科技創新能力建設

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科技創新能力建設范文第1篇

關鍵詞：可持續發展；林業科技；創新能力

中圖分類號：S7

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11009702

1 引言

科技創新能力的不斷提高，可持續發展理念也越來越深入人心，現階段，我國的林業科技創新能力還較低，嚴重制約了我國林業可持續發展的步伐，因而對林業科技創新所具有的重要特點以及發展林業可持續發展的措施進行研究有著十分重要的意義。

2 林業科技創新的重要特征

2.1 科技創新動力源較單一

科技創新的主要動力來源有多種，主要有以下幾點：①科技創新的主體；②科技創新所需要的投入；③科技創新所需要的渠道。這些動力來源能夠對科技創新起到一定的推動作用。林業科技創新服務的基礎在于林業發展的需求，林業產業能夠向社會提供出一些有形的、無形的產品或者是環境產品。而對于那些具有公益性質的林業則需要為社會提供非經濟性的產品，所以，在社會交換中林業經營者難以獲得科技投入所帶來的補償，這就使得經營者的科技創新所具有的動力源有所喪失，基于此，國家通常都會采取政府干預的方式，補償那些非經濟產品的科技創新，加大在這方面的經濟投入，使得國家成為科技創新成果的需求者以及供給者，因而這就會造成林業的科技創新動力源變得較為單一。

2.2 林業科技創新成果具有一定的限定

在實際應用林業科技的創新成果時，通常這些創新成果都存在著一定的限定性，究其原因主要在于不同的氣候、不同的地形、地貌以及地勢上森林的實際分布狀態也會有所不同，而正是由于這些差異性的存在，使得我國的林業生產活動具有明顯的地域性，這從某種程度上對林業科技創新成果的實際應用形成了一定的限制。而將預約的工業技術跟通用技術的科技創新成果相比后，林業科技成果在市場需求上也受到了一定的限定。

2.3 應用林業科技創新成果具有特殊性

林業經營者要想有效實現森林資源向經濟效益轉化的目的，務必要先購買并積極開發更為先進的技術，研發更多新的林業產品，培育出更多的森林資源，才能夠有效的對科技方面所投入的進行有效的補償。但是在實際經營過程中，有些經營者由于難以從市場上獲得對科技方面的投入補償，進行林業經營時需要依靠政府或有關部門的扶持，因而其對于科技創新的投入工作的積極性就較差。在應用林業科技成果過程中，還會受到以下幾方面因素的影響：①森林采伐制度；②資源管理體制；③林權問題。

3 林業科技創新能力狀況

3.1 缺乏對林業科技創新重要性認識

有些林業經營者在長期經營過程中，普遍會將營林業當作是“靠天吃飯”的產業，只需要進行簡單的“挖坑栽樹”就可以了，不但老百姓存在這樣的觀念，甚至一些林業企業的決策者以及管理者都存在著不夠重視營林科技投入的問題，因而這些思想觀念作為林業經營的主導觀念，直接降低了林業科技的創新能力，大大降低了科技的貢獻率，而正是這些不足，使得林業科技發展的整體水平難以提高。

3.2 林業科技創新投入不足

跟西方的一些發達國家相比，我國的整體科技投入水平都較低，而林業在整體科技投入中的水平更是少之又少，并且由于林業的科技創新是一種較為單一的科技創新動力源，更多的是依賴于政府以及相關部門的扶持，缺少相對的資金投入，使得我國科技的整體創新能力難以得到提升。

3.3 科技經費結構不合理

我國從事林業科研體制的主體是一些高等的院校以及科研機構，不是企業，因而這就使得企業在生產以及開展相應的科研活動時出現脫節的問題，使得林業科技在創新方面出現供求錯位的問題，而這些不合理的科技經費更是決定了國家是科技經費主要投入者，企業在科技創新方面的投入就更少，此種傳統的體制也就使得林業科技創新轉化為科技創新成果的效率較低，科研成果的數量也就會變少，這使得我國林業科技創新能力難以得到有效提高。據有關研究預測，我國在農業方面獲得的科技獎項的轉化率只占了總獲獎率的一半，跟歐美發達國家相比遠低于其70%的轉換率，并且我國林業科技成果方面的轉化率遠遠低于農業成果的轉換率，只占了34%，林業技術的儲備不夠充足，缺乏有效的林業科技人員，特別是在高效技術研究方面的人才較少，高層次的經營管理者較少，這些都對高新技術成果的研究以及轉化工作產生了直接的影響。在林業方面所具有的科技創新能力水平則更低，并且現階段所實施的法規、政策以及經濟市場等外部環境也在一定程度上對林業科學技術的發展造成了一定的制約。

