農學專業前景
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農學專業前景范文第1篇
關鍵詞：職業院校；農經管理專業；教學法
農經管理人才是指為滿足現代農業和新農村建設的需要，存在于農村中，具有一定經營管理知識或經營管理經驗，并能夠通過自己的經營管理把土地、資本、技術、信息等生產要素組織起來，持續為社會提品與服務，在農業、農村經濟發展過程中起帶頭作用的，能夠促進農業生產和穩定農村環境的人才。從其職業崗位來看，農經管理人才主要包括鄉鎮企業經營管理人才、農村合作經濟組織經營管理人才、農產品經紀人、集體（合作）經濟組織會計、專業化經營的職業農戶等，這些經濟管理類農村實用人才是農業產業化和農村經濟發展不可或缺的人力資源。隨著現代農業的發展，農業綜合生產能力增強，農村產業結構不斷優化，需要更多懂經營、善管理、具有良好職業能力的農村經營管理人才在農村經濟各條戰線上發揮積極作用。
中等及高等職業教育是農經管理職業人才培養的重要途徑，要提高農經管理人才的培養質量，培養更多適應新時期農村經濟發展和農業產業化發展需要的各類農經管理實用人才，需要大力推進職業院校農經管理專業教育教學改革。
職業、技術和勞動組織的發展
對農經管理專業教學的影響
專業教學離不開對職業、技術和勞動組織的分析。職業的變化、技術的變遷和與職業崗位相關的勞動組織形式的變化對農經管理職業教育和教學具有重要的影響。
（一）職業的發展促進了農經管理崗位職業能力要求的變化
對職業的研究是專業教學核心內容和教學法研究的起點。職業院校農經管理專業教師應熟悉農業、農村經濟管理相關職業的現狀與發展趨勢，了解農經管理職業的工作內容與知識、技能要求。
改革開放30年使我國農業產業和農村經濟得到了長足的發展，農業、農村經濟的發展帶來了農經管理職業的發展。主要表現在：農業產業化程度的提高使農業產業鏈延伸，分工進一步深化。一方面，直接從事農業生產的勞動者減少；另一方面，服務于農業產前、產中、產后的專業型人才增加。如江蘇、浙江等地水稻生產已出現提供統一供秧、統一插秧、統一防治病蟲害、統一收割等專業化服務的公司。當前全國各地專業的農機服務合作社也呈快速發展態勢。到2008年年底，全國共有工商登記注冊的農機專業合作社7960個，從業人員26.8萬人。在農產品流通領域活躍著大批的農民經紀人、農產品儲運商和農產品營銷員。據
（一）農經管理專業教學法的內涵
在職業教育理論研究中，專業教學法是專業教學論的重要組成部分。教學方法是教師為達到教學目的，傳遞教學內容，促進學生完成學習任務而采用的教學方式和手段。農經管理專業教學法可視為為實現農經管理專業教學目標，在農經管理專業課程教學過程中采用的師生間的互動形式、教學內容的傳遞手段、引導學生學習的途徑及教學方式的總和。新時期，農經管理的工作、技術和勞動組織都發生了巨大變化，專業崗位進一步細分，新興的農經管理崗位任務對傳統的教學內容和教學方法提出了挑戰。
（二）農經管理專業教學法的特點
首先，教學方法要為培養新時期農經管理職業人才的教育目標服務。與其他專業技能型職業人才不同，市場經濟宏觀背景下的農經管理類職業人才大多在市場經營活動中充當決策者的角色，如農產品經紀人、農產品營銷員、專業種養農戶、專業服務公司或合作社管理人員等，他們的職業活動與市場交換活動是緊密相連的，其職業生涯時刻充滿選擇或決策過程，如對生產技術的選擇、生產產品的選擇、銷售對象的選擇等。因此，市場經濟條件下農經管理專業教學要重視培養學生掌握處理問題的方法，培養其面對不同情境有效解決問題的能力。在教學方法選擇方面也要體現這一人才培養目標。例如，在農產品營銷渠道選擇的教學中，應大量采用案例分析法，引導學生在案例分析過程中掌握決策的各種影響因素和須注意的關鍵事項，從案例中獲得經驗性、策略性知識的增長。只有符合職教農經管理人才培養目標的教學方法才是合適的專業教學法。
其次，教學方法要體現學生的主體性特征。職業教育更需要重視培養學生的職業能力和素養，讓學生學會“如何做”。因此，職業院校農經管理專業教學應多體現學生的主體性，培養學生在做的過程中，認識新的農經管理職業崗位及其發展趨勢，在完成崗位任務過程中，獲得崗位要求的職業能力，實現知識的自我構建。與傳統的講授、反復練習、討論等教學方法相比，行動導向的案例分析法、考察或調查法、引導文法、項目教學法等教學方法更能體現學生學習的主動性。因此，一方面，農經管理專業的教師在教學實踐中應注重更多地采用行動導向教學方法，引導學生自主行動，主動獲取職業發展需要的知識和技能。另一方面，對目前農經管理專業教學較多采用的講授、練習、討論等教學方法可以適當改進，加入行動導向的元素，成為符合職業教育教學目標要求的新的教學方法。如在傳統的討論教學中適當穿插卡片教學法、“頭腦風暴”法等，激發學生參與和主動思考的積極性，以利于提高教學效果。
