生物力學(xué)的意義

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物力學(xué)的意義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物力學(xué)的意義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]兔；肋軟骨；軟骨膜；生物力學(xué)

[中圖分類號(hào)]R622 R332 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2012）04-0579-03

Effect of costal perichondrium on biomechanics of transplanted costicartilage in rabbits

JIANG Shan,CHEN Zhen-yu,ZHU Yue-hua,LENG Xiang-feng,ZHANG Wei-na

(Department of Plastic Surgery,Affiliated Hospital of Medical College,Qingdao University,Qingdao 266000,Shandong,China)

Abstract: Objective To study the differences of the cartilage with and without the perichondrium after autologous ectopic transplantation in healthy rabbits,in order to offer theory reference for clinic to make the best use of cartilage. Methods 6 rabbits at the age of six weeks.Each of them the sixth,seventh,and eighth costal cartilages with perichondrium were removed,and divided into two segments at the even length,one segment with perichondrium and the other non-perichondrium.They were buried under the skin of the back at bilaterally symmetrical parts.Two different groups of cartilages were took out after 12 weeks and removed the perichondrium of the cartilages that had it previously. Tensile,compressive and flexural tests were conducted by using SHIMADZU material testing machine. Results The average maximum strength and the strain of tension,compression and flexion of the perichondrium group were higher than those in the non- perichondrium group（P

Key words:rabbit;costicartilage;perichondrium;biomechanics

肋軟骨是一種透明軟骨，組織具有彈性，移植后易成活，與其他組織相比不易變形，是理想的填充、塑形以及支持材料。自體肋軟骨因與機(jī)體組織生物相容性佳，無(wú)排斥反應(yīng)，抗感染能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于多種整形外科手術(shù)，如耳再造、隆鼻等[1]。

肋軟骨的生物力學(xué)性能對(duì)手術(shù)效果具有十分重要的影響，具有良好生物力學(xué)性能的肋軟骨可更好地對(duì)抗各種外力作用，取得并維持更為理想的手術(shù)效果。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外已有不少對(duì)軟骨生物力學(xué)性能的研究，但大多數(shù)以其它部位的軟骨為研究對(duì)象，如關(guān)節(jié)軟骨等。即使有少量研究肋軟骨生物力學(xué)性能的，也未能系統(tǒng)闡述肋軟骨膜對(duì)其的影響[2-3]。已有大量研究表明，肋軟骨膜能夠促進(jìn)肋軟骨的生長(zhǎng)并有利于其塑形[4]，但其對(duì)肋軟骨生物力學(xué)性能的直接影響仍不確定。本研究正是針對(duì)上述不足，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究兔健康肋軟骨的極限抗拉強(qiáng)度，最大抗壓強(qiáng)度，最大彎曲強(qiáng)度等各項(xiàng)生物力學(xué)性能，探討肋軟骨膜對(duì)肋軟骨的生物力學(xué)性能的影響，以期為利用肋軟骨行整形手術(shù)時(shí)選取最佳移植物提供理論參考。

1 材料和方法

1.1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物：健康新西蘭大白兔幼兔6只，平均體重1.5～2kg，平均周齡6周。

1.1.2 手術(shù)方法：地西泮5mg/kg，鹽酸氯胺酮30mg/kg肌注麻醉成功后，背部術(shù)區(qū)備皮，胸腹部備皮，消毒，鋪巾。沿左側(cè)肋弓作斜形切口，連軟骨膜一起，取出第6、7、8肋肋軟骨。胸腹壁切口用5-0絲線逐層拉攏間斷縫合。背部?jī)蓚?cè)對(duì)稱部位各做三處約0.5cm長(zhǎng)縱行切口，同側(cè)切口間隔約1cm，剪刀橫向鈍性分離皮下至合適長(zhǎng)度。將取出的肋軟骨從中間切斷，形成等長(zhǎng)兩段，其中一段保留軟骨膜，另一段則去除。將各組帶軟骨膜與不帶軟骨膜的軟骨于背部對(duì)稱部位埋植于皮下，帶軟骨膜的埋于一側(cè)，不帶軟骨膜的埋于另一側(cè)。麻醉蘇醒后將兔放入觀察室，分籠飼養(yǎng)，術(shù)后3日內(nèi)，每日肌注青霉素40萬(wàn)IU。術(shù)后12周取出埋植肋軟骨，觀察各標(biāo)本均無(wú)明顯吸收變形現(xiàn)象，各軟骨及軟骨膜完整，將埋植前帶軟骨膜者的軟骨膜剝?nèi)ィ裰睬安粠к浌悄ふ卟蛔魈幚恚瑑山M均制成試件以備測(cè)量。

