兒童思維能力訓(xùn)練方法

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兒童思維能力訓(xùn)練方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強(qiáng)制聯(lián)想法；訓(xùn)練

一、問題提出

在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進(jìn)行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗(yàn)的答卷不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾。標(biāo)題主要考察獨(dú)特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

3．研究程序

(1)實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為，兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組(實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計，兩實(shí)驗(yàn)組中一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機(jī)分為兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計，其中的兩個實(shí)驗(yàn)組一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

采用2×3因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，一個因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進(jìn)行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計。

(3)訓(xùn)練教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，這種訓(xùn)練方法針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強(qiáng)制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點(diǎn)法，給學(xué)生一個指定的項目作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生再任選一項目與焦點(diǎn)相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的時間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSSforwindows13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評價指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

通過對各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進(jìn)一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05,這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

四、討論

1．兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練組。

研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進(jìn)行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因?yàn)椋@一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。

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兒童思維能力訓(xùn)練方法范文第2篇

一、模仿訓(xùn)練法

模仿訓(xùn)練法即教師有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓兒童模仿著口述，通過模仿的媒介而接受這些信號進(jìn)行內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。任何創(chuàng)造都離不開　“原型啟發(fā)”。學(xué)生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿―創(chuàng)造”的過程。因此，教師課堂用語應(yīng)精煉、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性。特別是教師對有關(guān)數(shù)學(xué)概念的表述，能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”。

1.仿照教材規(guī)范的數(shù)學(xué)語言“說”。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，更是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的主要源泉。教材上的各種數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形都是數(shù)學(xué)里的特殊語言，它們的意義、用法或畫法在教科書中都有明確的規(guī)定，并且有典型的教學(xué)例子。在閱讀中我們就會學(xué)到很多規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語，且在語言表達(dá)時要用到，如“不大于、有且只有”等等，在教材中都有確切的說明。因此，數(shù)學(xué)書不但是傳授知識的教材，而且也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的工具書。同時教師在教學(xué)中，要對學(xué)生的口答和習(xí)題解答給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，要求他們盡量仿照教科書進(jìn)行陳述作答，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力無疑是有益的。

2.教師示范，學(xué)生學(xué)著“說”。學(xué)生在小學(xué)階段用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)還有一定的困難，低年級往往從模仿別人講話開始學(xué)習(xí)表達(dá)的。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學(xué)時，教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)語言發(fā)展的重要因素。教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數(shù)學(xué)概念、計算方法等。教師示范著講，學(xué)生模仿著學(xué)，通過模仿的媒介而接受這些信號進(jìn)行內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。

案例3：“口述40+20的算理”

教師在學(xué)生理解了“40+20”的算理后，示范口述：“40是4個10，20是2個10，　4個10加2個10等于6個10，也就是60，所以40+20=60。”同時邊說邊用計算器演示。學(xué)生然后照著樣子說，在領(lǐng)會的前提下模仿表達(dá)出來，從而掌握口述算理的方法。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，適時為其提供準(zhǔn)確的語言模式，有利于他們掌握精煉的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

二、操作訓(xùn)練法

操作訓(xùn)練法是讓學(xué)生在操作中口述，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生口述能力的一種訓(xùn)練方法。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生渡過這個階段。通過訓(xùn)練學(xué)生操作的有序性，從而提高表達(dá)的邏輯性。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作程序混亂，學(xué)生大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力。

案例4：《長方體（正方體）體積計算公式推導(dǎo)》

擺：用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體。

看：觀察（1）沿著長每排有幾個小方塊？（2）沿著寬共有幾排？（3）沿著高共有幾層？（4）這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？

想：（1）這個長方體的長、寬、高各是多少？（2）根據(jù)長、寬、高的厘米數(shù)，可以知道什么？（3）這個長方體的體積是怎樣算出來的？

推：（1）長方體長、寬、高的厘米數(shù)與擺小方塊時的“每排個數(shù)”“每層排數(shù)”“層數(shù)”之間的關(guān)系；（2）根據(jù)長方體的長、寬、高與體積之間的關(guān)系，怎樣計算長方體的體積？（3）根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，怎樣計算正方體的體積？