再次，教學方法要體現從職業真實環境出發對教學過程進行整體設計的特點。教學方法是師生活動方式、步驟、手段的技術，職業教育教學重視從真實環境的工作過程出發，通過分析崗位任務和能力要求，對學習情境進行整體設計，來達到更好地培養學生職業能力的目的。農經管理專業教師在教學過程中要從真實的職業環境出發，結合我國農業產業、農村經濟發展實際，在教學過程中對師生活動進行優化設計。如結合當前農民專業合作社的工作環境，以專業合作社管理人員、財務人員等崗位的任務為例開展模擬教學或角色教學等，提高教學與職業環境的匹配度。
職業院校農經管理專業教學法選擇的原則
應從職業、技術、勞動組織發展對農經管理專業教學改革的要求出發，推動農經管理專業教學法從學科知識體系導向的傳統教學方法向行動導向的現代教學方法轉變。總體來看，在專業教學方法的選擇方面應遵循以下幾條原則。
（一）符合農經管理職業崗位的特點
職業教育的專業教學是與職業或職業領域以及職業或職業領域里的行動過程緊密聯系在一起的。農經管理相關職業的工作過程決定了職教經濟管理類專業的教學應更多強調應用性，要求學生思維開闊，知識面廣，綜合分析問題能力強。農經管理類的專業課程知識多偏向文科性質，與理科知識科學嚴密性、假設嚴謹性、結果唯一性、操作論證性等特點不同，多與實際聯系緊密，解決問題的方法途徑呈多元性等特點，答案是開放性的，不具有唯一性。因此，農經管理專業教學法設計和選擇應以農經管理職業崗位知識、技能為核心，借鑒先進的職業教育專業教學法理論，構建有別于農經管理普通高等教育的教學方法體系。
（二）以促進農經管理人才職業能力培養為目標
農經管理職業教育的目標是培養農村經濟管理人才的職業能力。根據德國聯邦職教所的定義，職業能力是“人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎”。這說明職業能力要求從業者不僅要具備從事某項職業活動所需的技能和知識，還應具有在變化了的環境中重新獲得新職業技能和知識的能力。以農村會計崗位為例，過去的會計工作工具是紙質的賬簿、人工記賬、算盤計算，而計算機技術的發展、新會計制度改革，對會計崗位能力的要求發生了巨大變化，要求農村會計人員隨技術的發展更新技能和知識，同時各類不同農村經濟組織的會計業務也有所區別，要求該崗位從業者還需具備知識遷移能力和跨專業的能力。因此，對農村會計類課程的教學不僅應使學生掌握一般會計原理知識，還可通過案例教學法、角色模擬教學法、項目教學法等使學生通過行動體會會計知識在不同崗位上的遷移，真正學會做好不同崗位上會計工作的要點，培養出學生的綜合職業能力。
（三）重視設計導向的職業教育思想在教學方法中的應用
德國是世界上職業教育最發達的國家之一，在職業教育和教學方面有許多先進理念和成功的實踐經驗值得我們借鑒。以設計為核心的職業教育思想是德國主流的職業教育思想，該思想認為“職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，而且更重要的是有能力本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計，創造未來的技術和勞動世界”。在設計為核心的職業教育思想的指導下，德國學者將職業能力視為專業能力、方法能力和社會能力的融合，提出職業教育的專業教學不僅要確定教學對象和教學內容，還應包括對專業的職業能力分析和開發。對教學方法的選擇，德國學者認為，能力產生于受理論引導的實踐活動，因此，教學方法不應被理解為是孤立的，針對簡化、復制的模型作調整幾乎不能給學生打開行動空間的授課技術，而應是以情境和范例的形式去做安排和設計。從事職教農經管理專業教學的教師也應重視設計導向思想在專業教學法中的應用。在農經管理專業教學過程中，教師應注意將真實的職業環境與學習環境緊密結合起來，創造一個整體的學習情境，設計有效的教學方法，達到幫助學生掌握對職業行動具有重要作用的知識和技能的教學目標。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.
