軟件工程專業

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇軟件工程專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

軟件工程專業范文第1篇

在實施卓越計劃的過程中，地方高校都碰到了一些問題，軟件工程專業作為新興的工程類專業更不例外。⑴軟件企業資源嚴重缺乏。長期以來，高校工程類人才培養與社會存在脫節，遠離工程教育實際。在卓越工程師的培養過程中，校企合作是區別于傳統培養方式的獨具特色的重要環節。卓越計劃就是要將工程教育“回歸工程”，而與企業密切合作實施“3+1”的培養模式即成為工程化教育的關鍵之一[4-6]。但是，地方高校限于區域地理環境、企業類型和規模，可利用的企業資源較少。軟件企業作為上個世紀末在國內迅猛發展起來的新興產業，其地域性分布失衡情況相比傳統工程類專業更加顯著。國內的軟件產業主要集中在深圳、廣州、上海、北京等沿海地區或大型城市，而在中部地區或者二線城市，軟件產業的發展較為滯后，可建立校企合作關系的軟件企業少之又少。另外，大多數企業，特別是中小企業，主要追求經濟利益，由于缺少配套政策，這些企業基本不會承擔為社會培養人才的責任，因此，導致可開展“卓越計劃”企業學習的企業資源嚴重缺乏。⑵在校教師的教學能力不夠，企業師資欠缺。首先，高校師資主要來源是高校培養的高學歷人才，教師的工程化軟件開發經歷較少。在實施“卓越計劃”的過程中，教師需要發揮主要作用，為學生開設課程、指導學生實踐和進行工程化教學改革等均需要有較為豐富的工程實踐經驗，教師基本是從學校到學校，缺乏實際工程經驗，這是約束教師提高工程教育能力的關鍵點。其次，雙語教學能力不足，英語可以說是軟件產業的第一語言，“卓越計劃”也要求“面向世界”，這就必須要求教師在外語水平上有較大的提高。再有，中青年教師教學實踐能力不足，近年來高校在職稱評定過程中，一味追求科研硬指標，忽視教學軟指標，使得中青年教師對教學能力的提高不重視，教學方式方法掌握不夠，教學實踐經驗缺乏。最后，對于企業工程師作為兼職教師的選聘目前并沒有形成一套行之有效方案，企業師資隊伍還遠遠沒有成為高等工程教育師資的重要補充。師資隊伍工程教育能力的缺乏將嚴重滯緩“卓越計劃”的發展。⑶完整的工程化過程還未實際在生產中形成。我國的計算機軟件專業教育在國際化、標準化方面仍然大大落后于先進國家。盡管軟件產業發展速度很快，但國內的軟件行業規模不是很大，有些軟件企業在軟件制作上，也只是采用了關鍵設計原則和一些軟件工程的思想，與大規模的工業化大生產比較還有一定差距。這導致學生在企業學習期間的學習任務較為單一，比如，只參與軟件開發過程的一個環節，這樣對完整的工程化生產過程并沒有一個全面的了解，要完全達到卓越工程師的培養標準基本不可能。⑷企業學習過程的監控不到位。在企業學習階段，學生主要在企業進行現場實踐，學習過程的監督以企業為主，學校為輔，但由于企業培養機制和配套措施不完善，企業監督的實施并不到位，無法很好地掌握學生在企業學習過程中的情況，如實踐任務的實際完成情況、人身安全問題、在企業學習期間的合法權益等。以上幾點是地方高校在實施軟件工程“卓越計劃”的過程中所要面臨并亟待解決的突出問題，如何利用有限的資源，將現行的軟件工程專業人才培養模式向“工程化”轉變，培養優秀軟件工程技術人才是地方高校軟件工程專業卓越計劃實施的研究重點和目標。