說：　“你是怎么擺的？怎么想的？”“公式的推導(dǎo)過程是怎樣的？”“求長方體、正方體的體積應(yīng)具備哪些條件？”“長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么？為什么用乘法計算？”“計算正方體的體積為什么要‘棱長×棱長×棱長’？”

這樣，通過一系列有序的動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對公式的來源及對公式運(yùn)用的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生多種感官并用。學(xué)生通過操作活動，豐富了感性認(rèn)識；通過有條理地說操作過程，使兒童的數(shù)學(xué)語言得到強(qiáng)化。

兒童思維能力訓(xùn)練方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】少年兒童； 協(xié)調(diào)能力； 訓(xùn)練方法。

前言。

少年兒童協(xié)調(diào)能力是指運(yùn)動員機(jī)體不同系統(tǒng)、不同部位、不同器官協(xié)同配合完成練習(xí)動作或技術(shù)活動的能力。少年兒童在參加體育活動時，要求機(jī)體的各個方面都被動員起來一起參與。幾乎所有的運(yùn)動技術(shù)，都不可能單純地依靠身體的某一部位或某一塊肌肉獨(dú)立地完成，所以，只有在平時充分重視少兒的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練前提下，才能更好地發(fā)展提高他們的訓(xùn)練水平和參加大賽的能力。

一、研究對象與方法。

1、研究對象 選用本隊 14 人作為研究對象。平均訓(xùn)練年限 1.

5 年。

2、研究方法。

（ 1） 文獻(xiàn)資料法 查閱國內(nèi)外有關(guān)協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練方法方面的研究文獻(xiàn)資料。

（ 2） 實(shí)驗(yàn)法 對研究對象進(jìn)行協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。

（ 3） 對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對比分析。

二、分析討論。

1、協(xié)調(diào)能力的重要作用及其表現(xiàn)。

（ 1） . 機(jī)體在運(yùn)動時的協(xié)同工作主要表現(xiàn)在： 供能系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與神經(jīng)/肌肉系統(tǒng)工作的協(xié)同； （ 2） . 感知覺系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)工作的協(xié)同； （ 3） . 神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)工作的協(xié)同； （ 4） . 不同肢體、不同肌群（ 肉） 工作的協(xié)同。

上述各種協(xié)同水平的高低，在很大程度上影響著運(yùn)動員完成的運(yùn)動活動的水平與質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的訓(xùn)練理論中，常常把協(xié)調(diào)能力視為與力量、速度、耐力并列的運(yùn)動素質(zhì)之一。近年來，越來越多的學(xué)者對于協(xié)調(diào)能力給予新的理解。如果說運(yùn)動員的力量、速度、耐力水平集中地反映著他們體能的高低，是運(yùn)動員體能水平的外在表現(xiàn)，那么，協(xié)調(diào)能力則更多地體現(xiàn)著機(jī)體內(nèi)部，以及機(jī)體與運(yùn)動時的外部環(huán)境之間的協(xié)同狀態(tài)。因此，運(yùn)動素質(zhì)與協(xié)調(diào)能力應(yīng)該分屬于兩個不同的范疇，應(yīng)該是并列的兩類運(yùn)動能力。

2、協(xié)調(diào)能力的好壞，對運(yùn)動員的總體競技能力有著重要的影響。具備出色的協(xié)調(diào)能力，有助于運(yùn)動員：

（ 1） 迅速而高質(zhì)量地掌握多種復(fù)雜的運(yùn)動技巧（ 技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)） ;（ 2） 更好地發(fā)揮運(yùn)動員已具備的體能、智能及心理能力；（ 3） 更好地適應(yīng)運(yùn)動時的外部環(huán)境（ 包括對手、場地、氣候等等） ;（ 4） 完成同樣的練習(xí)時能更節(jié)省使用能量；（ 5） 減少產(chǎn)生運(yùn)動損傷的可能。