[2]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[j].科技信息，2007，（9）：41.
農學專業前景范文第2篇
關鍵詞：融洽；成功；興趣；激發；樹立自信；理論聯系實際
農學專業是我縣職高創辦以來一直開設的骨干專業，究其歷年生源，90%以上的農學專業學生均來自農村家庭，這說明多數學生家長都是有的放矢的選擇實用型專業，希望自己的子女通過職高學習，至少能學到一技之長，以便將來學有所用。然而，對于絕大多數職高生來說，由于學習基礎較差、接受能力有限，加之，缺乏學習的主動性，沒有持之以恒的毅力和信心，學習和生活中一旦遇到小小的困難和挫折都會使其悲觀沮喪，甚至產生厭學心理。
基礎生物學作為中等職業學校學生必須認真學好的一門基礎文化課，對于農學類職高生來說更是一門基礎性學科，是學好植物生理學、作物栽培學、土壤肥料學等多門類農學專業課的重要基礎。因此，要想培養出真正能適應農村經濟發展的實用型農學類職高生，上好生物課就顯得尤為重要。我對自己16年的生物教學經驗進行總結，談一點上好農學類職高生物課的粗淺看法。
一、貼近學生心理，建立起融洽的師生關系
對待學生，要始終堅持“以人為本”的原則，不要自己高高在上，輕視學生，在學生中樹立良好的形象，而老師在學生心目中的第一印象如何將直接影響到師生關系的融洽與否，從而影響到學生的學習心態和學習動機，最終影響到教學效果，這一點對職高生來說尤為重要，由于大多數職高生都有較強自卑心理和較強的逆反心理，師生關系不融洽會導致學生喪失學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，要充分注意和掌握職高生的這種特殊心理，在學生心目中建立良好的第一印象。比如這樣的自我介紹：“我叫羅映珍，來自農村家庭，和你們一樣也是農學專業畢業的，我酷愛交朋友，希望我們都能成為好朋友。”簡單、謙和，非常能貼近多數學生的心理，能讓學生感到很親近，自然，也就為建立良好的師生關系奠定了基礎。
二、充分肯定和贊同學生的專業選擇，幫助學生樹立自信
首先，通過分析當前的就業形勢，引導學生轉變就業觀念：“當前社會就業壓力越來越大，許多大中專學生都面臨著嚴峻的就業挑戰，傳統的就業和擇業觀認為：只有進入國家公職人員階層，也就是所謂的拿到了鐵飯碗，才覺心安理得，終生才有保障。然而，隨著我國體制改革推進，鐵飯碗也會全面被打破，因此要引導學生—擇業觀不能拘泥于國家公職人員，去稀罕那個“鐵飯碗”。俗話說“三十六行，行行出狀元。”我們既然選擇了農學專業，就要堅定信念，認真學好各門專業知識，掌握相關的操作技能，將來能在農村發揮專業特長，立足各自的自然條件和資源優勢，找準自己的發展目標，扎扎實實的在農村干出一番屬于自己的事業來。
其次，結合當前我縣的農村具體實際，進一步激勵學生學好本專業，樹立為農村經濟建設服務的思想。要讓學生明白：我縣廣大農村有著極其豐富的土地資源和較為適宜的氣候條件，泡核桃、優質梨等經濟林果以及特色蔬菜，天麻、重樓等貴重藥材均適宜生長，種植業發展前景十分廣闊，同學們只要能正確面對人生和社會現實，緊密結合自己所學專業知識，多開動腦筋、多收集相關信息、多借鑒成功人士的經驗，緊緊抓住機遇，依靠國家的農村產業發展政策，敢當風險、勇于創業，同樣可以實現自己的人生價值，同樣可以得到社會重視和尊重，關鍵在于，從現在開始就要樹立信心，腳踏實地的學好所學課程。從而激發學生學好本專業的信心，為今后的生物學教學打下良好的基礎。
三、以往屆農學專業畢業生成功創業事例，激勵學生不畏艱難、勇往直前
我首先提問學生：“你們是否聽說楊立明、字應海、駱樹林這三個名字？”告訴你們吧：“他們都是你們的老大哥，分別是我校農學專業一、二、三班畢業的學生，都是出生于貧困的農村家庭。在校期間，他們都是品學兼優、能夠吃苦耐勞的好學生，是廣大老師和同學們心目中的佼佼者。畢業十多年來，他們都是立足自己所學專業，憑著自己刻苦、勤奮和永不服輸的精神，各自成就了一番事業。