農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向

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農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應(yīng)用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤囵B(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學(xué)校核心競爭力的重要標(biāo)志。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過實踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練是與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合的課程，通過對此課程教學(xué)改革與實踐，有效地提高了學(xué)生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學(xué)生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設(shè)計原理、實踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、作物化學(xué)調(diào)控、作物生理學(xué)等，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)提升內(nèi)容。與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復(fù)內(nèi)容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學(xué)計劃

農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程，要在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識水平上，加強實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)類專業(yè)的感性認(rèn)識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學(xué)特色科學(xué)地制定。專業(yè)技能訓(xùn)練是教學(xué)與實踐相結(jié)合的課程，實踐部分涉及室內(nèi)實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內(nèi)容需要，室內(nèi)實驗教學(xué)計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學(xué)計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預(yù)先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實驗教學(xué)。完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)計劃制定，使理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)相互結(jié)合，強化實驗和實踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實踐教學(xué)體系

1.認(rèn)知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學(xué)第一學(xué)期開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學(xué)生對農(nóng)學(xué)的感性認(rèn)識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學(xué)生參觀作物標(biāo)本園和試驗實習(xí)基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認(rèn)識和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學(xué)期春季開始到第三學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習(xí)性開展專業(yè)技能訓(xùn)練實踐學(xué)習(xí)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學(xué)觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學(xué)活動，使每個學(xué)生掌握播種技術(shù)、認(rèn)識不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項等技能。

在實踐教學(xué)中增加科學(xué)趣味性，學(xué)生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學(xué)探索實踐，安排學(xué)生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學(xué)生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學(xué)生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學(xué)生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生積極性，每組學(xué)生獨立進行實踐操作，從作物播前的準(zhǔn)備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學(xué)生自己管理，要求學(xué)生有田間記錄本，使學(xué)生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學(xué)探索實踐中，科學(xué)探索實踐的試驗方案由老師設(shè)計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學(xué)生便于理解和觀察差異。學(xué)生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生對科研工作的興趣。

3.能力訓(xùn)練階段。從第四學(xué)期開始，學(xué)生開始與導(dǎo)師合作進行專業(yè)的科研技能訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導(dǎo)師聯(lián)系開始進行科研技能訓(xùn)練，并完成畢業(yè)設(shè)計。在此階段訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會查閱文獻，運用平時學(xué)到的基礎(chǔ)知識掌握獨立設(shè)計實驗、準(zhǔn)備實驗、完成實驗，學(xué)會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設(shè)

一般課程教學(xué)中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學(xué)和實驗課程內(nèi)容的全程講授和實驗實踐指導(dǎo)。專業(yè)技能訓(xùn)練課程由理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，在優(yōu)化的實踐教學(xué)體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導(dǎo)教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導(dǎo)教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎(chǔ)知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系所有教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗?zāi)K，分層次建立了實驗指導(dǎo)教師團隊[5]。

專業(yè)技能課程教學(xué)團隊由基礎(chǔ)指導(dǎo)教師、試驗指導(dǎo)教師和實驗員組成。基礎(chǔ)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔(dān)。試驗指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應(yīng)用基礎(chǔ)研究科研項目的中年教師承擔(dān)。實踐教學(xué)涉及不同的作物和不同的應(yīng)用方向，為了達(dá)到更好的專業(yè)技能訓(xùn)練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔(dān)實踐部分內(nèi)容，使教學(xué)、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導(dǎo)教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的改革促使教學(xué)課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實踐教學(xué)的改革勢在必行。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，強化實踐教學(xué)。因此，農(nóng)學(xué)系將《專業(yè)技能訓(xùn)練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個基礎(chǔ)課的學(xué)期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學(xué)類《專業(yè)技能訓(xùn)練》教學(xué)綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計劃，優(yōu)化了實踐教學(xué)方案，進而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識，同時加強了學(xué)生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬峙英，李存東，李雁鳴，陶佩君，陳景堂.農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)良性互動機制的研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2004，6（2）：30-35.

[2]王芳.農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的新途徑[J].實驗室科學(xué)，2011，14（1）：1-3.

[3]陳洪濤，曹麗穎，吳錫冬.關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（3）：48-50.

[4]齊紹斌，劉遜，屠乃美.構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：55-57.

農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向范文第2篇

1 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)的必要性

1.1 培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學(xué)科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學(xué)歷高層次人才，只有專業(yè)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農(nóng)學(xué)類研究生加強雙語教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學(xué)研究的基本要求

充分了解國、內(nèi)外研究進展是開展科學(xué)研究的前提。很難想象，一個不了解國內(nèi)外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計，目前權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學(xué)術(shù)背景和較高的外語水平，才能讀懂并領(lǐng)會相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威著作和期刊，才能學(xué)習(xí)到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設(shè)備的使用說明與技術(shù)軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學(xué)對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學(xué)類研究生主要以科研為主，主要學(xué)習(xí)和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務(wù)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農(nóng)學(xué)類研究生來說，老師們更多關(guān)心的是學(xué)生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學(xué)生外語的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。由于農(nóng)學(xué)類學(xué)科的特殊性，一些導(dǎo)師最看重的是實驗與技術(shù)，客觀上導(dǎo)致對雙語教學(xué)反應(yīng)遲緩，在研究生教學(xué)中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學(xué)提上議事日程。有些院校雖然設(shè)立了雙語教學(xué)課程，但只是注重形式，走過場，以應(yīng)付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學(xué)師資匱乏，一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學(xué)師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，口語不標(biāo)準(zhǔn)，語法混亂，難以實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些院校認(rèn)為，雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學(xué)手段不夠豐富