3、決定運(yùn)動員協(xié)調(diào)能力水平的因素。

（ 1） 神經(jīng)過程的靈活性及可塑性。運(yùn)動員神經(jīng)過程的靈活性越高，可塑性越大，其協(xié)調(diào)能力就越強(qiáng)，能夠更好地組織協(xié)同工作、學(xué)習(xí)掌握新的技能，并能迅速適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化。

（ 2） 神經(jīng)系統(tǒng)中已經(jīng)建立的運(yùn)動技能的動力定型的數(shù)量。運(yùn)動員掌握的運(yùn)動技能數(shù)量越多，也就是說在運(yùn)動員的神經(jīng)系統(tǒng)中，已有的動力定型越多，就越容易建立起更為廣泛而多向的神經(jīng)聯(lián)系。能夠有效地調(diào)節(jié)不同系統(tǒng)、不同器官之間的配合工作，其協(xié)調(diào)能力也就越強(qiáng)。

（ 3） 運(yùn)動員的個性心理特征。具有活潑型心理特征的運(yùn)動員，思維敏捷，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，可塑性高，掌握動作快，協(xié)調(diào)能力則好。

（ 4） 運(yùn)動員的智力水平。運(yùn)動員智力水平的高低，思維能力的強(qiáng)弱，對認(rèn)識對象的理解能力的高低，顯然都會對其協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生重要的影響。

（ 5） 運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)展水平。運(yùn)動員的力量、速度等素質(zhì)水平的發(fā)展?fàn)顩r對其協(xié)調(diào)能力有明顯的影響。速度快、力量強(qiáng)的選手比較容易掌握新的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)技巧。

4、發(fā)展運(yùn)動員協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練方法。

（ 1） 配合練習(xí)法。有目的地組織專門的練習(xí)去培養(yǎng)某兩個系統(tǒng)或兩個部位或兩個肌群之間的協(xié)同功能的練習(xí)方法。例如同側(cè)上、下肢一順的走步或跑步； 雙臂上、下擺的縱跳； 雙臂前擺跨步跳等等。

（ 2） 變換練習(xí)法。訓(xùn)練中經(jīng)常變換練習(xí)的方式、方向、節(jié)奏、速率、力量以及其他要求，可有效地發(fā)展運(yùn)動員的協(xié)調(diào)能力。例如，交替用左右腿繞欄、或交替用左右腳單足跳； 交替在快速跑進(jìn)或慢速跑動中跨過欄架； 用不同欄間步數(shù)完成半程或全程； 與同伴或?qū)κ滞瑘鼍毩?xí)等。

（ 3） 漸進(jìn)練習(xí)法。由易至難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步增加練習(xí)的內(nèi)容，逐步提高練習(xí)的復(fù)雜程度，可以有效地提高運(yùn)動員的協(xié)調(diào)能力。例如，先做簡單反應(yīng)練習(xí)，后做選擇反應(yīng)練習(xí)； 先做跨越式跳高練習(xí)，再做背越式跳高練習(xí)等等。通過這種漸進(jìn)練習(xí)訓(xùn)練運(yùn)動員由單個動作逐步發(fā)展到組合動作的練習(xí)等，都可以明顯地促進(jìn)協(xié)調(diào)能力的提高。

（ 4） 加難練習(xí)法。加大練習(xí)的難度，練習(xí)者在更為復(fù)雜的環(huán)境，更為困難的條件下練習(xí)，也是發(fā)展運(yùn)動員協(xié)調(diào)能力的有效方法。例如，跨欄運(yùn)動員跨越高度、欄距不一的欄架練習(xí)以及跳高運(yùn)動員非常規(guī)的練習(xí)方法等。

5、通過對隊員進(jìn)行協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)和發(fā)展之后，他們的一般協(xié)調(diào)能力和專項協(xié)調(diào)能力均得到了提高。其中表現(xiàn)為能更好地發(fā)展提高他們的訓(xùn)練水平和參加大賽的能力。較為突出的是毛志歡、吳崇彬、羅顯彥、龍劍華等隊員在所參加的各級比賽中表現(xiàn)的鎮(zhèn)靜和從容，在 2011 年廣東省少年錦標(biāo)賽中，毛志歡獲得男子乙組跳高第一名； 吳崇彬獲得男子乙組 60 米第三名和 4 × 100 米接力第一名； 以及羅顯彥、龍劍華在比賽中也都能較好地發(fā)揮各自的運(yùn)動水平，取得較好地成績。因此，我們說： 協(xié)調(diào)能力的發(fā)著和提高為取得的優(yōu)異的運(yùn)動成績奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)論。

