兒童思維和專注力訓練

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兒童思維和專注力訓練范文第1篇

關鍵詞：閱讀；訓練；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-286-01

研究證明，兒童語言的獲得與發展是遺傳、環境及教育相互作用的結果，學前教育的一個重要內容就是要培養幼兒的語言能力，在教學中教師可以通過講故事的方式，幫助幼兒達到發展語言能力的目的。

一、利用閱讀激發幼兒表達的興趣

故事情節引人入勝，會強烈地吸引幼兒的注意力和專注力，幼兒自然而然會模仿成人的表情與腔調，復述故事的內容，而故事中問題的解決需要探究原因、方法和結果，孩子會不由自主地提出“怎么樣了”“為什么”等問題。所以幼兒教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書為素材進行語言學習的訓練。筆者教學發現，《兩只小鳥》是幼兒最喜歡的故事。在講述時，孩子多會提出“他為什么孤伶伶的”“為什么天好冷”“它為什么飛走了”等問題。教師就此進行科學引導，讓孩子對故事中“小鳥”的成長歷程和所處季節變化逐漸加深理解；讓孩子的詞匯與語句表達，也不斷地豐富與升華。當孩子感覺到自己與成人的溝通越來越順暢時，語言表達的興趣也越來越濃，這又促進話語運用的成就感不斷增強，幼兒語言組織的能力也隨之增強。

二、尊重幼兒的選擇

教師不要限制孩子“一定要讀這本書”，要接納孩子對故事中內容的自我認識。有些孩子只對一本書感興趣，連續幾天反復讀都樂此不疲，一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛，對不同的故事都會表現得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇，根據幼兒的興趣來確定教學內容，如果孩子感興趣，一個星期就讀一個故事，引導孩子進行深度閱讀；如果孩子不感興趣，一個故事讀一次就夠了。幼兒是獨立性形成的關鍵時期，閱讀內容的選擇也要體現幼兒的意志，教師要正視幼兒正在發展著的自主意識，不強迫他們做不愿意的事情，同時讓在他們重復閱讀中體驗對內容理解與把握的樂趣，這樣才有利于幼兒的語言發展。

三、科學指導幼兒表達

在幼兒沉浸于故事情節之中，語言表達已經是不自覺的心聲流露時，教師應適度駕馭其閱讀活動，科學引導幼兒閱讀思路，推動幼兒的語言發展。如《兩只小鳥》教學，學生有閱讀興趣，問題就越來越多，教師要抓住所提問題，將自然與社會知識融入其中，如將春夏秋冬四季特點與變化、“大哥哥小鳥”帶領幼鳥求生與成長、小鳥與貓的生態關系及人們之間的關系等內容列為主題，與孩子一起討論。這樣涉及詞匯更加豐富，語句表達也更多樣化，訓練了孩子對所講內容進行獨立編碼、再將這些編碼準確傳遞出去的能力。這一過程無疑難度較大，講述時，孩子有時會停頓，思考如何表述，稍停之后，語句又流暢開來；在遇到介詞，量詞不準或缺少主語、賓語時，教師應將正確的用詞、用語予以正面強調而非簡單地否定。在討論問題中，教師還應根據孩子接受程度，隨機揉入關聯詞，建構復合句，以此進一步發展幼兒語言能力。

四、鼓勵家長參與其中

閱讀的引導不僅是幼兒園關注的教學內容，也應該成為家庭重要的親子活動。教師要鼓勵家長參與其中，教師要把每日的閱讀內容通知給家長，讓孩子回到家中，能與父母一些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學方面的先進理念，讓家長也成為幼兒語言學習的伙伴，培養幼兒閱讀的興趣和能力。

幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發展奠定最堅實的基礎，提供最廣泛的營養，進而為幼兒提供有利于身心發展的學習經驗。閱讀不僅有助于發展幼兒語言能力，而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發展，有利于幼兒良好品德行為的形成。因此，閱讀應成為幼兒教育的重點內容。

五.用故事引導

兒童思維和專注力訓練范文第2篇

【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。

二、在線英語學習平臺特點

目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環境，有利于培養兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據兒童特征設計，自動識別發音，即便孩子發音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習得的優勢

第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據學生的現場表現獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。

