兒童創造性思維培養

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兒童創造性思維培養范文第1篇

關鍵詞：小學語文；創造力；學習環境

教育規律顯示，兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么在小學語文教學實踐中，如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1、努力構建校內外溝通，社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力

家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛。

2、創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：

（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供選擇的機會。

二、培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：小學語文第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、學生創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。

（2）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。

兒童創造性思維培養范文第2篇

【關鍵詞】美術教學 培養能力 創造性思維

我在幾年的美術教學實踐中，通過與上千幅的兒童畫作品相接觸，認識到兒童們的處女作并非只是簡單和幼稚，兒童們原始的美術創作，閃現的是人類原始階段的智慧，體現的是藝術創作中最本真的靈魂。在實際教學中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過在自己的畫面中運用線條色彩與獨特的構圖，來向大人展示自己對美的敏感性，對事物的審美情趣。

第一，創設情景，以美的環境培養創造性思維。情感是美術領域中一個基本內容，也是美術學習活動中的一個基本特征，而美術課是最能陶冶學生高尚情操，讓學生享受美的地方。老師在引導學生享受美，體會美的同時，還應讓學生利用美的情景，美的內容進行創造性思維，讓學生在美的情景中展開創造性思維。為此我在美術教學別注重創設美的情景，營造審美化的課堂，以美促情，以美促進創造性思維的培養。在課堂中，我以美的形象，美的語言，美的課件，美的作品等一切美的教學手段來打動學生，感染學生。以此引起學生創造性思維的興趣，并將此學習興趣轉化為積極學習的動力。例如，我在講《魚兒游游》一課時，利用精美的課件，兒童化的語言為學生講解魚兒的生長環境，魚兒的生長環境，魚兒的身體特征，魚兒的趣味知識，并讓學生思索“我可以為小魚畫出什么樣子的環境，讓小魚可以有哪些不同的姿態。”美術課里，教師給學生們布置了一項題為“我們的太陽”的作業，所有的孩子都很認真地將自己眼中的太陽畫的五彩繽紛，充滿了光明和快樂。但有個學生卻畫得完全不一樣，他出人意料地把太陽畫成了黑色。黑乎乎的太陽沒有光明，沒有快樂，也沒有生命。同學們一見都嚷開了：怎么能夠畫成這樣呢？太陽怎么會是黑色的呢？你瞎畫！而這位同學卻堅持說：是黑色的。面對此情此景，老師沒有批評和指責這個學生，而說道：我們請他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場的人都聽到了這樣的一段話：“太陽是黑的，是因為它被污染了，是大家不關心它，讓它變成這個樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過眼睛與心靈，需要表達的思想，如果我們用傳統的眼光去評價他，肯定是不足取的。通過在課堂中這一環節的訓練學生從多角度多方位思考知識，開闊學生的視野。為培養學生創造性思維打下基礎。

第二，活動激趣，以趣促進創造性思維。新的美術課程強調趣味性的學習美術，它是以豐富多彩的美術活動方式，以靈活多變的教學方法和盡量貼進學生生活和感興趣的事物，促進學生創造性思維的發揮，是激發學生學習興趣，最重要的學習手段之一。根據小學生愛玩好動注意時間短行為思維較發達的心理特點，我適時適量地模糊了學科界限，以多種活動形式營造趣味性的美術學習氛圍，在輕松愉快的美術教學活動中激發學生興趣，挖掘學生的創造潛能。例如，在講解畫小魚時，讓學生觀看優美的課件，自己來模仿，做一做小魚在水中游泳的樣子，體會魚兒游動時的快樂，再進行描繪。讓學生在看一看動一動想一想畫一畫的快樂趣味美術學習活動中身心得到發展。