根據(jù)運(yùn)動員的協(xié)調(diào)能力與其專項運(yùn)動關(guān)系的密切程度，可將其分為一般協(xié)調(diào)能力與專項協(xié)調(diào)能力兩大類。

（ 1） 一般協(xié)調(diào)能力。指運(yùn)動員完成各種運(yùn)動活動時的協(xié)調(diào)能力，它是運(yùn)動員學(xué)習(xí)和掌握多種運(yùn)動技巧，參加多種運(yùn)動活動的重要基礎(chǔ)。一般協(xié)調(diào)能力主要包括反應(yīng)能力、時間感知能力、空間感知能力、適應(yīng)調(diào)整能力，以及協(xié)同 動員能力這樣五個方面的能力。

（ 2） 專項協(xié)調(diào)能力。特指運(yùn)動員完成專項運(yùn)動時所需要的協(xié)調(diào)能力，其構(gòu)成一般來說同樣包括一般協(xié)調(diào)能力構(gòu)成的各個方面，但依專項的不同而有所側(cè)重。例如短跑運(yùn)動員的專項協(xié)調(diào)能力，更多地表現(xiàn)在反應(yīng)能力及適應(yīng)能力兩方面； 跳高運(yùn)動員的專項協(xié)調(diào)能力則主要表現(xiàn)在時間及空間的感知能力等方面； 接力比賽運(yùn)動員的專項協(xié)調(diào)能力，則必須包括與同伴協(xié)同工作的能力。

四、建議。

1. 我們認(rèn)為： 發(fā)展運(yùn)動員的一般協(xié)調(diào)能力要從小抓起，要充分利用兒童少年時期神經(jīng)系統(tǒng)及運(yùn)動器官具有較強(qiáng)可塑性的優(yōu)勢，加強(qiáng)和提高他們的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力。

2. 發(fā)展運(yùn)動員的專項協(xié)調(diào)能力要密切結(jié)合專項的需要，盡量在專項技術(shù)動作的基礎(chǔ)上加以組合調(diào)整借以提高運(yùn)動員的專項協(xié)調(diào)能力。

3. 發(fā)展協(xié)調(diào)能力的練習(xí)應(yīng)該安排在運(yùn)動員的身體，特別是神經(jīng)系統(tǒng)狀況良好時。例如，中小訓(xùn)練周期開始，或一堂訓(xùn)練課的開始部分。

兒童思維能力訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；體操； 興趣

中圖分類號：G613．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-114-001

何為興趣？興趣就是人們積極認(rèn)識某事物或從事某種活動的心理傾向。它在教學(xué)訓(xùn)練中是一個十分活躍的因素，是進(jìn)行體育活動的內(nèi)部動因之一，對訓(xùn)練效果有著重要的影響。然而，恰當(dāng)有益的興趣不是天生的，它源于科學(xué)的引導(dǎo)。幼兒是祖國的未來，民族的希望。隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對幼兒的早期教育越來越重視。把幼兒培養(yǎng)成為健康聰明、身手靈活、體態(tài)優(yōu)美、氣質(zhì)高雅、樂觀開朗的一代新人，是我們共同的心愿。增進(jìn)幼兒身體健康的因素是多方面的，

幼兒基本體操就是幼兒園活動的一項重要內(nèi)容。參加幼兒基本體操鍛煉，對孩子們“體、智、德、美”的全面發(fā)展都有很好的影響。在鍛煉中，家長和孩子們有各種各樣的體會，它對發(fā)展幼兒肩、背、腰，四肢等肌肉群，養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)和正確的動作，提高幼兒控制、平衡、協(xié)調(diào)身體動作能力和準(zhǔn)確性，都有著其他教育活動不可替代的作用，為今后幼兒健康成長奠定了基礎(chǔ)。