4 促進林業可持續發展的科技創新對策建議

為了使得我國的林業能夠得到可持續的發展，務必要加強對林業科技的創新，具體可以從以下幾方面著手。

4.1 加大對林業科技投入，提高林業科技貢獻率

就我國實際國情而言，我國的林地面積小，林業資源也十分的有限，并且對于林木以及林地的浪費也十分嚴重，因而為了能夠有效實現我國林業的可持續發展，關鍵要從林業可持續發展的實際需求出發，并不斷改善生態環境，進一步滿足人們對于林業產品的需求，使得林業的科技水平有所提高。而長期以來，我國營林者對于林業科技所具有的重要性認識還不夠，林業科技人員的數量也較少，導致科技的整體素質較低，難以投入較多的資金用來經營林業，所以，務必要對林業科技的創新所具有的重要意義有所認識，加大科技的投入，從而使得林業科技的整體貢獻率有所提高。

4.2 促進林業科技創新體制和機制創新工作的開展

為了進一步促進林業科技創新體制以及機制創新工作的開展，最為重要的一點就是要抓住動力機制，此機制的核心就在于能夠充分調動企業工作者的積極性，使得企業能夠從被動創新轉化為主動創新，究其根本在于市場所具有的競爭力以及需求的不同，并且對企業創新產生影響的最為主要的一個因素就是企業的所有制形式，通常而言，具有較強依附性的一些國有企業在主動創新方面還有所欠缺，動力不足，跟那些依附性較弱或者沒有依附性的個體企業、私營企業以及股份制企業相比要差很多。與此同時，林業發展的最為關鍵措施在于能夠建立起員工激勵制以及分配制，在區域社會環境、創新環境、利益分配和激勵等方面制定傾斜政策，為林業創新人才提供更為良好的工作環境以及工作條件，從而更好避免人才的流失，為后續對人才進行教育以及培訓奠定基礎。

4.3 優化林業科技資源配置

我國林業科技創新工作的開展以及科技創新效率難以得到有效提高最為重要一個因素就在于沒有合理的配置好林業科技資源，所以，為了有效提高林業科技的創新能力，務必要建立起具有公益性質的科研機構，并將高等院校作為科研基礎以及應用研究基地，同時加大林業科技總體的投入，尤其是要加大對林業基礎研究以及應用研究的科技投入的力度，有效實現林業科技創新資金在政府、企業中發揮作用，使其在實驗研究和應用研究等活動中進行合理配置。

4.4 加強林業信息系統的建設

就我國現階段的實情而言，我國“數字林業”已有了一定的發展，主要體現在以下三方面：①在林業調查以及監測綠化動態中成功的運用了遙感技術，并且合理的應用到了衛星圖像輔助計算機，對所采集到的信息進行處理、分析，并輸出數據，在這一過程中有效的實現了自動化。②按照森林火災跟氣象條件之間所對應的管理，通過計算機技術，創造出了國內首個預報森林火災等級的標準。③為了有效加強對森林資源的監控和監測，合理地運用了GPS、GIS以及RS技術，有效地加強了對森林資源的監控和監測，使得森林資源的管理邁向了現代化的發展道路。

4.5 加強林業科技推廣力度

林業科技創新體系中的一個重要子體系就是科技推廣體系，在將科技創新成果轉化成生產力時務必要借助這一科技推廣系統，因而如果科技推廣體系不夠健全，勢必會導致我國的科技成果轉化率較低，所以，為了能夠進一步提高林業科技的應用水平，使得林業科技的創新效益有所提升，務必要加強對林業科技的推廣力度以及應用力度。

5 結語

為了能夠有效實現我國林業的可持續發展，務必要推動科技的自主創新能力，建立并健全林業科技創新發展的體系，對現階段林業科技創新能力提升造成影響的原因進行分析，并以此作為參照，不斷提高林業科技創新的能力，將林業科技創新的成果能夠真正落到實處，從而有效實現科技創新轉化為社會效益以及經濟效益的目的，促進林業的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳朋光.可持續發展林業科技創新的特征與能力建設對策[J].現代農業科技，2015（3）：166.