2結合自身特色培養軟件卓越工程師

圍繞軟件卓越工程師的培養目標，地方高校應研究如何揚長避短，有效合理地實施校企合作，形成地方高校具有自身特色的軟件卓越工程師培養模式。結合我校軟件工程專業卓越計劃的實施，筆者認為應從以下幾個方面著手。⑴結合地方軟件產業發展現狀與學校優勢專業有效實施校企合作。一方面關注地方軟件行業的發展，積極與地方企業溝通實施校企合作，另一方面利用學校的優勢專業，尋找跨學科、跨平臺的合作機會，在優勢專業領域中尋求軟件研發的工程實踐活動，發揮自身優勢，彌補因地區產業發展的不平衡而帶來的校企合作資源缺乏的劣勢。我校地處中南地區的二線城市，剛剛落戶的中興通訊已跟我們建立了合作關系，同時我們也積極聯系了周邊城市可合作的相關企業，目前一共建立了六個校企合作實訓基地。除此之外，我們積極利用我校的“核特色，醫品牌”，已逐步確定了核行業軟件和醫學信息管理軟件的研發方向，與特色專業的結合，發揮品牌專業優勢，這不僅為學生的工程實踐打開了另一個通道，同時也為科研帶來了新的契機。⑵制定專門的政策，鼓勵中青年教師赴合作企業掛職鍛煉，同時，不拘一格地將研究院所和企業有工程專業經驗的人才，特別是中高層管理干部聘任為教師，建設好工程教育師資隊伍，形成提高教學水平的內生動力和外生動力。在學校政策的大力支持下，近幾年我院已先后輸送五名青年教師赴合作企業參與軟件項目的研發，并在授課過程中邀請有項目經驗的老師開設專題講座，學生反映教學效果良好。另外，還特聘了某外企高層管理人員為特邀講師為學生介紹相關知識。⑶將規范的軟件工程過程滲透到日常教學中，形成以工程過程為主干，以理論內容為基石，以實踐活動為根本教學模式。我校軟件工程卓越計劃實施2+1+0.5+0.5的課程體系，大量增加實踐環節，教學采用螺旋式的案例教學模式，以案例為驅動，逐步提高學生的理論水平與實踐經驗。學生在學習過程中以團隊為單位建立“虛擬企業”，按照工程過程分工扮演不同的角色，這種方式使得學生在學習過程中表現出極高的積極性，教學效果顯著。依循“重基礎，精方向，強工程”的基本原則，我們充分利用學校的自身特色，借鑒國內外優秀高校軟件工程類專業教學諸多成果，通過構建以專業能力為導向的模塊化教學體系、圍繞案例與實際工程項目開展實踐教學、建立多元化的師資隊伍、加強校企產學研合作以及完善質量監控與保障體系等，培養企業真正需要的、在一定軟件工程理論基礎之上具有較強動手能力與社會適應能力的軟件工程師，保證卓越工程師人才培養目標和培養要求的實現。目前，我校軟件工程卓越計劃已成功培養了三屆共90名畢業生，每屆就業率均達到百分之百（含考研），而且用人單位對卓越班畢業生也給予了高度評價，我們的許多畢業生在進入單位后的短短數月便在工程過程、團隊合作等方面體現出的明顯優勢，他們中間的很多人都先于一些名校畢業生提前得到晉升的機會。

3結束語

軟件工程專業范文第2篇

關鍵詞：實踐教學體系；多層次引導；校企聯合

信息時代科學技術的迅猛發展加劇了市場競爭，也對軟件人才素質提出了新的要求，是否具有創新能力和實踐能力，已成為社會對人才選擇的一項重要標準。一方面，教學培養和人，才需求兩個方面的實踐證明，建立一個系統化、標準化的實踐教學體系是培養學生創新意識與創新能力的有效途徑；另一方面，軟件產業人才的培養不可能在高校某一個專業范圍內一次完成，由學校教育配合企業實訓的實踐教學模式，已經成為軟件工程專業實踐教學體系的改革發展的必然趨勢。

為此，筆者針對本專業目前實踐教學環節中存在的指導任務繁重、實踐安排不足等實際問題，組織編寫軟件工程實踐教學系列教材，建立統一標準，鞏固并完善軟件工程實踐教學體系，全面提高實踐教學質量。同時強調產學研相結合，完善實驗室和實踐教學基地建設，加強校企聯合，促進產業與教育之間的互動，為學生爭取更多的從事項目開發、參與項目設計的機會，力爭落實每門課的課程設計及學生的畢業實習或畢業設計都能源于生產，努力培養應用型創新軟件人才。

1.從IT實戰角度出發，優化實踐教學體系

目前，我國軟件人才培養主要依靠高校及科研機構，每年的畢業生數量與企業需求量基本一致，學生具備系統完善的基礎理論知識，但其工程化和實踐能力不足，缺少自主創新意識，實際動手能力與獨立解決問題的能力相對薄弱，到企業后仍需要一個很長的適應期。為了更好地解決軟件行業面臨的人才供需矛盾，培養出更適應企業需要的具有較強綜合能力的復合型人才，必須建立工程化的實踐教學體系，以提高實踐教學質量。具體工作從以下兩個層面展開。

1.1推進實踐教學內容改革，完善實踐教學體系

推進實踐教學內容改革，參考國內外先進的軟件工程理論和應用實例，以培養學生開發軟件的技能為目標，對教學內容進行一定的補充和刪減，選擇合理的教材，要求在系統介紹軟件工程的基本原理與方法的同時，強調基礎理論在實踐中的具體應用，二者相互聯系共同發展。同時，建立合理的課程內容體系，改革教學方式，開展以學生為主體的案例式教學，實施基于項目驅動的實踐教學環節，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，使其可以更好地理解、掌握軟件工程項目的開發理論和方法，提高學生的應用創新能力與動手能力。

具體在實踐教學方面，從1年級開始加強實踐教學，實現所有專業課總學時的課堂教學和實踐教學比為1：1。實踐教學遵循由簡到難的原則安排，4年分別達到下列目標（見表1）。

1.2制訂軟件工程專業實踐教學體系標準

在充分調研國內外知名大學軟件工程專業的實踐教學內容后，搜集相關實踐教學體系大綱文檔，并結合本專業“地學信息化特色軟件人才培養”的辦學特色，面向市場需求不斷調整與軟件產業實際需要相適應的實踐課程，增加實踐教學與工程實踐和前沿技術緊密結合的程度，研究并確定軟件工程專業實踐教學體系標準，以保證軟件工程專業人才培養的可持續發展。