四、幼兒在線英語習得建議

在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發揮智力優勢，獲得自信。另外，優秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。

兒童思維和專注力訓練范文第3篇

“引導創作法”是教師通過啟發引導及示范、幫助兒童協助創作和集體創作，是奧爾夫體系的教學方法。在教學中，教師必須向兒童提供一些原始性的材料（如：最基本的音調、最基本的節奏、最基本的動作方法等），教師要求站在兒童的角度來主持與展開音樂教學活動。具體實施過程包括探索――模仿――即興――創造四個環節。

由于兒童具有好動、好模仿、好奇、好游戲等心理特點。根據其心理特點和奧爾夫音樂教學法的特點，結合奧爾夫教學法的教學模式，可以得出如下啟示：

一、充分發揮兒童的主體性

所謂主體性，本文主要指兒童的主體性，是在教育活動中，作為主體的兒童在教師引導下處理同外部世界關系時候所表現出的功能特性，具體表現為學習過程中的選擇性、自主性、能動性和創造性。

在我國一般的學前兒童音樂教學中，幼兒很少作為學習的主體，而只停留在作為教師的客體，教師對幼兒的主要期望，也只是模仿和照做。教師手把著手教學生。這種“傳統”的教育方式，在音樂教育和教學也常有反映，從而危害不淺。

兒童是音樂教育的主體，在奧爾夫的主要著作《學校兒童音樂教材》中，貫穿了音樂是為了孩子并且能喚起孩子的即興和創造的潛在本能，為孩子的自發需要而存在的教育思想。奧爾夫關注的不是有特殊才能兒童的教學，而是在更廣范圍內的教學，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。奧爾夫把兒童作為音樂教育改革的主要對象和出發點，把學校當作音樂教育改革的主要場所。奧爾夫主張在教學內容、教材選擇、教學步驟等方面，都應根據兒童的生理、心理特點來具體確定。他認為對兒童進行“元素性”的音樂教育，不是一項外加的，而是一項基本性的項目。他的教學設計遠遠超出了所謂音樂課和唱歌的范圍，以使童在早期被喚起原始的音樂能力。

那么如何才能充分的發揮兒童的主體性？

首先，創設情境，激發兒童學習興趣。在兒童的自主學習過程中，教師的職責應當是引導、激勵、喚醒，幫助兒童建構一個積極學習的心理。所謂激勵就是鼓勵兒童自由表達、承認兒童學習風格上的差異，既保護兒童的創新意識，又引導學生的思維向縱深發展。所謂引導就是對兒童學習交流的結果進行轉向、引伸等，培養兒童的創新思維能力。所謂喚醒就是使兒童內在的自主學習能力綻放出求異、求新、求美、求善的光芒，讓兒童感受到自己的主體力量。在自主學習中，教師應是組織者、幫助者、促進者。教學實踐表明，創設教學情境，激發兒童的欲望，是培養兒童學習興趣的一種重要方法。

其次，轉換角色，讓兒童自主探究。教師必須是促進兒童自主學習的“促進者”，教師要從“控制者”變成“促進者”，要明白兒童是怎樣學的，怎樣讓兒童學得更會學、更樂學，從而學得更多、更好。比如：引導兒童積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得一些基礎知識和基本技能等。在傳統的音樂教學法中，兒童只是知識的受體，其參與教學活動的主體能動性受到壓抑。所以，教師應通過兒童各種形式來喚起兒童的主體意識。

二、體現即興性原則

奧爾夫教育體系中最突出，最重要的一項原則是即興性原則。奧爾夫認為，即興是最古老，最自然的音樂表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐以即興活動形式發展兒童的音樂體驗，濃度創造音樂的能力。重視兒童在“做”的過程中的主動學習，以及想象力，獨創性的發揮，因此“做”與“不做”是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。即興創作的目的不是要求沒有音樂經驗的幼兒立刻創作出什么音樂作品來，關鍵是要充分發揮他們的想象力。教師要善于啟發誘導，引發幼兒興趣，而在日常生活中，這樣的隨機教育處處可見。如：課間活動時，可利用拍打桌面做節奏訓練。教師先說一首熟悉的兒歌并配上相應的節奏，帶領幼兒做數遍后，可讓幼兒做“領頭人”。幼兒會根據已有的知識說出各不相同的內容，有兒歌、童謠、唐詩等。孩子們在拍桌面時，在老師動作的暗示下，會由重到輕甚至配合兒歌聲調的緩急，有輕有重地拍擊桌面。這也為打擊樂器的使用做了前期的準備工作。而此類活動還可以在擦桌面、站隊等日常生活活動中使用。除了以上的活動外卡農（即多聲部的輪說、輪唱練習）作為日常教學活動中常用的表現形式，是培養即興發揮和創造力最直接的方式。

