科技創(chuàng)新的成就

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科技創(chuàng)新的成就范文第1篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)醫(yī)院;科技創(chuàng)新；中醫(yī)傳承;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：R197 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5192(2012)02-0038-06

Empirical Study on the Factors of Technological Innovation of Chinese MedicineHospital Based on Chinese Medicine Heritage

――An Example of in Jiangsu Province

SHEN Jun-long, TANG Shao-liang, YANG Li, XIAO Zeng-min, BIAN Qi-juan

(School of Economics and Management, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)

Abstract:Based on Chinese Medicine heritage perspective, the paper analyzes the impact mechanism of technological innovation of Chinese Medicine Hospital, then builds a conceptual model of the interaction among knowledge bar of hospital, Chinese Medicine heritage and technological innovation by tacit knowledge management theory, puts forward hypotheses and tests all of those using data from a questionnaire survey conducted in representative Chinese Medicine Hospital of south, central and north of Jiangsu Province through factor analysis and structural equation mode. To promote Chinese Medicine heritage and technological innovation, this paper proposes some actionable recommendations.

Key words:Chinese medicine hospital; technological innovation; Chinese medicine heritage; empirical study

1 引言

2006年國(guó)務(wù)院16個(gè)部門聯(lián)合實(shí)施的《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》指出，中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的基本任務(wù)是：“繼承，創(chuàng)新，現(xiàn)代化，國(guó)際化”，并確立了“通過科技創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展”的總體目標(biāo)［1］。2011年江蘇省中醫(yī)藥工作會(huì)議決定，“十二五”期間江蘇省將深入推進(jìn)中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)戰(zhàn)略，并提出注重科技創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)作用［2］。因此無(wú)論是全國(guó)中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，還是江蘇中醫(yī)藥強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略，都離不開中醫(yī)藥的科技創(chuàng)新。科技創(chuàng)新已成為促進(jìn)中醫(yī)藥持續(xù)、快速發(fā)展的源動(dòng)力。由于中醫(yī)藥蘊(yùn)含大量隱性知識(shí)及其特有師承教育模式，使得中醫(yī)藥繼承與科技創(chuàng)新的基地主要集中在中醫(yī)醫(yī)院，因此研究中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新已成為促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)向現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展的一個(gè)新方向。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了少量幾篇文獻(xiàn)對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作了一些定性研究， 為促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新提出了對(duì)策，但是，結(jié)合中醫(yī)藥蘊(yùn)含大量隱性知識(shí)特點(diǎn)，基于隱性知識(shí)管理視角，對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響機(jī)理及定量實(shí)證研究文獻(xiàn)幾乎未見。從已查到的文獻(xiàn)來(lái)看，傅一軍等結(jié)合中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)角度，給出促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的一些措施［3］;劉志國(guó)等對(duì)隱性知識(shí)共享與醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系進(jìn)行了定性分析［4］;周典等對(duì)醫(yī)院知識(shí)管理與科技創(chuàng)新關(guān)系進(jìn)行了定性分析［5］;郝芹華研究了加強(qiáng)科研管理與促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系［6］;何含兵等對(duì)醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究［7］;吉建偉等對(duì)綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了定性研究［8］。

總結(jié)上述文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是對(duì)綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響進(jìn)行了定性與實(shí)證分析，對(duì)于中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素缺乏必要的理論與實(shí)證研究。因此，本文運(yùn)用隱性知識(shí)管理理論，通過對(duì)江蘇省內(nèi)有代表性的中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)方程分析，研究中醫(yī)知識(shí)傳承與中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，為促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新提可操作的對(duì)策與建議。

申俊龍，等：基于中醫(yī)傳承的中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素實(shí)證研究――以江蘇省為例

Vol.31, No.2預(yù) 測(cè)2012年第2期

2 中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素的概念模型與研究假設(shè)

2.1 概念模型

根據(jù)隱性知識(shí)管理理論分析［9,10］,中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新是在中醫(yī)醫(yī)院特定情境中，通過中醫(yī)知識(shí)傳承實(shí)現(xiàn)的。中醫(yī)醫(yī)院情境的不同，決定其中醫(yī)知識(shí)的差異,從而影響中醫(yī)知識(shí)傳承。中醫(yī)知識(shí)的情境嵌入性意味著中醫(yī)知識(shí)傳承必須充分考慮中醫(yī)醫(yī)院情境因素的影響。本文結(jié)合中醫(yī)醫(yī)院的特點(diǎn)，將中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境分為醫(yī)院學(xué)習(xí)文化SC、領(lǐng)導(dǎo)行為L(zhǎng)B、激勵(lì)措施IM、醫(yī)院知識(shí)管理模式KM和組織結(jié)構(gòu)OS五個(gè)維度指標(biāo)。中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新能力延伸至管理角度，實(shí)際上是以中醫(yī)知識(shí)傳承即中醫(yī)知識(shí)如何獲得并使用為前提的。中醫(yī)知識(shí)傳承是對(duì)中醫(yī)知識(shí)及其創(chuàng)造、匯集、組織、傳播、利用和發(fā)展的系統(tǒng)管理，它需要在注重且提升中醫(yī)傳承意愿的情況下，將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以為中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)廣泛分享和合理應(yīng)用的中醫(yī)知識(shí)。本文將中醫(yī)知識(shí)傳承分為中醫(yī)知識(shí)獲取CMKO、中醫(yī)知識(shí)傳播與共享CMKS、中醫(yī)知識(shí)傳承意愿CMKW三個(gè)維度指標(biāo)。根據(jù)文獻(xiàn)［1］，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新包括中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新CMTC與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新CMSC兩個(gè)維度指標(biāo)。

