教學(xué)與德育的融合，培養(yǎng)學(xué)生了愛(ài)國(guó)情懷和正確價(jià)值觀念，從而在提升植物（生物）學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)方面取得了一定成績(jī)。

1 改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 根據(jù)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，擬定適宜的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的制定遵循兩個(gè)原則，即一方面滿足不同專業(yè)培養(yǎng)難度和重點(diǎn)，另一方面充分考慮與其他后續(xù)課程的協(xié)作配合。在備課階段，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生中和講授后續(xù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的各個(gè)教研室調(diào)查走訪，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。對(duì)后續(xù)課程中植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物病理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)植物、植物地理學(xué)等，了解其教學(xué)計(jì)劃中將要講授的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理安排植物（生物）學(xué)課程中的相關(guān)銜接內(nèi)容。教研室每周都開展教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)大綱根據(jù)情況研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理組織。

1.2 提高自身科研與教學(xué)能力，高度重視并認(rèn)真編寫講稿教案

本課題組教師，在保證講授好教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，注意與時(shí)俱進(jìn)，課堂課程內(nèi)容講授時(shí)前后次序安排合理，利用基本記憶規(guī)律，內(nèi)容傳授由簡(jiǎn)入繁，分散難點(diǎn)。

1.3 突破傳統(tǒng)模式，引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法和比較教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，近年來(lái)出現(xiàn)的創(chuàng)新教育則是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[4]。植物（生物）學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

啟發(fā)式教學(xué)法就是要使學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又能獲得一定的探索知識(shí)的方法。這就要求教師在啟發(fā)學(xué)生思維的前提下，按照開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的要求進(jìn)行講授。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，有目的、有計(jì)劃地提出一些問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)，開發(fā)了學(xué)生的智力，師生之間在智力上產(chǎn)生了一種傳遞和轉(zhuǎn)移的作用[1]。如在對(duì)“物種多樣性”教學(xué)時(shí)，本人結(jié)合以往本人科研的心得方法，向?qū)W生延申介紹觀賞植物品種的國(guó)際登錄體系，指出我國(guó)擁有的木犀屬植物資源占世界總數(shù)的82.76%，如果中國(guó)不爭(zhēng)取國(guó)際登錄，而被其他國(guó)家搶先申請(qǐng)，并被授權(quán)進(jìn)行品種國(guó)際登錄，那么，即使擁有大量木犀屬植物和桂花品種，中國(guó)也要向資源貧乏的其他國(guó)家申報(bào)桂花品種登錄。那么如何進(jìn)行觀賞植物品種的國(guó)際登錄呢，啟發(fā)學(xué)生思考，并與同學(xué)研討國(guó)際上通用作法：每一個(gè)不同栽培植物類群ICRA都是經(jīng)國(guó)際園藝學(xué)會(huì)下的命名與登錄委員會(huì)的批準(zhǔn)方可進(jìn)行工作。而ICRA都含有負(fù)責(zé)專業(yè)部門作權(quán)威單位，確定一至數(shù)人作為權(quán)威專家（人），授權(quán)為該類群栽培植物的國(guó)際品種登錄工作的組織者和登錄審批者。然后，每一個(gè)ICRA負(fù)責(zé)接受各申請(qǐng)人（單位）的要求，經(jīng)審定、修改、認(rèn)定后，在每年年底出版該類群的國(guó)際登錄年報(bào)或補(bǔ)編，將登錄品種名稱、來(lái)源、基本性狀保存單位及有關(guān)資料正式發(fā)行。不同的花卉，不同ICRA，品種登錄方式不同。堇菜在美國(guó)堇菜協(xié)會(huì)（），楊樹在國(guó)際楊樹協(xié)會(huì)（），可通過(guò)信件、彩色照片來(lái)登錄[2]。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅使學(xué)生深入了解物種多樣性，而且知曉了較熱門的國(guó)際植物品種多樣性形勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“植物（生物）學(xué)”的濃厚興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題。

筆者在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)多用比較法，比較教學(xué)法是一種實(shí)用性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法，能避免學(xué)生死記硬背，掌握動(dòng)態(tài)變化和提高學(xué)生創(chuàng)新水平。在講授植物分類部分時(shí)，單子葉與雙子葉植物的結(jié)構(gòu)對(duì)比；在講授雙子葉植物初生結(jié)構(gòu)時(shí)，莖與根的初生結(jié)構(gòu)比較；將植物界中，由低等植物至高等植物的主要特征均從植物體類型、生活環(huán)境、生殖器官的有無(wú)以及生活史不同四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分低等植物中藻類、菌類和地衣的特征；高等植物中苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征。通過(guò)比較，可以充分理解植物體是一個(gè)有機(jī)整體。在植物體發(fā)育的不同階段，環(huán)境條件的變化伴隨形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的改變。如雙子葉植物根系的初生生長(zhǎng)到次生生長(zhǎng)，初生結(jié)構(gòu)與次生結(jié)構(gòu)依次發(fā)生與成長(zhǎng)發(fā)育，從主體不同，來(lái)源不同、發(fā)生時(shí)間、生長(zhǎng)結(jié)果的不同加以比較。在教學(xué)過(guò)程中筆者應(yīng)用比較法，讓學(xué)生可以擴(kuò)展理解植物物種與品種兩個(gè)不同概念，并對(duì)物種與品種進(jìn)行對(duì)比，可以總結(jié)出主要不同之處如下：

