高中生物的學習方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物的學習方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中生物的學習方法范文第1篇
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物學習中存在的問題
我們對高中學生的學習方法問題進行調查,發現很多學生尚未能很好地“學會學習”。主要表現為:
1.對高中生物的學科特點和學科知識體系缺乏認識。認為學生物就是一個字――“背”,背書、背題。
2.學習過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學習方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學習就是背書。上課時大部分學生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復習,還有些學生聽課時開小差不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學生不多或占用的時間不長。還有些學生聽課時看起來很認真,但不善于尋找重點和難點,找不到學習上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結果分散和浪費了時間與精力。
3.沒有掌握科學的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統的基礎還是必須識記的,這是學好生物的基礎,也是順利應試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學生能夠記住老師講課內容的50%,48小時后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了。可見,記憶是有規律可循的。調查表明,無論是識記的內容還是識記的方法,很多學生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。
4.不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對生物的對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
5.理論與實際脫離。理論知識與實際問題相結合是非常重要而有效的學習方法,所謂“學而必習,習又必行”。不少學生只滿足于學習書本上的知識,不善于在實踐中學習、在實踐中運用,不能用所學知識解決實際問題。
二、如何培養高中生物的學習方法
1.培養學生的學習興趣,變苦學為樂學。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業。和諧融洽的師生的關系是教學得以順利、高效進行的前提和基礎。如果學生對教師嗤之以鼻,他們還會學好你所教的這門學科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個道理。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學科如癡如醉。那樣,你還用擔心所教的學科學生學不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學生作出表率,構建良好的師生關系,極大的提高了教學效益。
例如,結合克隆羊的誕生、克隆技術的發展及其應用前景等內容,激發學生學習《細胞分化》知識的興趣。結合道爾頓癥及其發現,激發學生學習《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結合艾滋病的傳播途徑、發病機理、危害及預防激發學生學習《免疫失調引起的疾病》知識的興趣。結合ABO血型系統的發現史,使學生明確在科學的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險阻,勇于攀登的人,才有可能達到光輝的頂點從而使學生樹立克服困難的信心。
2.加強閱讀方法指導,提高閱讀效益。科學的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書本;二要細讀,找出重點;三要精讀,全面掌握書本知識。精讀是一種重要的學習方法,精讀能幫助學生掌握知識的精髓,學深學透重要知識點,達到融會貫通的目的。精讀要求學生對每一個論點、論據、原理、結論、概念、圖表及實驗過程,都要深入思考,反復閱讀,聯系實際,逐層分析,從而達到去其皮而見其肉,去其肉而見其骨,去其骨而見其髓。特別是對教材中的圖表也要仔細分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協同合作,產生“合力”效應。
高中生物的學習方法范文第2篇
關鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學；改進
一、引言
高中生物學教學重在培養學生的探究能力，教師在培養學生過程中，要通過各種各樣的教學方式和手段，不斷激發學生的潛能，不斷提高學生探究生物世界的能力，使學生能夠在已學知識的基礎上進行創新。
二、 高中生物中遺傳與變異的教學意義
“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向學生介紹了生物遺傳和變異相關的知識，還向學生介紹了現代社會中我們如何進行優生優育，從而對人口增長進行有效控制，進而不斷提高人口質量。生物遺傳與變異是高中生物教學的重中之重，其所包含的知識內容是學生進一步學習其它生物知識的基礎。通過生物遺傳與變異教學，可以培養學生的生物科學素養，也有利于學生形成正確的價值觀，對正處于青春期青少年的健康成長意義重大。