目前，農(nóng)學(xué)類雙語教學(xué)的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學(xué)模式，引入了多媒體、動畫等教學(xué)道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學(xué)，通過普通的動畫形式來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，沒有從根本上改變教與學(xué)之間的關(guān)系。尤其是對于研究生教學(xué)而言，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍，嚴(yán)重影響了研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國際復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語教學(xué)的開展勢在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設(shè)立雙語教學(xué)課程，推廣雙語教學(xué)，導(dǎo)致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設(shè)計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學(xué)教師英語基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)背景欠缺，無法按照英語思維習(xí)慣去理解和傳授專業(yè)知識。

3 對策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的組成部分，對農(nóng)學(xué)類研究生來說更具有現(xiàn)實意義。開設(shè)農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認(rèn)知，要在一定程度上糾正導(dǎo)師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學(xué)生通過外語掌握國內(nèi)外研究進展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認(rèn)識到，只有更好地掌握國外的先進技術(shù)和最新研究成果，才能找出自身不足，找準(zhǔn)研究方向和研究領(lǐng)域，把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是雙語教學(xué)的保障。由于我國缺乏英語教學(xué)環(huán)境，雙語教學(xué)對教師的要求比較高。要求教師在教學(xué)過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達(dá)能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識，能夠用英語表達(dá)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識并將知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)，通過教與學(xué)的結(jié)合，提高教師的英語水平以及農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學(xué)方式

目前在雙語教學(xué)方式的探索上取得了一定的進展，出現(xiàn)了交互式教學(xué)、對話型教學(xué)和閱讀型教學(xué)等教學(xué)方式。無論哪種模式，最關(guān)鍵的都是要提高教和學(xué)的自由度，促進老師和學(xué)生的互動與參與，在教學(xué)過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領(lǐng)域間的自由轉(zhuǎn)換。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向范文第3篇

《環(huán)境音樂》以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現(xiàn)象與原理為研究對象，重點探索聲音與環(huán)境的關(guān)系，并以非音樂專業(yè)的公選課和音樂專業(yè)的選修課形式出現(xiàn)。結(jié)合南昌航空大學(xué)《環(huán)境音樂》課程的教學(xué)經(jīng)歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課堂化、聲環(huán)境文明意識的普及化的深入研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 音樂　教學(xué)　課堂　創(chuàng)新　創(chuàng)業(yè)　大學(xué)生

1、研究背景

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力?這是高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國家中所要承擔(dān)的任務(wù)。任務(wù)的完成既需要相關(guān)機構(gòu)運作的保障，也需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，還需要相關(guān)課程的建設(shè)及其教學(xué)的支持。一方面，交叉研究機構(gòu)應(yīng)運而生。如，北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、清華大學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新中心、中國科技大學(xué)的交叉研究及創(chuàng)新基地、北京師范大學(xué)的多學(xué)科交叉研究的研究院、浙江大學(xué)組成七大學(xué)部促進學(xué)科規(guī)劃與交叉研究。另一方面，學(xué)者們通過比較研究及其詞可視化熱點分析等方法，不僅繪制出當(dāng)前最前沿的知識群圖譜，以期緊跟國際學(xué)術(shù)潮流，及時把握學(xué)科創(chuàng)新的正確方向；而且從諸如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校概括出從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型科學(xué)共同體、從學(xué)術(shù)人文主義轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)資本主義、從區(qū)域創(chuàng)新邊緣者轉(zhuǎn)向主體者等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)特點。這些宏觀措施，對于營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氣氛，十分重要。

然而，就高等教育而言，要使大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力得以普遍提升，最終還是要通過微觀的課程建設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以實施。《環(huán)境音樂》課程學(xué)科交叉性強。它以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現(xiàn)象與原理為研究對象，重點探索聲音與環(huán)境的關(guān)系，并以非音樂專業(yè)的公選課和音樂專業(yè)的選修課形式出現(xiàn)。授課對象一般包括音樂學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的本科生，宜在大三第二學(xué)期開設(shè)，20-32學(xué)時為宜。教學(xué)目的重在啟發(fā)學(xué)生思考聲環(huán)境的人性化與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題。