①種與品種概念不同。②種與植物品種的遺傳多樣性不同，植物品種的遺傳多樣性要遠(yuǎn)大于植物的種。③種與植物品種的分類原則與目的不同，植物品種演化序列的建立是以種間親緣關(guān)系為基礎(chǔ)和依據(jù)的，已建立的品種分類系統(tǒng)存在很多爭(zhēng)議。④種與植物品種的分類階元不同，種分類的階元如界、門、綱、目、科等，種與種之間的基分類屬于自然學(xué)科，而觀賞植物的品種分類屬于應(yīng)用科學(xué)，一種觀賞植物往往不是植物（生物）學(xué)上的一個(gè)種，而是這個(gè)屬的種群，常常是幾個(gè)、十幾個(gè)乃至幾十個(gè)種組成的，如園藝秋海棠包含200個(gè)以上的種。總之，比較法的運(yùn)用，使學(xué)生掌握了植物物種分類與植物品種分類雖然都是對(duì)于植物進(jìn)行的分類研究，但有很大不同。

1.4 CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理使用

CAI，Computer Assisted Instruction即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來(lái)[3]。多媒體技術(shù)在植物（生物）學(xué)課堂的應(yīng)用則克服了在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖、老式幻燈或在黑板上手繪的方式缺乏真實(shí)感和立體感、浪費(fèi)時(shí)間等缺點(diǎn)，大大提高了課堂效率。多媒體教學(xué)有助于學(xué)生了解植物的整體性和植物動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，從而將難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化植物（生物）學(xué)形態(tài)解剖部分的內(nèi)容多為直觀性教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段的共同使用。

2 挖掘德育資源，促進(jìn)教德融合

2.1 植物（生物）學(xué)課程有利于學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義觀點(diǎn)

細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)與超微觀結(jié)構(gòu)，有助于理解生命的本質(zhì)；從生命的起源過(guò)程可以追溯到地球、宇宙的起源、演化和組成。通過(guò)植物（生物）學(xué)中生命現(xiàn)象的解釋，能夠?yàn)槭澜缃y(tǒng)一于物質(zhì)這一辯證唯物主義基本觀點(diǎn)提供生動(dòng)的證明。

2.2 植物（生物）學(xué)課程，有利于學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和形成正確價(jià)值觀

我國(guó)有高度的生物多樣性（物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性），通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)這個(gè)植物生態(tài)系統(tǒng)，是我們賴以生存的保障。同時(shí)，通過(guò)講述植物（生物）學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家的事例，使學(xué)生能夠了解廣大科學(xué)家為植物學(xué)科建設(shè)所進(jìn)行的長(zhǎng)期艱苦的探索歷程，提高良好道德修養(yǎng)，形成積極向上，不畏艱難的正確價(jià)值觀。

2.3 植物（生物）學(xué)課程，有利于學(xué)生去除僵化的思維模式

生物多樣性有助于自然系統(tǒng)的平衡，同樣，適用于人類社會(huì)。在日常生活與工作中，人與人之間需要來(lái)往，每個(gè)人都自覺(jué)或不自覺(jué)地要與不同意識(shí)形態(tài)和文化背景的人打交道，在植物（生物）學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然系統(tǒng)的平衡的理解，有助于學(xué)生打破過(guò)去非友即敵的僵化的思維模式，從而善于在不同文化背景下理解和認(rèn)同合作者和競(jìng)爭(zhēng)者，自覺(jué)維護(hù)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，只有善于合作，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自身價(jià)值，從而贏得良好的生存環(huán)境。