科技創新能力建設范文第2篇

關鍵詞：學科競賽；機械創新能力；平臺建設

2017年國務院實施“關于強化實施創新驅動發展戰略”，創新創業新生力量如雨后春筍般蓬勃興起，成為穩定和擴大就業的重要支撐，也成為推動新舊動能轉換和結構轉型升級的重要力量，更是中國經濟行穩致遠的活力源泉；2018年1月教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，明確提出培養學生創造性設計能力和工程實踐能力的要求[1]。機械專業作為傳統的工科專業，有著豐富的人才培養經驗。傳統的人才培養方案注重知識的傳承和理論知識的輸出，對實踐能力和創新能力的培養稍有欠缺。伴隨教學改革的深入推進，機械專業對培養、提高學生創新能力的改革勢在必行。武漢華夏理工學院作為一所民辦本科院校，致力于培養創新人才、實踐型應用人才。機電工程學院作為學校試點學院，著力于學生創新能力和技術應用能力的培養。與國內第一批次學校同專業相比，其師資和學生基礎相對薄弱、硬件設施條件存在一定的差距。基于此，該文依托于學科競賽，探究和實踐了學生創新能力培養平臺的建設。

1學科競賽與創新能力培養之間的關系

教育部的“質量工程”明確肯定了學科競賽對培養創新人才的重要性，并將學科競賽納入實踐教學與人才培養模式改革的內容之中[2]。所謂學科競賽是在課堂教學的基礎上，學生綜合運用專業知識，對項目創意進行實踐和改進的過程[3]。學科競賽與創新能力培養的關系如圖1所示，學科競賽不僅能鍛煉學生的創新能力，在團隊合作過程中培養學生的團隊協作能力，還能通過學科競賽作品的完成激發學生對本專業的學習興趣、學習主動性和自我成就感，提升學生的綜合能力[4,5]。對教學工作而言，將教學內容與學科競賽相結合，拓展了教學外延，豐富了教學視野和教學資源；同時將教學與創新能力、學科競賽對接，推進了教學機制的改革，豐富了教學手段，活躍了教學方式。

2基于學科競賽的機械創新平臺建設

基于學科競賽的機械創新能力平臺的建設，旨在根據國家發展戰略，結合該校的發展規劃，整合教學資源，并根據學生成長周期及各類競賽的頻率，以學生為中心，對學科競賽進行有效篩選；并依托機械學科競賽，完善學科競賽組織管理制度，探究提升學生創新能力的培養模式和競賽成果的轉化機制，提升學生創新能力培養的效率和質量，并為創新創業提供條件；為提升師生的參與度，強化學科競賽的激勵機制，全面提高學校的專業技能水平。

2.1以學科競賽組織管理制度為保障

學科競賽組織管理制度是學科競賽順利展開的基礎和保障，學校應該予以重視。學科競賽一般以團隊形式參與，基于項目需求，團隊成員往往來自不同的班級或專業。建立相應的學科競賽組織管理制度，通過相關負責人組織協調各專業學生參與學科競賽，充分發揮各專業的特色，給學生創新能力的表達提供平臺，保障競賽項目信息的及時溝通和資金的流通順暢。學科競賽組織管理制度由創新創業學院引領，成立學校、學院、指導教師三級組織管理機構。明確各自職責，各司其職，保證學科競賽的開展有章可循、有理可依；最后，提供配備監控設備的專門實驗室，擴大專業實驗室等硬件設施建設的投入，保障學生項目展開的安全可靠；并成立校內外專家相結合的專家評審團，篩選進入省賽、國賽的優質項目的同時，保證學科競賽的公平性和公正性。