長期以來我們原以為的太陽就是一個樣子、一個面貌，我們腦中既定的繪畫格式就是“一個太陽、一座房子、兩棵樹、三朵云”，一年級如此，二年級如此，三四五六年級也如此，真是令人厭惡到極點。兒童天真、單純，富有幻想，對周圍世界的認知，和成年人有很多的不同，曾經有一位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：小朋友你們能想象一下這個圓可能是什么嗎？結果在兩分鐘內，小朋友們，說出了22中不同的答案，有的說，它是一個蘋果，有的說是一個滿月，有的說這是一個燒餅，有的說這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實驗到大學里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果，兩分鐘過去，沒有一個同學發言，老師沒有辦法，只要點名請班長發言，班長慢吞吞地站起來遲疑地說：“這――大概是個零吧？”這個實驗非常簡單，卻非常能夠說明問題，我們的教育，把人禁錮在同一個信念里：老師的任何問題都是有標準答案的。他們關心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識，在這里，不得不引發我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說：為何教育？教育樹人，不比工廠出貨，我們不能只是一個公式一個模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術學習活動能最大限度調動學生學習美術的興趣，并將學習興趣轉化為持久的情感態度和挖掘創造性思維的前提。

第三，自主學習，激發創造性思維。新美術教學大綱提出要特別注意學生的個性和創新精神的培養。教師在教學中積極引導學生自主探究學習，充分發揮每一個學生的主體性和創造性。徹底擯棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強感知。在一些創作課學習之前，我把其中的一小部分提前布置給學生，讓學生利用課下進行觀察，對于所學習內容有一個感性認識和大致了解。從而培養學生自主學習的良好習慣；（2）方法分析，引出問題。在講授手工制作方法時，不直接把制作的步驟告訴學生，而是讓學生自習，把問題引出拋給學生，讓學生自己思考。如在講《會動的小紙人》時，我拿出一個作好的小紙人讓學生欣賞，把“小紙人的哪一部分會動，以及會動的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問題引導給學生，讓學生嘗試探究，發現問題；（3）小組合作，解決問題。在造型表現設計應用類型課題中鼓勵學生小組合作動手實踐，在實踐中發現問題并獲得解決問題的方法。

兒童創造性思維培養范文第3篇

關鍵詞：小學數學;情境教育;兒童創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0045-05

一、問題的提出

“錢學森之問”近年來備受關注，它的實質是質問“為什么中國的學生缺乏創造力”。在小學數學教學中，也出現這樣一些現象：學生只會死解題、解死題，而數學意識、應用能力、創新本領十分匱乏。心理學研究表明，創造性思維和創造性人格是創造力的核心，創造性思維的一個特征是求異。也就是說，對于一個問題，能從多個角度進行思考，給出與眾不同的、新穎的解決辦法。現在的小學生確實越來越會解題，但只會依葫蘆畫瓢式地照搬，或是用代數式程序化地套用，變通而獨特的思維活動鮮有呈現。我國近兩次課程改革都把“培養學生創造力”寫入課程標準，各小學的課表上也出現了“思維訓練”一課，然而實施情況卻令人擔憂。

海門市實驗小學從十年前就開始關注李吉林老師的情境教學。承蒙李老師的厚愛，2007年，學校承擔了全國“十一五”重點課題“情境教育與兒童學習”的子課題“情境化兒童數學學習與教學設計的操作范型研究”的研究任務。經過四年的探索研究，我們總結了情境化兒童數學學習的相關經驗，提煉了與情境化數學學習相對應的三種教學設計操作范型，于2011年5月結題。這次課題研究的成功讓我們獲得了開展學科情境教育的豐富的經驗，但我們并不滿足于此，“十二五”期間我們圍繞數學情境教育的研究再出發，承擔了南通大學王燦明教授的國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”的子課題“數學情境教育與兒童創造力發展的實驗研究”的研究任務。同時，申報了江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“數學情境課程與兒童創造力的實踐研究”，已立項開題。這次我們將視角從數學情境教育引向兒童創造力的發展，我們希望通過學科情境教育，讓兒童的創造性思維更獨特、更流暢、更精致，冒險性、挑戰性等創造性人格得到激發與培養。