在此基礎之上，針對當前實踐教學過程中的薄弱環節，結合自身實際制定合理的實踐教學培養方案，組織專業教師編寫軟件工程實踐教學系列教材，旨在系統規范地安排實踐教學內容及實驗時間，可以有效緩解低年級實習指導任務繁重的現狀，提高學生的操作能力訓練，最終完成軟件工程實踐教學系列教材庫的建設。軟件工程實踐教學系列教材按照主線類和課程類的次展開（見表2）。

2.建設學生創新學習和實踐的多層次引導體系

圍繞實訓教學內容的綜合性和實訓教學模式的設計性進行實訓教學改革，使之體現一種多元化的實踐教學模式。通過建設實踐教學平臺，改革實訓教學內容，并結合工作性實踐、課程設計、專業興趣小組、學生社團活動、參加各類技能競賽等一系列的實踐教學環節，對學生的創新精神、創業能力、實踐能力和社會適應能力進行綜合培養。

2.1健全學科競賽培養體系，建立學科競賽激勵機制

學科競賽是實現專業人才培養目標和推動教學改革的重要舉措，也是培養學生創新實踐能力、拓展綜合素質的大平臺。建立一個相對完整具有先進性的學科競賽教學培養體系，對于發現、發揮和發展大學生的創新和實踐能力不無裨益。

軟件工程專業的學科競賽主要包括：國家大學生創新實驗計劃、國家大學生挑戰杯、世界機器人足球競賽、ACM（Association for Computing Machinery）大賽、GIS二次開發大賽、全國藍橋杯軟件人才競賽等。針對賽事繁多的現狀，可以按照“賽前培訓、賽中培養、賽后提升”的思路展開工作。

（1）以競賽為紐帶，將軟件工程理論知識和動手實踐能力統一起來。

（2）通過競賽前的學科培訓，調動學生的專業興趣，為后續專業學習奠定基礎。

（3）通過國家級與省級競賽的鍛煉，培養一批學科尖子生，形成模范效應。

（4）以學科尖子生為核心建立學科競賽協會，創造良好的精英型軟件工程人才培養氛圍，帶動更多的學生加入到工程實踐能力培養的體系中來，達到以點帶線、以線帶面的效果，從而帶動整個專業教學質量的提高。

（5）建立競賽平臺和內容模塊構架，滿足不同年級不同水平的學生的需求。

（6）逐步培養學生對競賽的自我組織模式，加強其自我組織協調管理能力的培養。

同時，建立學科競賽激勵機制，以充分調動教師和學生參與學科競賽的積極性。首先，承擔學科競賽的組織費用（包括競賽所需要的設備和教師的指導酬金）；其次，根據競賽的獲獎情況對教師和學生進行獎勵，設置學科競賽專項獎勵基金，鼓勵在競賽中表現突出的指導教師和學生。

2.2鞏固與拓展校企聯合產學研基地

目前，校企產學研合作的方向正在隨著雙方領域結合不斷拓寬，層次不斷提升，向著深層次、緊密性、實體化方向發展，呈現出多形式、多方位、多層次和多元化的趨勢。鞏固和發展產學研基地，應按照以下思路展開工作。

2.2.1校企強強聯合，3種方式并行

以企業為依托，建立本科生和研究生實習基地。推動高校與企業合作，建設相對穩定的“教學一科研一生產實踐”相結合的本科生和研究生實習基地，培養學生創新能力，實現人才培養與企業一線人才需求的對接。可以采用3種校企結合方式，（1）專題合作，采用走出去、請進來等多種形式與企業進行科技對接，讓高校和企業的科技供需實現無縫對接；（2）課題合作，從課題立項開始，瞄準工程實際問題和亟待解決的科技難題，使研究成果直接用于工程實踐；（3）基地合作，高校積極與企業建立產學研基地、重點實驗室和工程中心。

2.2.2構筑信息平臺，強調資源整合

搭建有效的信息平臺對形成產學研合作長效機制至關重要。目前，我校的軟件工程專業以教育部GIS工程中心為依托，圍繞地學領域信息化的需要，持續開展了地學CAD、GIS相關軟件的研究、開發和應用推廣工作；并結合大型地學軟件項目的開發以及軟件工程辦學的需要，開展軟件工程化開發方法和流程的研究及應用，建立規范的軟件項目質量管理體系。同時還應積極制定政策，鼓勵教師走出校門到企業中去，真正了解企業所需所想，將校企合作落到實處。

2.2.3重視成果轉化，完善評價機制

成果轉化是產學研合作的目標。在校企聯合發展中以產學研結合為突破口，通過研發力量“強強聯合”，在科技服務中不斷探索新模式并高度重視多種形式的科技成果轉化。同時，校企雙方通過建立鼓勵成果轉化和產學研結合的內部評價考核體系，完善有利于產學研結合創新的評價激勵機制，使產學研結合符合市場運行規則，達到利益共享與風險共擔的雙贏局面。