2.2創新能力的培養模式

大二、大三的學生是學科競賽的主要參與者，有一定的專業基礎，但其知識體系和各方面能力還遠遠不夠。根據各類競賽的規模和內容，結合學校發展規劃與學生意愿，整合機械專業理論教學和實驗教學資源，搭建學生學習、交流和創新實踐的開放式的平臺，并建立一定的培養體系。學科競賽基于課堂教學，而又高于課堂教學，其知識綜合性強，對學生各方面能力要求較高。因此，需要犧牲教師和學生大量的業余時間和精力。建立以課程教學為基礎，以專業技能培訓為支撐，以學校條件設施為保障的基于學科競賽的學生創新能力培養體系。依托于學科競賽，加強課程教學的理論強化和實踐訓練，適當增設可促進學生發散性思維發揮的課堂互動，在提高學生基礎理論水平和實踐能力的同時，加強學生創新意識和創新思維的培養；依托于學科競賽，展開以指導教師為導向、學生針對性培訓為主的專業技能培訓，采用以“老”帶新、新“老”結合的模式，為創新實踐不斷注入活力，在提升學生創新能力培養的效率和質量的同時，提升學院學生專業技能的整體水平；依托于學科競賽，整合學校教學資源，提高相關實驗設備的有效利用率，激發學校人才的創新潛能，為學科競賽和創新人才的培養提供保障。

2.3成果轉化機制

學科競賽成果轉化機制對學科競賽的長期發展和學生創新能力的提升是必要的。學科競賽成果的孵化是對學科競賽成果價值的最直接體現，也是對學生創新成果的極大肯定。目前的學科競賽中，無論是創意型還是實物型成果大部分都處于擱置或廢棄的狀態，少部分會通過某些成果展覽得到展示，但很少得到開發利用。通過學科競賽成果轉化，減少這些創新資源的浪費。學科競賽中的項目都來源于學生，基于課程教學，又與學生生活緊密相連。如果將其轉化為教學案例進入課堂，新穎又平民化，是極其優質的教學資源，還達到了“以賽促學、以賽促教”的效果；對于優質項目，給予適當的資金支持，進行進一步的優化和升級，轉化為具有應用價值的項目，推向市場，既實現了作品的市場價值，還提供了創業條件。

2.4強化學科競賽的激勵機制

指導學生參加各類學科競賽，需要教師投入大量業余時間和精力，但“投入和產出”并不平衡，極大地降低了教師的參與興趣。因此，繼續實施并強化競賽成果與教師考核、職稱評審、積分獎勵等相結合的激勵機制，提升教師在學科競賽中的成就感和價值感，提高教師的參與積極性，有利于競賽項目水平的提高和教師創新能力的發揮，并達到賽教融合、相互促進的教學效果。而對于學生而言，他們對各類競賽的參與熱情一直不高。其原因是多方面的，比如學生自身的創新能力不足、項目來源短缺、參與動力和自信心不足等。目前，學校的學科競賽激勵機制主要是學科競賽的獎項與其獎金掛鉤，對學生吸引力不足。但如果增設與學生評先評優、學分認定、畢業認證、學位證獲取相關的激勵項，改革人才評價標準，實施因材施教，激勵更多的學生積極參與，不僅有利于學生自信心的培養，更有利于學生創新能力的培養，同時提升了其專業技能水平，也拓展了學校創新人才的培養平臺。此外，利用現代化媒體中介，建立學科競賽的相關信息庫，為學生及時提供相關競賽的介紹、指導教師的信息，構建學生與指導教師的聯系橋梁，有利于學校學科競賽的發展和提升，更有利于創新平臺的建設和創新人才的培養。

科技創新能力建設范文第3篇

當前我院人才隊伍的狀況,85%以上為院校畢業生,其中高級工程師,工程師,助理工程師,已經成為整個生產技術的骨干力量。職工綜合技術達到了歷史最高水平。在這些專業技術人才中,最近幾年我們從專業院校招聘有15名,從社會招聘近20多名,送到專業院校培養的3名,參加各種函授25人,專業文化層次上已上了一個大的臺階。作為不同的單位,其具體情況各不相同,作為像我們這樣外業測繪院,在現有的體制下,完成好各項測繪任務,最主要的就是:

一、立足現有人才隊伍和專業技術力量,鼓勵他們在實踐中自主創新

最近幾年由于儀器設備更新的較快,使外業測繪工作變得比以往簡單,特別是GPS全球衛星定位系統等現代測量儀器的使用,使測繪職工從繁重的和大量繁雜的工作中解放出來,因此就現有人才隊伍的情況來看,完成現有的工作任務應該是沒有多大問題的,所以要合理使用好現有的人才隊伍,使他們在各自的崗位上充分發揮自己的聰明才智。