音樂活動中有大量機會讓孩子即興創作，創新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構想，享受創作的樂趣。

三、節奏第一原則

奧爾夫認為，節奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節奏教學中，根據幼兒互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫李麗華]按節奏：[走走跑跑走]，讓幼合窶鮮φ庋介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏 [走走走走]和[走走跑跑走]。然后在每個幼兒按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個小朋友的名字。如：[我叫張成]、[你叫沈大寧] 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓小朋友們按“走”和“跑”讀出來。為了讓幼兒對這兩個節奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓幼兒體會節奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。這節課會給幼兒留下了深刻的印象。

四、體現元素性原則

將孩子日常生活的動作，融入音樂教學中。 孩子生性好動，精力充沛。他們對外界和自身的認知，主要是通過感官直覺的體驗、經驗獲得，這是由幼兒身心發育的特點決定的。因此，結合動作進行教學活動是很適宜和重要的。而人本身所具有的動作，無論是簡單的走跑和日常生活勞動中的動作，都具有很強的節奏感，這些為音樂教學活動提供了豐富的素材。結合動作的音樂教學包括聲勢、身體各部的動作，以及這些動作在時間、空間中的運動，身體的造型活動、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現、交流情感最原始、最直接的方式。每個兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢掌握節奏的。教師引導幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節奏。例如：當唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時，孩子們的表現形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的;第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時，孩子們表現的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的;結尾一句，孩子們設計了“彈舌”的聲音。在這部分活動中，孩子們不僅僅是掌握了節奏，而是更大限度的發揮了他們的想象力、創造力，真正體現了《綱要》中提出的“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的表現方式，分享他們創造的快樂?！痹凇段沂切∧九肌?、《熟悉自己的身體》活動中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動作等訓練，培養與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養都是奧爾夫主張的原本的音樂教育。

五、充分發揮兒童的創造性

創造性是人的主體性發展的最高表現。創造性能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現在具有豐富的想象力，敏銳的直覺，創造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養人的創造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與，體驗的過程中變的更富有想象力，創造力。我國目前的教育體制在于培養兒童具有想象力，創造力的人才方面具有一些弱勢，因此更要體現藝術教育在培養人才方面的重要性。

奧爾夫音樂教育法的關鍵在于激發兒童的想象力去進行音樂的探索、體驗和創造。盡量使兒童能自行設計他們的音樂和動作伴奏，哪怕比較簡單，這些練習應當首先使兒童能夠即興地去進行自己的音樂表現。從這一點看，與傳統的教學方法注重效果的作法不同，奧爾夫音樂教學法更注重教學過程。

兒童在音樂課堂活動中是積極主動的參與者、體驗者、創造者，師生之間平等交流、互為啟發，為發展兒童的創新能力和創新精神打下了一定的基礎。我們在教學活動中應該不斷進行反思與總結，教學法應該是多種多樣的。我們主張教學有法、但無定法、靈活多變、揚長補短。并且兒童思維活躍、精神飽滿、心情舒暢、敢想敢說。我們作為學前教育的工作者，在音樂教育活動應該激活兒童的思維，發展兒童的創造性思維能力。