三、 高中生物遺傳與變異教學現狀簡析
1、 教學方式無法適應教改和學生認知規律的要求
受到傳統教學方式以及教學思維的影響，一些高中生物教師依然把知識灌輸以及學生背誦知識點視為教學的重點，長此以往，學生的學習興趣會大幅下降，其本應有的學科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學過程中，只是先向學生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向學生介紹課本中的有關案例，之后就是進行知識點的勾劃，最后讓學生進行背誦記憶，這樣的教學方式對學生的學科學習方法和科學素養的提高都非常不利。
2、 教學評價體系不完善
完善的教學體系通常會包含多個方面的內容，但是許多高中生物教師很難做到這一點。通常情況下，教學效果評價的主體是教師，在實際教學中，教師一般只會關心學生的考試分數，而忽略了其它方面的評估，如學生的思維能力、近期的學習效果、此次進步的幅度等等，這樣會對許多學生的學習積極性造成一定的打擊，也不利于培養學生生物學科思維能力以及激發探索遺傳與變異世界的熱情。
四、 改進高中生物遺傳與變異教學方法探析
1、 提高學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣
在高中生物遺傳與變異教學中，教師應該一改傳統的教學方式和教學思維，在教學過程中給予學生更多的自主性。我們可以說，學生學習知識的過程就是進行不斷選擇的過程，在學習過程中，學生通常會選擇自己感興趣的學習對象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內容時，要能不斷地激發學生的學習興趣。教師要明白興趣才是學生進一步學習的基礎。生物教師也應該通過深入調查，進而了解學生對知識的掌握情況，然后針對不同的學生，通過提供適當的機會，讓學生在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，進而得到一定的提高。例如，在學習與遺傳因子結構有關的內容時，教師可以先向學生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學生自己親自動手制作簡易的DNA 雙螺旋結構模型，讓學生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對DNA中的核苷酸進行排序。如此，讓學生帶著興趣去學習，不僅可以加深學生對遺傳因子結構的認識，也可以提高學生探究未知世界的能力。
2、 引用探究式教學方法
探究式教學重在培養學生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學模式引入高中生物遺傳與變異教學中，可以有效地解決傳統教學模式中所暴露的問題。例如，在學習與染色體相關的知識時，教師可以先向學生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關的知識，然后讓學生通過小組合作自主探究一些生物學中存在的常見現象，如可以讓學生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會出現隔代遺傳的現象”等，通過探究活動，不僅可以增強學生對所學知識的理解，更重要的是可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、 讓學生在本質上理解所學知識
讓學生從本質上理解所學知識，可以幫助學生在學習中對知識進行靈活運用，進而不斷提高對所學知識的認識。例如在學習基因分離與自由組合定律時，可以通過以下幾個步驟進行，首先，從孟德爾的實驗數據先得出分離定律的內容：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領學生一起總結它的運用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對相對性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時，則雙親為測交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對兩對以上的性狀。規律為：有n對非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結果，產生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規律之后，再教給他們解決實際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學生的學習信心和學習能力，對教學效果也有極大的促進作用。
4、完善教學評價體系
為了有效應對傳統教學評價中存在的弊端，教師要對每一個學生進行全面評價，每次考試結束之后，教師不僅要根據學生的分數對全體學生進行排名，而且要針對學生的最近學習情況進行總結。對在某些方面取得進步的學生要予以肯定，對其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據考試分數對學生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應該對學生進行應有的鼓勵和支持。
五、 結語
總的來說，在高中生物遺傳與變異教學中要想取得良好的教學效果，教師必須善于發現教學中存在的問題，然后及時解決。針對不同的學生，教師要相應地制定不同的教學計劃，在教學過程中，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，這樣不僅有利于教學方式的突破，也有利于學生的成長。