首先要合理打造人才隊伍結構。這幾年,我們始終把人才隊伍建設作為一項重要工作來抓,使我院人才隊伍結構得到了明顯的改善。我院從2003年開始先后從武測招聘了2名本科生,從專業院校招聘了10名專科生,從2000年開始,我們每年都安排3-5名表現比較優秀的職工參加中專大專及專升本的學習。目前本科文化程度占職工總數20%以上,專科占約75%,優化了隊伍的結構,使職工的整體專業技術水平上了一個新的臺階。

其次是在人才隊伍建設上,知人善任,量才使用。近些年來,我們在用人方面一直做到人盡其才,各盡所能,院中層以上的干部學歷都是本科以上,凡是業務技術比較好的都被放到重要崗位上,進行鍛煉,讓他們挑大梁,擔當重任。比如去年我們從武測招聘的一名職工,專業技術比較強,我們就把他放在幾個重要的測量任務上去鍛煉,他看到院領導對他比較器重,工作積極性特別高,不但在規定的時間內提前完成了任務,而且質量優秀,類似的事例還有很多。

第三是在人才隊伍建設上,要善于發現員工的閃光點。從基層的實際出發,加強人才隊伍建設,更需注重調動職工的積極性,積極為經濟建設又好又快發展服務。在實際工作中要善于發現員工的閃光點,鼓勵他們自主創新。近些年來我們每年都召開會議,對自主創新的問題進行專題研究,并號召職工在實踐中大膽探索,勇于創新。近幾年我院先后有十幾名職工在地籍測量,房產測量,工程測量中,利用一定的軟件為平臺,自主開發出便于使用和掌握的測量軟件,大大的提高了生產的效率。為了鼓勵他們的積極性,院里專門為他們提供了技術和資金的支持,這幾年我們每個測區,每個中隊都有幾個能人,有效的解決了生產中的難題和困難,為院里創造了可觀積極的效益。

二、加快人才隊伍建設,必須轉變人才培養的模式

人才培養理念是人們對人才培養現象,本質,特點,規律以及如何培養人才的認識和看法。它指導人才培養全局,貫穿人才培養的全過程,滲透于人才培養各個環節。從現實情況來看,我們在人才培養方面還存在著突出的問題,一是重使用輕培養,二是重學歷輕能力,三是重當前輕長遠,其突出表現就是只要有任務,就不停步,工作安排得滿滿的,有的能力與學歷倒掛,學歷很高,能力較差。解決這些問題我們必須更新觀念,轉變人才的培養模式,一是由零散型向集中型轉變。目前,我們培養人才多數情況下都是零星的或松散式的方法,系統性和計劃性不強,專業人才沒有形成規模化效應,因此我們應在一定的時期內,有計劃,有組織的進行集中培訓。二是在內容設置上應由單一型向綜合型轉變,促進人才隊伍素質的綜合化,把培養專才和通才結合起來。我們現有的職工多數只能單打一,通才全才的人才太少,有的職工一輩子自始至終就會干一種工作。三是要由封閉型向開放型轉變。現在我們培養人才一般的方法是老師帶學生,老兵教新兵,知識和能力在低層次上循環,知識面窄,視野不開闊,靠老經驗,靠老辦法。因此我們要瞄準測繪科技的前沿,請專家學者進行講學,傳道授業,如果需要可以出國進行短期培訓,還要利用科研院所和遠程教育接收最新的科研成果來為我們的事業服務。四是繼續教育內容設置要有針對性,時間要有保證,不能走過場。現在我們每年進行的繼續教育大都是為了應付檢查,完成上級規定的內容,被動式的教育,這種形式的繼續教育不光浪費時間,而且浪費了人力和物力,起不到任何效果。正確的方法應該先進行調研,每次一個主題,不會什么學什么,缺什么補什么,使受教育者真正能學到東西。