本文運(yùn)用隱性知識(shí)管理理論分析中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素，將中醫(yī)知識(shí)傳承作為自變量，中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境作為影響變量，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作為因變量，研究促使中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素概念模型，如圖1所示。

2.2 研究假設(shè)

本文提出以下假設(shè)擬加以驗(yàn)證。

H1a 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H1b 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

H1c 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。

H2a 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H2b 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

H2c 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。

H3a 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H3b 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

H3c 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。

H4a 醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H4b 醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

H5a 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H5b 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

H6a 中醫(yī)知識(shí)獲取與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。

H6b 中醫(yī)知識(shí)獲取與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。

H7a 中醫(yī)知識(shí)傳播與共享與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。

H7b 中醫(yī)知識(shí)傳播與共享與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。

H8a 中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。

H8b 中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問卷設(shè)計(jì)和樣本選取

本研究所使用的問卷是在參考文獻(xiàn)研究成果［10~12］、省內(nèi)各中醫(yī)院老中醫(yī)專家座談、學(xué)術(shù)專家座談、省中醫(yī)藥管理局科技管理領(lǐng)導(dǎo)訪談、團(tuán)隊(duì)多次集中討論的基礎(chǔ)上逐步形成的。問卷由四部分組成：基本信息部分，包括被調(diào)查者年齡、職稱等信息，中醫(yī)知識(shí)場(chǎng)境子量表由16道題組成，中醫(yī)知識(shí)傳承子量表由11道題組成，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表由13道題組成，量表采用利克特表(Likert Scale)5分制法。

研究樣本從江蘇省市級(jí)以上中醫(yī)醫(yī)院名錄中選取, 最終從蘇南、蘇中、蘇北各片區(qū)選取有代表性的8家中醫(yī)醫(yī)院，每家中醫(yī)院選取30至40名有臨床經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)醫(yī)生及少量科技管理干部，共270位中醫(yī)醫(yī)生及科技管理干部組成問卷調(diào)查的樣本。問卷回收后，剔除問卷的準(zhǔn)則是：剔除問卷填寫缺漏多于5個(gè)選項(xiàng)者; 剔除問卷從頭到尾選擇同一分值者。剔除掉無(wú)效問卷后，得到有效問卷234份，有效問卷回收率86.7%。

3.2 信度和效度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中醫(yī)知識(shí)場(chǎng)境子量表的16道問題項(xiàng)Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.6,五個(gè)維度指標(biāo)的

Cronbach’α系數(shù)都大于0.83;中醫(yī)知識(shí)傳承子量表的11道問題項(xiàng)的Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.68,三個(gè)維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)都大于0.87;中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表的13道問題項(xiàng)的Item-Total相關(guān)系數(shù)大于0.7,兩個(gè)維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.87，符合Item-Total相關(guān)系數(shù)應(yīng)大于0.35,Cronbach’α系數(shù)值應(yīng)大于0.7的判斷標(biāo)準(zhǔn)［13］。檢驗(yàn)結(jié)果表明各子量表的信度較高,各維度指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性。

收斂效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各子量表中各維度指標(biāo)CFA模型的χ2值在測(cè)度模型有自由度時(shí)的顯著性概率都大于0.05;χ2/df值符合小于3的標(biāo)準(zhǔn);GFI、NFI、CFI和IFI等都大于推薦的標(biāo)準(zhǔn)值0.9;AGFI都大于推薦的0.8;TLI都大于0.9;RMR都小于0.05;RMSEA都小于0.06。各項(xiàng)測(cè)度指標(biāo)都比較接近理想值，說(shuō)明各維度指標(biāo)測(cè)度模型的擬合效果符合要求。在各量表中，維度指標(biāo)對(duì)各題項(xiàng)回歸系數(shù)的臨界比(C.R.)都大于1.96，各題項(xiàng)對(duì)維度指標(biāo)的回歸系數(shù)，因?yàn)槟承╋@變量的因子載荷固定為1,所以會(huì)出現(xiàn)顯變量的因子載荷大于1的情況。標(biāo)準(zhǔn)差都大于零,說(shuō)明各題項(xiàng)對(duì)維度指標(biāo)的解釋能力符合要求,不需要?jiǎng)h除任何題項(xiàng)。上述結(jié)果表明，各子量表中的題項(xiàng)可以表征維度指標(biāo)的內(nèi)涵，子量表中變量收斂效度符合要求。