教師可以從以下幾個方面來發揮兒童的創造性：創編新歌詞、歌曲動作、舞蹈;創造性律動、打擊樂演奏、欣賞、伴奏等發法來發揮兒童的創造性。

兒童思維和專注力訓練范文第4篇

我們經常看到幼兒園的孩子會突發奇想，用從家里拿來的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會把它變成“水袋子”，然后扎幾個洞，看水流汩汩；或用它去兜風，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭著拋打……我們發現，幼兒天生具有很強的學習能力，他們會主動利用身邊的材料，信手拈來與同伴進行一些自發的、原始的游戲，他們在生活中積累著一些看似幼稚、實際上很有價值的經驗。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創造性與想象力得到發揮。在游戲中，孩子們在充分感受、體驗與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?！薄?―6歲兒童學習與發展指南》中則更著重強調“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”。而國內一些早期教育機構雖然以游戲的形式設計了一套紙質操作材料，讓幼兒在操作中進行思維訓練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經驗的直接關聯不強，對孩子來說，缺乏生動性和可感性。這些活動由于強調單一器官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現實世界相脫離，影響幼兒全面認識世界，從而也就影響他們思維品質的發展。

一、幼兒思維游戲活動中生活經驗的挖掘

在思維游戲的設計過程中，我們發現只有來源于生活所設計的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼兒生活常識與思維游戲活動

幼兒生活常識是指幼兒在生活中習得的一般知識。在設計基于幼兒生活常識的思維游戲時，我們探索如何更好地把思維游戲的起點建立在幼兒已有的生活經驗基礎上，同時又盡可能地滿足幼兒思維發展的需要，依托幼兒已有的生活常識，讓他們在與材料和游戲情境的互動中，不知不覺地接受和掌握新的知識。例如，幼兒在家都有看到家長燒飯前盛米的經驗，有些自己也有量米多少的經歷，我們設計的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經驗和常識。

2.幼兒生活材料與思維游戲活動

陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進幼兒對生活的理解，可以提高他們學習的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認知需要，又與幼兒的生活經驗息息相關。例如，選用撲克牌，我們會設計“記憶訓練營”游戲；選用曾激發嬰兒注意力、興趣點的色塊卡片和圖文卡片等，我們會設計大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說你猜”、小班游戲“小腦筋動起來”等。

3.幼兒生活情境與思維游戲活動

幼兒游戲的情節作為貫穿于游戲過程中的具體細節，是主題綜合或連接的點或線。游戲情節按照在活動中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節、故事性情節和社會性情節。游戲中三類不同的情節皆應來源于幼兒真實的生活情境，來源于幼兒生活向外界現實及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節與生活情境實現科學聯接。

例如，過生日點蠟燭、數蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗和經歷過的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結合過生日的生活情境設計的“點蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們在自主探究中發現此“奇怪現象”而形成的。

幼兒園開展基于幼兒生活經驗的思維游戲活動，能有效地促進幼兒思維品質的良性發展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養成幼兒獨立思考、敢于表達的思維方式。

二、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動的實施

1.幼兒思維游戲活動中生活化材料的運用

1）思維區域游戲

區角活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。我們開發的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經驗性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個區域中。例如，利用紙盒、罐子進行搭建游戲，利用夾子數數等。

2）思維游戲活動

3―6歲是幼兒思維迅速發展的時期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發展。在這個過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動過程都隨著孩子年齡的增長，不斷地由低級到高級發展。我們抓住幼兒思維發展的特點，在思維游戲活動中，借助適合幼兒年齡特點的一些生活材料，設計百余個游戲活動，幫助孩子學會如何思考、如何學習。例如，我們根據電線細長、可以改變造型等特點，設計“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設計“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設計“對對碰”、“比比誰最快”、“拼圖”、“看誰拼得多”等游戲。

3）思維親子活動

作為教育者的家長與作為受教育者的子女間特有的血緣聯系、親情關系使得家長的親職教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。而這種幼兒園沒有的教育優勢對幼兒思維品質的發展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設計與開發，彌補學校教育與家庭教育間相互脫節的教育缺陷，增進了家長與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經驗，也為我們教師在設計思維游戲活動時打開更廣闊的思路和視野。例如，家長利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發展孩子的創造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓練孩子的反應和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數一數”、“谷物馬賽克”等游戲，培養孩子的專注力和解決問題的能力等等。

2.幼兒思維游戲活動的途徑

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，為了能更好地激發幼兒參與思維游戲活動的興趣，提升幼兒學習的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時、適地地開展活動，即教學活動的深入、區域活動的滲透和家庭親子活動的導入。