2.4 植物（生物）學(xué)課程有利于學(xué)生提高認(rèn)知水平

植物（生物）學(xué)的發(fā)展史，也是人類不斷突破，不斷進(jìn)取，提高人類認(rèn)知水平的進(jìn)程。以植物（生物）學(xué)物種進(jìn)化論發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，進(jìn)化理論的發(fā)展也經(jīng)歷了從早期進(jìn)化思想到拉馬克主義到直生論，發(fā)展產(chǎn)生達(dá)爾文主義、新達(dá)爾文主義和現(xiàn)代達(dá)爾文主義，達(dá)爾文主義、新達(dá)爾文主義屬于線性范疇，染色體水平，局限于小進(jìn)化，而新達(dá)爾文主義屬于非線性范疇，解釋間斷、驟變大進(jìn)化，中性理論達(dá)分子水平。進(jìn)化理論的發(fā)展與其它任何理論相同，都經(jīng)歷著發(fā)展、繼承的過(guò)程。科學(xué)理論的替代并不只是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，事實(shí)上各個(gè)學(xué)派實(shí)際上都成為未涉及領(lǐng)域或難點(diǎn)的一些補(bǔ)充和發(fā)展。在教授植物（生物）學(xué)課程中，在課堂上，要能將發(fā)展中的不易使學(xué)生體會(huì)到，并珍惜當(dāng)前的存在，引導(dǎo)學(xué)生深入了解植物（生物）學(xué)學(xué)科內(nèi)容的形式與結(jié)構(gòu)，以及植物（生物）學(xué)科所具有的理論性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]段春燕，侯小改，張亞冰，等.高校《植物學(xué)》理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，24（3）：87-88.

生物教育教學(xué)研究范文第2篇

新課程提出,生物教學(xué)應(yīng)達(dá)成“喜愛(ài)大自然,珍惜生命,理解人與自然一起發(fā)展的意義,進(jìn)一步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與生活習(xí)慣,確定健康、積極的生活態(tài)度”的情感目標(biāo)。生命教育是生物教學(xué)的永遠(yuǎn)主旋律,怎樣讓生物課堂滲透生命教育,已經(jīng)成為目前生物教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文就生命教育、生物教學(xué)永遠(yuǎn)的主旋律進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:

生命教育；生物教學(xué)；主旋律

生命的和諧、健康是一直以來(lái)社會(huì)發(fā)展所追求的目標(biāo)和境界,隨著時(shí)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),教育界開始進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育改革,并在改革中提出以人為本的教育思想,培養(yǎng)身心健康、人格健全、有創(chuàng)新發(fā)展能力的學(xué)生。生物課程是與生命教育最契合的學(xué)科,在高中生物中滲透生命教育,可以構(gòu)建中學(xué)生珍愛(ài)生命、致力于實(shí)現(xiàn)生命意義的價(jià)值觀。下面我將從細(xì)胞增殖、生物進(jìn)化、生態(tài)穩(wěn)定三方面闡述在教學(xué)中的一些實(shí)踐。

1細(xì)胞增殖,認(rèn)識(shí)生命來(lái)之不易

“教育的目的應(yīng)該向人傳遞生命的氣息”泰戈?duì)柸缡钦f(shuō)。在人教版高中生物教材中選取了大量的生命素材,是進(jìn)行生命教育的絕佳選擇。所謂生命是一種生存狀態(tài),人要以生命意義而存在,認(rèn)識(shí)生命就要從生命起源而談,生物體是有微小的細(xì)胞經(jīng)過(guò)一系列增殖、分化而來(lái)的,體會(huì)生命由細(xì)胞到組織器官到個(gè)體的艱難,才能認(rèn)識(shí)生命的來(lái)之不易。例如人教版高中生物必修一《細(xì)胞的增殖》,細(xì)胞分裂是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,掌握這一動(dòng)態(tài)過(guò)程才能領(lǐng)會(huì)生命發(fā)展壯大的方式和意義,在抽象思維能力的逐步形成中認(rèn)識(shí)生命的偉大。我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為:

(1)利用多媒體展示一顆種子長(zhǎng)成參天大樹的動(dòng)畫過(guò)程,引出一個(gè)成年人由一個(gè)受精卵的成長(zhǎng)歷程,需要細(xì)胞體積的增大又要靠細(xì)胞數(shù)量的增多,即細(xì)胞增值的問(wèn)題。

(2)以高等植物細(xì)胞為例,通過(guò)Flas重點(diǎn)演示有絲分裂的分裂間期和分裂期兩個(gè)過(guò)程,掌握有絲分裂將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制后分配到兩個(gè)子細(xì)胞中,對(duì)保持親代和子代之間的遺傳穩(wěn)定性有著重要的意義。

(3)表格對(duì)比動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞的異同,以及涉及的細(xì)胞器的不同。