楊立明已在天池當地建起了近千畝的麥地灣梨優質梨園，產品暢銷省內外，如今，每年的純收入已突破百萬元，擁有了自己的私車，還擁有了價值幾百萬元的廠房和冷藏庫，并帶動了周邊上百名農民工就業；字應海已在關坪當地建起了近百畝的重樓等藥材種植基地，如今，不少當地和外地客商紛紛前來向他討教重樓種植技術，并不斷有人向他訂購重樓種子，僅以種子銷售一項年均純收入就達近百萬元，產品供不應求；駱樹林已在丹塢本地自家的荒山上種植了三百多畝的泡核桃，如今也已經初見成效，年產值已突破十萬元，去年，駱樹林因更看好重樓的市場前景，將其泡核桃基地以一百五十多萬元轉賣給外地客商，在天燈租賃土地發展種植重樓。可談及他們的創業歷程，又能有幾人體會得到其中的辛酸，為了解決生產上的技術難題，他們不恥下問的四處拜師學藝，反復向原來的專業課教師請教，經常向專業課教師借閱相關技術書籍，有時還得請專業課教師親臨生產現場作指導。為了解決生產資金困難問題，他們曾反復找各級政府，爭取項目扶持，甚至低三下四的去求銀行和信貸部門申請貸款。在他們創業的當初，由于梨果賣不出去、泡核桃價格十分便宜、重樓等貴重藥材更是無人問津，曾經有多少人對他們冷眼相看，冷語譏諷，甚至還有人在背地里說他們簡直就是，花冤枉錢。可他們就是憑著自己超前的膽識和非凡的意志，經過了多少困難和挫折的歷煉才成就了今天的事業。“不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”，凡是創業都要經受各式各樣困難和挫折，我希望你們要以他們三個為榜樣，向他們看齊！
四、理論聯系實際，用農業生產中大量的、通俗易懂的、與生物學知識應用有關的實例進一步闡述學好生物學的重要意義，激發起學生學習生物學的濃厚興趣
莎士比亞說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。興趣是學生獲取知識的源泉，是推動學生去尋求知識的一種巨大力量，在對某學科產生興趣的前提下，學習效果會是事半功倍，教學效果也就顯而易見了。在學生進入農學專業的第一天，老師就要通過大量的、通俗易懂的實例，說明生物學在農業生產中的廣泛應用，闡明學好生物學的重要意義，進一步引起學生的重視，激發學生學習生物課欲望。如：“農業生產中為什么要講究合理密植？為什么要提倡間、套種？為什么要提倡合理施肥、合理灌溉？這些問題都是生物學基本原理在農業生產中的靈活運用”。
老師將學生注意力集中到教學上以后，要趁熱打鐵，運用通俗易懂的語言告訴學生：“由于各種生物都是利用光能進行光合作用，通過合理密植才能充分利用光能，提高生物產量，種植密度過高或過低，則由于光合面積減小，光能同樣沒能得到充分的利用，因此一定要講究合理的密度，方可獲得高產的目的；由于各種作物的生物學特性不同、生育期不同以及各生育期對光照要求不同，所以，采取高矮作物搭配、經濟作物與糧食作物搭配等方式進行間作或套種，就能充分利用光能、提高土地利用率，從而達到提高單位面積的產量這一目的；又由于不同的作物品種其需水、需肥量不同，同一種作物的不同生育期其需水、需肥量也不同，所以，要根據各種作物的需水、需肥規律進行合理施肥和科學的水分管理。并告訴同學們，學完生物課以后，就會明白很多類似問題的科學道理，懂得科學種植和科學管理的必要性，從而，達到增強農學專業學生學好專業課信心和迫切感，并深深明白：對于農學類專業來說，生物課是一門最重要的基礎學科”。
總而言之，圍繞上述四個方面的內容來組織好農學類職高生的第一堂生物課，看似不夠切題，可其教學效果卻是異常顯著，筆者認為，別出心裁的組織教學內容，挖空心思的上好農學類專業的第一堂課，對于消除學生對生物學習的畏懼心理，樹立學生學習生物課的濃厚興趣，并在學生心目中樹立一個具有親和力的教師的良好形象，對以后的生物教學將會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 中等職業學校課本《生物學》全一冊，人民教育出版社生物室編著；
[2] 黃希庭、鄭希付主編的《健康心理學》，上海華東師范大學出版社，2005；
農學專業前景范文第3篇
旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。
一、農林類旅游管理專業的學科特色
就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態特色
北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發展，聚焦都市農業