令人遺憾的是：盡管環(huán)境音樂被廣泛采用，相關(guān)研究也呈現(xiàn)出從地球向外太空、從音樂影響人轉(zhuǎn)向人與物、從產(chǎn)業(yè)化向生態(tài)化擴散的態(tài)勢。但由于田野工作嚴(yán)重不足，加之音樂院系教師自然科學(xué)知識方面相對貧乏等原因，環(huán)境音樂的課程化建設(shè)并未受到應(yīng)有的重視，即使在中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院，環(huán)境音樂也只是以文論與講座的形式出現(xiàn)。這顯然與提倡環(huán)境保護、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、交叉研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的時代潮流不協(xié)調(diào)。需要引起高等教育研究機構(gòu)與學(xué)者的關(guān)注。

筆者所在的南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院，在2006年將《環(huán)境音樂》作為選修課，列入音樂學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計劃，并面向全校學(xué)生將該課程增設(shè)為公選課。這在我國音樂專業(yè)本科教育階段屬于創(chuàng)新之舉。教學(xué)結(jié)果顯示：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但對交叉研究產(chǎn)生了興趣，而且大量的田野調(diào)查也使得學(xué)生的聲環(huán)境文明意識得到了普遍提高。更為重要的是，學(xué)生有的開始在多個二級城市(如南昌、濟南、長沙等)醞釀成立國內(nèi)第一批環(huán)境音樂配給公司，有的主動與環(huán)球音像公司洽談創(chuàng)設(shè)環(huán)境音樂分公司的事務(wù)，還有的計劃開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境音樂的租賃服務(wù)業(yè)務(wù)。本文結(jié)合筆者在南昌航空大學(xué)《環(huán)境音樂》課程的教學(xué)經(jīng)歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課堂化、聲環(huán)境文明意識的普及化的深入研究提供參考。

2《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的影響

《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)究竟能在哪些方面影響大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?它又如何對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生影響呢?本文從該課程課堂教學(xué)形式的多樣性與開放性、教學(xué)方法的針對性與差異性及教學(xué)內(nèi)容的交叉性與探索性這三個方面予以探討。

2.1教學(xué)形式

教學(xué)形式的多樣化拓寬了大學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣的渠道。《環(huán)境音樂》教學(xué)包括天然課堂、隱性課堂和專業(yè)課堂三種形式。在實際教學(xué)過程中，除了原理教學(xué)和案例反饋需要在媒體教室實施外，其它內(nèi)容大多以小組課的形式開設(shè)到具體的部門、車間、田野、廠礦、工地、商場等場所，具有很強的開放性、體驗性及原創(chuàng)性特征。它極大地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)歷與市場意識，為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的提高提供了社會平臺。

大自然與產(chǎn)業(yè)性場所形成了《環(huán)境音樂》教學(xué)的天然課堂。在這里，通過完成教師布置的課外主題作業(yè)，學(xué)生既能身臨其境地思考樂音與噪音在人文環(huán)境關(guān)系上的異同，也能透過感性方式，吸取環(huán)境音樂創(chuàng)作語言中的自然元素、活化產(chǎn)業(yè)市場中音樂功能的生理需求形態(tài)，從而拓寬創(chuàng)新視野、豐富創(chuàng)新手段、把握創(chuàng)新方向：隱性課堂存在于家庭環(huán)境與事業(yè)性場所。借助這種穩(wěn)定性與體驗性特征明顯的聲環(huán)境感受平臺，學(xué)生不但能通過自我直接感知音樂對環(huán)境影響的生理與心理狀態(tài)，而且還能通過他者對環(huán)境內(nèi)所選音樂的形式、風(fēng)格、內(nèi)容、傳播及其變化的心理期待與描述，為理論創(chuàng)新提供生理學(xué)與心理學(xué)的支持，專業(yè)課堂指條件較好的多媒體教室。它側(cè)重于環(huán)境音樂基本原理與典型案例的分析，不僅能成為提升大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺，而且還充當(dāng)引發(fā)學(xué)生原創(chuàng)性動機最便捷的學(xué)術(shù)交流渠道。

筆者曾根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和社會資源情況，將南昌航空大學(xué)音樂專業(yè)06級58名本科生進行分類。分為公益性、事業(yè)性、商業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、治療休閑性、儀式宗教性、制作傳播性、私密研究性場所7個小組。采用組長負(fù)責(zé)確定調(diào)查區(qū)域與內(nèi)容及時間并分配任務(wù)、副組長負(fù)責(zé)整理小組報告、組員負(fù)責(zé)個人調(diào)查報告及錄音錄像資料整理工作的方法，開展分組活動與集中教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。實踐證明：由于存在著班級之間、小組之間、小組成員之間在調(diào)查地的代表性、調(diào)研內(nèi)容的完整性、調(diào)查報告的創(chuàng)新性以及調(diào)研單位的配合程度四個方面的量性競爭，極大地提高了《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)的市場價值與學(xué)術(shù)價值。

就環(huán)境音樂課堂教學(xué)形式而言，天然課堂與隱性課堂側(cè)重于定量分析，而專業(yè)課堂側(cè)重于定性分析。盡管前兩種課堂對學(xué)生的影響范圍廣、時間長、感受深，但專業(yè)課堂教學(xué)形式不可或缺。因為要使學(xué)生的創(chuàng)新從意識層面過渡到能力層面，最終還需要在多學(xué)科視野范圍內(nèi)進行理性整合。