(4)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn),觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂過(guò)程,將知識(shí)學(xué)習(xí)由多媒體演示轉(zhuǎn)向?qū)嵉夭僮鳌＜?xì)胞增殖只能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞數(shù)量上的增加,而多細(xì)胞的生物體從小長(zhǎng)大,還有細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的分化。細(xì)胞增殖已經(jīng)是相對(duì)復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程,加以細(xì)胞分化才能實(shí)現(xiàn)完整的生物體,強(qiáng)化生命體的來(lái)之不易,最后可以設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)表對(duì)生命形成歷程的感想。

2生物進(jìn)化,敬畏生命頑強(qiáng)不息

地球是目前發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命體的星球,地球上生命的起源和進(jìn)化又經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這期間甚至伴隨多次生物大滅絕的現(xiàn)象,幾經(jīng)周折依然繁衍生息,所以依然存在的所有生命都是值得敬畏的。將漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化歷史長(zhǎng)卷在學(xué)生面前展開,讓其感悟到人以勝者的身份在長(zhǎng)期的自然選擇中生存下來(lái),是多么自豪的事情。例如人教版高中生物必修二《生物進(jìn)化論的主要內(nèi)容》,多種多樣的物種存在形式一直以來(lái)就是備受爭(zhēng)論的話題,達(dá)爾文的《物種起源》使得生物進(jìn)化理論不斷發(fā)展,他用自然選擇的學(xué)說(shuō)證實(shí)了生物多樣性是不斷進(jìn)化的結(jié)果,并對(duì)進(jìn)化原因做出了合理的解釋。我在這一刻的教學(xué)設(shè)計(jì)為:

(1)認(rèn)識(shí)種群、物種、基因頻率等基礎(chǔ)概念。種群是生物進(jìn)化的基本單位,個(gè)體間通過(guò)繁殖將各自的基因傳給后代;物種可以是分布在不同區(qū)域內(nèi)的;基因頻率的改變是變異的結(jié)果。

(2)了解在進(jìn)化過(guò)程中的突變和基因重組、自然選擇、隔離幾種情況的作用。突變出現(xiàn)新基因,為生物進(jìn)化提供原料;地理隔離由于環(huán)境變化形成生殖隔離進(jìn)而產(chǎn)生新的物種;自然選擇是指在生存斗爭(zhēng)中,適應(yīng)環(huán)境的生存下來(lái),淘汰不能適應(yīng)環(huán)境的。

(3)組織學(xué)生開展對(duì)不同物種間共同進(jìn)化形成物種多樣性的討論活動(dòng),使對(duì)生命的敬畏之情深入人心。由此可見(jiàn),生物進(jìn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,任何一個(gè)物種都存在被淘汰的風(fēng)險(xiǎn),人類在這一漫長(zhǎng)的生存斗爭(zhēng)中不斷發(fā)展,在艱難的演變過(guò)程中突破自然環(huán)境的限制,并成為最高級(jí)的消費(fèi)者,擁有復(fù)雜的生命形式,擁有極高的智慧,這正應(yīng)證了生命的偉大,我們應(yīng)該時(shí)刻心存敬畏之心。

3生態(tài)穩(wěn)定,感受生命和諧美麗

生物學(xué)的研究范圍是整個(gè)生物圈,生命教育還要引導(dǎo)學(xué)生了解生物的多樣性,尊重大自然的規(guī)律性。在教學(xué)中,要逐步改變中學(xué)生心中地球資源取之不盡用之不竭的錯(cuò)誤心理,滲透以生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定來(lái)實(shí)現(xiàn)的生物圈可持續(xù)發(fā)展這樣正確而長(zhǎng)久的生存之道,喚醒學(xué)生感受生命和諧相處之美妙的細(xì)膩心理。例如人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》,生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,是無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落相互作用形成的整體,為了讓學(xué)生從其中感悟生命和諧,我的教學(xué)設(shè)計(jì)為:

(1)讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的水池生物種類調(diào)查表,討論找出水池中的哪些食物屬于生態(tài)系統(tǒng),進(jìn)而得到生態(tài)系統(tǒng)的概念。

(2)利用多媒體展示以池塘為例的生態(tài)系統(tǒng)圖解,分析水池生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)生物之間的食物關(guān)系,為食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(3)設(shè)計(jì)題為“我最重要”的辯論賽,學(xué)生分四組分別扮演非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者四種成分,從不同角度闡述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性,最終得出四種成分缺一不可的結(jié)論。此時(shí)向?qū)W生傳達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定需要四種成分的合作,不涉及誰(shuí)最重要一說(shuō),人作為生物圈中最高級(jí)的消費(fèi)者也要與低級(jí)的生命體和諧相處,才能促進(jìn)自然發(fā)展。

(4)7根據(jù)之前所學(xué),用剪貼圖的方式模擬草原生態(tài)系統(tǒng)作為練習(xí),分辨出草原中生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。生命教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán),通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生意識(shí)到人作為生物界的物種之一,必須與其他生命和諧相處才能創(chuàng)造生物圈的美麗和完整,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然界一切生物體的觀念,善待生命維護(hù)生態(tài)穩(wěn)定。