2.2.4立足專業特色。著眼世界企業

我們以“地學信息化”軟件工程人才培養為基礎，引導學生就業范圍擴充至世界五百強企業，擴大就業渠道和層面。軟件工程專業合作的企業見表3。

2.3校企共同制作培養方案

該培養方案是學生在企業學習階段的培養計劃，是對學生校內學習的補充、提高和強化，目的是發揮企業優勢，解決高校在人才培養方面與企業實際需求脫節的問題。其培訓內容涵蓋軟件項目開發的全過程，包括需求分析、系統設計、概要設計、詳細設計、編碼、單元測試、集成測試、系統測試、產品提交等各個階段，以提高學生軟件開發知識的系統性，同時通過全過程的實踐，提高學生的動手能力。將規范化要求貫穿到所有教學環節中，包括目標管理、時間管理、文案編寫、編程規范等，通過持續性的要求和訓練，培養學生良好的職業習慣。

以本專業的合作企業武漢中地數碼科技有限公司為例，學校和企業共同制定了為期一年的培養方案，分為基礎訓練階段和項目實訓階段。基礎訓練階段主要完成以下任務，（1）基礎知識的系統化提升和領域知識的拓展；（2）工作過程規范化、流程化培訓，形成良好的職業習慣；（3）積極主動、認真負責和目標導向的心態的引導和強化。項目實訓階段主要完成以下任務，（1）問題域相關的資料收集和分析；（2）問題分解和分析；（3）解決方案的擬定和對比研究；（4）報告寫作能力訓練與口頭表達訓練。

其中，基礎訓練階段包括10門標準課程的學習和一個貫穿全部課程的軟件開發實習項目。該階段持續4個月時間，開設的必修課程見表4。

3.改善實踐教學環境，激勵實驗教學隊伍建設

3.1改善實踐教學環境，完善專業實驗室管理

實驗室教學是整個教學環節的關鍵一環，對學生綜合能力培養起著極其重要的作用。我們通過卓越計劃申報、專業實驗室申請等多種方式籌措經費，建立了軟件工程專業實驗室，為本專業學生提供良好的軟硬件實踐平臺。同時，依據學科競賽教學理念和培養目標，形成一套開放式學科競賽實驗室的管理運行體系，建立一套包括設備管理、學生實驗守則、安全管理和指導教師守則在內的管理制度，由研究生或本科高年級學生據此實施門禁管理，實現全天候開放，以提高專業實驗室利用率。

3.2采用激勵約束機制，加強實驗教學隊伍建設

實驗教學隊伍的建設是學校人才培養中不可或缺的環節。采用激勵約束機制建設與發展實驗教學隊伍，首先人員組成上要保證科學合理的學歷結構、職稱結構和專業結構，組建一支教學和科研兼備、核心骨干相對穩定、勇于創新的實驗教學團隊；其次還要有與之相適配的科學有效的培養培訓制度。具體工作可從3個方面展開。

（1）組建實驗教學課程建設小組。組建包括實驗教學在內的課程建設小組，鼓勵并支持高水平的一線教師、學術帶頭人與學術骨干，參加和投入到實驗教學工作中，將科研成果引入到實驗教學中，使教學和科研相互溝通、滲透。

（2）制定教師培訓計劃。按照國內外先進知識與技術的發展，制定對教學實驗人員的詳細培訓計劃，每年按比例組織一部分實驗教師去國內軟件學院參觀、學習和培訓，或參加國內教學研討會議，及時跟蹤最新實驗方法與技術手段，提高教師的理論知識和業務水平。

（3）建立崗位職責管理。建立以崗位職責管理、目標管理為核心的聘用制及分配激勵機制。加大對實驗教學改革的資金投入，引導和激勵高水平教師積極投身實驗教學改革與研究；同時建立實驗教學改革獎勵制度，鼓勵本專業教師積極開展教學改革研究。

4.結語

軟件工程專業范文第3篇

在第四輪學科評估中，北航的軟件工程獲得A+，也是雙一流建設學科，其實力可見一斑。

2、浙江大學。浙江大學一直以來工科就很厲害，有小清華之稱。浙大開創了專業與著名企業合作的人才培養模式，鍛煉學生的實戰能力，效果很好。

浙大的軟件工程專業也是A+學科，也是雙一流建設學科，實力很強。

3、國防科技大學。國防科技大學一直以來都廣受盛譽，作為中國高技術人才培養的重要基地，國科大的軟件工程專業是非常厲害，其實力毫不遜色于國內任何一所大學。

軟件工程專業范文第4篇

在國家提出部分普通本科高校向應用技術型轉型的背景下，針對信息類高校軟件工程專業如何保持理論教學及實踐教學的有效性，如何通過改革教學方法，如何適應新的教學模式，如何提高教學質量及學習效果，更加適應社會對軟件工程人才等問題，本文通過對現狀進行分析和研究，結合實際給出一些建議和措施。