1）教學活動

教學活動是幼兒園開展教學的主要形式，也是幼兒思維游戲實施的重要途徑。在教學活動中，教師要掌握一定的技巧，具有較強的隨機應變能力，在實踐中靈活機智。對于教師來說，游戲過程中的現場指導是一個開放性、與幼兒互動的過程。在這個過程中，關注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業的勞動者都是了不起的，模仿勞動者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務行業在人們生活中日漸盛行，孩子們經?？匆娍爝f員上門服務。我們將“快遞員”這個職業形象搬上課堂，設計游戲活動，旨在教育幼兒做事情要學會思考，運用方法，那么做事情時就會又對又快。整個活動基于幼兒日常生活中對快遞及快遞員的經驗認識，采用情境性、游戲性的教學方法，讓孩子們體驗解決問題獲得成功的喜悅感。

2）區域活動

區域活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。在區角活動中，幼兒的嘗試和重復的頻發率很高，幼兒表現出來的這一外顯特征，恰恰反映他們在思維游戲中那種自發探索、自發練習的“自發”傾向。例如，在“益智區”中，我們會把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動的材料進行投放。因為電池在生活中應用十分普遍，幼兒經常能夠接觸到它，如各種電動玩具、遙控器、媽媽的手機等。而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識地將不同種類、形狀的電池擺放在一起時，幼兒自然而然地會關注電池形態各異的特點，豐富對電池外形的感官認識。而且，在幼兒拼裝手電筒的時候，幼兒會有意識地結合生活中給遙控器裝電池的經驗，發現電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經驗。

3）家庭親子活動

當思維游戲發生在幼兒的家庭生活中，我們和家長考慮的是如何顧及家庭生活中的環境和發揮指導者的特點，拓展幼兒思維訓練的時間和空間，使思維訓練和幼兒的生活經驗貼得更近。通過多元教育途徑和策略，以及家長們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經從課堂教學走進家庭，從教師引導走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識經驗，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個孩子經常接觸的生活材料進行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過程中不知不覺地培養自己的動手能力及對形體的模仿能力，強化對數字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長短，數數根數，發揮他們的想象力。

三、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動成效

1.為兒童創設有利的發展平臺，促進幼兒全面發展

基于生活經驗的思維游戲活動既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經驗和視野，充分調動幼兒參與活動、自主探究的積極性。幼兒在生活經驗的基礎上開展活動，能夠更好、更快地進入游戲的情境中。

在思維游戲活動中，幼兒自我行為及情緒調控、分類、問題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學會學習、學會探究、學會發展奠定良好的基礎。

2.促進教師行動學習研究

在實踐中，教師對與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經驗等課題相關的理論知識進一步明晰，確保實施過程循序漸進、層層推進，教科研理論水平有了較大的提高。同時，教師充分掌握幼兒的年齡特點與思維活動方式，有效運用幼兒身邊有價值的生活經驗，積極創設生動有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現與情感體驗，積極改進活動設計，增強有效回應和反思分析能力，在切實促進幼兒思維發展的同時，專業技能也在不斷提高。

幼兒的身心發展特點決定應該用多種方法引起幼兒對思維環境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環境氛圍，力求思維環境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點。

在游戲過程中，教師要不斷地調整思維游戲獨特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質的因素。形式多樣的活動把由生活而來的思維游戲融入教學活動中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨特魅力，教師也會收獲思維游戲帶來的樂思、樂學和樂教。

幼兒園開展思維游戲活動不是一蹴而就的，它需要經過一個不斷探索、不斷實踐、不斷調整的過程。雖然這個過程很艱辛，但我們始終堅信只要堅持不懈地努力，源于生活、基于生活經驗的思維活動一定會讓我們的孩子獲益終身！

參考文獻：

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兒童思維和專注力訓練范文第5篇

關鍵詞：中小學生品格教育 實施原則 實施策略

馬丁?路德?金說：“智力加品格，才是教育真正的目的。”學校不僅擔負著教授學生文化知識的責任，還擔負著促進學生品格發展（character development）的責任。學?？梢杂绊懸粋€兒童的自我概念；社會技能，特別是同伴間社會技能；價值觀；道德推理的發展；親社會傾向和行為；道德感等等。過去十幾年中，國外教育者發展了許多品格教育方案來培養兒童青少年的良好品格的發展。