2.2教學(xué)方法

《環(huán)境音樂》課程誰來教?教給誰?如何教?這些問題的解決具有明確的針對性和差異性。需要授課教師和不同專業(yè)的學(xué)生在教與學(xué)的方法上具有一定的創(chuàng)新意識，既要因材施教，又要因教施材。

一方面，由于環(huán)境音樂課程涉及到自然科學(xué)與社會科學(xué)的多學(xué)科知識，決定了授課教師必須準(zhǔn)備充足的教材。教師只有具備了較好的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，才能不斷提高授課質(zhì)量。就音樂學(xué)專業(yè)出身的授課教師而言，除具備較好的本學(xué)科知識外，還應(yīng)該不斷在聲學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科進行知識積累，了解自然科學(xué)尤其是交叉研究的 相關(guān)前沿信息，從而滿足不同學(xué)科背景學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)目的。另一方面《環(huán)境音樂》作為全校任選課面向全體學(xué)生開放，由于不同學(xué)科學(xué)生的興趣點差異，需要在教學(xué)內(nèi)容方面有所側(cè)重。這既要求教師能根據(jù)不同的授課對象采用靈活的教學(xué)方法，也要求學(xué)生能從本專業(yè)角度出發(fā)，透過交叉研究方式，以期獲得學(xué)術(shù)突破。

教學(xué)方法的創(chuàng)新，其本質(zhì)就是教師知識結(jié)構(gòu)合理化的持續(xù)性實踐過程。面對相同的研究對象，由于研究者學(xué)科身份與研究目的的不同，容易產(chǎn)生研究方法與結(jié)論的差異。以環(huán)境音樂為例，同樣是針對聲音環(huán)境的研究，音樂學(xué)家往往將聲音環(huán)境的功能性作為對象，側(cè)重音樂屬性方面的定性分析：而非音樂學(xué)家則傾向于以聲環(huán)境作為媒介，側(cè)重聲音變化對所在學(xué)科功能影響方面的定量分析。環(huán)境音樂教學(xué)內(nèi)容包含建筑聲學(xué)、測控、電子、降噪、生物、環(huán)境等知識，它需要由交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人才構(gòu)成團隊進行綜合性研究。如果只是單純學(xué)科出身的研究者或者個人的單打獨斗，都無法高質(zhì)量地完成這一極具人文社科與自然科學(xué)交叉特征的教研任務(wù)。也許正是從一開始就意識到環(huán)境音樂多學(xué)科研究的特征，日本作曲家服部正先生早在20世紀(jì)60年代就組織了當(dāng)時日本頂尖的建筑聲學(xué)、音樂學(xué)、市場學(xué)、傳播學(xué)等專家，成立環(huán)境音樂課題組，并于1966年出版了迄今為止全世界唯一一部環(huán)境音樂專著。這部專著也成為國內(nèi)外環(huán)境音樂教學(xué)與研究的重要參考書。

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，其本質(zhì)就是學(xué)生興趣范圍社會化的有效性應(yīng)用過程。究竟是音樂專業(yè)還是非音樂專業(yè)的學(xué)生更適合接受環(huán)境音樂教育?環(huán)境音樂課程應(yīng)該包括什么內(nèi)容?學(xué)生能從環(huán)境音樂課程中獲得哪些創(chuàng)新性動機?如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體、世界工廠、環(huán)境保護、生態(tài)產(chǎn)業(yè)等全新的社會條件與人文需求開展針對性和有效性的學(xué)習(xí)?如何使環(huán)境音樂學(xué)科成為定量分析與定性分析有機結(jié)合的良性平臺，從而為高等教育課程改革與創(chuàng)新提供更多交叉研究方向上的思考?如何借助環(huán)境音樂教研活動，提升大學(xué)師生合理知識結(jié)構(gòu)的儲備意識?如何以環(huán)境音樂課堂教學(xué)為契機，引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的課程化思考?這些問題不僅需要環(huán)境音樂工作者去認(rèn)真思考，而且也需要我國高等教育研究者共同直面。問題的解決，既需要教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，也需要大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

筆者在《環(huán)境音樂》教研過程中體會到：如果只用傳統(tǒng)知識介紹的形式或閉門造車的教學(xué)方法，不但難以完成教學(xué)任務(wù)，而且也失去了該課程開設(shè)的意義。由于我國現(xiàn)行高考制度直接影響到師生知識結(jié)構(gòu)的寬泛性，這就既要求教師不斷完善自身的知識鏈，具備必要的學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新精神，也要求學(xué)生具備跨學(xué)科的治學(xué)態(tài)度與對未知事物的濃厚興趣。

2.3教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選為學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的方向標(biāo)。就環(huán)境音樂的課堂教學(xué)而言，聲音的物理與社會屬性及聲環(huán)境的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)成了課程的主要教學(xué)內(nèi)容。而音樂只是聲音的人工因素之一，充當(dāng)課程教學(xué)的道具。