二、實驗研究

2013年9月，選取了小學一、三、五年級各1個實驗班和1個對照班，分別采用《托蘭斯創造性思維測試》和《威廉姆斯創造傾向測驗》測量兒童的創造性思維和創造性人格的基礎，再通過個別訪談，觀察、研究兒童的創造力培養的起點。2013年9月～2014年4月，對照班不進行干預，按照常規上課;實驗班則實施數學情境教育，在課堂教學和數學活動的實施過程中進行創造力培養，以提高兒童創造性思維和創造性人格，以及學業水平。

以下是實驗班的一些做法：

1.課堂情境浸潤

在實踐中，我們摸索出了課堂情境教學的三種范式：以大情境統領整堂課、以小情境突破重難點，以變化的情境引發思維。針對不同數學領域“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合實踐”創設合適的情境，其目的在于培養和促進兒童創造性思維的發展。

案例1：“以大情境貫穿全課”范式

六年級下冊《確定位置》。本課內容主要是從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯系已有的方向經驗，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向、體會距離，發展空間觀念。確定位置涉及的知識、技能比較多，教學有一定的難度。為此，執教老師就將例題和練習整合在了一個情境中，讓學生通過對多個情境問題的探究，不斷辨析，逐步掌握新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。

大情境：夜晚的海面上，一艘探險號迷失了方向，他們在大海中如何確定位置、如何尋找目的地、如何探險的問題。

情境問題一：海面上兩座燈塔分別在輪船的什么位置？學生圍繞這個情境問題，首先回憶了八個舊的方位知識，在此基礎上又共同認識了四個新的方位知識。然后從方向探究到角度，再到距離，依次研究了準確確定物置的幾個要素。從易到難、以學順教，在情境中學習，學生學得主動學得輕松。

情境問題二：“綠葉島在輪船的南偏東40°方向6千米處。”根據條件尋找目的地綠葉島。學生在利用剛掌握的用方向（角度）和距離來準確確定物體的位置的知識來嘗試畫圖，交流提煉畫圖方法。學生在這一情境問題中主動探究、獨立思考、反思交流。

情境問題三：探險任務――根據圖中信息描述寶盒1、2、3的精確位置，再根據提示找到寶盒4和寶盒5。這是幫助學生鞏固新知，形成能力。如何準確地描述寶盒1、2、3的位置，如何根據提示找寶盒4和寶盒5，要求學生運用剛學到的方向（角度）和距離這兩個要素來準確地定位。

情境問題四：（1）認識雷達掃描圖，并思考“飛機怎樣飛和機場的方向角度不變？飛機怎樣飛和機場的距離不變？”這里幫助學生進一步提升，方向角度相同飛出的是一條線，距離不變飛出的是一個圓弧。（2）尋找寶盒6。確定位置首先要確定的是“觀測點”。

情境問題五：這樣的確定位置在生活中、軍事上、航海上、導航儀上都會見到，并解決真實地圖中的兩個城市的位置確定。進一步將探究擴大，首先要獨立找到觀測點，然后才能用方向（角度）和距離來確定相互的位置。

一節課就是一個連貫的外在問題情境，所有的知識和練習都是在一個情境中展開，大問題套著小問題，每一個情境問題都是富有挑戰性的，孩子在解決問題的過程中不斷探究知識，應用知識來解決下面的問題。學生在環環相扣的問題情境中不斷地展開探究、建構知識、形成能力，這樣的一連串的情境問題把學生的思維牢牢地鎖住，讓學生在問題情境中將探究堅持到底。問題情境為我們創設了一個富有張力的思維場――問題是有價值的，思考是深入的，交流是主動的。這樣的學習過程，讓學生感覺數學并不難，數學就在我們身邊，數學是多么富有挑戰性啊。學生學起來勁頭十足！我以為，情境的創設不在于繁雜，而在于巧，在于是否能激疑啟思，我們追求簡約，并提倡將知識融于情境中，讓學生能保持比較持久的思維狀態。

