作文指導(dǎo)教學(xué)反思
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作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文第1篇
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法
對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？
一、豐富反思的內(nèi)容
除了對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對(duì)語文課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。
3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對(duì)某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對(duì)癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評(píng)改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見記錄下來，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明確寫作要領(lǐng)。第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動(dòng)手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評(píng)課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。
作者:樓越 單位:義烏市春晗學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版
[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文第2篇
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。
第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。
第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。
我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文第3篇
困境主要源于以下幾個(gè)方面：一、九年義務(wù)教育語文課本的定勢(shì)影響，課本上的寫作知識(shí)介紹過于簡(jiǎn)約，學(xué)生寫作訓(xùn)練量偏少。二、教師手中無作文教材，安排的閱讀課時(shí)多而作文課時(shí)少，作文教學(xué)嚴(yán)重失衡。三、學(xué)生生活面相對(duì)狹窄，又忽略對(duì)生活的細(xì)致觀察，因而素材少――沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法――不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高――寫不好。
逃避不是辦法，從反思中尋求出路，是語文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。經(jīng)過多年摸索和總結(jié)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、結(jié)合課文賞讀，加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練。
語言文字是思維的載體，表達(dá)不到位，再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成。教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容是不夠的。要有意識(shí)地把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。
聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子，反復(fù)體味語境、培養(yǎng)語感。讀句與讀全文有所不同，讀全文的目的在于整體感知，而讀句則重在句子的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生背誦一些句子，品味句子的譴詞造句的妙處，語氣感情的特點(diǎn)。上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，說長(zhǎng)句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對(duì)于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求，不能怕學(xué)生說錯(cuò)。此外，課堂提問時(shí)，也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練，敘述語言應(yīng)具體、生動(dòng)，議論要精辟，注意內(nèi)在邏輯。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效。
根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、寫作素材料分析課等，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效。
1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變指導(dǎo)觀念。
教師對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，絲毫不敢放手，形成“學(xué)生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，修改作文的權(quán)力完全由教師來把握，這種寫作觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。教師就積極改變傳統(tǒng)觀念，解放思想，提高認(rèn)識(shí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
作文寫好后，教師可以示范性地指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升自己的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！碑?dāng)然，學(xué)生自改作文必須要有高度責(zé)任心，才能使作文自改真正落到實(shí)處，否則虛以應(yīng)付只能費(fèi)力不討好，沒有一點(diǎn)效果。
2.要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生解決“三大難”問題。
作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文第4篇
語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。下面小編就和大家分享八年級(jí)語文期中考反思，來欣賞一下吧。
八年級(jí)語文期中考反思(一)語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。
所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。
在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。
甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒有水的感受，而沒抓住愛心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。
活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。
因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。
但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教師方面
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在啟發(fā)中學(xué)到知識(shí)，受益匪淺。
三、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。
對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
以上是我對(duì)前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在以后的工作中，糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。
八年級(jí)語文期中考反思(二)這次考試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短暫，總體來看成績(jī)并不理想，尤其語文分?jǐn)?shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯(cuò)的題和題型，都出了問題。
基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因?yàn)闆]有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)而丟了三分，下半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)古詩文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對(duì)文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。
閱讀部分對(duì)于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分?jǐn)?shù)。找主旨句的題做錯(cuò)，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點(diǎn)，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對(duì)的，但是卻錯(cuò)了一半。以后的文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點(diǎn)字詞的譯意和用法。
現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項(xiàng)，雖然很多題型都是老師講過，也練習(xí)過，但還是出錯(cuò)了，對(duì)于這些問題不能說只是個(gè)失誤，應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)嚴(yán)重的問題，為什么做過的還出錯(cuò)，為什么不該錯(cuò)的還出錯(cuò)。今后在學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書，且要堅(jiān)持，才能提高理解力。
作文方面準(zhǔn)備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學(xué)會(huì)套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準(zhǔn)備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。
考試已經(jīng)過去，成績(jī)也只代表過去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過去不足，為今后學(xué)習(xí)鋪好路，爭(zhēng)取在下半學(xué)期好好努力，取得更好的成績(jī)。
寫后小記：這次我是真得認(rèn)識(shí)到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學(xué)習(xí)。
八年級(jí)語文期中考反思(三)時(shí)光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對(duì)半個(gè)學(xué)期以來的語文教學(xué)進(jìn)行反思。
經(jīng)過一年多的磨合，學(xué)生和我之間形成了比較默契的配合。上課時(shí)的一個(gè)眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個(gè)班級(jí)的風(fēng)格不同，但是我能感覺他們都是在學(xué)習(xí)上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們?cè)谂?。學(xué)生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達(dá)自己的樣子……我想說雖然他們的成績(jī)或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。
期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級(jí)平行班級(jí)中位于中等。分析兩個(gè)班的各項(xiàng)得分率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力?！熬瓦@樣慢慢長(zhǎng)大”，學(xué)生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學(xué)生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學(xué)期中要注重訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容——作文的審題。在分?jǐn)?shù)的分布上，呈現(xiàn)兩頭少，中間多的狀態(tài)。80以上的學(xué)生只有別人班級(jí)的一半，雖然均分差不多卻凸現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生較少的現(xiàn)狀。我想這和我平時(shí)的提優(yōu)工作不到位有很大的關(guān)系。平時(shí)我把太多的目光放在了中下學(xué)生的身上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)心不夠。
作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高中語文寫作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0084-02
一、高中語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)