1.2 實(shí)驗(yàn)儀器及測(cè)試條件：在SHIMADZU（日本，AGS-X型）材料試驗(yàn)機(jī)上對(duì)肋軟骨試件進(jìn)行拉伸、壓縮及彎曲試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在室溫（18℃～25℃）下進(jìn)行，且用超聲波加濕器保持一定的濕度，實(shí)驗(yàn)中過(guò)程中用Ringer's液滴注試件，以防試件干燥。用游標(biāo)卡尺測(cè)量試件的長(zhǎng)、寬、厚或直徑，并以此計(jì)算材料的橫截面積，同一試驗(yàn)中各試件形狀及大小一致。實(shí)驗(yàn)采用100N傳感器，機(jī)器可自動(dòng)測(cè)量變形，各實(shí)驗(yàn)均經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)處理。

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.3.1 拉伸試驗(yàn)：將試件沿肋軟骨長(zhǎng)軸方向固定于機(jī)器上、下夾頭間，以5mm/min的速度均勻拉伸直至試件被拉斷。為使試件在中間較細(xì)部位斷裂，將其制成長(zhǎng)15mm，厚2mm，兩端寬4mm，中間寬2mm的沙漏狀。分別測(cè)試各標(biāo)本，記錄下各最大拉伸強(qiáng)度值及最大應(yīng)變。

1.3.2 壓縮試驗(yàn)：將標(biāo)本制成長(zhǎng)1mm,直徑4mm的圓柱形試件, 沿肋軟骨長(zhǎng)軸方向放置于試驗(yàn)儀托盤上, 以5mm/min的速度均勻壓縮至破壞。分別測(cè)試各標(biāo)本, 記錄各最大壓縮強(qiáng)度值及最大應(yīng)變。

1.3.3 彎曲試驗(yàn)：將標(biāo)本制作成長(zhǎng)15mm，直徑4mm的圓柱形試件，水平放置于彎曲試驗(yàn)的支點(diǎn)上,跨距15mm,作三點(diǎn)彎曲試驗(yàn)。分別測(cè)試各標(biāo)本, 記錄各最大彎曲強(qiáng)度值及彎曲破壞時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS18.0行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，所有數(shù)據(jù)均采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)作統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P

2 結(jié)果

2.1 拉伸試驗(yàn)：兩組試件拉伸試驗(yàn)應(yīng)力-應(yīng)變曲線見(jiàn)圖1。從該曲線可以看出埋植前帶軟骨膜組破壞應(yīng)力明顯大于不帶軟骨膜組，后者抗拉能力明顯減弱。相同的應(yīng)力作用時(shí), 不帶軟骨膜組發(fā)生的應(yīng)變更大。對(duì)兩組的各標(biāo)本進(jìn)行計(jì)算, 結(jié)果表明帶軟骨膜組的平均極限抗拉強(qiáng)度為(3.38±0.17)MPa,平均最大應(yīng)變?yōu)?8.04±0.33)%；不帶軟骨膜組的平均極限抗拉強(qiáng)度為(2.12±0.15)MPa，平均最大應(yīng)變?yōu)?5.12±0.68)%， 兩者相比差異有顯著性意義(P

2.2 壓縮試驗(yàn)：兩組試件壓縮試驗(yàn)應(yīng)力-應(yīng)變曲線見(jiàn)圖2。從圖中可以看出不帶軟骨膜組破壞應(yīng)力明顯小于帶軟骨膜組。對(duì)兩組的各標(biāo)本進(jìn)行計(jì)算, 結(jié)果表明帶軟骨膜組的平均最大壓縮強(qiáng)度為(8.31±0.61)MPa，平均最大應(yīng)變?yōu)?6.42±0.43)%；不帶軟骨膜組的平均最大壓縮強(qiáng)度為(4.29±0.69)MPa, 平均最大應(yīng)變?yōu)?4.01±0.31)%，兩者相比差異有顯著性意義（P