一、品格教育的界定

品格涉及個體的態度、行為、動機和技能等多個方面。具有良好品格的個體會表現出努力、關心他人的態度；批判性思維和道德推理的能力；誠實、有擔當、有正義感的行為；與他人能友好相處的社會技能。

而關于品格教育的定義，不同研究者和機構提出了不同的觀點。品格教育協會（Character Education Partnership）認為，品格教育為學校、地區和國家培養學生形成社會的核心道德價值，包括：關心他人、誠實、公正、有責任感、尊重自己及他人。管理和課程發展協會（Association for Supervision and Curriculum Development）認為，品格教育是教給兒童基本的人類價值，包括：誠實、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使兒童成為有責任、自律的個體。品格教育國家委員會（National Commission on Character Education）認為，品格教育是學校通過多種方式幫助兒童青少年變得更有愛心、有原則和責任感。

品格教育的主要倡導者Lickona認為，品格教育是努力培養兒童青少年符合社會核心價值的好品格，使其成為對社會有益的個體。Battistich （2005）認為，品格教育就是運用學校中所有資源以促進兒童青少年形成最佳品格發展的過程。Berkowitz和Bier（2005）提出了一個品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一個心理學概念，即有效品格教育的效果體現在學生的心理發展上；品格教育的目標是兒童一系列心理特質的發展，這些心理特質影響著兒童對待社會和自身的責任感、道德感和自我管理能力；品格教育是十分有效的，因為它以對兒童心理特質發展起重要作用的社會、教育和情境因素為基礎。

盡管不同機構和學者提出了不同的概念界定，但概括來說，品格教育就是要培養兒童青少年積極的心理品質，最終是使其成為人格健全者。

二、高質量品格教育實施和評價原則

Lickona為品格教育制定了11條原則，要求實施品格教育的學校和社會機構必須遵守，并且可以通過這11條原則來評價品格教育。這11條原則基本上反映了品格教育的主要思想。

1.提升作為理想品格基礎的核心道德價值觀（core ethical values）和支持性績效價值（supportive performance values）。關心、誠實、公正、有責任感、尊重他人和自己等核心道德價值觀和勤奮、堅毅等支持性績效價值是形成良好品格的基礎，學校在實施品格教育中要立足于這些價值，努力促進兒童形成符合這些核心價值的行為。

2.須從思維、情感、行為三方面來定義“品格”。理想品格涉及到理解、關注并踐行核心價值觀，因此，品格發展的研究就是尋求兒童在道德生活的認知、情感和行為等不同方面的發展。品格教育的任務就在于幫助學生通過學習、觀察榜樣來理解核心價值，幫助學生發展移情、形成親密關系來關注核心價值，幫助學生建立親社會行為來踐行核心價值。

3.使用全面、系統、積極的方法進行品格教育。學校要積極主動的進行品格教育，不能坐等時機。要運用學校教育的所有資源?！皢为殹保⊿tand Alone）的品格教育課程一開始可能是有益的，在運行的過程中可能也有一些有益的因素，但必須意識到不能以此取代將品格發展與學校生活整合在一起的綜合方法。

4.創建一個有關懷的學校共同體。進行品格教育就是努力使學校成為一個文明、關愛、公平的社會系統，使學生與學生、學生與教師、教師與教師之間形成親密的關系。在一個有關懷的學校內，班級的日常生活和學校環境會充滿著關心和尊重。

5.為學生提供進行道德行為的機會。與智力學習一樣，學生是道德學習的建構者，為了形成好的品格，學生需要許多機會在日常交往中來應用同情、盡責和公平等價值，使學生有機會進行道德實踐。

6.包含一個具有挑戰意義的、尊重所有兒童的學術課程，以促進他們品格的良好發展。一個具有挑戰性的課程應包含積極主動式的教與學方法，這些方法可以吸引學生興趣、提供學生創造性思維的機會，從而增加了學生的自主性。

7.努力培養學生的內在動機。內在動機的增加是一個發展過程，學校在品格教育過程中不要過分強調外部獎勵，要讓學生主動想成為一個待人友善的人，這就需要學校對學生的親社會行為給予適當的認同，或提供特定的獎勵來贊賞，使學生專注于成為具有良好品格的人。

8.全員教育參與，共同指導學生的教育。全體教師員工都是學校的成員，都負有品格教育的責任，都必須支持、認同、遵守教育學生的核心價值，要利用一切與學生共處的機會來培養他們形成良好的品格。