參考文獻：
[1] 耿璐璐.打造個性化課程 呈現多樣化課堂――例談高中生物教材重構的幾點原則[J]. 中學生物學 2013年10期
[2] 陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略[J]. 現代教育科學（中學教師） 2013年06期
高中生物的學習方法范文第3篇
【關鍵詞】 中學生物 學習能力 興趣 實踐應用
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-027-01
一、以興趣為師，培養學生的探究能力
興趣是最好的老師，提高中學生物學科學習能力必須要讓興趣成為學生最好的老師。學生用好奇的目光看到的事物遠比想象的要多。中學階段正是對一切新鮮事物好奇的時候，這個時候如果能讓學生對生物產生濃厚的興趣，在以后的學習中必然會產生事半功倍的效果。生物學是一門極其嚴謹的學科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會提高我們的成績。與學習為友，才能在學習中的獲得樂趣。學生在興趣中逐步養成探究的好習慣，才能更好地提高自己的生物學科學習能力。
二、打破思維定勢，培養創造性思維能力
思維能力作為學生能力的重心，學生想要更好更快地將知識轉變成能力，必須通過思維來進行。學生思維不能拘泥于陳舊的框架，應該不斷地打破思維定勢，培養創造性思維能力。老師在教學中應該設計具有啟發性的問題來鼓勵學生進行質疑，啟發學生積極思考的能力。讓學生養成敢于質疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學生在探究新知識的欲望中不斷地打破思維定勢，用創造性思維能力來完成學習內容和任務。
讓學生的想法由要我學變成我要學。老師在教學中要有目的的對學生進行啟發，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學更好地記住輸血的關系表，可以讓學生進行情景模擬，分成若干小組。讓小組內四個同學分別扮演不同的需要輸血的血型，組內其他成員來扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關系表。通過引導學生自主思考的能力，來不斷地提高學生的學習能力。
三、舉一反三，培養知識遷移能力
遷移能力作為學生學習能力的重要部分，可以幫助學生更好地理解所學內容并加以運用。學生在生物學科的學習過程中，如果能夠舉一反三，將所學到的知識能夠靈活運用去解決相似的問題，這樣可以幫助學生把孤立的、零散的知識點聯系起來進行整合性的理解和運用，同時可以提高學生解決問題的能力，將知識進行有效地轉化和遷移。而不至于出現換件外衣就不認識的情況。對于生物學來說，學生只有將所學的概念、基本原理和實驗過程的基礎知識進行有效地整理，掌握它們之間的內在聯系并形成整體，才能全面地理解所學知識，去解決生活中的種種現象和問題。這樣學生便在理解中積累知識，在知識積累的過程中提高自己的學習能力。不再依靠死記硬背來接受定義與理論。在完成有機化合物的教學任務后，可以讓學生回家自己動手利用所學的知識去清洗茶杯里的茶垢。將所學到的知識靈活地運用到生活中。學以致用，在實踐應用的過程中，不僅可以將課本知識遷移到自己的大腦中，也讓學習能力得到了極大的提高。
四、留心觀察，養成勤于總結的能力
總結能力是學習能力不可或缺的一部分。在總結的過程中可以對所學知識進行有效整合，達到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結過程中的核心。通過觀察可以對事物進行有計劃、有步驟的認知。在生物學習的過程中，通過觀察老師的實驗或在老師的典例解析中，養成獨立思考的能力。首先要通過觀察了解問題的基本知識、原理及相關內容，認真傾聽老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識框架。其次在課后，將所學內容進行聯系、總結。養成定期總結的好習慣，在每學完一課、一單元后進行及時有效的總結。最后在總結的過程查缺補漏，溫故而知新。在做練習的過程中，注意總結相似的知識點和題型，通過認真地分析，歸納總結將知識融入自己的思維中，形成知識系統。
五、體驗式學習，培養自我反思的能力
現代科學和心理研究表明，學習策略思想的心理基礎是知覺思維。體驗作為知覺思維的核心，是靈感的來源。因此在中學生活教學中，要引導學生積極參加各種實驗活動，在實驗的過程和感受中，學生可以通過對自己實驗的步驟和實驗結果的分析，來進行自我反思、自我評價，從而得到成功的體驗，并形成一定的學習策略。
六、小組合作，培養團隊合作精神
在傳統教學理念中，教學僅限于教師和學生之間。這種單向的學習交流方式，不僅控制了信息交流的數量，同時也延緩了信息反映的時間。而在小組合作中，學生內部之間便可以進行有效的信息交流，組員之間不僅可以對自己的思維過程進行有效的交流和反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體地位，促使學生積極主動地進行學習和交流。彌補以往單純的單向性、被動型學習的不足。團隊合作，可以最大程度的發揮整體大于部分的最優效果。在團隊合作中，各個組員可以博采眾長，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭取每個人都能發掘其長處，揚長避短，使自己的學習能力不斷提高。
高中生物的學習方法范文第4篇
【關鍵詞】 生物教學 比較復習法 歸納復習法 衍射復習法 實驗復習法 綜合復習法
Common used review methods for high school biology teaching
【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.