由于聲環(huán)境對人和對物(含動、植物)的生長、繁衍具有可能性的影響，使得關(guān)于環(huán)境音樂的功能研究呈現(xiàn)出生態(tài)化與產(chǎn)業(yè)化的態(tài)勢，此外，關(guān)于未知生命體在聲音傳播與接收形態(tài)特殊性的探索，引申出環(huán)境音樂課堂教學(xué)對聲音形態(tài)與功能及環(huán)境的廣度與深度方面的全新理解。筆者在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇，引發(fā)了學(xué)生諸多疑問與想象。如：聲音在真空中真的不能傳播嗎?(注目前學(xué)界認(rèn)定只有氣體、液體、固體3種聲音傳播形式。如果真空不能傳播聲音，那么如何解釋宇航員楊利偉以及俄羅斯宇航員均有在外太空聽到了在地球上不存在的特殊聲音的經(jīng)歷?如果能傳播，會如何傳播?)聲音能量的集中與定向釋放設(shè)備的制造、聲環(huán)境的控制對植物產(chǎn)量與質(zhì)量的影響、聲環(huán)境的變化對病蟲害生長與繁殖及綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)的影響等。這些全新的視角，必將創(chuàng)設(shè)全新的研究方向，挖掘出更多全新的產(chǎn)業(yè)市場。

綜上所述，不難理解《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。就創(chuàng)新意識而言。盡管授課對象在現(xiàn)階段以音樂專業(yè)學(xué)生為主，但從長期來看，其實非音樂專業(yè)學(xué)生更能從其它專業(yè)角度看待音樂現(xiàn)象。要真正做到學(xué)術(shù)創(chuàng)新+最終還是需要更多自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動參與：就創(chuàng)業(yè)能力而言。由于不同專業(yè)的學(xué)生接受環(huán)境音樂課堂教學(xué)，能產(chǎn)生不盡相同的從業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)動機。如果說音樂專業(yè)學(xué)生將通過音樂與生態(tài)、產(chǎn)業(yè)等的聯(lián)系而產(chǎn)生出新的就業(yè)渠道。如，成立環(huán)境音樂配給公司、通過創(chuàng)設(shè)實體和開辦網(wǎng)站實施多元音樂服務(wù)。那么非音樂專業(yè)，尤其是環(huán)境科學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則可創(chuàng)設(shè)出更多交叉研究的方向，并挖掘出諸如聲環(huán)境對于植物生長、病蟲害防治、微生物繁殖、水質(zhì)保護等新的創(chuàng)業(yè)途徑，還將為應(yīng)用音樂學(xué)的系統(tǒng)與深入研究開發(fā)出針對性的全新實驗設(shè)備。

3、結(jié)語

農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；文化

作者簡介：馬蘭青（1971―），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，北京農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：植物次生代謝分子調(diào)控及代謝工程；

李 嘉（1976―），女，遼寧撫順人，北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，研究方向：市場營銷。

一、農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進行的社會化農(nóng)業(yè)。人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性力量，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才包括技術(shù)服務(wù)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)起步晚，水平低，農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求還不相適應(yīng)，特別是高水平創(chuàng)新型人才缺乏，成為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要制約因素。高等農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科人才培養(yǎng)的主體，為我國大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)急需的科技創(chuàng)新人才和技術(shù)服務(wù)人才，是其面臨的重大主題。

二、農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題

1．教育觀念問題

教育觀念是指人們對于教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識與看法，主要是指教育與人的身心發(fā)展關(guān)系以及教育與社會發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識。教育觀念具有層次性。高等農(nóng)業(yè)教育觀念，是人們對高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的總體認(rèn)識，高等農(nóng)業(yè)教育的功能定位也就是指高等農(nóng)業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系。教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經(jīng)濟發(fā)展來看，農(nóng)業(yè)總體上處于弱勢地位，我國高等農(nóng)業(yè)教育的作用和地位與農(nóng)業(yè)大國的需要不相適應(yīng)，受重視程度不夠。在高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展上，科學(xué)發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新觀念還沒有落到實處。素質(zhì)教育理念還沒有全面樹立和落實到學(xué)校的育人制度上，還沒有形成有效的素質(zhì)教育發(fā)展機制。從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系來看，由于青年學(xué)生在高考時報考高等農(nóng)業(yè)院校的志愿不強烈，多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生都是以服從志愿的方式調(diào)劑過來的，因此學(xué)生對于農(nóng)科專業(yè)的認(rèn)同感不強，專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)愿望不強烈。

2．人才培養(yǎng)模式問題

人才培養(yǎng)模式改革是近年來我國高等農(nóng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。經(jīng)濟社會發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問題。一是專業(yè)建設(shè)水平不高，專業(yè)條件建設(shè)受限。我國高校專業(yè)設(shè)置行政化色彩強烈，農(nóng)科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)分類設(shè)置，對于學(xué)生的吸引力不高。因此，一些農(nóng)業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新型人才要求不適應(yīng)，未來的農(nóng)業(yè)人才要具備跨學(xué)科的知識水平和跨領(lǐng)域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎(chǔ)、實踐技能和較強的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才，人才培養(yǎng)知識基礎(chǔ)不扎實，復(fù)合程度不高，對未來社會和職業(yè)的適應(yīng)性不強。