4 研究結(jié)果

4.1 結(jié)構(gòu)方程回歸路徑檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程(SEM)中各潛變量均以多個(gè)測(cè)量項(xiàng)加以測(cè)量，而若均以具有多重指標(biāo)的潛變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，有可能因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)方程的數(shù)理運(yùn)算過于復(fù)雜，估計(jì)參數(shù)過多，導(dǎo)致模型的擬合度降低。為避免此問題，本文在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，首先以“嵌套模型方法”進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證，而后再以個(gè)別路徑系數(shù)的t值驗(yàn)證個(gè)別假設(shè)是否成立［13］。結(jié)果顯示上述關(guān)系所表示的模型顯示出良好的擬合狀態(tài)。為深入研究變量間路徑關(guān)系并驗(yàn)證假設(shè)，需進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析和比較，分析潛變量的直接路徑系數(shù)(見表1)。路徑系數(shù)中標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。

根據(jù)表1的分析結(jié)果，驗(yàn)證直接作用假設(shè)。本研究驗(yàn)證通過條件為：臨界比C.R.的絕對(duì)值大于1.96，且顯著性概率值控制在0.05以下。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。因此各直接作用假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果是：假設(shè)H2c、H4a及H4b不成立，其余假設(shè)均驗(yàn)證通過。

4.2 結(jié)果分析

驗(yàn)證結(jié)果表明，有3條原假設(shè)不成立，反映出中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新中存在著以下一些問題:

(1)中醫(yī)傳承意愿并未引起高度重視。領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承意愿的作用不明顯。在中醫(yī)知識(shí)傳承過程中，傳與承的強(qiáng)烈意愿對(duì)中醫(yī)的順利傳承起到了不可低估的作用，但是本研究結(jié)果說(shuō)明在這方面，雖然有專家意識(shí)到了中醫(yī)知識(shí)傳承意愿的重要性，但是在實(shí)踐中中醫(yī)醫(yī)院管理過程中的領(lǐng)導(dǎo)行為并未真正將加強(qiáng)中醫(yī)信念作為重要考慮，使得在重視進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中并未將其納入，使之成為被忽略的方面。

(2)知識(shí)庫(kù)建設(shè)對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承的潛作用力還有待挖掘。醫(yī)院知識(shí)管理模式到中醫(yī)知識(shí)獲取之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取的作用不明顯；醫(yī)院知識(shí)管理模式到中醫(yī)知識(shí)傳播與共享之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳播與共享的作用不明顯。從結(jié)果來(lái)看，醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享的作用均不明顯，究其原因，目前中醫(yī)醫(yī)院里知識(shí)庫(kù)建設(shè)的重視程度還不夠，知識(shí)庫(kù)的建設(shè)還很少，在企業(yè)里很重視的知識(shí)庫(kù)在中醫(yī)醫(yī)院還比較陌生。但是中醫(yī)知識(shí)的獲取與傳播、共享的過程在中醫(yī)醫(yī)院以一種其他的方式進(jìn)行著，因此二者未表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。作為信息時(shí)代的現(xiàn)代化工具，知識(shí)庫(kù)的作用會(huì)越來(lái)越顯示其重要性，因此，中醫(yī)知識(shí)傳承除了采用自身的途徑進(jìn)行之外，還必須重視信息化工具的高效利用。

從成立的假設(shè)及影響重要度來(lái)看，中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享均有著顯著的影響，而中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新又有著顯著的影響，而且中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享在影響度上要大于中醫(yī)知識(shí)獲取的影響度。這說(shuō)明我國(guó)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新僅重視中醫(yī)知識(shí)的獲取積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需更加重視現(xiàn)有中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享，在傳播與共享中促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新。而我國(guó)在中醫(yī)傳播與共享方面還缺乏有效的機(jī)制。

5 對(duì)策與建議

上述理論研究與實(shí)證分析表明中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)與中醫(yī)知識(shí)傳承成正相關(guān)關(guān)系，中醫(yī)知識(shí)傳承對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生正向作用，因此營(yíng)造有利于中醫(yī)知識(shí)傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境，加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承對(duì)促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新有著極其重要的作用。研究中還發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)知識(shí)傳承意愿雖然不能直接對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生影響，但是卻對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享產(chǎn)生較大影響，因此在注重加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承的同時(shí)必須要提高中醫(yī)知識(shí)傳承意愿。針對(duì)上述研究成果，提出對(duì)策建議如下。

