籃球滑步教學反思

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籃球滑步教學反思范文第1篇

關鍵詞：體育教學 游戲 口訣 合作

體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向?qū)W生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。它是學校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。筆者就體育教學談以下幾點感受。

一、利用游戲教學激發(fā)學習興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細致地培養(yǎng)。對孩子在平時取得的進步要及時地表揚，哪怕是一點點。在體育課堂教學中，教師要多給學生做規(guī)范的動作示范，其實學生是非常具有可塑性的。教師標準、大方、優(yōu)美的姿態(tài)和動作最能吸引學生的注意力，也最能激發(fā)學生的體育學習興趣。學生的興趣愛好直接決定著學生的學習行為和效果。在小學體育教學中通過游戲教學，既能激發(fā)學生良好的體育學習興趣，又能培養(yǎng)學生的進取精神、合作意識、班級榮譽感和增進同學間的友誼。那么教師在課堂教學中對一些積極參與運動的學生要給予熱情的支持和科學的指導，培養(yǎng)學生良好的體育意識和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務。

二、巧用口訣教學建立學生正確的動作表象

體育教學是有講有練、講練結(jié)合、以練為主。因此，在體育課中運用“口訣”進行教學，采用韻語、對句、比喻、夸張等形式，生動形象好記憶，能引起學生興趣，從而收到良好的教學效果。例如，對于籃球的運球動作，我們可以用“肩軸為軸腕放松，五指分開來挖球，上引下按指用力，使手如絲粘住球”的口訣來說明；如教學排球的上手傳球，可以用“兩手彎曲像個鉤，拇指食指之間像個桃”；又如，我們每節(jié)課都有“立正”的動作，“抬頭挺胸向前看，兩腳八字一條線”；齊步走的要求：“步子不大不小，七十五公分正好，速度不急不湊，正好一百一十六”；足球頭球技術口訣：“頸部要緊不要松，向后倒體拉滿弓”；排球中雙手墊球的要領：“并身、下插、抬臂”，即“一并二插三抬臂”或“并插抬”三字口訣；把手倒立的主要技術歸納為“體直、頂肩、緊腰”六個字，即包括了動作要領，又反映了動作規(guī)律；體操中的“前滾翻”動作要領概括為“低頭、含胸、團身”六個字；短跑的途中跑，“后蹬用力蹬直，前擺積扒地，上體平穩(wěn)前傾，擺臂協(xié)調(diào)放松”；把側(cè)向滑步推鉛球的要領編成“弓步蹬地送髖，挺胸送肩伸臂，彈腕撥指推球”的口訣，在練習時用“蹬、送、挺、推、撥”幾個字來提醒和幫助學生糾正動作，做到了精煉而又突出了關鍵，使學生易懂易記；縱箱分腿騰越的要領：“起跳臂前擺，后擺腿要高，推手再分腿，挺身落地穩(wěn)”； 籃球的傳球、接球、投籃、搶籃板的口訣，用并列句：“要想傳球穩(wěn)，時機很要緊。要想球接住，必須快上步，要想球接穩(wěn)，必須球后引，要想投籃準，身體必須穩(wěn)，要搶籃板球，位置不能丟?！倍潭痰奈寰湓捑桶盐覀兓@球訓練中的傳接球、投籃、搶籃板球的基本要求體現(xiàn)出來了。

三、建立高效課堂教學模式

高效的體育課堂模式就是承認學生存在的個體差異，區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”。那么，教師在體育教學中要面向全體學生，關注學生的個體差異，讓全體學生都參與到體育運動中來，并根據(jù)學生不同的身體條件、運動能力和興趣愛好，努力做到因材施教，使每一名學生都能體驗到體育課給他們帶來的樂趣，讓他們產(chǎn)生愉快的體驗，使所有學生都取得進步和發(fā)展。另外，在促進學生參與體育活動的基礎上，教師還應教會學生科學鍛煉身體的方法。體育活動是一把雙刃劍，正確的鍛煉方法可以促進人的健康發(fā)展，反之則有害于健康。因此，教師在體育課堂教學中一方面要引導學生樂于體育鍛煉，一方面要教會他們體育鍛煉科學的方法，讓他們真正從體育運動中獲益，進而為終身體育鍛煉奠定良好的基石。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐本領