總而言之,在高中生物教學(xué)具體課程中納入生命教育,從細(xì)胞、生物、生態(tài)層層遞進(jìn)向?qū)W生傳授生命知識(shí),可以提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí),是生物教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在后續(xù)的教學(xué)中,我將繼續(xù)深入研究教材和教法,以學(xué)生更容易接受的形式進(jìn)行生命教育的滲透,讓生命教育的主旋律在高中生物教學(xué)中更為響亮。

作者：王克明 單位：吉林省白山市撫松縣露水河鎮(zhèn)撫松五中

參考文獻(xiàn)

生物教育教學(xué)研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]生命教育 滲透 生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080125

生命教育這一思想最早是由美國(guó)人杰?唐納?華特士提出的，是以教育學(xué)生尊重人類生命為核心，以教育學(xué)生尊重動(dòng)物生命為外延，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一種德育教育。而我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然的意識(shí)，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求。可見(jiàn)，生物教學(xué)和生命教育有著內(nèi)在的緊密的聯(lián)系。本文針對(duì)如何在生物教學(xué)中滲透生命教育作了如下一些思考與研究。

一、深刻理解生命的本質(zhì)

要使學(xué)生懂得珍惜生命就必須讓他們認(rèn)識(shí)生命，生物教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如在教學(xué)“生命的起源和進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生命發(fā)展的歷程讓學(xué)生感悟，地球生命起源于38億年前，生物界經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多樣、由海洋到陸地的進(jìn)化過(guò)程，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，才出現(xiàn)了具有智慧、情感的人，體現(xiàn)了人類生命的偉大和來(lái)之不易。以此教育學(xué)生應(yīng)該珍惜這孕育了38億年才得來(lái)的生命。對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，同樣來(lái)之不易。如在“生殖與發(fā)育”以及“傳染病與人體免疫”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自己生命的存在也經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程，首先要有健康的和卵子，要有適合受精卵著床和發(fā)育的子宮內(nèi)環(huán)境，受精時(shí)又有幾億個(gè)移向子宮上部，但是最后僅有一個(gè)和卵子結(jié)合形成受精卵，形成生命的開始。而在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體不斷地與各種細(xì)菌、病毒以及惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)，我們自身也不斷地面臨著競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，而生命能夠堅(jiān)強(qiáng)的存在也顯示了其的頑強(qiáng)和可貴。可見(jiàn)，只有使學(xué)生真正深刻感受和理解生命，才能激發(fā)他們熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感。

二、增強(qiáng)生命責(zé)任感

責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自己承擔(dān)的義務(wù)盡職盡責(zé)、積極主動(dòng)的心理趨向，是高尚道德情操的表現(xiàn)形式。結(jié)合生物教學(xué)，教師可以組織開展一系列的深刻理解生命的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生生命的責(zé)任感。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻、蜜蜂的社會(huì)群體關(guān)系，了解各個(gè)成員在群體中承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生明白螞蟻、蜜蜂的所有成員在這個(gè)群體中都有自己的責(zé)任，共同構(gòu)建了一個(gè)和諧的群體社會(huì)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：人類社會(huì)怎樣成為一個(gè)和諧社會(huì)？每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任？使學(xué)生理解生命不只屬于個(gè)人，它還具有社會(huì)屬性，有它不可推卸的責(zé)任。

三、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性

教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到生命的獨(dú)特性，使學(xué)生悅納生命。如在“生物的多樣性”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尋找生物的共性和特性并了解它們的生活方式，讓學(xué)生體會(huì)生物圈中各種生物雖然差異迥然，但卻都能找到適合自己生存的方式。有的動(dòng)物跑得很快也很強(qiáng)壯，它們就靠著速度和體力來(lái)捕捉食物，如獵豹、獅子等。而那些既跑不快也不強(qiáng)壯的動(dòng)物，同樣也有自己生存的法寶，如它們擁有不易被發(fā)現(xiàn)的警戒色、可以把敵人趕走的氣味或者不易被攻破的外殼等。這些形形的生物一起構(gòu)建了和諧的大自然，其作用和價(jià)值都是不可替代的。教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白，人類也是一樣的，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，只有肯定自己，不斷挖掘自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特性，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中找到適合自己發(fā)展的空間。

四、提升生命價(jià)值

生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生深刻理解生命的價(jià)值，即一方面是要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓生命在相互關(guān)愛(ài)中變得有意義；另一方面則是要有所抱負(fù)、有所作為，讓生命在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)它的價(jià)值。