9.爭取領導的長期支持和學生的積極參與。學校管理部分必須要負責品格教育的計劃、實施，并提供長期支持。此外，學生也要通過班會、學生會、同伴沖突調解和跨年齡指導等方式參與品格教育。

10.父母和社區成員共同參與原則。學校需要與家庭建立親密聯系以促進品格教育的有效性，同時還需要更廣泛的社會群體參與來共同促進學生品格的發展。

11.綜合評價原則。有效品格教育必須進行質化和量化方法的評價，這種評價既要評價學校這一社群的“品格”和教職員工作為品格教育者的成長與進步，也要評價學生所顯示出的良好品格。

三、有效的品格教育項目

Berkowitz和Bier關注于幼兒園到12年級的兒童青少年（K-12）的品格教育，認為品格教育既要包含促進兒童品格發展的項目，也要包含把兒童品格作為一個結果變量進行測量的項目。根據這一定義，并依據上面論述的品格教育的原則和標準，他們共選出54個品格教育項目，進一步選擇出符合“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind）標準的品格教育項目，共選出39個項目。最后，選擇那些精細設計的，有實證研究證明其有效性，并能有效促進兒童青少年品格發展的品格教育項目，共選出33個項目。

這33個品格教育項目的效果得到大量實證研究的支持。例如，研究表明，PATHS課程有效提高了小學中的普通兒童、特殊需要兒童（包括聾啞學生、行為障礙學生、學習障礙學生和超常學生）自我控制、情感意識和理解、社會問題解決三個方面能力；提升健康兒童項目促進學生學業成績、社會勝任能力的提高。另外，實證研究還表明，這些項目有一個持續的效應，例如，研究發現，兒童發展項目和積極行動項目子小學實施后直到初中、高中階段依然有顯著的效果。

四、有效品格教育項目中使用的策略

總的來說，有效的品格教育能產生多種不同結果，主要包括：頭腦（head）、心（heart）和手（hand）三個方面，“頭腦”主要體現在知識和思維方面，“心”主要體現在情感和動機方面，“手”主要體現在行為和技能方面。

研究者發現，這些品格教育項目之所以有效，是因為他們使用了一些有效的策略，包括：

1.專業化發展。持續的專業訓練可以保證品格教育的有效實施，最終是品格教育項目更加專業化；

2.同伴交往。所有有效的品格教育項目都包含同伴交往策略，在班級內或組內進行角色扮演或合作學習訓練中都需要有積極的同伴交往；

3.直接教學。這種策略是較普遍的，Lickona長期以來一直倡導品格教育一定要做到“言傳身教”；

4.技能訓練。許多策略用于成績社會-情感技能和能力，這些策略可以分為個體內技能訓練和個體間技能訓練，如：自我管理、沖突解決；

5.明確主題。大部分有效的品格教育項目都有明確的教育目標，有的關注于教育兒童青少年道德感、有的關注于價值觀等等；

6.家庭和社會參與。通常品格教育項目中都包含由家庭成員（尤其是父母）、社會成員和機構。其中，有的項目把父母作為培養對象，有的項目讓父母和社會成員參與品格教育的設計和實施；

7.提供榜樣。許多品格教育項目中提供了同齡人或成人中的優秀代表作為榜樣，以培養學生品格的發展；

8.融入學科教育中。把品格教育融入日常教學中是十分必要的，并且研究還發現品格教育有效地促進了學生的學科學習和成績；

9.多策略的應用。有效的品格教育項目中很少有使用單策略的，一般都會包含多個教育策略。

五、教育啟示

我國教育部2012年印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出，中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。這說明我國越來越重視中小學生的心理健康，但國內關于心理健康的研究主要針對的是幼兒和成人，而對中小學生還未做系統的研究，并且大部分研究者關注的是心理問題，而忽視積極品格的發展與培養。而有效的品格教育項目不僅能改善中小學生的行為問題，而且還能有效促進兒童青少年的積極品格的發展。但有效的品格教育項目都是在西方文化背景下建立的，國內還沒有系統有效的品格教育方案，這是我國兒童發展心理學家、教育學家和一線教育者面臨的緊要任務。

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