關鍵詞

教學模式;MOOCs;軟件工程;人才培養

1程序設計教學現狀分析

1.1程序設計理論教學不同的課程對教學手段有著不同的需求，對于絕大部分側重于理論且實踐性不強的課程來說，傳統課堂模式基本可以滿足所有需要。但是，對于計算機程序設計課程來說，傳統課堂手段就處處顯示出其劣勢。計算機程序設計課程不僅需要嚴密的邏輯思考能力而且更加注重實踐動手能力的培養，學生需要在調試程序的過程中學會編程，積累經驗，逐漸提高能力。因此，教師的“教”與學生的“練”共同構成整個學習環節，但是傳統課堂教學只是強調了教師的教，而學生的“練”僅僅靠學生課下自覺，這種狀況很難達到滿意的效果。同時，不同教師的授課風格的不同，使不同的學生的理解和接受水平具有顯著的差別，學生需要多接觸不同的學習方式。

1.2程序設計實踐教學通常情況下，理論課授課地點為教室，而實踐課則需要到機房上課。實踐課一般無教材，課前授課教師會編寫一份試驗指導書，并在上課時發給學生，學生按照實驗指導書的要求完成實踐課任務。一般情況下，實驗指導書會包含實驗內容、練習要點、實驗目標及實驗要求，同時也包含一些代碼及提示信息。關于實踐課中實驗完成方式一般分為獨立完成和小組合作完成兩種，若程序工作量不大，就安排學生獨立完成，若程序復雜且工作量大則可采用分組完成形式。實踐課作為課堂理論教學的練習鞏固環節有著極其重要的地位，實踐課做得好會對學生未來工作帶來直接的益處。

2新教學模式帶來的挑戰

大規模開放式網絡課堂教學開啟了新的教育教學模式，自從2008年MOOC這個術語被提出以來，尤其是2011年之后，這種以MOOC為代表的新型在線教育模式有了爆發式的發展，涌現了一批具有影響力的教育教學平臺，例如斯坦福大學牽頭的Coursera項目、哈佛與MIT共同參與的edX項目，以及較早的免費大學教育企業Udacity。隨著一些知名教授等相繼上線各類課程，在一定程度上使實體大學的教師們產生了壓力，學生被這種在線課堂吸引過去從而出現不來上課，或者不重視學校的傳統課堂。因此，在這種情況下，必須采取正確有效的措施，既保證學生的課堂興趣和學習效果，又能博采眾長，提高教學水平，這是對教師提出的緊迫要求。

同時，教育部于2015年4月13日文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），②文件規定了各高校要在在線課程建設上需要達到的目標。隨著信息技術的飛速發展，以多媒體和網絡為代表信息技術對高等教育產生了革命性的影響。“慕課”、“微課”以全新的教學模式和理念，正在“翻轉”著大學的課堂，如何應用好這種新的教學形式，促進高校教學與現代信息技術的深度融合也成為教育界普遍關注的問題。因此，按照文件要求各高校不僅需要做到傳統課堂陣地不失手，而且要在在線課堂建設上做出成果。為此，教育部西南高等學校師資培訓中心分別于2015年10月16日-10月21日、2015年10月30日-11月4日分別在上海和成都舉辦兩期“高校慕課、微課建設與翻轉課堂教學應用實務培訓班”。對于學員中學習成績優秀者，將推薦參加由教育部教育管理信息中心每年組織的“全國多媒體課件和微課大賽”，優異的課程將獲得開課平臺的經費支持，課程建設完成后將在國內知名慕課平臺和運行。

3對策與建議

3.1基于大數據的教學方法在教育教學活動中，教師一定要對學生有全面、正確的了解，只有這樣才能對教學中存在的問題做到“對癥下藥”并提高教學水平。因此要注意與教學相關信息的掌握和搜集，只有在大數據的背景下才能分析并找到問題的突破口和解決方案。學校教務部門的各種相關簡報是重要的數據資料。以重慶郵電大學為例，目前教務處的各種教學質量季報、教學督導簡報都可以在校園網上檢索下載，每份簡報都包含大量的統計分析數據信息和意見建議信息，目前已經有60期督導簡報可供下載。教師要充分利用這些數據資源，了解學生學習問題、了解其他教師教學經驗和教訓，提高自己的教學水平。

3.2“卓越工程師班”計劃目前，重慶郵電大學在程序設計課程教學改革方面的做法值得借鑒。學校成立了“卓越工程師班”，其成員從所有班級同學中挑選優秀學生進入“卓越工程師班”學習，采用不同的教學模式進行教學。同時，“卓越工程師班”的成員不是固定不變的，每學年要有15%左右的淘汰率和補錄率，保持了“卓越工程師班”的流動性和先進性。在教學方面，“卓越工程師班”不再將理論課與實踐課分開上，而是合為一體，每次課課時為4個學時，包含理論學習和實踐環節，兩位教師上課，一位教師主講，一位教師輔導，授課地點安排在機房，兼顧理論學習和實踐操作。通過卓越工程師班計劃的執行，一方面學生的主動學習熱情得到了空前的激發，課堂上不再出現以前的沉悶現象，學生做到了積極思考，互相幫助、主動發問，學習效果明顯得到了提高；另一方面學生視在“卓越工程師班”為一份榮譽，為了保持不被淘汰而努力學習，同時那些沒進入“卓越工程師班”也在提高成績努力爭取加入“卓越工程師班”，這樣形成了一種良性競爭的學習環境，帶動了大部分學生學習的積極性。