2.3彎曲試驗(yàn)：兩組試件彎曲試驗(yàn)應(yīng)力-時(shí)間曲線見(jiàn)圖3。從該圖可以看出, 雖然兩組曲線近似, 但帶軟骨膜組發(fā)生破壞的時(shí)間為(36.01±3.88)s，明顯長(zhǎng)于不帶軟骨膜組的(23.50±3.56)s。對(duì)兩組的各標(biāo)本進(jìn)行計(jì)算, 結(jié)果表明帶軟骨膜組的平均最大彎曲強(qiáng)度為(7.80±0.51)MPa，不帶軟骨膜組的平均最大彎曲強(qiáng)度為(4.52±0.30)MPa，兩者相比差異有顯著性意義(P

3 討論

3.1 自體肋軟骨由于前述各種優(yōu)點(diǎn)，臨床上應(yīng)用廣泛。然而，在取用肋軟骨時(shí)，常面臨著帶不帶軟骨膜的選擇。目前，國(guó)內(nèi)外已有大量研究表明，肋軟骨膜對(duì)肋軟骨的生長(zhǎng)和塑形有重要的影響作用。與不帶軟骨膜者相比，帶軟骨膜肋軟骨移植后與周圍組織黏連更為緊密，在長(zhǎng)度、重量和體積方面的生長(zhǎng)均優(yōu)于同期不帶軟骨膜移植肋軟骨，鏡下亦可觀察到軟骨細(xì)胞更為活躍，膠原及蛋白多糖含量顯著優(yōu)于不帶軟骨膜者[4-5]。由于肋軟骨的生物力學(xué)性能主要由其基質(zhì)中的膠原纖維特別是Ⅱ型膠原纖維的數(shù)量、分布、空間排列及蛋白多糖的含量所決定[6]，因此，肋軟骨膜對(duì)肋軟骨組織學(xué)方面的影響，勢(shì)必導(dǎo)致肋軟骨生物力學(xué)性能的改變，進(jìn)而影響肋軟骨作為填充、塑形及支持材料應(yīng)用于整形手術(shù)的效果。

3.2 本實(shí)驗(yàn)首次采用SHIMADZU（日本，AGS-X型）試驗(yàn)機(jī)對(duì)埋植于兔背部皮下12周的兩組肋軟骨進(jìn)行生物力學(xué)測(cè)試, 分別測(cè)試并記錄材料在拉伸、壓縮、彎曲時(shí)的應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系曲線及應(yīng)力-時(shí)間關(guān)系曲線。拉伸試驗(yàn)的結(jié)果表明,兩組肋軟骨的拉伸應(yīng)力-應(yīng)變曲線形狀相似,均呈非線性指數(shù)關(guān)系[7]。從圖1可看出, 兩組肋軟骨的拉伸破壞為延性斷裂，即先屈服后斷裂,帶軟骨膜組破壞應(yīng)力明顯大于不帶軟骨膜組，后者抗拉能力明顯減弱。相同的應(yīng)力作用時(shí), 帶肋軟骨膜組發(fā)生的應(yīng)變較小。對(duì)兩組各標(biāo)本進(jìn)行計(jì)算, 結(jié)果顯示帶肋軟骨膜組的最大拉伸強(qiáng)度和最大拉伸應(yīng)變均大于不帶肋軟骨膜組, 表明后者的抗拉能力有明顯的下降。由于抗拉強(qiáng)度主要與軟骨基質(zhì)中膠原的含量、分布以及空間排列有關(guān), 拉伸強(qiáng)度的降低也間接反映了不帶軟骨膜組肋軟骨的膠原特性次于帶軟骨膜者，與前人的組織學(xué)研究結(jié)果相一致[8]。