【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method
研究科學的復習方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規律，從而有利于指導高三專題復習教學，提高復習教學效果[1]。在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。因此在復習過程中，既要研究教學內容，又要研究教學方法，同時又要根據具體內容選擇不同的復習方法。在復習過程中，既要注重基礎知識的落實，又要把復習的視野投向知識的網絡化、系統化。單一知識點或單元內容的教學，很難把握各知識點之間的關聯，找到解題的切入點，因而學生的基礎知識就是再扎實，其應用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學中，應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化，才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。在復習過程中，要把高中生物學的代謝、調節、遺傳、生態、生物技術等方面的知識構建成知識體系、實踐應用、典型例題評析和實驗設計與探究為中心，全面培養學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法：
1比較復習法
比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如：植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產物和次級代謝產物的比較，可列表如下：在應用比較法進行復習時，教師只起一種引導作用，提出若干個問題，讓學生在回答問題時，掌握相關知識的區別和聯系，使學生能舉一反三、全面、系統、準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通。
同時擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學生能準確地掌握概念的內涵和外延。因此，比較法是一種培養和提高學生邏輯思維能力的重要方法。
2歸納復習法
歸納復習法就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體數目變化的規律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規律；生物個體發育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規律；生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律；生物神經沖動傳導方向的規律；生物可遺傳變異的規律；生物物種形成過程的規律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：
3衍射復習法
衍射復習法是指通過思維的發散過程，以各章節或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節中的同類型、同性質或與之有密切聯系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統，達到“牽一發而動全身”的效果。例如：復習有關“細胞”知識時，可以以“細胞”為核心，衍射出：①細胞的概念；②細胞的發現；③細胞學說的建立；④細胞的化學成分；⑤細胞的分類；⑥真核細胞的結構和功能；⑦原核細胞的結構；⑧細胞的分裂；⑨細胞的整體性等等問題。圖示如下；
4實驗復習法
生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復習要培養學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力[5]。對實驗的復習，應盡可能創造條件，讓學生獲得感性的認識，如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。在實驗設計能力的培養和復習中，首先，應重點培養和復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關實驗設計的題目，精選部分開放性較強的好習題給學生訓練，在訓練中鼓勵學生大膽創新，允許學生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達問題，一定要讓學生掌握表達的規范性和科學性。
5綜合復習法
綜合復習法要求學生掌握完整的知識結構，其方法很多，可以由點到面地復習，即擴散復習；也可以將相關知識串聯起來，即串聯復習。這種復習方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關知識綜合起來復習。
5.1擴散式復習法。擴散復習法是指從一個知識出發，發散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯系的，這些聯系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如：在復習基因自由組合規律時，可以把減數分裂、基因的分離規律及生物的變異等方面的知識聯系起來，使學生不但能理解基因自由組合規律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產生變異的重要來源。
5.2串聯式復習法。所謂串聯式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現出來。將多個知識點像電路中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯在一起進行復習。圖示如下：