5.1 營(yíng)造有利于中醫(yī)知識(shí)傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境

(1)提倡學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)新的中醫(yī)院文化氛圍。由于中醫(yī)知識(shí)具有繼承性、創(chuàng)新性和過程性等特點(diǎn)，而且繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是知識(shí)的源泉，中醫(yī)院文化需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)精神、繼承精神和創(chuàng)新精神。中醫(yī)院文化建設(shè)首先就是創(chuàng)造一種促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)、繼承和開拓創(chuàng)新的文化氛圍，通過不斷地學(xué)習(xí)和內(nèi)外部交流、培訓(xùn)，如選派人員參加公共培訓(xùn)班、研討會(huì)、論壇等，或聘請(qǐng)一些名中醫(yī)、專家到中醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行授課與培訓(xùn)，為全體醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)水平,減少因知識(shí)差異導(dǎo)致的中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新障礙。中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用最終由中醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員去實(shí)踐,因而必須動(dòng)員全體醫(yī)務(wù)人員參與到組織學(xué)習(xí)中來(lái)。醫(yī)務(wù)人員對(duì)組織的認(rèn)同和承諾將影響組織的凝聚力，全員參與組織學(xué)習(xí)將會(huì)大大增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對(duì)組織目標(biāo)和戰(zhàn)略的共識(shí)和理解程度，增強(qiáng)組織的中醫(yī)科技創(chuàng)新能力。

(2)建立“按知分配、按才分配”的中醫(yī)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、共享和運(yùn)用的激勵(lì)措施。中醫(yī)知識(shí)存在于中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員這一特殊的知識(shí)群體中，存在于個(gè)人腦海中的中醫(yī)隱性知識(shí)被認(rèn)為是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，而且這些中醫(yī)知識(shí)與其在中醫(yī)院中的地位和待遇緊密聯(lián)結(jié)在一起。通常中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員用自己所掌握而別人尚未掌握的中醫(yī)知識(shí)來(lái)衡量自身價(jià)值，不愿意與其他人共享中醫(yī)知識(shí)，害怕把中醫(yī)知識(shí)傳播給他人后，會(huì)影響自己工作的穩(wěn)定性和個(gè)人利益。因此,建立中醫(yī)知識(shí)開發(fā)、傳播和應(yīng)用的激勵(lì)措施非常關(guān)鍵。雖然中醫(yī)院為中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新提供了平臺(tái),但是中醫(yī)院仍然需要對(duì)每個(gè)醫(yī)務(wù)人員不斷進(jìn)行激勵(lì)，持續(xù)激發(fā)他們共享和創(chuàng)新中醫(yī)知識(shí)，從而有效地把醫(yī)務(wù)人員個(gè)體中醫(yī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為中醫(yī)院共有中醫(yī)知識(shí)，擴(kuò)大中醫(yī)院的中醫(yī)知識(shí)存量。中醫(yī)院應(yīng)把醫(yī)務(wù)人員視為“有知識(shí)的人”，從物質(zhì)和精神兩方面讓醫(yī)務(wù)人員感到公平，必須建立與醫(yī)務(wù)人員的中醫(yī)知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造性相匹配的激勵(lì)制度。合理的知識(shí)報(bào)酬體系能夠讓醫(yī)務(wù)人員感到公平,并能留住醫(yī)術(shù)好的核心骨干醫(yī)生，有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)生，不斷淘汰表現(xiàn)較差的醫(yī)務(wù)人員。精神方面，可以授予中醫(yī)隱性知識(shí)擁有者和貢獻(xiàn)者相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，在中醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行表彰等來(lái)滿足醫(yī)務(wù)人員的成就感和滿足感。

(3)構(gòu)建扁平化的中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)，提高組織管理與學(xué)習(xí)效率。中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)決定了中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新的效率。中醫(yī)院知識(shí)分布的變化及其創(chuàng)新過程往往要求中醫(yī)院在組織設(shè)計(jì)方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從整體上看,與中醫(yī)知識(shí)創(chuàng)新相匹配的組織結(jié)構(gòu)必須是具備環(huán)境適應(yīng)性，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力，能夠有效激勵(lì)知識(shí)員工的開放式組織結(jié)構(gòu)，其突出特征就是能夠有效地將組織內(nèi)外分散化的中醫(yī)知識(shí)加以有效整合，并持續(xù)地實(shí)現(xiàn)中醫(yī)院組織知識(shí)的積累、創(chuàng)造和更新。目前我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)院都是“金字塔”型的組織結(jié)構(gòu)，從最上面決策層到最下面操作層之間隔著許多管理層,管理手段主要依靠權(quán)力和責(zé)任的分配，使得組織中的每個(gè)人與上級(jí)很難進(jìn)行平等的溝通，群眾的智慧和創(chuàng)造力受到極大的限制和損害。同時(shí)，由于機(jī)構(gòu)臃腫、層次過多、協(xié)調(diào)不暢，往往阻礙了信息的有效傳遞。因此中醫(yī)院必須改變傳統(tǒng)組織模式，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，以便于在中醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)終身而高效的組織學(xué)習(xí)。