生物教學(xué)中有很多這方面的素材，如在學(xué)習(xí)骨骼結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比老人、青年和小孩的骨骼結(jié)構(gòu)，得出老人和小孩骨骼比較脆弱，容易受到損傷的結(jié)論，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生關(guān)心、幫助老人和小孩的情感。

生物教育教學(xué)研究范文第4篇

一、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)是枯燥的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是辛苦的，生物學(xué)教學(xué)亦不例外。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要教師設(shè)計(jì)一些故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《群落的結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，我利用了這樣一個(gè)故事導(dǎo)入：一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒(méi)有抓到。牧羊人看到此種情境，譏笑地對(duì)獵狗說(shuō)：“你們兩個(gè)之間小的反而跑得快很多。”獵狗回答說(shuō)：“你不知道我們兩個(gè)的跑是完全不同的！我僅僅為了一頓飯而跑，而他卻為了性命而跑呀。”通過(guò)這樣一個(gè)故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的主意，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意參與到教學(xué)中來(lái)。

二、利用類比法創(chuàng)設(shè)情境

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。在生物教學(xué)中，類比法常常用于比較抽象的或肉眼不可見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中，會(huì)涉及到內(nèi)分泌紊亂這一問(wèn)題，那什么是內(nèi)分泌紊亂呢？在這里可以用天平這一道具進(jìn)行類比，正常人體的內(nèi)分泌應(yīng)像天平一樣，兩端是平衡的，但當(dāng)某一種激素分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)，人體的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)傾斜，也就是我們常說(shuō)的內(nèi)分泌失調(diào)或內(nèi)分泌紊亂。類比法可以將抽象的知識(shí)直觀化，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用類比法的時(shí)候，我們也應(yīng)注意，類比的這兩類事物或過(guò)程應(yīng)當(dāng)是具有共性的，不要為了類比而類比。

三、利用生活引入發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，與我們的日常生活、環(huán)境保護(hù)等方面密切聯(lián)系。在生物教學(xué)中注意聯(lián)系生物實(shí)際，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具實(shí)用性，將這些知識(shí)和方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手，而制作過(guò)程又需要一定的微生物背景，可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾轿⑸锏南嚓P(guān)知識(shí)。環(huán)境保護(hù)方面，關(guān)注各種環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)帶來(lái)的危機(jī)，在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生們要負(fù)擔(dān)起保護(hù)地球家園的責(zé)任，關(guān)注我們周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)保活動(dòng)。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是生物這一學(xué)科的靈魂，每一個(gè)生物學(xué)知識(shí)的得出都是以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最根本途徑之一。因此，在生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是重中之重，而在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著無(wú)可比擬的地位。

在進(jìn)行《植物呼吸》的教學(xué)，該部分教學(xué)內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個(gè)實(shí)驗(yàn)為主體，在教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常規(guī)直接給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進(jìn)行光合作用，那植物能夠進(jìn)行呼吸嗎？已知呼吸作用的實(shí)質(zhì)：利用氧氣將有機(jī)物分解為二氧化碳、水、能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳、產(chǎn)生水嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別證明這三個(gè)問(wèn)題。

生物教育教學(xué)研究范文第5篇

中圖分類號(hào)： G643；Q-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2008)05-0967-03

人類基因組計(jì)劃的成功實(shí)施使生命科學(xué)進(jìn)入了信息時(shí)代。基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物芯片 技術(shù)的發(fā)展，使得與生命科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)量呈線性高速增長(zhǎng)。對(duì)這些數(shù)據(jù)全面、正確的解讀 ，為闡明生命的本質(zhì)提供了可能。連接生物數(shù)據(jù)與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的是生物信息學(xué)(Bioinform atics)。應(yīng)用生物信息學(xué)研究方法分析生物數(shù)據(jù)，提出與疾病發(fā)生、發(fā)展相關(guān)的基因或基因 群，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，是一條高效的研究途經(jīng)。醫(yī)學(xué)是研究生命的科學(xué)，醫(yī)學(xué)研究在基礎(chǔ)上 就注定離不開對(duì)生物信息的了解。

我國(guó)目前醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)模式主要有兩種, 一是醫(yī)學(xué)本科教育延續(xù)過(guò)來(lái)的理論型, 這種類型 的教育是在本科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上, 按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論講授, 最后按照導(dǎo)師指定的課題 完成畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式突出理論學(xué)習(xí), 忽視了實(shí)驗(yàn)機(jī)能和科研能力的培養(yǎng)。二是科研 能力培養(yǎng)的前輕后重型, 前期只是進(jìn)行理論授課, 后期由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的科研。這種模式雖 然開設(shè)了一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 但對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性, 并且前期的培養(yǎng)不足直 接影響到研究生后期的學(xué)位課題和論文的進(jìn)度、質(zhì)量。