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！?創(chuàng)新意識和實踐本領是新課標衡量學生學習能力的重要標準。教師在小學體育教學中要重視學生這方面能力的培養(yǎng)，小學生好奇心比較強，思維比較敏捷，善于觀察事物，對任何問題愿意打破砂鍋問到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機利用學生的天性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，大膽的想象力和實際的動手操作能力。如跳繩，既可以一個人跳還可以兩個人，甚至三個人跳?；@球傳球教學，一個人對著墻傳，兩個人對傳，三個人交替?zhèn)?，四角傳球等等；可以原地傳接球練習，還可以行進間練習。教師要多引導學生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，達到既健體又健心的效果。

五、不斷反思自己的教學

反思可以幫助教師總結(jié)、梳理出教學中的得失。對于哪個動作要領講解得透徹，示范得標準，傳授的方法合理，學生練習的效果較好，教師應記錄下來以便繼續(xù)使用；對于哪個在傳授過程中還存在著問題和不足，教師都要及時地整改，提出更好的教育教學思路，不斷提升教學水平。反思通常分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思主要包括：教師個人的教學觀念、知識技能水平；學生的身體狀態(tài)、興趣愛好、意志品質(zhì)以及教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法手段、教學中可能出現(xiàn)的問題與教學效果等。教學中反思要求教師高度關注學生的學習狀態(tài)，及時降低練習的難度，隨時準備應對課堂上的突發(fā)事件，并及時準確地進行評價。教學后的反思主要是根據(jù)教學效果與預設進行對比，查漏補缺、找準原因、改進策略。

總之，體育教學是一項復雜的工程，體育教師要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，更新教育教學理念，與時俱進，既要教會學生科學鍛煉身體的方法又要培養(yǎng)學生終生體育鍛煉意識。

參考文獻：

[1]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M].人民體育出版社，2000.

[2]于素梅等主編.中國小學體育與健康教案設計.北京體育出版，2002（9）.

籃球滑步教學反思范文第2篇

關鍵詞：中職學校 體育教學 行動導向教學法

教學法的選擇、運用是否恰當，直接影響到學生學習的積極主動性，影響到教學質(zhì)量與效果。那么如何改變我國中職學校體育教學的現(xiàn)狀，提高學生素質(zhì)，進行中職體育教學改革？本文從我國中職學校體育教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合行動導向教學法的理論基礎、內(nèi)涵以及在中職體育教學實施中的步驟和優(yōu)點進行了全面的闡述，希望能對中職體育教學改革起到積極的作用。

一、我國中職體育教學的現(xiàn)狀

目前，在中職體育教學中脫離教材，不結(jié)合學生實際，只注重技術學習和專項素質(zhì)，沒有因材施教，輕視學生個性的發(fā)展，忽視思想教育及體育興趣的培養(yǎng)。在教學的指導思想、教學內(nèi)容、教學方法、成績考核方法等方面都存在著一定的問題。從指導思想上看，存在著重育體、輕育心，重技術、輕素質(zhì)，重個別、輕全體的教育觀。從教學內(nèi)容上看，存在內(nèi)容重復，技術要求過高，不注重個性發(fā)展的教育觀。從教學方法上看，主要以技術為主線，以“講解、示范、練習、糾錯”作為不變的程序，過分強調(diào)“教師中心”，或者搞“一刀切”而忽視個體差異，千人一法，一樣的要求，一樣的標準。從成績考核上看，沒有從身體素質(zhì)進行測驗，不能反映學生體質(zhì)發(fā)展狀況，忽略了學生健康以及興趣、特長、身心的同步發(fā)展。