(4)建立與中醫(yī)院發(fā)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識(shí)庫(kù)，并充分有效利用中醫(yī)知識(shí)庫(kù)。雖然研究結(jié)果表明醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)傳承的正相關(guān)關(guān)系不成立。但通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是由于絕大部分中醫(yī)院都不重視或根本就沒有中醫(yī)知識(shí)庫(kù)管理的概念，從而導(dǎo)致中醫(yī)知識(shí)庫(kù)管理水平極其低下，以至于沒有對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承發(fā)揮任何作用。但大量企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)的知識(shí)管理研究表明，組織知識(shí)管理模式對(duì)組織知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的積極作用。因此中醫(yī)院要想促進(jìn)中醫(yī)知識(shí)傳承與創(chuàng)新，未來(lái)必須建立與時(shí)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識(shí)庫(kù)。

5.2 重視中醫(yī)知識(shí)傳承，促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新

(1)提高中醫(yī)從業(yè)人員對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承的意愿。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)逐漸淡化，服務(wù)領(lǐng)域趨于萎縮，老中醫(yī)藥專家很多學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)得不到傳承。國(guó)內(nèi)也不斷出現(xiàn)反對(duì)中醫(yī)的聲音，甚至一些中醫(yī)醫(yī)生都對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生了一些動(dòng)搖。這明顯阻礙了中醫(yī)的傳承。這種情況下扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，尤其需要加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承意愿。國(guó)家要大力弘揚(yáng)中醫(yī)文化，制定利于中醫(yī)傳承與發(fā)展的政策，各地方政府根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)狀況制定適合當(dāng)?shù)氐闹嗅t(yī)政策和措施。國(guó)家及地方政府對(duì)中醫(yī)的態(tài)度對(duì)民眾的態(tài)度有著明顯的導(dǎo)向作用，因此必須從政策層面為中醫(yī)發(fā)展提供有利條件。各地中醫(yī)醫(yī)院必須加強(qiáng)中醫(yī)從業(yè)人員對(duì)中醫(yī)的信念，尤其加強(qiáng)師承過程里中青年中醫(yī)醫(yī)生的信念，并且采取一定的保障和激勵(lì)措施促使名老中醫(yī)積極地傳授自己的臨床診療經(jīng)驗(yàn)。

(2)正視中醫(yī)知識(shí)特點(diǎn)，重視中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享。由于中醫(yī)藥隱性知識(shí)是個(gè)性化的知識(shí)，其多在名醫(yī)診療過程和思辨過程中動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。因此，若要想從不同的角度和層面整理挖掘其隱性知識(shí)，首先要做到的就是盡可能完整地原汁原味地保存名醫(yī)的診療過程和思辨過程。隱性知識(shí)只有在流動(dòng)和共享中才能顯出價(jià)值。而且如果不及時(shí)梳理和更新，很可能會(huì)衰減和弱化。因此中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享刻不容緩。中醫(yī)知識(shí)獲取主要包括了中醫(yī)知識(shí)的整理、出版和研究利用，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對(duì)大量醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)施合理的數(shù)據(jù)處理和知識(shí)提取，促進(jìn)中醫(yī)隱性知識(shí)顯性化。而中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享包括了橫向與縱向的交流，包括加強(qiáng)中醫(yī)不同流派之間的學(xué)術(shù)交流，中醫(yī)醫(yī)院間學(xué)術(shù)交流以及中醫(yī)醫(yī)院與中醫(yī)科研院所的研究合作交流，同時(shí)不可忽視中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)部不同科室的知識(shí)交流與共享，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的中醫(yī)醫(yī)治團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于中醫(yī)知識(shí)相比較西醫(yī)知識(shí)的隱性特點(diǎn)更明顯，因此，寬松的知識(shí)交流與經(jīng)驗(yàn)共享，構(gòu)建集思廣益、自由討論的氛圍，對(duì)中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享作用更加明顯。