3.3實踐與實訓相結合目前大的軟件企業不僅開發產品，也在做培訓，在線教育也是這些企業的核心業務之一。這些企業做在線教育的天然優勢就是可以與實際項目結合，可以讓學員進行實際項目開發。這種模式不僅鍛煉了學生能力，也在學習過程中培養了企業所需的人才。因此，作為重要環節的實踐課，學校可以采用實踐與實訓相結合的方式，讓學生真正學好程序設計。在第一階段，教師在學校指導學生實踐，學生將學到知識在實踐中重新梳理并鞏固，同時將沒有掌握好的知識點弄清弄懂，為參加企業實訓打下基礎；之后進行的第二階段就是學校派學生到企業參加實訓，讓學生體驗企業工作方式，在實際環境下解決問題，提高編程能力，也為就業打下基礎。

3.4與在線教育結合大規模在線教育的興起帶來了課堂革命，高校及教師要抓住這個機遇，按照教高[2015]3號文件要求，開發在線教育課程。重視在線教育課程不是可以忽略傳統課堂授課方式，兩種教學方式各有優勢，各級教師需要做到將兩者有機結合，取長補短，提高課堂教學效果。傳輸知識，答疑解惑是教師的職責，其中知識的傳授方面可以充分利用在線教育的手段，將基礎的、簡單的知識采用微課形式讓學生課下主動學習，課上主要解決學生的疑難問題和不容易懂得重點問題，這種手段也被稱為“反轉課堂”。這種方式一方面調動了學生學習積極性，也可以提高課堂時間的有效利用率。需要注意的是，采用此方法教學班規模不宜過大，最好控制在50~60人為宜。

3.5靈活的考核手段程序設計不同于其他理論課程，它對動手調試的要求非常高，傳統的筆試方式已經不能適應成績考核的需要。在考核方式上，重慶郵電大學從2013年開始對程序設計課程進行了考核方式改革，改革后采用計算機上機考試的方式，初期具體采用讀程序做選擇題的方式，考試題目從題庫中隨機抽取，題庫規模超過5000道題，基本涵蓋所有知識點，保證參加考試的學生所做題目具有極低的相同幾率，機考系統在學生答完題當場給出成績。同時，重慶郵電大學也不局限于期末機考這種方式進行考核，例如定期在全校范圍內舉辦讀程序競賽，競賽中獲得相應名次的同學可以分別獲得程序設計課程的優、良等成績。

4注重教學內容更新

目前，絕大多數程序設計教材中都是以簡單的零散實例來介紹各知識點，這些實例之間沒有關聯，造成學生無法從整體上把握整個課程的知識。因此，需要設計一個好的教學實例，例如一個MIS系統，該實例要盡可能涵蓋所有的知識點。隨著授課的深入，知識點的不斷學習，該實例不斷完善和擴大，到授課結束時形成一個完整的系統。通過這種方式授課，學生不僅把握知識更具完整性，而且也在不知不覺中學習了一些軟件工程的思想。學生在校學習階段就是在學習就業所需的知識和能力。因此，學校需要以市場需求為導向培養人才，不斷將課程內容中的陳舊內容用新內容替換。市場是最靈敏的機制，它可以捕捉到任何不易察覺的方向，學校教育不能封閉，必須與市場保持緊密聯系，能夠獲知外界的需求。學校要做到專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，以社會和市場的需求進行課程體系設計，這樣學生畢業時都能成為市場、企業急迫需要的人才，這也實現了教育的根本目的。

5結語

軟件工程專業范文第5篇

［關鍵詞］軟件工程專業;人才培養;協同育人模式

隨著國家新一代信息技術產業發展及其他產業升級轉型，軟件行業的新應用、新技術、新概念與新模式不斷涌現，軟件專業人才培養面臨著更嚴峻的挑戰。［1］地方經濟及企業發展需要大量的信息技術人才。地方高校特別是經濟相對落后地區的高校限于區域產業規模、師資、生源等因素，無法直接參照國外校企合作和經濟發達地區協同育人模式，且普遍存在重理論講授、輕技能實踐的情況，常常出現無法滿足當前企業人才需求、高校畢業生就業難、就業質量不高的雙重結構性矛盾。地方高校要主動融入和服務行業企業，緊密跟蹤產業升級、結構調整的趨勢動態，不斷深化與行業企業合作，培養區域產業發展急需的應用技術型人才。［2］