興趣在兒童體操訓(xùn)練中的作用興趣分為直接興趣（即對活動過程感興趣）和間接興趣（即對活動目的感興趣）。由于兒童的身心發(fā)育遠(yuǎn)未成熟，對事物的認(rèn)識缺乏深度和主動性，所以，兒童階段直接興趣占優(yōu)勢。因此，如何培養(yǎng)兒童對體操訓(xùn)練的興趣，就成了老師和家長關(guān)心的問題。

一、營造環(huán)境，培養(yǎng)興趣

利用早操、親子趣味體操游戲等活動，讓幼兒在游戲中感受體操活動帶來的快樂。兒童的潛能如同一粒種子，只要有適宜的外部條件，它就會生根、發(fā)芽、長大。環(huán)境是孩子萌發(fā)興趣的基地，因而老師和家長只要多制造機(jī)會，營造環(huán)境讓孩子接觸，培養(yǎng)他們的興趣。

二、開發(fā)潛能，培養(yǎng)所長

每一個正常人都具備多種潛能，只是發(fā)展的程度和組合的情況不相同，如果在早期能發(fā)現(xiàn)其潛能的長處與不足，并適度的發(fā)展或彌補(bǔ)其能力，就能幫助他發(fā)展個人潛能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。因而早期教育非常重要，開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣多是在幼兒時代。家長應(yīng)注重引導(dǎo)，孩子是自己塑造自己的，要讓兒童自己開發(fā)自己的潛能，體現(xiàn)兒童的主體地位和家長的主導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)孩子的真正興趣愛好。

三、循序漸進(jìn)，適度發(fā)展

培養(yǎng)孩子的興趣應(yīng)循序漸進(jìn)，如同種莊稼，不能急功近利，追求效率。不能違背兒童成長的自然規(guī)律。對幼兒基本體操初學(xué)者來說，教練安排的訓(xùn)練內(nèi)容不宜過難，應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對基本體操訓(xùn)練的興趣。教練應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生克服困難，耐心地糾正學(xué)生的動作。當(dāng)幼兒掌握了一個動作后，不宜將訓(xùn)練難度增加過快，應(yīng)讓幼兒循序漸進(jìn)，訓(xùn)練幼兒做一些變化動作，讓幼兒感到新動作容易掌握，在增強(qiáng)他們的信心后再提高訓(xùn)練難度。在這個過程中，要看到孩子的進(jìn)步，一點(diǎn)一滴的表揚(yáng)他鼓勵他；同時還要讓孩子感受到自己在進(jìn)步，多采取一些方法，如讓他自己看看，聽聽，自己比較，體驗(yàn)進(jìn)步；讓孩子給家長或別的小朋友當(dāng)小老師，促進(jìn)其興趣的發(fā)展；在適當(dāng)?shù)膱龊辖o孩子一個展示自我的機(jī)會等等。幼兒基本體操訓(xùn)練的教學(xué)方法也是多種多樣的。

1．直觀教學(xué)

幼兒形象思維活躍，在教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用直觀教學(xué)，采用準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動作和簡單形象有趣的語言，能夠提高幼兒對動作和語言的理解能力。訓(xùn)練過程中，除使用球、圈等器械外，可增加紗巾、紅旗、鈴鼓等其他輕型器械練習(xí)，以豐富訓(xùn)練內(nèi)容和提高訓(xùn)練的趣味性。訓(xùn)練過程中，控制運(yùn)動負(fù)荷量，交替訓(xùn)練不同內(nèi)容的項目，分階段循環(huán)教學(xué)，避免局部訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過重，提高少兒參加訓(xùn)練的積極性。

2．游戲教學(xué)

少兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，對形象具體的信號容易產(chǎn)生條件反射，而抽象思維能力則相對較弱，形象思維優(yōu)于抽象思維。新奇事物容易吸引少兒注意力，但是持續(xù)時間不長。少兒性情多變、意志薄弱，他們的主動性、獨(dú)立性和持久性都比較差。在少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練中，應(yīng)該多使用游戲的訓(xùn)練方法來提高他們的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]范連友,李梅,況照霞．基本體操對幼兒發(fā)展的影響[J]保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2010(01)