總之，這種體育教學忽視了學生學習的過程和學習能力的培養(yǎng)。學生通過三年的學習，卻籃球排球不會打、國球足球不知道，單杠雙杠沒碰過、跳馬跳箱沒見過。由此可見，要想提高教學質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，必須要進行教學改革。行動導向教學法作為當今一種先進的教學方法，其培養(yǎng)目標與現(xiàn)行體育培養(yǎng)目標是一致的，都是注重對學生方法能力和社會適應能力的培養(yǎng)，不同的是側(cè)重點不同，行動導向教學法更強調(diào)學生專業(yè)技術技能的學習，而現(xiàn)行體育培養(yǎng)目標是注重學生身體素質(zhì)和運動技術、技能的學習。為此，筆者采用行動導向教學法在教學上進行了嘗試并取得了較好的效果。

二、行動導向教學法的理論基礎

（一） 活動教學理論

美國的實用主義教育家杜威認為：最好的教育就是從生活中學習、從經(jīng)驗中學習。他提出了“教育即生活”和“教育即社會”，強調(diào)了“教育不是未來生活的預備，而是現(xiàn)實生活的過程”。提出了“做中學”的教法，教學過程就是做的過程。不管是走路、談話、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，最好的方法就是從“做”中學，倡導“通過多種活動讓學生在做實際的事情中而不是由讀死書或死讀書中獲得各種知識和經(jīng)驗并提高能力或技能”。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力。

我國的教育圣賢孔子說“學而時習之，不亦說乎”，這里的重點是“學”和“習”。即小鳥在練習飛翔之意，其本意是個體基于生命的本能所展示的成長探索的過程。傳統(tǒng)教學把學習變成以看書、認知、獲得間接經(jīng)驗為主，因此不再是“學習”的本意，而成了單純的“學”，“習”不見了。在歷史進入到教育全球化的今天，行動導向教學法為復歸學習的本性而生。

（二）優(yōu)化教學理論

1986年美國教育家蘭祖利提出了優(yōu)化教學理論，他認為：“只有學生的興趣被充分調(diào)動時，學習才會主動、生動、有效”。他的優(yōu)化教學理論包括了學生個體和教學環(huán)境兩大方面。教學實踐分為教授接受式和建構探究式兩種模式，前者教師是權威的闡釋者，學生是知識的被動接受者。后者學生是學習的主人，教師是指導者。

三、行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法又有實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。為了真實情境中的行動而學習，通過學習情境中的行動來學習是其基本原則，行動主體是學生，行動能力是目標，行動過程是途徑為其基本特征。這種教學法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本性的變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。它是要求學生在學習中腦、心、手共同參與的一種教學方法。

四、行動導向教學法在中職體育教學中的實施步驟

體育課程作為指導學生掌握體育與健康的基本知識、運動技能，增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和良好品質(zhì)的基礎課程，強調(diào)的是在活動中學習，在運動實踐中提高。所以該課程教學非常適用以工作過程為導向、以學生為主體的行動導向教學法的六步教學。

第一步：分析階段。設定學習任務，通過分析讓學生知道本課的目的是什么？怎么做？

第二步：信息收集階段。讓學生明白本課需要的條件和信息，然后再查閱資料并進行整理。

第三步：計劃決策階段?；ハ嘟涣鞑Q定途徑、方法及實施步驟。

第四步：實施階段。按照方案實施并解決突現(xiàn)問題，同時對結(jié)果進行匯報。

第五步：檢查階段。任務完成后，學生獨立檢查并思考。

第六步：反思評價階段。讓學生評價行動效果，并反思是否改進。

行動導向教學法是以學生為中心，注重學習過程互動性，注重教學的雙向性，強調(diào)師生互動，教師是咨詢師、引路人，學生是小老師、實踐者，在這樣的教學情景中，使學生的自信心及實踐能力得到培養(yǎng)，使學生的個性得到發(fā)展，使學生的積極主動性得到發(fā)揮，變“要我學為我要學，提高了學生的學習能力。