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業要素
在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。
（二）依托學科與專業設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業了解
本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。
2、專業認同
本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。
3、專業發展
本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。
四、農林類旅游管理專業的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。
（二）加強實踐實習，培養復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。
旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。
農學專業前景范文第4篇
關鍵詞：專業學習興趣；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0139-02
北京大學/首都高等教育學科群項目組2007年首都高等教育質量問題調查中的一組數據顯示，有35.9%的學生對所學專業不感興趣。如此高比例的學生學非所好，有些學生的專業應該算是熱門的，但學了一段時間后才發現并不適合自己。有52.6%的高校教師認為，學生的學習積極性不高。在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7%和60.3%，對所學專業有如此高比例的不認同，極大地影響著學生對專業學習的情緒，導致學習動力不足，出現學習倦怠現象，同時也影響著學生的心理健康。興趣是最好的老師，只有所學專業能與興趣愛好匹配，才會使學生產生強烈的學習欲望和動機、積極的情緒和體驗、滿意的學習成績，也能使學生的心情愉悅，心理健康。因此，如何培養學生的專業學習興趣成為高校教育面臨的一大難題。
一、目前學生在專業認同方面存在的問題
筆者對北京農學院生物技術和生物工程2013級兩個專業120名同學當中的87位同學做了關于專業認同度的調查。調查結果顯示，學生在專業認同方面存在以下三個問題：
（一）部分學生填報高考志愿時存在盲目性
調查結果顯示，87人當中只有44人因為喜歡生物所以報考了生物專業，占50.6%。也就意味著，有43名同學、接近50%的學生并不是因為興趣而選擇生物專業，只是在報考時憑借“顧名思義”的理解報考了生物專業，非常缺乏對專業的理解，具有盲目性，從眾性。在44名喜歡生物專業的學生調查后，同樣發現，他們有學習的興趣，但是對專業的發展了解不多，對專業學習也不了解。因此，如何培養起具有盲目性、從眾性學生的專業興趣，如何培養好有興趣學生的學習熱情，成為我們專業教育的研究重點。
（二）大一新生對專業學習存在盲區
調查結果顯示，大部分新生一入學對專業學習存在濃厚的興趣，但是經過一段時間的學習后，隨著課程學習的深入，興趣逐漸下降，甚至產生學業懈怠，對專業的迷茫情緒。在對于“你入學后感覺所學專業和你想象的一樣嗎”這個問題的調查中，有55人即63%的人認為和想象的不一樣，僅有兩人認為比想象的好。有許多學生反映，他們感覺大一的學習就是高中課程的延續。經調查，我們發現，由于大一學生涉及到的都是基礎理論課程，而基礎理論課程又偏難，這讓部分學生產生知難而退的想法，由此產生的連鎖反應就是對專業也不再感興趣。與此同時，由于專業課程基本都設在大二以后，新生在課堂上基本接受不到本專業領域的知識，更沒機會接觸本專業的專業老師，因此更加重了學生對本專業的生疏和茫然。
（三）專業認同隨年級增長而呈下降趨勢
在對高年級學生的調查中發現，部分學生的專業認同隨年級的增長而呈下降趨勢。大一學生一入校，學生的專業學習興趣最高；大二學生的專業學習興趣開始衰減；到了大三，雖然接觸到的都是專業課程，但是，很多學生已經失去了學習興趣，產生了能畢業就行的消極想法。由此可見，從大一新生開始培養學生的專業學習興趣是至關重要的。