3．校內(nèi)教育與校外教育的脫節(jié)問題

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施落后于大型農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)科研院所。在學(xué)生的實習(xí)實踐過程中，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)車間、場所不讓學(xué)生進，而校內(nèi)又因資金缺乏建不起來，實踐實習(xí)只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內(nèi)教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的舉措

1．教育觀念的更新

更新教育觀念是高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎(chǔ)，也是推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。首先，要進一步強化教學(xué)工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)來抓。這樣在推進教育教學(xué)改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。其次，要進一步樹立素質(zhì)教育的理念，積極推進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長的基礎(chǔ)，個性化發(fā)展更是新世紀(jì)世界高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在性要求。最后，要根據(jù)院校的不同層次和服務(wù)區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。

2．人才培養(yǎng)模式的改革

在培養(yǎng)模式改革上，堅持通識教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。加強通識教育、強化能力培養(yǎng)，是國內(nèi)外一流大學(xué)本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)，增強學(xué)生的人文底蘊。同時要大力推進學(xué)分制、三學(xué)期制、第二學(xué)科專業(yè)等制度的改革，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個性學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件。

在課程體系改革上，堅持專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研的協(xié)調(diào)。科研是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學(xué)是“流”。在課程體系改革上，堅持發(fā)揮學(xué)科的龍頭功能，突出科研對于教學(xué)的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達(dá)到課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接協(xié)調(diào)、核心課程與輔助課程的比例協(xié)調(diào)。

在教學(xué)方法改革上，堅持教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法。要大力推進啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，推動教學(xué)方法改革。

3．實踐動手能力的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)學(xué)科的實踐性非常強，要求學(xué)生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展，增強就業(yè)能力的重要手段。學(xué)生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。農(nóng)業(yè)高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學(xué)條件建設(shè)，建立“實踐教學(xué)基地-實驗教學(xué)中心-獨立課程實驗室”協(xié)調(diào)互補的本科教學(xué)實驗和實踐教學(xué)體系。就校內(nèi)而言，要整合資源，理順機制，建立跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)示范中心，提高實驗課教學(xué)的保障水平和運行效率；充分利用現(xiàn)有資源，建立高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，擴展農(nóng)業(yè)實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研單位，合作建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，形成校內(nèi)校外合力育人的協(xié)同效應(yīng)，提高大學(xué)生對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知程度。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要著眼于農(nóng)學(xué)學(xué)科實踐性強、季節(jié)性強的特點，科學(xué)規(guī)劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，大力提高學(xué)生參與程度和課題完成效果，從而使大學(xué)生的實踐動手能力得到良好的訓(xùn)練。

4．創(chuàng)新文化氛圍的培育

大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂和血脈，是大學(xué)的標(biāo)志和精華所在，是實現(xiàn)大學(xué)職能的動力源泉和精神力量。文化創(chuàng)新是大學(xué)創(chuàng)新的引擎，大學(xué)的創(chuàng)新文化是大學(xué)文化創(chuàng)新的目標(biāo)，也是建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)涵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系，而且要創(chuàng)造一種鼓勵創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、陶冶創(chuàng)新情操的文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍，要提倡自由包容的學(xué)術(shù)文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學(xué)生的個性、創(chuàng)造力和好奇心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項人才培養(yǎng)改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。

參考文獻：

農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：電子顯微鏡技術(shù)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0069-03

電子顯微鏡包括透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡，它是一種研究物體超微結(jié)構(gòu)精密分析儀器，主要用于研究樣品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)特征的變化，在動物、植物、生物、醫(yī)藥、物理、化工材料等自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用[1，2]。近年來，隨著電鏡技術(shù)的不斷發(fā)展與其他技術(shù)學(xué)科的緊密結(jié)合，在動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、園林、食品與藥品、草業(yè)、水利、機械交通等農(nóng)學(xué)門類自然學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校本科和研究生教學(xué)中開設(shè)《電子顯微鏡技術(shù)》課程，可以為各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)提供技術(shù)支持。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)將《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程設(shè)定為全校本科生和研究生的公共選修課，有效地提升了各學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量和科研能力。

一、《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容與要求

1.《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容。《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的概述、組織超微形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、透射電鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理、透射電鏡的操作和使用、透射電鏡的樣品制備、掃描電鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理、掃描電鏡的操作和使用、掃描電鏡樣品制備技術(shù)、電鏡樣品制備實例，共九個部分。本科生理論課教學(xué)10學(xué)時，研究生理論課教學(xué)20學(xué)時。

《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程實驗教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用操作、生物樣品透射電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法、生物樣品掃描電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法，共五個部分。本科生實驗教學(xué)20學(xué)時，研究生理論課教學(xué)30學(xué)時。