學(xué)生的寫作能力反映了其邏輯思維和綜合文化素質(zhì)，僅僅通過短短的幾節(jié)寫作課想從根本上提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力是不現(xiàn)實(shí)的，但傳授一些基本的寫作技巧，了解一些最基本的寫作準(zhǔn)則效果還是比較好的。傳統(tǒng)意義上的寫作課有其弊端，寫作教學(xué)不僅僅是上幾節(jié)寫作課，因?yàn)樘岣咭粋€(gè)人的寫作能力從根本上來說是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高其邏輯思維能力、豐富其文化底蘊(yùn)，除了課堂教學(xué)，更重要的培養(yǎng)學(xué)生在課外、在生活中潛移默化自主去提高自己綜合素養(yǎng)的意識(shí)和能力。察看當(dāng)下高中生作文，存在的一個(gè)現(xiàn)象是：一個(gè)學(xué)生在高中入學(xué)時(shí)作文寫作能力較好，在畢業(yè)時(shí)寫作能力一般不會(huì)太差;而一個(gè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)作文寫作能力差，三年高中學(xué)習(xí)下來，寫作能力也很難得到提高;由此可現(xiàn)，常規(guī)作文課的作用僅是對(duì)寫作技巧稍有提高，通過一些寫作能維持其寫作速度和寫作習(xí)慣，作文能力則無法得到本質(zhì)的提高。而單獨(dú)作文教學(xué)效果雖好，但由于教師精力和時(shí)間有限，不能在全班學(xué)生中統(tǒng)一應(yīng)用。
二、采取有效手段提高學(xué)生寫作能力
1.提高學(xué)生作文寫作能力的基本思路。筆者認(rèn)為現(xiàn)代作文課應(yīng)該通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生去自發(fā)自主地提高自己的寫作能力，僅靠目前存在的一些寫作課，通過每周一練，每文一評(píng)類似走過場(chǎng)的形式是根本不行的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)有效的作文教學(xué)方式是：一是充分激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這也是一切教學(xué)活動(dòng)取得成績(jī)的前提;二是要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的寫作方式和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，還要進(jìn)行必要的反思;三是在上述兩個(gè)都做到基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)展自己的作文寫作能力。四是提高語文綜合素養(yǎng)，積極推動(dòng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行閱讀，最終提高寫作能力。
2.提高學(xué)生寫作能力具體教學(xué)手段。
（1）引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出自己和相同風(fēng)格優(yōu)秀作者之間的差距。由于學(xué)生最終都是要參加高考的，高考是一個(gè)無形的指揮棒，我們不可能完全脫離高考去談教學(xué)，我們要做的是把素質(zhì)教育與模式化的高考結(jié)合起來，取得素質(zhì)教育與高考分?jǐn)?shù)的雙贏。如在寫作教學(xué)過程中，不要機(jī)械地去肢解講解所謂的優(yōu)秀范文，而要多采用一些小組討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作方式、風(fēng)格及技巧進(jìn)行反思。必要的時(shí)候可在課前給學(xué)生布置作業(yè)：“你所擅長(zhǎng)的寫作風(fēng)格與所喜愛的哪個(gè)作者最想象”，無論是語言組織方式和整體布局謀篇都可以談一談，并要求學(xué)生對(duì)自己以前寫過的一些文章進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，找到與自己寫作風(fēng)格較相近的作者或是范文模板，找到自己和作者之間的相同的地方和差距比較大的地方，思考自己和優(yōu)秀的作者之間的差距。
（2）適時(shí)點(diǎn)評(píng)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀習(xí)慣和寫作興趣。如一位學(xué)生比較擅長(zhǎng)講故事，然后由故事引申出自己觀點(diǎn)，但由于該學(xué)生課外書可以讀得較少，認(rèn)為自己的寫作風(fēng)格比較像魯迅。但如果該學(xué)生涉獵過較多作者的作品后，可能就不會(huì)有這樣的想法了。筆者當(dāng)時(shí)就給該學(xué)生作了點(diǎn)評(píng)，指出其風(fēng)格更像某位暢銷書作家，并推薦該學(xué)生閱讀其幾部代表作，該學(xué)生在閱讀完這幾部作品后對(duì)該作者產(chǎn)生的極大的興趣，陸續(xù)閱讀了這位作家其余的作品以及其他作者的作品后，建立起了良好的閱讀習(xí)慣，一般來說，大量閱讀后，寫作的欲望也會(huì)越來越大。
（3）對(duì)寫過的文章不斷進(jìn)行反思、修改甚至重寫。教師要經(jīng)常引導(dǎo)和組織學(xué)生前期寫過的一些文章進(jìn)行思考和修改。要讓學(xué)生知道好文章不怕改，歷史上許多膾炙人口的名篇就是一遍一遍改出來的。再者，通過修改前后的對(duì)比，提高學(xué)生的成就感，實(shí)際看到自己的進(jìn)步，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)自己作文的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常閱讀、寫作和練習(xí)的興趣。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生寫一些自己不太擅長(zhǎng)的體裁和風(fēng)格，并進(jìn)行反思和改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)有強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不弱的效果。最終提高作文寫作能力和作文分?jǐn)?shù)。
三、注重學(xué)生能力的發(fā)展，為作文寫作打下良好基礎(chǔ)
語文教學(xué)有其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特殊性，語文作文教學(xué)尤其如此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可能沒少遇到這樣的情況：某學(xué)生各科成績(jī)都一般，但就是作文寫作一直不錯(cuò)，但其在高中語文學(xué)習(xí)過程中投入的精力并不太多。與此相反的例子是一些學(xué)生各科成績(jī)都還不錯(cuò)，包括數(shù)理化英語等，但就是語文寫作能力一直無法有質(zhì)的提高，盡管這些學(xué)生在這方面也下了不少工夫。綜上情況，我們可發(fā)現(xiàn)作文寫作教學(xué)的一些規(guī)律：語文能力尤其是作文寫作能力提高的基礎(chǔ)是學(xué)生的邏輯思維、文學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)等各方面能力的全面提高。如何通過有限的時(shí)間，開展有效的指導(dǎo)以真正提高學(xué)生們的寫作能力及高考作文分?jǐn)?shù)呢？筆者認(rèn)為最終起主要作用的還是學(xué)生自身的努力，教師的作用在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師在教給學(xué)生們基本的一些寫作方法和技巧后，更重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的閱讀興趣及習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上還要經(jīng)常進(jìn)行反思，才有可能潛移默化的提高自身的綜合素養(yǎng)，提高寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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