二、培養學生專業學習興趣的實踐與探索
當前，眾多高校都意識到培養學生專業學習興趣的重要性，紛紛采取不同措施。北京農學院通過開展新生入學教育，讓學生了解專業。北京農學院生物科學與工程學院更是以新生入學教育為抓手，針對在專業認同方面存在的問題，在培養學生專業學習興趣方面進行積極的探索和實踐。
（一）針對部分學生報考志愿的盲目性的問題，延長入學教育時間，用一年時間有組織有計劃地強化新生對專業的認同
新生入學教育一般以讓學生適應大學生活和了解所學專業為主題，在大一新生入學的幾周內開展。經調查，我們發現，新生入學后，由于剛剛進入一個新環境，面對的一切都是新鮮的，通過幾周的時間，讓他們適應大學生活，了解所學專業，難度較大。加上大部分新生在報考志愿時存在盲目性，他們對所學專業不是很感興趣，不是很了解，因此，只有延長入學教育時間，讓他們深入了解所學專業的前景，強化他們對專業的認同，才能培養起他們的專業學習興趣。為此，北京農學院生物科學與工程學院將新生入學教育時間延長至一年，組織近30名專業老師參與到入學教育中來，制定出由專業教師開展專業講座和實踐參觀為內容的培養新生專業學習興趣詳細方案，從而讓學生深入了解所學專業。
農學專業前景范文第5篇
關鍵詞：北京；農林院校；高職教育；實踐教學體系
實踐教學是高職教育發展的關鍵，是鞏固理論知識、培養具有創新意識的高素質專業技能型人才的重要環節。目前農林院校實踐教學體系優化不夠、資源配置不合理、管理體制不完善，缺乏分類指導和因材施教，急需創新實踐教學模式、充實教學內容、改善教學形式、優化師資隊伍、強化實踐教學過程。
一、北京農林院校高職教育發展現狀及分析
（一）在京農林院校高職教育發展現狀
1.高等院校高職教育的招生計劃執行情況。歷年來高等院校在京的招生計劃執行情況，高職教育招生規模逐年減少，尤其是近兩年更是大規模銳減。2007-2011年，高等院校在京的高職教育招生規模從29984人減少為15145人，減少了近50%，其中市屬市管院校的招生規模從24743人減少為12663人，減少了49%。這是由高等教育發展趨勢、北京考生規模變化趨勢、北京產業發展及農業發展對人才需求等諸多原因共同造成的。受高等教育快速發展及擴招的影響，加上北京考生規模急劇減少，致使高職教育招生范圍及招生人數急劇減少。在城市化快速推進下，北京主導產業和都市現代農業也都在快速發展，人才需求層次與結構也發生了諸多變化。上述因素導致高職教育受到極大的擠兌，其招生范圍和招生規模都在急劇減少。
歷年來農林院校在京高職招生計劃中處于劣勢。近幾年，農林院校在京高職招生數量僅占在京高職招生總量的2%左右。而且隨著高職教育在京招生規模的銳減，農林院校高職教育在京的招生規模也隨之減少，主要農林院校在京的高職招生規模從2009年的379人減少到2011年的317人。
2.農林院校高職教育的招生專業結構。在高職教育招生中，農林院校高職教育招生一直處于劣勢，專業結構不斷調整。農林院校在京招生的高職教育專業構成涉及到自然科學、人文社科及理工類專業。其中招生人數較多的專業主要是經濟管理與文秘類專業，其就業率相對較低，而畜牧獸醫、園林工程技術、機械化與自動化等技能性強的專業，就業率相對較高。
（二）農林院校高職教育中實踐教學需求分析
實踐教學理論研究和實踐探索相對薄弱，高職院校實踐教學滯后，學生實踐能力不高，成為制約高職教育持續發展的瓶頸，也成為高職畢業生就業難的關鍵。高職院校實訓基地建設滯緩，校內實驗設備設施不足，缺乏實訓條件，使高職技能教育的物質基礎薄弱；缺乏“雙師型”教師和高效的教學計劃管理方案，實訓科目不能滿足學生技能需求，實際操作能力弱化。這與高職教育應用型人才的培養目標形成極大反差。
農林院校高職教育招生專業不斷調整，新增招生專業主要傾向于技能性較強的專業，而通用性較強、技能性缺乏的專業的招生規模卻在不斷減少。從北京農林院校高職教育招生來看，2010年減少招生的專業主要是計算機應用技術、機械制造與自動化、建筑工程技術、經濟信息管理等專業，新增專業主要是園藝技術、水務管理、綠色食品生產與檢驗、嵌入式技術與應用等實用技能專業；2011年繼續減少招生的專業包括經濟管理、經濟信息管理、文秘商務、機械制造與自動化以及建筑裝飾工程技術等，新增專業主要是嵌入式技術與應用、園藝技術、水利工程施工技術、市場營銷、食品加工技術、畜牧獸醫、綠色食品生產與檢驗等。