2.主題性數學情境活動

結合數學知識，設定一個主題，讓兒童在角色扮演、情境再現、過程模擬等過程中，自主運用所學數學知識解決問題、探索規律、解釋現象，在這樣的過程中能促進創造力的發展。

三年級有數學故事比賽，如《賣雞蛋》《零王國》等;五年級有數學情景劇表演，如《森林慈善會》《小數點奇遇記》等;另有：魔方達人挑戰賽、數學文化節節徽設計比賽、數字畫比賽、數學漫畫比賽等。

3.野外數學情境實踐

受李吉林老師情境課程研究的影響，把常態數學課搬到野外，在親近大自然、親近社會的過程中習得數學知識、培養數學能力、激發創造性思維。大自然及社會生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童器官，這種開放式的信息儲存為兒童的思維活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。[1]

比如：低年級《校園里的“數”》《東南西北在心中》;中年級《張謇故居一日游――測測影長》《手拉手，量量1公頃》;高年級《常州一日游――旅游中的數學問題》《郵局見聞――有趣的編碼問題》等。

4.家庭數學情境活動

以游戲、競賽、實驗等為主要情境形式，以親子合作為主要學習方式，讓孩子在與父母的合作學習中一起探索數學知識，從而促進創造性思維的發展。

一年級有《同玩數學口算卡片》，三年級有《測測球在什么角度下滾得最遠》，五年級有《負數大播報》。

我們開展小學數學情境教育，遵循以下原則：

一是以“生活”為源泉。數學與生活密切相關，只有來源于生活的數學，學生才感興趣，才能體會到數學學習的價值與樂趣，從中得到自覺的創造性思維的訓練和提高。

二是以“活動”為途徑。兒童是天生的活動者、學習者、創造者，兒童的學習應以活動、游戲為主。數學情境教育要創設以活動為主要形式的情境，讓兒童在活動中掌握知識、習得能力、發展創造力。

三是以“思維”為核心。數學情境教育創設的情境，應具有鮮明的探究特點。不僅要讓兒童在情境中感受數學，獲得理解運算的規則，而且要讓兒童在一種非常愉悅的心理狀態下探究數學。以促進兒童的積極思維活動，培養學生對數學的興趣，更重要的是促進兒童創造性人格的形成。

四是以“文化”為土壤。數學文化是整個人類知識文化中的一部分，在創設數學教育情境時，應把數學知識、數學文化和探究精神融為一體。讓孩子體驗人類文明發展進程中的生動一幕，經歷數學知識的形成過程，感受到數學家創造數學知識時的艱辛與偉大，從而產生創造的熱情。

三、數據分析

2014年5月，對實驗組和對照組分別進行了創造性思維和創造性人格的測驗，測試采用《托蘭斯創造性思維測驗》（TTCT-A）和《威廉姆斯創造傾向測驗》;對語文、數學的學業水平進行了常態抽測。采用SPSS13.0對前測、中測進行了統計分析。（本實驗報告中所有的數據統計分析均由南通大學的王柳生副教授帶領他的研究生完成。）因篇幅有限，以下僅對創造性思維的相關數據作呈現和分析。

1.創造性思維的獨創性

多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=11.77）的獨創性顯著高于一年級（M=9.64），五年級（M=12.54）的獨創性顯著高于一年級（M=9.64）。

2.創造性思維的標題抽象性

多元協方差分析顯示，組別和年級的交互作用顯著，其中實驗組都顯著高于控制組。

3.創造性思維的沉思性

多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=6.86）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33），五年級（M=7.13）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33）。

4.創造性思維的流暢性

多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=31.14）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39），五年級（M=36.21）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39）。

5.創造性思維的精致性

多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=5.38）的精致性顯著高于一年級（M =4.96），五年級（M=5.84）的精致性顯著高于一年級（M=4.96）。

6.創造性思維的總分

多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=57.74）的創造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創造性思維總分顯著高于三年級（M=57.74）。