（3）順應(yīng)中醫(yī)知識(shí)特點(diǎn)，重視師承制在中醫(yī)臨床教育上的作用。現(xiàn)代化的學(xué)校教育模式有利于大批人才的培養(yǎng)，這對(duì)高等中醫(yī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很大的作用。但由于臨床中醫(yī)知識(shí)的隱性特點(diǎn)，學(xué)校教育無(wú)法達(dá)到真正中醫(yī)人才的培養(yǎng)要求，致使真正能夠精通中醫(yī)藥整個(gè)知識(shí)體系、具有創(chuàng)新精神的名醫(yī)、名家欠缺。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)需要多模式的繼承和發(fā)展。中醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)術(shù)流派多及獨(dú)具特色學(xué)科本身決定了師承制教育在中醫(yī)傳承中具有不可替代的作用，政府、學(xué)術(shù)界也已經(jīng)逐漸開始重視師承教育在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中的重要作用。從中醫(yī)臨床教育的人才培養(yǎng)角度考慮，師承教育與學(xué)校教育并不矛盾，中醫(yī)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)校教育，而中醫(yī)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與中醫(yī)臨床學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)卻必須靠師承教育模式。近年來(lái)中醫(yī)師承工作頗有成績(jī)，對(duì)于中醫(yī)重點(diǎn)、經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)和挖掘程度大大加深，中醫(yī)的學(xué)科水平得到較大提高，這也說(shuō)明了師承制在中醫(yī)教育中的重要地位與作用。

參 考 文 獻(xiàn)：

［1］中國(guó)國(guó)務(wù)院16部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［EB/OL］., 2011-01-28.

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科技創(chuàng)新的成就范文第2篇

論文摘要：針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才(IT人才)的需求，提出了以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，分析了高職計(jì)算機(jī)人才(IT人才)在就業(yè)市場(chǎng)上的定位及專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想，剖析了工程項(xiàng)目選題的原則及實(shí)施的過程，闡發(fā)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的一些認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點(diǎn)，出現(xiàn)了報(bào)考集中就業(yè)分散的社會(huì)現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說(shuō)明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談?wù)剬?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。

一、離職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)及定位

當(dāng)前，TI''''業(yè)已成為占據(jù)我國(guó)市場(chǎng)三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對(duì)IT人才，用人單位實(shí)際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，除了TT基層勞動(dòng)者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個(gè)方面對(duì)TI''''人才的培養(yǎng):

1.設(shè)計(jì)型人才(如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、建筑和家裝設(shè)計(jì)、綠化工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來(lái)越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計(jì)等工作。各類設(shè)計(jì)型人才作為IT業(yè)市場(chǎng)的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場(chǎng)范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級(jí)，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來(lái)的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件之外，還應(yīng)掌握?qǐng)D像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識(shí)，如果再能掌握后臺(tái)技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才不僅要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。

2.辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識(shí)，需要人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會(huì)融通管理知識(shí)并切實(shí)掌握管理的基本功。

3、網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計(jì)算機(jī)發(fā)展和計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.開發(fā)型人才。作為計(jì)算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)幾年當(dāng)中，我國(guó)對(duì)軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1.課程改革的指導(dǎo)思想:以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際工程項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

熟悉并掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的組織程序，掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目中的問題解決方法，針對(duì)具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項(xiàng)目。

依據(jù)課程改革的整體思路，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會(huì)需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對(duì)性。課程設(shè)置總體分成三個(gè)模塊。在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項(xiàng)目教學(xué)，但也必須把項(xiàng)目教學(xué)的精神滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在該模塊中需要同時(shí)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合和綜合，以滿足在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實(shí)。此階段可部分采用項(xiàng)目教學(xué)，宜以工程項(xiàng)目中的技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)手段。

科技創(chuàng)新的成就范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系

1引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國(guó)家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進(jìn)步的靈魂所在，也是未來(lái)人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力成本的上升，越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實(shí)施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系構(gòu)建

2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒有實(shí)際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識(shí)和技能有什么用場(chǎng)，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革設(shè)想。

2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)和技能沒有有機(jī)地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對(duì)這些問題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺(tái)，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品為中心的教學(xué)實(shí)施效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實(shí)施過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)過程，對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器為教學(xué)載體，以三個(gè)層次、四個(gè)學(xué)習(xí)階段，劃分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹е危援a(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施基于工作過程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識(shí)和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實(shí)用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來(lái)組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合，把前面相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來(lái)，通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開設(shè)“理實(shí)一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地分別對(duì)應(yīng)開設(shè)“理實(shí)一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實(shí)施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動(dòng)工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計(jì)算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三位一體，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計(jì)劃） 制定任務(wù)的實(shí)施技術(shù)資料編寫與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。在每個(gè)任務(wù)中，由教師講解每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，并充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計(jì)劃或方案；最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品的加工，并進(jìn)行匯報(bào)展示，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程實(shí)施特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系的改革與實(shí)踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點(diǎn)為： ① 針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對(duì)能力培養(yǎng)開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；②在產(chǎn)品具體實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系把理論和實(shí)踐很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場(chǎng)需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，進(jìn)一步加大校企合作的力度，并加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善，來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：54-57.

[2]劉安華，劉守義，陳德清.基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：138-139.