二、農林院校高職教育實踐教學體系框架的構建
（一）農林院校高職教育實踐教學體系框架
本文以北京農學院高職教育實踐教學體系為例，分析如何構建北京農林院校高職教育實踐教學體系框架。北京農學院高職教育實踐教學體系由五個部分構成，分別是實習實訓體系、校內外實習實訓基地、訂單式的校企合作、專業講座提升實習實訓與以科研活動促教學實習效果等。
1.實習實訓體系。包括四種方式：課堂案例分析、模擬仿真實驗、市場調查、崗位實習等，以主干課程為載體，在責任老師的組織下，圍繞相關主題進行專題討論；在實驗室進行模擬實驗；組建學生科研訓練團隊，進行農產品市場調查分析，撰寫調研報告；將各專業學生成批送入相關單位頂崗實習，有認知實習、專項實習、綜合實習、畢業實習等，其中認知實習是大一學生深入實習基地加強專業認知；專項實習是課程實習；綜合實習是第五學期結合專業及部分課程的綜合實訓；畢業實習是畢業前學生深入實習單位、運用理論知識完成工作任務的基本能力訓練。
2.校內外實習實訓基地。北京農學院建立校內實習實訓基地，包括溫室大棚、花卉溫室、畜牧場等；在京郊、廣東、杭州等地相繼建立了31家校外實習基地，如廣州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余學生京外實習；境外有16家校外實習基地，如美國愛荷華州的lowa果園、荷蘭的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各專業學生通過校內外實習實訓基地的學習實踐，有效地加深了學生對專業知識的理解和掌握，提高學生的動手實踐能力。
3.“訂單式”校企合作。北京農學院城鄉發展學院與北京、廣東、云南等地多家企業進行長期合作，不僅成批送學生定崗實習積累就業經驗和能力，并借此方式成功推薦部分畢業生成功就業。
4.專業講座。借助名師講堂、專業講座、就業講座等形式，讓校外知名教授、專業精英或企業經營管理者走進學生課堂，提升實習實訓效果，并積累就業經驗和能力。
5.科研活動。以相關科研項目為依托，組織學生參與科研活動，增強學生對專業知識的理解與應用以及實踐能力，最終促進教學實習效果。
（二）農林院校高職教育實踐教學體系的運行機制
1.制訂具有高職教育特色的教學計劃，拓展實踐教學空間。教學計劃是人才培養的“綱”。高職教育人才培養主要突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。因此，北京農學院在教學體系中更突出實踐教學的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教學計劃，塑造獨具特色的高職教育“2+1”培養模式。以校企合作基地的企業為依托，把課堂搬進企業，送學生深入企業“頂崗實習”。同時，北京農學院積極拓展實踐教學空間，搭建與國際先進教學體系接軌、充分利用國外高校優質教學資源的平臺，通過“送出去、請進來”模式為高職學生開闊眼界、提升能力，已與美國貝爾維尤學院、美國波坎學院、荷蘭瓦赫寧根大學、日本札幌大學等進行合作交流，派遣學生進行境外農業實習和研修。
2.培養和儲備“雙師型”教師，保障實踐教學有效進行。高職教育的教師應為“雙師型”教師，同時具備教師和應用型人才的素質，同時擁有教師系列和工程技術系列的職稱，并具備教育教學能力，包括教學認知能力、教學設計能力、教材加工能力、課堂組織管理能力、應變能力、科學研究能力、教學監控能力等，尤其應具備豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能、具備解決實際問題以及技術開發和技術創新的能力。北京農學院高度重視“雙師型”教師的培養和儲備。
3.加強實踐教學硬件設施建設，增加學生動手實踐機會。教學場所及有關儀器設備建設，是高職教育實踐教學所必必需的硬件設施條件。為適應高職教育教學改革的需求，在調整改進教學軟件的同時，也要積極完善教學硬件的配套建設，為實踐教學開展創造有利的環境條件。北京農學院積極建設多種形式的實習實訓基地，依靠學校及本科專業的力量建設校內實驗基地、校企合作基地、境外研修基地等，進一步加強學生實踐動手能力的培養。