7.實驗組創造性思維的性別比較

針對實驗組，以創造性思維各分量表和總分的前測為協變量，性別和年級為自變量，創造性思維各分量表和總分為因變量進行多元協方差分析。流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性這四個維度結果顯示，性別主效應顯著，女生流暢性評分均顯著高于男生;獨創性維度結果顯示，女生高于男生，但不顯著。創造性思維總分結果顯示，性別主效應顯著，女生創造性思維總分顯著高于男生。

四、實驗結論

1.數學情境教育有利于兒童創造性思維能力的形成

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。[2]創造性思維能力的形成需要經過長期的知識積累和訓練才能具備。實驗測試中，創造性思維的獨創性、沉思性和標題抽象性這三個維度正反映了一個人思維的發散性（求新性）和與眾不同的想象力，流暢性和精致性這兩個維度反映了一個人良好的綜合性的思維品質。通過實驗我們發現，這些都是可以通過數學情境教育得到不斷訓練和提高的。

在進行數學情境教育過程中，教師要努力營造數學情境課堂氛圍，鼓勵孩子有自己的想法，充分地想象，鼓勵孩子敢于獨立地發現問題、分析問題、解決問題。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”“而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”教師還可以定期組織各種數學情境活動，如創意數字畫、數字漫畫大幻想、圓周率記憶大比拼、數獨比賽等，這些活動都有利于培養兒童的發散思維、訓練兒童的想象力、激發兒童的好奇心。

2.教師的創造性思維能促進兒童創造性思維的發展

我們發現教師的創造性思維能帶領兒童進入創造性思維的狀態，使兒童潛能得到激發，靈感不斷涌現。具備創造性思維特征的教師更善于從全方位思考問題，若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能調整思路，巧妙地轉變思維方向。具備創造性思維特征的教師更善于從小事做起，對兒童進行思維訓練，不斷提出新的構想，使兒童的思維具有連貫性，并始終保持活躍的狀態。因此，要培養兒童的創造性思維，教師首先要通過培訓和自學，不斷提升自己的創造性思維水平，優化自己的創造性人格。

3.兒童創造性思維的性別差異顯著

實驗中我們發現兒童創造性思維的性別差異顯著，除獨創性外的所有維度（流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性），女生均比男生的數據高，這是一組有趣的數據。我們認為，這一階段的兒童創造性思維和年齡特點有關，女生相對男生發育得早，更成熟一些，所以創造性思維的水平也就更高一些。在后續實驗中，要對男生給予更多的關注，可以通過不同的數學情境教育，針對性別設計不同的活動給予積極影響，從而使創造性思維各維度在不同性別上得到平衡和優化。

參考文獻：

兒童創造性思維培養范文第4篇

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通。

（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一） 教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。

二、運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發

（二） 培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養學生的創造性人格的培養

兒童創造性思維培養范文第5篇

一、充分認識培養學生創造性思維的重要性

數學學科是一門思維嚴密的學學科，創造性思維的特征遍布于整個教學過程的每個角落。因此數學學科在培養和訓練學生創造性思維方面有許多得天獨厚的有利每件，有著不可估量的作用。而課堂是進行數學教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分重要的任務。傳統的數學課堂上有太多的弊病，只要求學生在課堂上認認真真聽課，仔仔細細練習，根本就沒有對學生注重過能力等方面的的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練，這樣沒有給學生在以后各方面的發展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原來傳統的課堂教學不，注重對學生創造性思維的培養。

二、教會學生學習，教會學生思考

在以往的課堂教學中，老師習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師的講和學生的聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上學生創造性思維的培養，所以在對學生進行創造性思維的培養之前，教師首先要轉變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辨證關系，把學生看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這才有利于學生個性的獨立性發展和創造性思維的培養。我們要在課堂教學過程中貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為實踐”的思想，注重教會學生學習，教會學生思考。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神及創造性思維的培養。

三、創造條件為學生提供創造性思維的機會

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。我國創造教育的倡導者和先行者陶行知先生幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。“六大解放”的核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，數學課堂才會充滿情趣。因此從課堂環境來講，應該結合各種有利條件盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作業互評等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。

四、激發學生創造性思維