2.《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)要求。（1）《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程本科生教學(xué)要求。本科生教學(xué)中主要要求學(xué)生了解電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作原理，動植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞表面形貌特征，理化材料的晶體結(jié)構(gòu)和形貌特點，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法。在實驗教學(xué)中要求學(xué)生了解儀器的操作方法、生物樣品的制備過程，掌握常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法，使學(xué)生能夠掌握電子顯微鏡技術(shù)在動植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和理化材料研究中的應(yīng)用。（2）《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程研究生教學(xué)要求。研究生教學(xué)中不僅要求學(xué)生要掌握電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作原理，動植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞表面形貌特征，理化材料的晶體結(jié)構(gòu)和形貌特點，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法，而且還要求學(xué)生掌握電子顯微鏡的細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點干燥技術(shù)等特殊檢測技術(shù)。

在實驗教學(xué)中要使學(xué)生掌握儀器的操作方法，如超薄切片技術(shù)、半薄切片技術(shù)、負(fù)染技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點干燥技術(shù)、離子濺射技術(shù)、細(xì)胞冰凍蝕刻技術(shù)等樣品制備方法，使學(xué)生能夠?qū)W會運用電子顯微鏡技術(shù)對動植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和功能的研究方法和技術(shù)手段。

二、電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)門類高等院校教學(xué)中的應(yīng)用

1.電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。透射電子顯微鏡可以觀察植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物（如糖原、脂類、蛋白質(zhì)），以及核膜、染色質(zhì)、核仁的超微結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過對超微結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和了解植物的生理代謝過程、病理變化機制，以及在外界因素的影響而導(dǎo)致形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的改變[3，4]。為植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物病學(xué)、植物生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，也為植物超微形態(tài)學(xué)的研究提供了技術(shù)手段。

2.電子顯微鏡技術(shù)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。在動物微生物學(xué)教學(xué)中，因病原微生物粒徑微小，光學(xué)顯微鏡難以識別其特有結(jié)構(gòu)，而通過TEM可以清晰地觀察到細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)，如菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結(jié)構(gòu)；病毒的囊膜、衣殼；霉病菌菌絲和孢子形態(tài)。通過電子顯微鏡的學(xué)習(xí)可以有助于學(xué)生對病原學(xué)的識別與理解，電子顯微鏡是病原學(xué)教學(xué)的有效工具[5]。

在動物病理學(xué)教學(xué)中，動物機體在致病因素作用下會導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生形態(tài)和功能上的改變，通過TME可以觀察到病變區(qū)細(xì)胞的細(xì)胞器的損傷，對研究疾病的發(fā)生機制和致病機理和臨床診斷提供有力的依據(jù)。例如，在腎活檢、腫瘤診治中電鏡技術(shù)發(fā)揮了重要作用。電鏡技術(shù)與免疫學(xué)技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生了免疫電鏡技術(shù)，在超微結(jié)構(gòu)和分子水平上研究各組織細(xì)胞的形態(tài)和功能，它可以對細(xì)胞表面及細(xì)胞內(nèi)部的抗原進行定位，可以了解抗體合成過程中免疫球蛋白的分布情況、抗原—抗體復(fù)合物的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)以及免疫損傷引起細(xì)胞的病理變化[6]。

3.電子顯微鏡技術(shù)在動物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。動物科學(xué)教學(xué)主要針對動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)、飼料資源開發(fā)、飼料配方與飼料工藝設(shè)計，以及飼料與飼養(yǎng)企業(yè)管理等學(xué)科的研究，旨在滿足人們?nèi)找嬖鲩L的動物副食品飲食的需求。在動物科學(xué)的教學(xué)中將學(xué)習(xí)各種動物的養(yǎng)殖（包括養(yǎng)牛、養(yǎng)羊、養(yǎng)鵝、觀賞動物飼養(yǎng)等），動物營養(yǎng)、遺傳、繁殖、獸醫(yī)學(xué)、牧草學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)區(qū)規(guī)劃、肉制品加工學(xué)等。在學(xué)習(xí)動物營養(yǎng)、遺傳因素以及環(huán)境因素對動物生長發(fā)育的影響，可以通過電子顯微鏡觀察動物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)變化，來探討和研究動物生長發(fā)育的特點，因此電子顯微鏡技術(shù)是動物科學(xué)教學(xué)和研究的重要技術(shù)手段。例如：應(yīng)用掃描電鏡檢測鹿類毛的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)時可以明顯觀察到鹿毛的鱗片形態(tài)在科間、屬間和種間存在的差異，同種不同個體毛的鱗片形態(tài)有差異，同一個體同一根毛樣的不同部位也有差異[7]。