五、行動導向教學法在中職體育教學中的實施效果

（一）有利于提高學生語言表達能力和分析、解決問題的能力

如在教學中學習某個技術動作，學生通過行動導向教學法的六步教學實施討論時，學生只有深刻理解技術動作要領和實踐中運用后才能把所學的內(nèi)容、技術動作用語言表達出來。它不是完全體現(xiàn)了行動導向教學法的腦、心、手共同參與嗎？在討論中，眾說紛紜，精彩紛呈，這樣有利于學生掌握技術動作要領、提高技術動作的質(zhì)量，同時也可提高學生語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于提高學生獨立完成任務的能力

六步教學都是由學生獨立完成的，教師只作引導。學生獨立地分析，獨立地收集信息，獨立地計劃決策，獨立地實施，獨立地檢查，獨立地反思評價，通過多次訓練，每當碰到新的任務時，就不會束手無策了，大大地提高了學生獨立完成任務的能力。比如在中長跑教學中，本是較苦、較枯燥的，很多學生都有懼怕心理，但經(jīng)過引導和信息收集，使他們認識到中長跑是耐力與美的結(jié)合，不僅練習耐力，增大肺活量，還可使身體健美，減少體內(nèi)多余脂肪，可以形成健美的人體形態(tài)。這樣，每個學生都開心的接受任務，積極主動地進行設計，并以飽滿的精神投入到訓練中去，使他們既接受了正確知識，鍛煉了身體，又得到了美的享受。

（三）有利于提高學生的團結(jié)協(xié)作能力

如在進行鉛球教學時，要把速度、力量、滑步練習、左右替移動重心練習相結(jié)合，學生通過視頻引導和小組實踐訓練，人人爭做示范，個個積極糾錯，互幫互助，增添了學習興趣。如球類項目，富有集體性和對抗性，分組分隊進行時，每隊都團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強、互助互學。使課堂豐富多彩，成為學生的一片樂土，大大地提高了學生的團結(jié)協(xié)作能力。

（四）有利于提高學生的求知欲和應變能力

如在籃球球賽、排球球賽等教學中，在學生掌握基本知識后，為了鞏固教學效果，要求學生輪流當隊員、裁判、組織者等，扮演不同的角色去體驗。當時課堂是一處開心的天地，學生在興趣激昂中進行著不同的體驗，提高了學習效果。學生承擔不同的角色，大大提高了學生的求知欲和隨機應變能力。

（五）有利于提高學生挫折承受能力

如在跳馬、跨欄等跨越障礙教學時，人體要發(fā)揮最大的水平速度，又要勇敢地跨越障礙，正確合理的完成技術動作。起初很多學生就是不敢做，教師根據(jù)情況下達任務給不同的學生，做好動員工作，要求人人參與。有的學生很快就勸說同學成功的完成，而有的學生磨破嘴皮甚至親自示范都毫無動靜，最后只好另請高明幫忙。勸說中千方百計，過程中有苦有樂。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，正是在這一次次的磨練中，學生們不僅學會了交往的技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

綜上所述，行動導向教學法不愧為當今一種先進的教學方法。中職學校體育教學中運用行動導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，真正使體育課堂成為學生一片樂士，讓學生們喜學樂學好學，讓學生們感到體育課是一種享愛，讓學生們享受著我運動我快樂的樂趣，讓學生們的個性得到主動和諧的發(fā)展。隨著教育教學改革的不斷深入，我相信，行動導向教學法在中職體育教學中一定會有重大的發(fā)展。

參考文獻：

1.馬福軍 行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用 職業(yè)技術教育 2007.8

2.劉 培 行動導向教學法中等職業(yè)學校應用研究 天津大學 2010.11