三、加強對人才隊伍的管理,為他們提供良好的成長和發展環境

科技創新能力建設范文第4篇

關鍵詞：學科競賽；課程設計；計算機學科；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0043-03

大學生創新實踐能力培養是高校人才培養中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創新人才培養計劃、建設創新人才培養基地、培養造就教學創新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創新人才小班制培養方法[3]。課程設計能夠培養訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優秀人才脫穎而出創造條件，沈陽工業大學計算機科學與技術專業采取了二者相結合的方法提高學生創新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學科競賽簡介

近年來各個學科都陸續出現了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應用開發類和硬件開發類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應用開發類包括中國大學生計算機設計大賽、普通高等學校本科大學生移動應用開發大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設計大賽等；硬件開發類代表是全國大學生電子設計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術，對提高學生實踐能力并激發創新精神有很大的幫助。但由于多數學生缺少參賽經驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養學生創新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業的課程設計現狀

課程設計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統的綜合性工程設計訓練，是培養學生實踐動手能力、創新能力和綜合素質的一個主要環節，不同的課程設計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術的嵌入式系統課程設計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員將計算機科學與技術一級學科本科專業分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術，對各個方向分別給出了6個課程設計范例[12]，見表1。

不同學校計算機科學與技術專業特點不一樣，開設的課程設計也不完全相同，我校根據教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設的綜合性課程設計，分別是計算機程序設計實踐、計算機組成原理課程設計、操作系統課程設計、數據庫與軟件工程課程設計、算法課程設計及專業課程設計。傳統的課程設計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學科競賽和課程設計融合方法

課程設計是學科競賽的基礎，學生只有掌握了相應課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創新思想。例如數據結構和算法課程設計與ACM國際大學生程序設計競賽相互促進。

下面以我校《數據庫與軟件工程課程設計》為例，說明學科競賽與課程設計相融合提高學生實踐創新能力的實施過程。該課程設計是學習完《數據庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環節，要求學生能在3周時間內將理論知識加以綜合運用，開發一個小型信息系統。

1.團隊成員取長補短的優化組隊原則。計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發揮各自的優勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協調，需要有良好的組織協調能力；技術人員要負責解決關鍵技術問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設計中我們也采取這種優化組隊方式，學生根據自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創新題目。題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據興趣愛好自己確定題目，教師把關確認題目的合理性、實現的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設計方案。學生根據所選題目通過網絡和書籍查找相關資料，結合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調研，在此基礎上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設計、詳細設計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設計方案的合理性與可行性。每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發與測試。即設計方案的具體實施階段，根據設計方案進行編程和系統測試。教師定期為學生提供技術支持，和組內學生一起討論，對學生出現的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內的驗收教師組和學生組間互評。這個環節主要考查學生對基礎知識的掌握程度、項目研發水平、總結表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內成員互評、自評。每個學生在小組內發揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設計最后的成績也不同。小組成員要根據每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發揮的作用，互相了解優勢和劣勢。

8.選拔優秀學生團隊和作品。評選出優秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關科技競賽。

四、學科競賽和課程設計融合成果

學科競賽和課程設計的融合，可以使雙方都受益，二者的關系如圖1所示。

采取上述方法進行的學生培養，既可以使優秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數，提高獲獎數量和等級，也可以使絕大多數普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業能力，如方案設計能力、系統開發能力和集成調試能力等，提升非專業能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。

中國大學生計算機設計大賽由教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會、軟件工程專業教學指導委員會等聯合主辦，包括軟件應用與開發類、軟件服務外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013―2014年，我們將課程設計和中國大學生計算機設計大賽相結合，取得了如下成績，如表2所示。可見學科競賽和課程設計的融合，促進了參賽數量和獲獎等級的提高。

五、結語

計算機學科競賽和課程設計相融合的方法不僅改變了傳統課程設計模式，而且改變了傳統科技競賽校內推薦方法。傳統的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規則和要求沒有經驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設計系統地創新性培養，提前選拔優秀團隊并進一步重點培養代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設計成績評定時綜合了組間評價、組內成員互評和自評，改變了傳統的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內和組間學生的交流合作。

參考文獻：

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科技創新能力建設范文第5篇

關鍵詞 創新設計能力 以教促學 討論式學習 考核方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

創新能力則是人們改造舊事物和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物向前發展的一種能力。創新能力的培養離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協作能力等等，也包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。①②