[3]馬樹超，郭揚(yáng).中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

科技創(chuàng)新的成就范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)意；機(jī)械電子工程；CDIO；項(xiàng)目教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0074-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[1]成為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的必然選擇，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙引擎之一。高校基于培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能所在，必然要為我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增速提供必要智力支持。在近年來(lái)教育部大力推動(dòng)高等工程教育[2]，積極推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)下，黃淮學(xué)院一直走在同類高校的前列，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的先行者。[3]黃淮學(xué)院是國(guó)內(nèi)較早開始創(chuàng)新創(chuàng)意課程的高校之一，課程的開設(shè)提升了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧，在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸顯現(xiàn)了一些教學(xué)問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)意教育不能持續(xù)發(fā)揮其作用、更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、CDIO理念

CDIO工程理念[4]即工程實(shí)現(xiàn)所必需的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)過程，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，主要是以項(xiàng)目產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行整個(gè)過程為載體，讓學(xué)生充分參與其中，突出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育”、學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程，建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。通過實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室開展授課，基于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四部分來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的“教”、“學(xué)”互動(dòng)，課程教學(xué)模式如圖1所示。CDIO模式徹底改變了上課中教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以及教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無(wú)縫對(duì)接。理念依托項(xiàng)目為載體，全面強(qiáng)化學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力，并培養(yǎng)其人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀

黃淮學(xué)院在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，就已經(jīng)籌備自編教材《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)教程》[5]，并在學(xué)校各個(gè)本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)意課程通識(shí)教學(xué)，主要通過對(duì)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新成果管理與應(yīng)用五個(gè)方面的講述，向?qū)W生介紹創(chuàng)新的作用和意義，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧。這在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸產(chǎn)生了一些教學(xué)問題。比如創(chuàng)新創(chuàng)意課程注重理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐偏少，結(jié)課后學(xué)生無(wú)法將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這門課程就失去了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的意義；由于課程內(nèi)容c各個(gè)專業(yè)的相互融合不足，導(dǎo)致學(xué)生不能在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新；再者，機(jī)械電子工程學(xué)科交叉反復(fù)[6]，涉及機(jī)械工程、電子工程、計(jì)算機(jī)工程等領(lǐng)域，學(xué)生的創(chuàng)意也千變?nèi)f化，若沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，遇到問題后很容易不了了之，阻斷了學(xué)生的創(chuàng)新過程。

三、CDIO模式應(yīng)用

基于“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的精神，針對(duì)目前的創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)，各院系重新修訂了培養(yǎng)方案，每學(xué)期采用“16+2”模式，即16周教學(xué)加2周創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)方式。在創(chuàng)新創(chuàng)意課程結(jié)束之后，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用CDIO的工程教育模式，在每個(gè)學(xué)期初啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思（如圖2所示）。對(duì)于應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生可通過教師指導(dǎo)，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)方案，分析項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的可行性，在最后的創(chuàng)新實(shí)踐周內(nèi)完成自己的創(chuàng)新作品，從而強(qiáng)化自身在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

（一）教學(xué)項(xiàng)目的選取與組織

專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以項(xiàng)目為載體，是CDIO工程教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，因此項(xiàng)目的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要按照項(xiàng)目實(shí)施的完整過程來(lái)安排，能力和素質(zhì)目標(biāo)需要依靠業(yè)界專家和專業(yè)課教師在充分提煉教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)社會(huì)能力需求的基礎(chǔ)之上共同確定，做到理論知識(shí)和項(xiàng)目的實(shí)踐統(tǒng)一。

（二）CDIO模式教學(xué)過程

下面，筆者以PLC控制搬貨機(jī)器人的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試為例，結(jié)合表1闡述CDIO模式下的機(jī)械電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程。

1.項(xiàng)目構(gòu)思

機(jī)器人是信息時(shí)代高速發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)機(jī)器人等自動(dòng)化產(chǎn)品的研究、設(shè)計(jì)的興趣比較高，實(shí)現(xiàn)功能后的成就感也就越大。在構(gòu)思過程中，教師要拋磚引玉，讓學(xué)生自行思考機(jī)器人功能，并提出適合學(xué)生難度的功能要求，然后要求學(xué)生分組討論構(gòu)思，考慮項(xiàng)目所需器件及其原理，以及程序設(shè)計(jì)思路。搬貨機(jī)器人能夠模仿人手和臂膀的部分功能動(dòng)作，按照人為設(shè)定的程序?qū)崿F(xiàn)抓取、搬運(yùn)工件的功能，能夠減輕企業(yè)的人力資源成本，提高勞動(dòng)效率。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，明確系統(tǒng)的控制要求和工作內(nèi)容后，教師要求學(xué)生查找相關(guān)資料，確定工作計(jì)劃和初步設(shè)計(jì)方案，以便做好統(tǒng)籌安排。學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的軟件、硬件設(shè)備有一定的了解，并在教師的幫助下完善設(shè)計(jì)方案。

