生物的多樣性單元知識點

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生物的多樣性單元知識點范文第1篇

這個月來外出學習不多，月初我就制定了教學工作計劃。六年級的同學們即將面臨畢業，又在下個月的月初要進行縣監測，大概一周以前學校給了通知以及關于教研員出題時的范圍和考試的指導，本次監測范圍為科學第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學第七冊教材的第二單元人體生長發育。前面的三單元，每次學習完成之后，都會給學生總結出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。

前幾天，師傅給我發過來她總結的基礎知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發育中的調查報告進行輔導，使學生知道調查報告中包括幾部分，調查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調查方法，會簡單的設計調查問卷。另外對學生生長發育的數據能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現象得出結論。會涉及關于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學生抓住他們的基礎知識，對于基礎知識較好的同學，提升探究的能力和方法的指導。希望孩子們也注意一下，爭取本次監測能夠考出自己滿意的成績。

5月下旬的時候，去中關村三小萬柳部分校聽了大概五節課，本來是六節，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節課都是北京市優秀教師的展示課，有來自北京市六個區縣的六位有些科學教師教授，聽了中關村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學喬虎老師的《生物對環境的適應性》；那個區老師的《植物是怎樣輸送水分和營養物質的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》。

生物的多樣性單元知識點范文第2篇

一、學生應具備的地理思維的主要特性

1　區域性。

區域性主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。在中國，早在20世紀四五十年代以前，地理學家所開展的大量的小區域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域概念更進一步。現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解’釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。在中學地理教學當中，有很多知識都涉及區域結構、區域特征和區域聯系的，如中國地圖出版社(以下簡稱“中圖版”)出版的《地理必修1》中“地球的圈層結構”、“世界自然帶的分布”、“交通線路的選線”等內容，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結構”、“工農業的區位”等內容。這就要求學生在學習時具備區域性地理思維。

2　綜合性。

地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯系，自然環境之間、人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯，只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面。比如“中圖版”的《地理必修1》中“大氣的運動”、“水的運動”、“某些地貌的形成”、“各自然帶的特征”等，要求學生用物理知識去分析“大氣為什么會運動、怎么運動”、“水為什么會運動”，用生物知識去理解“自然帶的形成和特征”等。這就要求學生在學習時具備綜合性地理思維。

3　社會實踐性。

學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率。例如，當我們考慮在何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要具備整理、利用地理信息的能力。又如企業和政府的決策，從尋找一超級市場或一區域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿易問題，均涉及地理數據的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有影響。

地理學向來重視其實踐作用的發揮，從早期的規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻。

二、培養學生的地理思維的方法

要培養學生的地理思維。使其自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1　養成讀圖、用圖的習慣――培養區域性思維。

地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理最有效的辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息直接或間接_地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。

比如在講“中圖版”的《地理必修1》中“地球的圈層結構”內容的時候。我先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2　養成收集、整理地理筆記和資料的習慣――培養綜合性思維。

在教學過程中，學生需要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”。此外。宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動――風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，可幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。

3　聯系生活實際理解和分析問題――培養社會實踐性思維。

生物的多樣性單元知識點范文第3篇

筆者以參加區級青年教師基本功競賽開設《乙醇》（蘇教版普通高中實驗教科書《化學2》專題3[1]公開課為例，從備課、上課以及課后的整個教學過程反思呈現如下：

一、反思備課過程的教學設計，建構學科觀念

備課過程是根據課程標準的要求，將知識點進行梳理和篩選，結合學生的具體情況選取恰當的教學方法，優化課堂結構，以達到課堂教學效益最優化的目的。反思備課階段主要涉及以下幾方面。

1.教學內容反思

《乙醇》課題內容是以學生初中所學的有機化合物常識為基礎的，提倡從學生的生活經驗出發，在介紹了甲烷、乙烯、苯等烴的基礎上引入的，體現著由淺入深，由簡單到復雜的認知規律。課程標準要求：知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用[2]。教師要從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始組織教學內容，盡力滲透結構分析的觀點。教師需要特別注意的是必修中對有機化合物官能團的學習有所體現，但不能隨意加深。如：乙醇的性質是本節課的重點和難點，教師通過結構分析促進學生理解，但不能推演到醇類的性質，要合理確定教學重點、難點，避免超標增加難度而影響學生學習化學的興趣。

2.班級學情反思

從學生學習能力上看，經過近一個半學期的高中化學學習，學生已經初步學會了分析物質結構與性質的關系。從學生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，都是生活中經常接觸到的物質，學生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態，會產生一種自然的探究欲望。教師把握好上述學生的特點，對培養學生學習化學興趣將會大有幫助。從學生已有的對“乙醇”知識經驗看：知道乙醇的元素組成和化學式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶劑。

3.學法教法反思

有機物同無機物相比，在組成、結構、性質等方面有著明顯的差別，因此有機化學知識是高一學生學習的難點之一。由于教學是分別針對某一具體有機物進行的，并且這些有機物的主要性質、典型反應及結構特點等內容有著明顯差異，這些知識間的內在聯系不易被發現或容易忽視[3]。