[2]彭啟錄．淺談幼兒基本體操對幼兒發(fā)育的促進(jìn)作用[J]攀枝花學(xué)院學(xué)報，2007(03)

兒童思維能力訓(xùn)練方法范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。而小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，其思維方式以具體形象思維為主。思維往往從動作開始。在教學(xué)中，我注重設(shè)計學(xué)生操作或教師演示的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作觀察中，動手、動眼、動腦、動口，調(diào)動學(xué)生積極思維，使學(xué)生成為探索知識和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的主人。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，先讓同桌動手?jǐn)[學(xué)具，用10個蘋果圓片，平均分給同桌2人。學(xué)生很快分好，每人分到5個。然后再擺：把9個蘋果平均分給2個人。同學(xué)們感到麻煩了。一個個小手舉起來，有的說：“老師，我們每人5個，不夠了。”有的說：“老師，我們每人4個，還剩一個！”在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，我指出：在日常生活中，常遇到平均分一些東西，分到最后剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動手實(shí)踐，對分的結(jié)果有充分感知，這就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式做了很好的鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在低段教學(xué)中，為了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，首先從培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計算能力入手，力求讓學(xué)生做到“四快”：眼快、口快、腦快、手快。（眼快：很快看清題目；腦快：迅速想出正確結(jié)果；口快：很快說出計算結(jié)果；手快：正確、工整，迅速寫出算式的得數(shù)。）為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，一般可以用視算、聽算，計時算等訓(xùn)練方法。視算：利用口算卡，學(xué)生快速看算式，直接把口算得數(shù)寫在本子上。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對20以內(nèi)的加減法和“表內(nèi)乘除法”的口算能力將會大大提高。聽算：采用教師讀題，學(xué)生聽題計算，這樣既集中了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了他們思維的敏捷性。計時算：在規(guī)定時間內(nèi)正確地完成一定數(shù)量的題，比一比，看誰算得又對又快。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

練習(xí)是鞏固知識，形成技能的手段，是教師接收信息反饋調(diào)整教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)教師對教材理解深度和駕馭知識的能力。要使練習(xí)達(dá)到精練高效，必須巧練。教師一方面要研究課本中與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相配套的習(xí)題的設(shè)置意圖，難易程度，另一方面要為突出本節(jié)課的重難點(diǎn)增設(shè)一些單項練習(xí)題型。還要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計一些趣味性的練習(xí)。然后精選習(xí)題，編制練習(xí)的程序，使學(xué)生在有層次的練習(xí)中，逐步鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維能力。例如：1.抓住新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。如利用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算125×32×25時，可首先讓學(xué)生領(lǐng)會乘法交換律，結(jié)合律的含義，然后讓學(xué)生動手實(shí)踐，從不同角度思考計算方法。如有的學(xué)生用“125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000”；有的則用“125×32×8=（125×4）×（8×25）=500×200=100000”。2.通過“一題多答、一題多變，一題多解，多題一解”啟迪學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一題多變是指改變同一問題的條件或求解目標(biāo)，構(gòu)成一系列的新題目，便可得到一個“題組”，然后進(jìn)一步求解。多題一解是敘述方式不同，但運(yùn)算完全一樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)，同一個算式，可以改編成多種方式不同的文字題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生用多種方式敘述題目。例如，修一條1200米的公路，由甲隊單修需要20天完成，乙隊單修需要30天完成，兩隊合修需要多少天能完成任務(wù)？1.改變條件：（1）將“1200米”改為“600米”，怎樣算？（2）將“一條長1200米的公路”改為“一項工程”，又該怎樣解？這樣，由一題發(fā)散為若干題，不斷深化，既能強(qiáng)化學(xué)生對雙基的理解，又能活化思路、啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的應(yīng)變能力。教學(xué)中可精選一些優(yōu)秀試題進(jìn)行類似的改編、翻新、拓展、加深，對學(xué)生思維進(jìn)行多角度、全方位的訓(xùn)練，從而達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性