因此，筆者對(duì)生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)碩士研究生中的教育初探，不但有利于該門課程尚未完全形 成成熟的課程體系之際，為教師學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育思想與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于醫(yī)學(xué)碩 士研究生對(duì)生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。

1 生物信息學(xué)的研究范圍

生物信息學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并注定以互 聯(lián)網(wǎng)為媒介，數(shù)據(jù)庫(kù)為載體，利用數(shù)學(xué)知識(shí)、各種計(jì)算模型，并以計(jì)算機(jī)為工具，進(jìn)行各種 生物信息分析，以理解海量分子數(shù)據(jù)中的生物學(xué)含義。

生物信息包括多種類型的數(shù)據(jù)，如核酸和蛋白質(zhì)序列、蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)和三級(jí)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)等 。由實(shí)驗(yàn)獲得的核酸蛋白序列和三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等構(gòu)成初級(jí)數(shù)據(jù)，由此構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)稱初級(jí)數(shù) 據(jù)庫(kù)。由初級(jí)數(shù)據(jù)分析得來(lái)的諸如二級(jí)結(jié)構(gòu)、疏水位點(diǎn)、結(jié)構(gòu)域(Domain)，由核酸序列翻譯 來(lái)的蛋白質(zhì)以及預(yù)測(cè)的二級(jí)三級(jí)結(jié)構(gòu)，稱為二級(jí)數(shù)據(jù)。創(chuàng)新算法和軟件是生物信息學(xué)持續(xù)發(fā) 展的基礎(chǔ)，高通量生物學(xué)研究方法和平臺(tái)技術(shù)是驗(yàn)證生物信息學(xué)研究結(jié)果的關(guān)鍵技術(shù)。因此 ，現(xiàn)代生物信息學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)與信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué) 等學(xué)科相互滲透而形成的交叉學(xué)科，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息論方法研究蛋白質(zhì)及核酸序列 等各種生物信息的采集、存儲(chǔ)、傳遞、檢索、分析和解讀，以幫助了解生物學(xué)和遺傳學(xué)信息 的科學(xué)。從其研究所涉及的學(xué)科上看，生物信息學(xué)是集生物學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué) 一體化的一門新的科學(xué)；從其研究的主要內(nèi)容上看，基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)模擬以及 藥物設(shè)計(jì)是生物信息學(xué)的三個(gè)重要組成部分，并有機(jī)地結(jié)合在一起［1］。

2 醫(yī)學(xué)碩士研究生中的生物信息學(xué)教學(xué)初探

2.1 課堂教學(xué)重在教授實(shí)踐技巧與方法

生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生中的教學(xué)應(yīng)以教授實(shí)踐技巧為主，以介紹原理為輔，深入淺出，注 重課堂知識(shí)與科研實(shí)踐的緊密結(jié)合。課堂講授應(yīng)簡(jiǎn)要介紹生物信息學(xué)的相關(guān)算法、原理，著 重介紹其使用技巧與方法，真正做到“有的放矢”，而這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)中對(duì)于這部分內(nèi)容應(yīng)遵循深入淺出、避繁就簡(jiǎn)的原則，結(jié)合具體實(shí)例分析算法，避免 空洞復(fù)雜的算法講解讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、晦澀難懂，產(chǎn)生畏懼心理，知難而退；注重講解 使用技巧與方法的思想和來(lái)龍去脈，讓學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力 ，并采用探討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過(guò)討論與研究的方式循序漸進(jìn)的掌握復(fù)雜的內(nèi)容，介 紹相關(guān)的教學(xué)和物理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到生物信息學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，其他學(xué)科的 思想方法對(duì)于生物科學(xué)的重要性，培養(yǎng)其自覺(jué)地將其他學(xué)科的方法和思想應(yīng)用于解決生物 學(xué)問(wèn)題的科學(xué)素質(zhì)。 任何學(xué)科都處于不斷地發(fā)展、更新中，生物信息無(wú)論是理論研究還是 應(yīng)用研究仍處于不斷發(fā)展完善中，同時(shí)隨著新的應(yīng)用領(lǐng)域和新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科的方 法也在不斷地應(yīng)用于生物信息學(xué)，進(jìn)一步增加了其多學(xué)科交叉融合的深度和廣度。

2.2 充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用案例教學(xué)

目前，高等院校在教室內(nèi)配備的多媒體投影播放系統(tǒng)，促進(jìn)了多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用。生物 信息學(xué)采用多媒體教學(xué)是適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、提高教學(xué)效果和充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的一項(xiàng)基 本要求。作為生物信息學(xué)教學(xué)的基本模式，多媒體教學(xué)使講解的內(nèi)容更加直觀形象，尤其是 對(duì)于具體數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹以及數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)相似性搜索、序列分析和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等 內(nèi)容涉及到的具體方法和工具的講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和 掌握，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