學生學習過程的主線設計為：從乙醇的組成、結構和性質出發，建立“組成―結構―性質―用途”的有機物學習模式，掌握學習和研究有機物的一般規律，為《有機化學基礎》（選修5）的學習打下堅實的基礎。

教學設計要對知識（教什么）和過程（如何教）做出決策，即要用恰當的方法教最有價值的知識。筆者教學前準備好供全體學生觀看乙醇的大型比例模型和課堂上讓學生自己搭建乙醇的小型球棍模型，化抽象為具體，促進對乙醇分子結構的理解，進而加深對乙醇脫水消去反應和與水對比分別跟鈉反應差異性等性質的牢固掌握。結合本節課課程特點，乙醇教學設計的主線是：詩歌引入小結已知的乙醇用途觀察乙醇物理性質動手搭建乙醇結構模型實驗探究乙醇主要化學性質拓展乙醇用途課后延伸探究。

本節課結束后，筆者發現學生對“結構決定性質”的理解要經歷一個漸進與發展過程。很多學生認為有機物的性質零亂而不系統的，有機反應是通過死記硬背來學習的，這樣造成很大的記憶負擔，覺得有機化合物的學習非常繁雜，學過亦忘記。因此筆者認為：醇羥基官能團是本節課的重難點之所在，要通過“乙醇”學習，建構“結構與組成決定性質，性質決定物質的用途”的學科觀念。

二、反思課堂進程的教學組織，促進有效教學

課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此課堂教學是一個復雜的動態的過程。教學中的反思要求教師全身心投入教學活動，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

1.創設情境導入過程的反思

本節課中，由李白《將進酒》：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”引領學生走進乙醇，通過實物展示多種品牌的酒激發學生的興趣。教師請學生淺嘗葡萄酒，聞高度白酒，觀察乙醇，小結乙醇的物理性質。學生掌握很多關于酒文化的優美詩句，對課上品嘗葡萄酒感覺十分新鮮，學習氣氛很活躍。

但引入的內容不精練，占時過長。教師應力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

2.探究新知建構過程的反思

學習方法的引導要細致。學生進行乙醇催化氧化實驗很是興奮，實驗觀察往往是無序的。結果是實驗場面激動人心，學生描述實驗現象不全面。教師適時加強觀察方法的指導，引導學生從固體、液體、氣體三個方面來觀察和描述，即①固體：銅絲的顏色先后的變化；②液體：銅絲插入乙醇中，乙醇有什么現象；③氣體（或氣味）：乙醇的氣味有怎樣變化。學習方法的指導才能更好促進學生的思維品質向更深度發展。同時要引導學生合理安排時間，使整個實驗過程更加緊湊。

教學預設與生成的處理要機智和靈活。學生觀察了乙醇與鈉的實驗，與以前學過的水與鈉進行比較討論。筆者發現討論中凸顯出學生對水的結構不清晰，限制了用類比方法討論的進行。這是課前沒有預設到的，教學時讓兩位學生在黑板上分別寫出乙醇和水的結構式，再鼓勵其他同學給予評判。

要關心學生的個性特點。教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，把培養學生積極進取、各具特色的個性作為一項重要的教育任務。如：學生討論乙醇與鈉反應機理時，通過有關實驗裝置和獲取的數據，經過合理推算得出：1mol乙醇與足量的鈉反應可得到0.5molH2，那是什么氫原子參加了反應？學生思考有三類氫原子：甲基氫、亞甲基氫和羥基氫，教師適時地從乙醇結構中氫原子的差異與獲得氫氣的比例關系上予啟發、推理。討論過程中教師要允許學生插話，因為課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考、思維敏捷的學生。教師不能為刻意完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以根據需要適時地調整教學計劃，順應學生探究的需要，即順應學生發展的需要。但如何兼顧學生的發展和課堂時間的緊湊，教師還需要再做深入研討。

要加強知識網絡的構建。學習了乙醇性質，教師幫助學生建立起“乙醇乙醛乙酸”的知識網絡，進一步理解有機物之間的轉化，知道有機反應及有機化合物在生產、科研的重要作用，為后續了解有機合成做鋪墊。課后學生反應終于找到有機物學習入門的感覺，有著恍然大悟之感。

三、反思課后教學的拓展延伸，開展興趣活動

課后教師可以引導學生利用多種資源課后將乙醇內容加以深化，如利用教材“拓展視野”中假酒和交警檢測酒駕知識讓興趣小組學生做課后延伸探究，與課前收集信息設計方案呼應。

筆者讓一組學生利用酒瓶標簽上的原料和生物課學過的知識，一起了解酒的制作過程，即發酵法制取乙醇，并探討發酵法的優缺點過渡到工業利用石油裂解氣乙烯快速大批量地制取乙醇，從而降低了乙醇的生產成本。學生通過課本“拓展視野”中假酒知識，明白了不能利用工業酒精兌制假冒偽劣的酒制品，明白了要正確運用化學常識做誠信守法之人。另一組學生通過交警檢測酒駕知識了解人體血液中酒精含量對人的行為的影響，認識酒后駕車的危害，增強社會責任感。