一、地方高校軟件人才培養現狀

隨著社會對軟件專業人才應用能力要求的提高，現有軟件專業人才培養模式呈現出越來越多的不足。［3－4］目前，地方院校軟件工程專業的人才培養現狀主要存在以下幾方面的問題:第一，人才培養定位不明確。在制定專業人才培養目標時，多數地方高校都強調“創新型、應用型、復合型高端軟件人才”，但是限于師資力量、生源類型、社會資源等，上述人才培養目標是很難達到的。同時，培養出來的人才趨于同質化，缺少自己學校的辦學特色。實際的人才培養定位應是培養滿足區域產業經濟發展的應用創新型人才。第二，現有課程體系設置不科學。由于專業定位不清晰，不少地方高校在設計專業課程體系時試圖面面俱到，兼顧考研、就業等各類需求。這常常導致專業課程層次不清、重點課程不突出、教學內容冗余陳舊情況的出現，也無法實現人才的專業知識、技能培養與企業需求的“無縫連接”。第三，現有實踐教學模式無法推廣。地方高校最常見的三類實訓模式都存在一定的問題。由于雙師型教師的不足和社會企業資源的缺乏，以學校為主導的實訓難以真實再現企業真正工作氛圍，基本無法有效實現學生實踐技能的培養。而以企業為主導的實訓，常常面臨企業規模有限，企業導師精力有限，少數學生所獲指導有限等難題。此外，校外實訓還涉及學生校外管理存在安全隱患、難以推廣等問題。以培訓機構為主導的實訓同樣面臨校外學生管理不便、費用昂貴、效果不如預期、難以持續合作等常見問題。第四，現有教學質量監督體系不完善。傳統教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。信息產業的迅速發展和專業人才需求的旺盛，使探索應用創新型軟件人才培養的新模式成為一項非常必要的工作。筆者針對上述問題，以協同創新理念為指導，展開了“政校企”多元化協同軟件人才培養新模式的研究。

二、協同創新理念和協同育人模式的融合

“2011協同創新”本質上是一種管理創新［5］，通過對各創新主體的資源優化整合和高效配置促進創新要素的有機融合和良性互動，從而實現資源共享、提高創新效率的目標。因此，實現基于協同創新理念的協同育人模式，關鍵在于充分利用好地方高校現有資源和師資，構建多方協同、多元評價、多面融合的協同創新平臺。我們依托廣西混雜計算與集成電路設計分析重點實驗室，以廣西民族大學牽頭的廣西船聯網技術協同創新中心為基礎，緊密圍繞“需求導向、開放共享、融合創新、技術引領”的中心原則，通過建設和提高東盟多語種信息處理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政產學研相結合，為地方培養一批高素質的高科技人才。特別是以提高學生專業技能為核心，構建高效的、服務于船聯網及相關產業軟件人才培養體系的協同創新主體，探索協同創新主體的運行機制，進行多行業軟件人才協同培養體制、人才能力訓練體系和人才培養質量保障體系的建設，通過構建“面向船聯網產業的軟件人才協同培養的創新平臺”，實現軟件人才培養新模式的改革與實踐創新。［2］

(一)基于協同創新的軟件人才培養主體模式改革傳統人才培養模式的培養主體以專業教研室為主，這種模式通常存在師資專業知識結構相對單一、視野不夠開闊、與行業的主流技術脫節的問題。廣西民族大學軟件與信息安全學院在國家“2011協同創新計劃”協同創新理念的指導下，積極釋放人才培養主體中的創新要素，突破政府、行業、院校內外各個組織機構之間的壁壘，構建一種以協同創新平臺為主體的跨地域、跨行業、跨機構、跨部門的軟件人才培養新模式，在不同的主體之間打開一條合作共贏的人才合作培養渠道。廣西民族大學軟件人才協同育人協同創新平臺構成如圖1所示。

(二)軟件人才培養的課程體系改革整個體系的課程設置圍繞創新理念下人才培養體系設計，為后期工程項目實施服務。課程體系的設置具備系統性、漸進性、協同性和模塊化的特點，先開的課程是后續課程的前導課程，而不是隨意開設。此外，教學案例來源于產業領域的實際項目。在這類項目式教學模式下，多門課程的專業知識會在一個項目的實施過程中集中出現，而學生在多個學年的項目學習階段也會可能一直用到一門課程內容。通過精心設計，實訓案例的功能模塊應有每堂課對應的知識點，通過“做中學、學中做”提高學生的綜合能力。

(三)軟件人才培養的實訓模式改革需要強調的是，這里所采用的實訓模式并不關注學生所在的訓練場所，而是注重構建具有可操作性、標準化、信息化的項目案例實訓平臺。通過構建一個虛擬的軟件公司環境，學生在專業教師和企業導師的指導下逐步完成真實的項目案例，確保實訓每個教學案例的考核點都得以有效實施。

(四)人才協同培養的質量保障體系改革由于協同創新理念下協同育人涉及多方單位、部門，保證教學質量一直都是該協同育人模式的痛點和難點。我們通過建立各協同培養單位、部門共同參與的評價體系，引入輔助教學質量監控信息化平臺，對理論教學和實踐教學中重要、關鍵的環節進行跟蹤、分析和改進，有效確保了協同育人模式的教學質量。

三、協同創新理念下的協同育人方案

(一)人才協同培養平臺構建人才協同培養平臺以依托軟件與信息安全學院所屬的船聯網協同創新中心的創新團隊形式存在，由防城港市工業和信息化委員會、廣西民族大學相關院系/職能部門、電子科技大學、蘭州大學、防城港務集團有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等“政校企”單位組成。平臺構建主要包括創新團隊組建及能力建設、培養方案及教學案例庫建設、創新平臺的運行體制與機制建設、校內外實訓場地及實訓平臺建設等軟硬資源。在人才培養過程中，協同培養平臺基于協同創新中心管理制度對創新要素進行協同與整合，構建實現專業鏈與產業鏈無縫對接的辦學模式。通過校內、校企在專業師資隊伍、實驗實訓基地、課程與課堂等領域的共建，縮短學生從學校到企業需求的距離，真正實現“產教融合、研學交替”的軟件人才培養模式。［2］