4.提高實踐教學比重，建立多模塊相輔相成的實踐教學體系。北京農學院已形成成熟的多模塊實踐教學體系，實踐教學與課堂教學學時比一般超過2:1，其中實踐教學包括隨堂實驗、實習實訓、實訓課程、參觀學習、專業綜合實習和畢業實習等諸多形式，在分項訓練基礎上進行綜合訓練，輔以專題講座和科研訓練，充分培養學生的綜合運用和實踐操作技能，打造出北京農學院高職教育的特色。
三、加強高職教育實踐教學的對策
縱觀全國各地的高職教育教學改革，積極探討通過“校企合作，校校合作”促進實用技能人才培養，實現實踐教學多樣化發展，但其實際成效差距顯著且極不平衡。
（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度
“校企合作，校校合作”是“高職教育發展的唯一出路”，是可有效地解決學生實習、校內生產性實訓和學生就業出口等諸多問題。實際上北京農林院校高職教育研究和實踐經驗充分表明，“校企合作，校校合作”的辦學模式決定了高職院校的人才培養模式，決定了高校人才培養目標定位是否符合社會需求，也決定了高職院校的發展前景及其人才培養質量。
(二)加強校內外實訓基地建設
以雙向選擇為基礎，以“優勢互補、產權清晰、互惠互利”為原則，根據生產流程和崗位職業的要求，通過投資主體多元化、運行機制市場化，全方位地共建共享“生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地、校校之間共享實訓基地和校企之間的校外實習基地，包括本地區、外地區甚至國外的合作實習基地，充分開發實習基地的多專業實訓功能，召開實習基地工作協調會，完善實習過程的制度化建設，并結合人才培養模式改革，推進雙師型師資團隊建設，積極為提高學生實踐動手能力創造有利條件
1.建立校企和校校之間的長效合作機制。高職院校應成立統籌全校的校企合作和校校合作工作的專門機構，配備專門的任職人員，為引進校企合作和校校合作搭建平臺，規范其合作運行機制，明確其合作利益目標，探討合作途徑與模式的多樣化，為學校利用人力與設備資源、服務社會創造良好的環境與條件。
2.建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。農林院校應逐步建立與完善與現代高職教育理念相適應的各項管理制度、激勵政策和考核措施。具體包括：高技能教師的培養與引進制度，校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法，新的教學質量評價方案，以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法，工學結合模式下的學生管理措施，以專業建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等。
（三）貫徹落實“雙證書”培訓及認證制度
農林院校應積極探索和完善“雙證書”培訓工作，成立職業技能資格管理辦公室，開創畢業生雙證書畢業就業的新局面。通過職業資格證書的考取加強了學生對實踐操作的力度，從而為學生將來的就業奠定良好的基礎。“雙證書”具體可包括：景觀設計師、造價員培訓及認證、園林專業開展《花卉園藝工（綠化工）》證書認證、觀光農業開展《花卉園藝工（花卉工）》證書認證、旅游管理專業開展導游證培訓和認證、會展策劃與管理專業開展《會展職業經理人》證書認證等等。
（四）建立“雙師型”的師資團隊
在“校企結合，校校合作”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施學校、企業結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決實際生產問題的能力、不了解企業生產技術及管理的教師，就不可能真正了解高職畢業生的就業現狀和生產企業對畢業生的能力和職業素質的需求。因此，制定高職教育專業人才培養方案，應準確定位專業培養目標，合理設置教學內容及實施方案，打造“2+1”專業人才培養模式。“雙師”素質的教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能持續參與企業生產活動，企業實踐人員也能參與學校教學。
參考文獻
［1］余鑫.廣西高職院校高質量師資隊伍建設的問題與思考[J].廣西教育，2011，（1）.