4.電子顯微鏡技術(shù)在食品與藥品學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。食品與藥品學(xué)專業(yè)是以生命科學(xué)、食品科學(xué)和藥品科學(xué)為基礎(chǔ)，研究食品的營養(yǎng)、藥品的安全與健康的關(guān)系，食品營養(yǎng)與安全保障、藥品的安全與人類健康，通過對食品生產(chǎn)、加工的管理和控制，保證食品的營養(yǎng)品質(zhì)和衛(wèi)生質(zhì)量，促進人體的健康。例如：荔枝的果實在采收后3～4天即開始變褐、變質(zhì)、霉?fàn)€極不耐貯，通過用掃描電鏡技術(shù)觀察果皮結(jié)構(gòu)，果皮的鮮紅色是柵狀組織細(xì)胞含大量花色甙所致，此花色甙流失，果皮即呈褐色。荔枝的外果皮僅有一層細(xì)胞外壁薄，角質(zhì)層也薄，防止水分散失的能力差，果內(nèi)的水分可部分地通過角質(zhì)層散失到果外[8]。再如，運用掃描電鏡對多種常見可食用淀粉顆粒的超微形貌進行觀察，將考察的所有種類淀粉顆粒分為：塊莖形、棒形、球形、扁平形、復(fù)粒結(jié)構(gòu)、棱角圓滑和棱角尖銳多面體形及腎形等類別，通過掃描電子顯微鏡對淀粉顆粒超微形貌特征上加強國內(nèi)淀粉產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)管提供可靠參考[9]。

5.電子顯微鏡技術(shù)在園林專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。林學(xué)與園藝學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)和掌握果樹、蔬菜、花卉及觀賞樹木的栽培與繁育技術(shù)。園藝學(xué)科屬于應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用型研究學(xué)科，是以農(nóng)業(yè)生物學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，研究園藝作物生長發(fā)育和遺傳規(guī)律的一門學(xué)科，也是研究園藝作物起源與分類、種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培、病蟲害防治及采后處理、貯藏加工等應(yīng)用技術(shù)與原理的綜合性學(xué)科。例如，觀察五倍子乙醇提取物對表皮葡萄球菌的體外抗菌活性及其在電鏡下菌細(xì)胞形態(tài)超微結(jié)構(gòu)的變化時，采用新的中藥抑菌實驗方法對五倍子乙醇提取物進行表皮葡萄球菌的最低抑菌濃度測定，用電鏡觀察用藥后細(xì)菌細(xì)胞的形態(tài)改變。在電鏡下觀察經(jīng)五倍子處理的表皮葡萄球菌細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，掃描電鏡顯示菌細(xì)胞形態(tài)大小不等，排列不整齊，大多數(shù)菌細(xì)胞的細(xì)胞壁破裂。在透射電鏡下，菌細(xì)胞細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、層次不請，胞漿膜層次不分明，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物大多消失，細(xì)胞漿內(nèi)包含體和染色體模糊不清[10]。再如，用掃描電鏡對黑龍江產(chǎn)十種不同科屬、不同生境的蕨類植物的孢子囊和葉表皮進行了詳細(xì)觀察，結(jié)果表明蕨類植物的孢子囊和葉表皮在掃描電鏡下，顯示出更為豐富的形態(tài)特征，并表現(xiàn)出細(xì)致而穩(wěn)定的異同點，可作為蕨類系統(tǒng)分類的現(xiàn)代手段，能更好地應(yīng)用于疑難科屬的分類研究[11]。

6.電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)業(yè)工程學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。工程學(xué)是研究自然科學(xué)應(yīng)用在各行業(yè)中的應(yīng)用方式、方法的一門學(xué)科，同時也研究工程進行的一般規(guī)律，并進行改良研究。在農(nóng)學(xué)專業(yè)中工程學(xué)專業(yè)主要包括水利科學(xué)專業(yè)、機械與交通專業(yè)、化學(xué)專業(yè)等學(xué)科。在工程學(xué)專業(yè)中建筑材料的質(zhì)量與性質(zhì)，對于工程建設(shè)至關(guān)重要。例如：對納米材料特性的研究一般與粒徑的大小分布及形狀等微觀結(jié)構(gòu)有著重要的關(guān)系，掃描電子顯微鏡（SEM）和透射電鏡（TEM）等，可以在極高的放大倍數(shù)下直接觀察納米顆粒的形貌和結(jié)構(gòu)，特別是測量納米顆粒的大小，既直觀又非常方便，所以電子顯微分析是研究納米材料的一種重要手段，而其中透射電鏡則是最常用的檢測設(shè)備之一。透射電鏡是基于傳統(tǒng)電子束技術(shù)上發(fā)展起來的，它分辨率高、放大倍數(shù)高，分辨本領(lǐng)已達(dá)到了0.1～012nm，所得到的納米圖像直觀清晰，可以揭示物質(zhì)內(nèi)部的微細(xì)結(jié)構(gòu)，廣泛應(yīng)用于材料科學(xué)與生命科學(xué)領(lǐng)域，是研究納米材料的常用重要分析儀器之一[12]。

三、展望

在農(nóng)業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的進程中，對農(nóng)業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高的要求。因而在教學(xué)過程中，就要使學(xué)生能夠更扎實地掌握其專業(yè)基礎(chǔ)知識和科學(xué)研究能力，在未來的農(nóng)業(yè)科學(xué)的研究中，對樣本顯微和超微結(jié)構(gòu)的研究也就越發(fā)深入，因而電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用也越加廣泛。因此，將電子顯微鏡技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高等院校的科研和教學(xué)，使學(xué)生對動植物以及材料科學(xué)超微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有更加清晰地了解，為農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)保障，也可以為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供重要的技術(shù)手段。

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