在我國建設創新性大國的歷史背景下，高職學生擔負著生產一線的技術創新和管理創新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產品的開發試驗、管理形式的變革等都是高技能型人才應具備的創新能力。機械設計基礎是機械專業的專業基礎課，涵蓋了工程力學、機械零件、機械原理、機械設計以及機械課程設計等課程，內容廣、綜合性強，在機械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機械設計課程重視理論講授、學生學習起來非常吃力、難以提高學習興趣，內容過于陳舊且抽象單一、聯系工程實際不夠緊密、實踐環節薄弱、并且忽視了對學生創新意識和創新能力的培養。因此，對該課程進行以培養學生創新能力和實踐能力為目標的改革十分必要，必將對機械專業學生的創新意識和創新能力的培養起到十分關鍵的作用。③

1 以培養機械創新設計能力的培養為主線的項訓練目整合課程內容

機械創新設計能力的提高需要一個長期的培養過程，而且需要扎實的機械設計理論知識、較強的創新意識和創新實踐能力。因此，建立一個以培養創新能力為主線的機械設計課程內容，對有效培養高職學生機械創新設計能力的起著至關重要的作用。課程內容的設置遵循了學生認知、專業知識學習和創新能力成長的規律，從簡單到復雜、從初級到高級，設置了一條以創新設計項目為引領、以認知項目和常規訓練項目為理論知識掌握和應用的課程內容新體系，把相關理論知識的學些融入具體的項目訓練中。④例如，在訓練“腳踏式健身自行車的創新設計”時，先讓同學們認識和操作牛頭刨床和縫紉機的曲柄搖桿機構實物模型；其次，講解與此相關的理論知識：曲柄搖桿機構的工作原理、曲柄搖桿機構的自由度計算以及彎矩強度和彎曲剛度的力學計算；然后以相關項目“顎式破碎機機構分析”訓練與強化曲柄搖桿機構相關知識和分析與設計該類機構的能力；最后，讓同學們分組設計“腳踏式健身自行車”，并強調其原理設計不能局限于曲柄搖桿機構，可以考慮棘輪機構、液壓或氣壓傳動系統、以及其他富有想象力的設計方案。

2 推行以教促學和討論式學習為一體的教學方法改革

“以教促學”和“討論式學習”均是以學習者為中心的教學方法，能夠有效提高學生的獨立思考能力、協作能力和創新能力，把二者融為一體，勢必會產生更加有效學效果。

2.1 通過教而學的教學方法

“以教促學”的教學方法是基于建構主義理論之上的一種教學創新，基本的教學方法是真正以學習者為中心的交際教學法和以學習為中心的任務教學法。最終的目標是提高學生的自主學習和合作學習的能力，提高學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。⑤在機械設計的教學過程中，讓每組同學至少負責一節課的講解，包括PPT制作、講稿，該節課要求是基于項目或任務驅動，項目或任務的內容自選，應突出項目的創新性，并講授與之相關的理論知識。

2.2 小組討論式教學方法

小組討論是合作學習中教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式。美國教育學家布盧姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。⑥

目前的任務實施主要采用小組討論的方法完成任務，分組往往很隨意，要么是按學號分，要么按宿舍分，要么按上課時的習慣座次分，討論后由一個學生總結。這樣會使其他通同學偷懶，而且效率低，或者成績較差的小組不討論或討論的進度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學生之間能夠互相幫助。這里提出通過教而學的小組學習法。在分組時，首先使每組中都有成績差的學生和成績好的學生，讓成績好的學生帶動和指導成績差的學生，以提高討論的質量和效率；其次，應盡量使小組的數量比小組成員的數量多一個。在任務或項目分配時，每個小組的任務應盡量不同。當一個小組討論完后，讓該組每個的成員分別到其他小組去講解或演示其任務內容，直至把其他小組成員全部講會。在講解時，要說明其任務完成的創新點和具體實施方案及結構實現。

3 以創新制作為主導改革實踐環節

由于相關的零部件的強度和剛度的計算和校核在理論學習時已有訓練，而且市場上大量已有成熟的相關計算軟件，因此，該環節應注重方案和結構設計，掌握相關的強度和剛度的計算和校核方法和過程，但不必花費大量的時間去計算。項目的設計時給出的諸如減速器的設計范例只是參考，學生需要完成的項目應是減速器意外的其他項目，這些項目要么來自于生產實際，如旋轉式多工位機械手、差速輸送機、用于煙絲輸送的垂直提升機等；要么是同學們感興趣的能夠解決實際生活問題的項目，如簡易立體車庫、健身自行車、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術床、自動鮮肉切片機等。在該環節，仍然要突出學生的自選自擬題目。在實物的制作過程中，對于體積較大的項目，做出模型即可，對體積較小或創新性較強的項目可做出1:1的實物。