細胞核 染色體(DNA)或染色質 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質 性狀 中心法則。
串聯式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節課中不知不覺地發生知識的遷移。此方法適用于一些聯系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯系，按照各知識的相互聯系來安排知識的串聯順序，在兩個知識點間建立一個“關節”。
以上兩種綜合復習方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結合起來，幫助學生理清知識之間的內在聯系，從而使學生的知識得到升華。以上五種復習方法各有特點，在具體應用中，要根據教學內容的需要和學生掌握知識的情況合理選擇，一節課可以只用一種復習方法，也可以合理使用多種復習方法。其中比較復習法和實驗復習法在第一輪高三復習時使用較好，而綜合復習法由于涉及的知識面較廣，所以適應于第二輪復習中。另外，復習不能只停留在書本上，而要聯系生活和生產實踐，聯系生物學發展的熱點問題，培養學生探索生物學奧妙的興趣。在教學方法上，應盡量多地應用啟發式和討論法，鼓勵學生積極參與，才能把以上五種復習方法在課堂上靈活運用，從而達到事半功倍數的教育教學效果。
參考文獻
1謝千秋.教師管理心理學〔M〕.廣東教育出版社,1991
2中國教育科研論壇,2005.10；2(5)
3中國教育科研論壇,2005.10；2(5)
高中生物的學習方法范文第5篇
關鍵詞：高中生 學習物理 意義與方法
在我國高中教育中，物理因其較強的邏輯性和難度一直備受重視。明白高中生學好物理的意義是學好物理的基本條件，只有明確了學習物理的動機，才能對其有更加深入的學習動力。物理是一門完整性的教學科目，具有統一的知識體系，同時還有更多的空間等著我們的發掘。
一、高中生學習物理的意義
從一個人未來的發展來看，學好物理是進入理想大學的敲門磚，是取得高考理想成績的重要部分。同時，學好物理還能對個人的綜合素質有所提高，并能利用所學物理知識實際解決生活中遇到的問題，并有助于個人將來的發展。
（一）激發學習興趣
在我們的日常生活中，很多時候都將運用到物理的相關知識。而學生將自身所了解的知識用于解決問題，會對物理產生越來越濃厚的興趣，并會因此而產生相應的滿足感。只要認真對物理知識加以深入了解，就會發現其中的奧秘，并聯系到生活中，并在其中發現物理探究的樂趣，在愉悅的心情中進行物理學習，不僅能提高學習成績，還能培養出良好的個人素養。
（二）思維能力的培養
與其它科目相比較，物理需要花費更多的時間去學習。這也充分說明了物理的難度，其實，越加復雜的知識，越能讓學生體會到知識的淵博和樂趣，對于今后的成長也有相應的作用。物理課程具有很廣的知識面，對學生的各個方面要求都比較高，第一是聯想能力；第二是空間想象力；第三是思維能力等。所以，要激發個人存在的潛能，學好物理具有關鍵的作用。物理模型的建立是學習物理的基礎，然后通過物理模型來對生活中的所見現象加以分析。同時，學生發散思維能力的培養也可以通過學習物理課程來進行。通常情況下，物理問題的答案不止一種，在思考時可以從多個角度進行。發散思維的宗旨就是為了實現思考時從多個角度來進行。在物理學習時，要對與之相關的知識點進行充分的聯想，培養發散思考，找出這些知識點的相同點和不同之處，并對其進行更加深入的探析。發散思維可以幫助學生在面對問題時從多個角度進行思考，尋找解決問題的多種答案，突破傳統的解決方式，不能僅僅局限于當前情況，努力通過思維的創新來實現問題的多個解決方案。
另外，將高中物理學好還能有利于鍛煉學生的個人能力，第一是驗證能力；第二是動手能力。實驗課程是物理學習中最為重要的環節，而實驗可以有效鍛煉學生的自主探討和動手能力。要對物理理論進行驗證，就需要通過完成實驗來加以證明，對學生養成驗證思維能力有良好的作用。使學生養成任何事情的結果都將通過個人的驗證而得出，不能只是盲目聽從他人的意見。
二、高中生學習物理的方法
（一）注重每個環節之間的關系
高中物理的學習雖然邏輯性較強，并具有相對的抽象性，但要將其學好也并不是不可能。首先，可以在學習時做好幾個要點：第一是課前預習；第二是上課專心聽講；第三是課后認真復習；第四是習題反復練習。同時，每個環節的學習都不能有所拖沓，跟著課堂上教師的授課一個知識點，一個章節的進行相扣，將物理知識形成的板塊完整的形成。遇到不能通過思考得出答案的問題，可以與同學進行溝通和分析，或者及時請教老師，不要因為一個問題而影響了整個物理學習的腳步和信心。
（二）課堂上的思維運轉
在課堂上表現積極的學生，通常都擁有一定的自信心，并思維活躍，個性開朗，能將注意力完全的集中到課堂之上。同時，跟隨教師的授課步伐，可以使學生能夠快速的運轉自己的思維，對物理的各個知識點加以把握。同時，擁有足夠的自信心，能有效提升學生的學習興趣，并會在與教師進行互動的時候，不斷累積和鞏固物理知識。
（三）擁有錯題筆記本
鑒于物理習題的復雜性，學生可以使用自己單獨的錯題筆記本，它能避免出現類似錯題，能將慣有的錯誤思維加以矯正，是練習物理習題時最為直接和有效的工具。同時，對于錯誤的習題一定要認真進行摘抄并反復練習，加深記憶力并充分對其進行理解，使正確的解答思路印在腦海中。
三、結語
物理學的發展關系著社會的進步，彼此之間具有的密不可分的關系。所以，當代高中生應當重視物理的學習，并將其作為一種責任進行傳遞，以為物理學將來的發展，以及社會的發展做出個人的努力。同時，高中物理能有效提升個人的邏輯思維能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙巖勤.淺議高中物理實驗教學中對學生的創新能力培養[J].中國校外教育，2016，（20）.
[2]盧瑞霞.淺析新課程理念下高中物理教學實施路徑[J].佳木斯職業學院學報，2016，（07）.