3.3 壓縮試驗(yàn)結(jié)果表明, 兩組的應(yīng)力-應(yīng)變曲線均呈現(xiàn)近似線性關(guān)系, 帶軟骨膜組破壞應(yīng)力大于不帶軟骨膜組，兩者有明顯差別。計(jì)算結(jié)果顯示, 帶軟骨膜組的最大壓縮強(qiáng)度和最大壓縮應(yīng)變均大于不帶軟骨膜組, 表明不帶軟骨膜組肋軟骨抗壓能力確有下降。已有研究表明，軟骨的抗壓能力與軟骨基質(zhì)中膠原和蛋白多糖的變化均有關(guān)系[9],不帶肋軟骨膜組肋軟骨抗壓能力的下降也從側(cè)面反映了軟骨基質(zhì)中膠原及蛋白多糖的特性變化均不如帶軟骨膜者。

3.4 彎曲試驗(yàn)中，雖然兩組肋軟骨的彎曲應(yīng)力-時(shí)間曲線相似,但帶肋軟骨膜組發(fā)生破壞的時(shí)間明顯長(zhǎng)于不帶肋軟骨膜組；計(jì)算結(jié)果表明帶軟骨膜組肋軟骨的最大彎曲強(qiáng)度也明顯大于不帶軟骨膜組, 說(shuō)明不帶肋軟骨膜埋植肋軟骨的抗彎曲的能力降低。

3.5 本研究結(jié)果表明，帶肋軟骨膜埋植肋軟骨的極限抗拉強(qiáng)度、抗壓強(qiáng)度、彎曲強(qiáng)度等各項(xiàng)生物力學(xué)指標(biāo)均明顯優(yōu)于不帶肋軟骨膜者。據(jù)此，我們可以推測(cè)，帶軟骨膜移植肋軟骨可更好地對(duì)抗各種外力作用，取得并維持更為理想的手術(shù)效果。綜合以上各方面因素，利用肋軟骨進(jìn)行整形再造手術(shù)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮所取肋軟骨保留適量軟骨膜。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王煒.整形外科學(xué)[M].2版.杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,1999:1962- 2094．

[2]Qing-Hua Y,Yu-Peng S,Haiyue J,et al.The significance of the biomechanical properties of costal cartilage in the timing of ear reconstruction surgery[J].Plast Reconstr Aesthet Surg,2011,64(6):742-746.

[3]Guo BY,Liao DH,Li XY,et al. Age and gender related changes in biomechanical properties of healthy human costal cartilage[J].Clin Biomech,2007,22(3):292-297.

[4]徐志誠(chéng),胡廷澤,張銀柱,等.肋軟骨膜對(duì)肋軟骨再生與塑形影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)修復(fù)重建外科雜志,2001,15(6):363-365.

[5]張治家,章慶國(guó),張嬌.帶骨膜軟骨與不帶骨膜軟骨自體異位移植的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué),2008,17(6):864-866.

[6]Williamson AK,Chen AC,Masuda K,et al.Tensile mechanical properties of bovine articular cartilage: variations with growth and relationships to collagen network components[J].Orthop Res,2003,21(5):872-880.

[7]Jiexiong F,Tingze H,Wenying L,et a1.The biomechanical,morphologie,and histochemical properties of thecostal cartilage in children with pectus e'xeavatttm [J].Pedia Surg,2001, 36(12):1770-1776.

[8]Williamson AK,Masuda K,Thonar EJ,et al.Growth of immature articular cartilage in vitro: correlated variation in tensile biomechanical and collagen network properties[J].Tissue Eng,2003,9(4):625-634.

生物力學(xué)的意義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 物理課堂 學(xué)生 討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)了教師教的主導(dǎo)作用,但忽略了學(xué)生的主體作用。盡管講授式教學(xué)法在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)方面有它一定的積極作用,但在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來(lái),我對(duì)物理課堂教學(xué)法做了一些改革,提出以學(xué)生分組討論為本,教師為輔的課堂教學(xué)模式,經(jīng)初步實(shí)踐,收到了一定的效果。