4 建立以機械創新設計大賽內容為導向的機械創新設計協會

機械創新大賽為全國大學生提供了培養創新能力和科技轉化成果能力的舞臺。但以往的大賽只是少數同學參加，覆蓋面很小 ，受益的同學不多。為此，我們成立了機械創新設計協會，下設十個小組，由一批有實踐經驗且創新能力較強的教師指導，并由組織能力、創新意識和創新意識較強的學生負責，分工協作，目的明確。以協會的形式開展活動，不僅利于學生充分合理安排時間，更能鍛煉學生的組織管理能力，加強團隊合作精神。每學期組織一次院內機械創新設計大賽，并給獲獎的團體以獎勵，比賽內容不限，比賽的題目以學生自擬為主，老師給與指導；每兩年組織一次江蘇省暨校內選拔賽，比賽內容以全國機械創新設計大賽的內容導向，題目可以是老師給出，也可以是學生自擬。此舉極大地地激發了學生學習機械知識的熱情和創新意識，較大地提高了學生的機械創新設計能力，且參與的學生數量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績，先后獲得了自動黑板擦、萬向液壓救災等二等獎8項、機械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災剪等三等獎15項，并于2010年獲得了江蘇省機械創新大賽優秀組織獎。而且，相關機械創新設計獲得發明專利2項，新型實用專利8項，并有3項正在審理中。

5 考核方式改革突出創新能力考核

考核方式的改革與課程體系、教學方法、實踐教學改革相輔相成，相互促進，而且，后者是前者的基礎，前者對后者具有較強的導向作用。

機械設計改變了以往重知識輕能力的“一卷定終身”考核方式，實行理論考核與實踐考核相結合，采取過程評價與結果評價相結合的方式，強化學生綜合實踐能力，重點評價學生的職業能力，突出學生創新能力的考核。課程考核成績包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內容：

（1）平時成績（10%）。主要包括平時課后作業和上課紀律考核。

（2）課堂項目或任務（30%）。針對高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創新意識較強的特點，課堂任務考核主要包括機械設計的創新點、團隊的協作精神和能力、學習態度和任務完成情況的考核其中創新點占課堂任務考核的30%。對于理論創新設計項目，其方案設計應占最大分值，其次是結構設計，最后是相關理論計算。

（3）課外實踐創新項目（20%）。課外實踐創新項目主要包括方案創新設計、機構創新設計、理論分析和實物制作。其中實物制作占40%，主要考察期功能是否實現、結構是否合理、制作質量是否達標；方案創新設計、機構設計和理論分析各占20%。

（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學生對課程知識掌握程度和一般應用能力外，還考核期創新設計能力，要求學生在規定的時間內，根據創新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫出機械系統的運動和結構簡圖，該題目占期末考試的20%。

6 結論

通過以培養學生創新能力為主線，對機械設計的課程內容體系、教學方法、實踐環節和考核方式的的改革，提高了學生們的學習興趣和學習效果、提高了學生的知識應用能力、增強了創新意識和創新能力。教學改革實施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計算能力較弱，但學生們的定性分析能力、實踐能力和創新思維能力是很強的。如果（下轉第60頁）（上接第44頁）我們在借鑒他人成功經驗的基礎上，對機械設計教學過程中不斷探索和實踐，必將會摸索出更加適合培養高職生工程應用能力和創新能力的課程內容和教學方法來。

注釋

① 汪劉生.教學論[M].合肥:中國科學技術大學出版社,1996:32-45.

② 楊志勤.等機械類高職創新能力培養“2332”教學模式的探索.中國職業技術教育,2010.2.

③ 李陽星等.機械設計基礎課程體系改革與學生創新能力培養的研究與實踐.黑龍江教育,2007(7、8).

④ 翁蓉等.高職高專機械設計課程教學改革研究.科技信息,2010.23.