(二)人才能力培養體系設計1．課程體系設計課程體系包括通識必修(思想品德、創新創業及公共體育等)、通識選修(文化素養)、專業必修、專業選修課程四大塊內容，在知識、能力、素質等方面全面培養學生的綜合能力和素質。協同育人能力培養課程體系如圖2所示，整個體系充分體現了系統化課程框架、模塊化課程教學以及遞進性實習實訓的特點。2．案例資源庫建設資源庫建設將從教學需求角度按專業知識點對軟件項目研發流程中產生的系統功能模塊進行歸類梳理，形成具有代表性，可操作、可考核的規范化教學案例。在實訓教學過程中，每一個教學案例源于真實的軟件項目，并有機構成實訓體系。學生在實訓過程中加深對軟件開發流程、具體技術細節等方面的理解。在理順知識點內在聯系的基礎上，通過提高主干課程的學習難度和強度，可以提升學生熟練掌握和應用相關知識點的能力。［2］這里，我們以船舶信息管理系統為例闡述資源庫的建設方案。完整的船舶信息管理系統包括“設備管理”“熱工管理”“人員管理”“工程管理”和“系統維護”等十幾大功能模塊，為船東和船舶管理公司提供一站式、信息化、智能化、移動化的船舶管理方式。3．實訓平臺構建整個實訓平臺涉及軟硬件建設，由課程項目和實訓項目構成。基礎項目來源于教材的案例或課程設計，幫助學生理解和掌握常見應用系統的開發流程、業務知識及研發技能，是應用某門專業課程知識點的媒介，主要培養學生的自主學習能力、工程實踐能力以及綜合運用能力，一般放在第三、第四學期實施。實訓項目來源于標準化的案例資源庫，均來自于真實行業級項目，全方位訓練學生各方面的知識、素質和能力，一般在第六學期實施。

(三)人才培養質量評價體系構建在傳統教學中，普遍的教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。引入CourseGrading系統，可充分利用信息化教學資源，引導學生課后開展線上學習、積極參與教學討論。匯集學生在整個培養階段的學習過程數據、項目實踐數據、考試成績數據等，實現高質量、可量化的教學過程監控。目前，根據教學實際情況，筆者所在學院已經在C語言程序設計、Java語言程序設計、算法設計與分析、數據結構與算法、面向對象與UML等課程中引入該教學軟件系統。該系統具備以下功能特點:第一，教學資源管理標準化。通過CourseGrading系統，教師可以課程相關的教學資源，包括課件、教學視頻、參考資料等。第二，實踐教學過程信息化。在傳統的上機實踐課中，教師無法了解學生的實踐過程。CourseGrading系統中，教師通過系統實驗題目和測試數據。學生根據題目完成編程之后上傳代碼片段，CourseGrading系統對上傳的代碼進行實時編譯和測試。系統后臺會記錄學生的行為軌跡。這樣，教師就可以清楚地了解學生學習過程，包括作業開始時間、作業提交次數、誰最先提交了正確的代碼等。CourseGrading系統還可以對代碼和文檔的相似程度進行判別，防止學生之間的相互抄襲。第二，技能競賽學習常態化。CourseGrading系統的子系統OnlineJudge系統是目前軟件比賽常用的比賽系統。題目之后，OnlineJudge系統可根據提交正確代碼的先后次序、錯誤代碼的罰分規則等，引導學生在盡量短的時間內寫出正確的代碼。目前，廣西民族大學軟件與信息安全學院已經全面將OnlineJudge應用于學科競賽選手的參賽資格競選，通過積分淘汰機制，提升競賽培訓的效果，讓專業技術過硬、編程興趣濃厚的優秀學生能夠進一步提升自己的技術水平。本文基于“2011協同創新計劃”理念構建真正意義上的政校企協同人才培養平臺，破解以往傳統校企合作人才培養模式的弊端，從而實現學校人才培養和企業崗位需求的無縫對接。基于耦合理念的課程體系設計、源于真實項目的教學案例資源庫建設、多階段實訓體系構建、基于信息技術的人才培養質量評價體系，改變了傳統缺少過程監控管理的人才培養質量評價模式，較好地保證了人才培養的質量。

參考文獻:

［1］魏士偉，柯捷，馬莉．軟件工程專業應用型人才培養模式研究［J］．科教導刊，2019(8):75－76．

［2］吳俊君．基于CDIO的數字醫療軟件人才協同培養新模式［J］．計算機教育，2014(5):78．

［3］張素莉．應用型軟件工程人才培養的改革與實踐［J］．現代計算機，2018(6):68－70．

［4］馬帥旗．基于協同創新的地方高校應用型人才培養模式研究［J］．河南教育(高教)，2019(2):93－95．