3.項(xiàng)目實(shí)施

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，討論、評(píng)估項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的可行性，為學(xué)生講解設(shè)計(jì)的一般方法。學(xué)生則需要思考搬貨機(jī)器人機(jī)械部分設(shè)計(jì)、硬件電路的安裝，端口分配及參數(shù)設(shè)置，軟件的編寫和調(diào)試。由組長(zhǎng)分配任務(wù)，各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)。

4.項(xiàng)目運(yùn)作

項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下通電調(diào)試，觀察運(yùn)行效果。學(xué)生按照小組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目演示，對(duì)比與其他小組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程的異同，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和完善。

四、結(jié)論

通過實(shí)施基于CDIO工程教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)意課程與專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)意課程教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意課程的主觀能動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)了，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維也被專業(yè)創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐應(yīng)用能力提高了，為我校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉良軍.引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新常態(tài)[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2015（5）：25-29.

[2] 王孫禺，趙自強(qiáng)，雷環(huán).國(guó)家創(chuàng)新之路與高等工程教育改革新進(jìn)程[J].高等工程教育研究，2013（1）：14-20.

[3] 唐福永.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究――以黃淮學(xué)院為例[J].河南科技，2013（10）：275-278.

[4] 陶勇仿，商存惠.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究，2006（11）：18.

科技創(chuàng)新的成就范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課;多元化教學(xué);多媒體

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人們生活水平的大幅度提高，針對(duì)教育問題尤其是小學(xué)教育問題，國(guó)家和社會(huì)都提出了更嚴(yán)格的要求，要培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性的人才，就必須全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞，充分挖掘?qū)W生的潛力，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提高。在我國(guó)飛速發(fā)展的過程中，人們不僅要求物質(zhì)享受，更要求精神享受，音樂能幫助人們抒感、陶冶情操、提升審美能力，因此，小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新尤為重要。所以，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師要不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)手段，才能有效地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、多元化教學(xué)

提高各種教學(xué)途徑、形式滿足教學(xué)和學(xué)生的需求，進(jìn)行更開放的音樂教學(xué)，不拘泥、不枯燥、不乏味的教學(xué)便是多元化教學(xué)，這是學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，主要是因?yàn)檫@幾方面的原因：其一，小學(xué)生在感知外界時(shí)，僅能依靠形象思維;其二，在音樂方面，小學(xué)階段他們還處于全新認(rèn)知范圍，其原始創(chuàng)造力極為豐富;其三，小學(xué)生天性活潑，單一的教學(xué)方法難以滿足他們的生理和心理需求。由此可見，音樂教學(xué)活動(dòng)需要在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新，特別是教學(xué)新歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)歌曲進(jìn)行舞蹈動(dòng)作、歌詞的創(chuàng)造，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛了，在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體輔助教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，小學(xué)音樂教學(xué)也少不了需要靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。通常小學(xué)音樂教材中約有占1/4課時(shí)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，這種比例極為巨大，其欣賞教學(xué)的內(nèi)容包括戲曲、器樂、曲藝等許多內(nèi)容。在欣賞樂器教學(xué)中，還會(huì)接觸到西洋交響樂、民族管弦樂;在教學(xué)民族樂器合奏中，又會(huì)與絲竹樂、吹打樂等五個(gè)主要樂種接觸;另外，在樂曲教學(xué)過程中，更是包含了古今中外的幾十種樂器音色。諸如此類的音樂內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要怎樣才能取得最佳教學(xué)效果，是當(dāng)前一線教師共同面臨的問題，而筆者認(rèn)為采用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，適當(dāng)?shù)夭シ配浺簟D片等是解決此類問題的最佳途徑。通過對(duì)視頻的觀察，學(xué)生能全面地了解掌握演奏樂隊(duì)的規(guī)模、陣容與指揮者的風(fēng)格、手勢(shì)，并能夠明明白白、真真切切地看到、聽到，音樂的情感形象、樂器音色、演奏者演唱過程的動(dòng)作神情及服裝道具。以欣賞《迎來(lái)春色換人間》的唱腔、組合判斷的教學(xué)為例，利用多媒體技術(shù)將片段播放給學(xué)生觀看，并在觀看過程中向?qū)W生介紹京劇人物的生角、旦角、凈角和丑角，通過文字?jǐn)⑹雠c視頻觀看相結(jié)合的模式，可保證學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握。例如，小生是黑白灰須生或不帶胡須的;旦角分為青衣、花旦、刀馬旦，以及黑頭、花臉?biāo)硎镜慕巧取６嗝襟w技術(shù)能夠直觀形象地呈現(xiàn)出這些內(nèi)容，促使學(xué)生的視野更開闊，不斷增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，還能享受藝術(shù)的美。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)屬于啟蒙教學(xué)，其目的雖并非為社會(huì)培養(yǎng)音樂人才，但仍然不能忽略其趣味性、基礎(chǔ)性，尤其是感知音樂方面，要力求學(xué)生敏感度的大幅度提高。