但多媒體教室也有局限性，學(xué)生主要以聽(tīng)講為主不能及時(shí)實(shí)踐，教師講解與學(xué)生實(shí)踐相脫節(jié) ，如果將生物信息學(xué)課程安排在計(jì)算機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，并采用多媒體電子教室的教學(xué)方式可以解 決上述問(wèn)題。在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生建立教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié) 商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)并掌握知識(shí)。例如在講授“目的基因序列的查尋” 時(shí)，除對(duì)基本內(nèi)容的介紹，如數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展、分類等，其他采用案例法，讓學(xué)生利用搜索工 具查找三大公共核酸數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站的介紹內(nèi)容對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展、內(nèi)容、特點(diǎn) 進(jìn)行學(xué)習(xí)并總結(jié)，通過(guò)討論和實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽操作了解三大公共核酸數(shù)據(jù)庫(kù)并且掌握數(shù)據(jù) 庫(kù)使用方法。

2.3 采用“講、練”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

生物信息學(xué)課堂教學(xué)積極學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中“講、練、做”一體化的教 學(xué)模式，在理論教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合理論講授，改變了傳統(tǒng)的“以教師 為中心、以教材和講授為中心”教學(xué)方式。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地采用先理論后實(shí)踐或先實(shí)踐后理論或邊理論邊實(shí)踐 的方法，融生物信息學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐操作為一體，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、 綜合發(fā)展。通常采用先講后練的方法，即首先介紹原理、方法，之后設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。對(duì)于操作性內(nèi)容和生物信息分析的方法和工具的講解采取了進(jìn)行實(shí)際演示 的方法，教師邊講解邊示范，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)講邊練習(xí)或者教師講解結(jié)束后學(xué)生再進(jìn)行練 習(xí)，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)海量生物數(shù)據(jù)處理與分析的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生 物信息學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行生物信息提取、儲(chǔ)存、處理、分析的能力，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí) 解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考、綜合分析的能力。生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)按 照循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)特定的典型性的生物信息學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 為主，明確目的要求，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以 互聯(lián)網(wǎng)為媒介、計(jì)算機(jī)為工具，全部在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò) 的交互特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合。教師通過(guò)電子郵件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)序列、工 具等傳遞給學(xué)生，學(xué)生同樣通過(guò)電子郵件將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、問(wèn)題和意見(jiàn)等反饋給教師，教 師在網(wǎng)上批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告后將成績(jī)和評(píng)語(yǔ)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

生物信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)密不可分，在教學(xué)工作中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)較 其他課程更具優(yōu)勢(shì)。區(qū)別于其他生命科學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中要求有發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī) 作為必備條件。調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)高校都已建立校園網(wǎng)，其中擁有1000 M主干帶寬的高校已占調(diào) 查 總數(shù)的64.9％，2005年一些綜合類大學(xué)和理工類院校將率先升級(jí)到萬(wàn)兆校園網(wǎng)［2］ ，這些都為生物信息學(xué)課程在高校開設(shè)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.5 考試無(wú)紙化，加強(qiáng)實(shí)踐能力考核

考試重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)生物信息分析的基本方法和技能的掌握程度和對(duì)結(jié)果的分析解釋能力 。因此，在生物信息學(xué)考試中嘗試引入實(shí)踐技能考試，重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐技 能考試采用無(wú)紙化考試方式，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)序列進(jìn)行生物信息分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行 解釋，不僅考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本原理的掌握，而且考查學(xué)生進(jìn)行生物信息分析的實(shí)際 能力和分析思考能力。通過(guò)實(shí)踐技能考試，淡化理論考試，克服傳統(tǒng)的死記硬背，促進(jìn)學(xué)生 注重提高理論用于實(shí)踐的綜合能力，同時(shí)更有效地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。除采用實(shí)踐技 能考試并將其作為學(xué)生成績(jī)的主要部分外，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新 思維等方面的考核。

總之，生物信息學(xué)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)的全新內(nèi)容。通過(guò)上述教學(xué)措施，提高了學(xué)生 的 學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，收到了良好的教學(xué) 效果，得到了學(xué)生的普遍歡迎，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，隨著 教師自身素質(zhì)的提高和進(jìn)一步的教學(xué)改革將會(huì)不斷完善生物信息學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)具有“大科學(xué) ”素質(zhì)和意識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張陽(yáng)德．生物信息學(xué)［M］．北京：科學(xué)出版社，2004：4．