我把一課堂分為3段來(lái)教學(xué)。第一段,在簡(jiǎn)短引入新課之后,學(xué)生根據(jù)教師課前布置的思考題認(rèn)真閱讀教材中指定的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)思索以后在小組里進(jìn)行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。這階段約花10分鐘左右時(shí)間。第二段,通過(guò)教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納、由師生共同活動(dòng),主要由學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時(shí)間。第三段,讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練習(xí),以求當(dāng)堂強(qiáng)化概念,鞏固新知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這階段約花10分鐘左右的時(shí)間。

初步實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法能在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用情況下,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用,并能使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了能力,發(fā)展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(cè)(人教版)實(shí)驗(yàn)十二“多用表的使用”中有關(guān)歐姆表這節(jié)課,談?wù)勥@種教法的特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時(shí)間做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):用立式大型萬(wàn)用表的歐姆檔測(cè)量一只未知電阻值,讓學(xué)生看到用歐姆表測(cè)量電阻比伏安法測(cè)電阻法方便(前一節(jié)課就是講伏安法測(cè)電阻),引起了學(xué)生對(duì)歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡(jiǎn)短的引入之后,就讓學(xué)生自己閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容、并思考下列3個(gè)問(wèn)題:(1)歐姆表的內(nèi)部構(gòu)造怎么樣的?(2)歐姆表測(cè)電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問(wèn)體在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中有布置,課堂中主要是分組討論。)

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀了教材內(nèi)容,經(jīng)過(guò)思考,在小組內(nèi)交流個(gè)人的思考題答案。學(xué)生在閱讀、思考、討論過(guò)程中提出了不少問(wèn)題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進(jìn)行刻度的?”“電池用久了電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻要發(fā)生變化,但使用時(shí)仍要調(diào)零,怎么會(huì)有相當(dāng)大誤差呢?”等等。這些問(wèn)題的提出,是學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)思考問(wèn)題的結(jié)果。如果由教師來(lái)講述上面3個(gè)思考題的答案,學(xué)生的思維活動(dòng)是跟著教師走,他們是不會(huì)想得很多、很深的。

課堂教學(xué)的第二階段,即進(jìn)行課堂討論解決疑難、得出結(jié)論的階段。學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上主動(dòng)與教師共同整理、歸納教材中的知識(shí)系統(tǒng),此時(shí),教師將學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題提到全班進(jìn)行討論,由于學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)參加課堂討論的。因此,他們探求知識(shí)的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個(gè)思考題時(shí),學(xué)生舉手要求上黑板來(lái)發(fā)言,根據(jù)電路圖說(shuō)明歐姆表的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、經(jīng)其他同學(xué)補(bǔ)充,同時(shí)在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內(nèi)容講完了。為了加深對(duì)歐姆表的理解,我把學(xué)生中提出的問(wèn)題也提到全班進(jìn)行討論,經(jīng)過(guò)大組討論,這些問(wèn)題也得到圓滿解決。

學(xué)生課堂上能發(fā)表各種見(jiàn)解,這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用的表現(xiàn),也是教師給學(xué)生提供發(fā)揮其主體作用條件的結(jié)果。

課堂教學(xué)的第三階段。即運(yùn)用、反饋、鞏固階段。這是學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象或是應(yīng)用物理定律定理及數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的階段在這堂課上,我讓學(xué)生做了兩個(gè)練習(xí):(1)計(jì)算題。如圖,當(dāng)R=700歐時(shí),若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度。現(xiàn)在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內(nèi)阻Rg(電池內(nèi)阻不計(jì))。

(2)每個(gè)小組發(fā)一只萬(wàn)用表及幾只電阻,讓學(xué)生練習(xí)使用萬(wàn)用表電阻檔測(cè)量電阻的方法。

通過(guò)這兩個(gè)練習(xí)可以達(dá)到如下目的:(1)通過(guò)計(jì)算,進(jìn)一步讓學(xué)生知道I與Rx是不成反比關(guān)系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習(xí)后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測(cè)出其中心值,便于刻度。(2)學(xué)會(huì)用半電流法測(cè)表頭內(nèi)阻。(3)學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表側(cè)測(cè)電阻阻值。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中大致有以下6點(diǎn)體現(xiàn):

1.教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上,提出閱讀思考題,從而有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,啟發(fā)思維。

2.學(xué)生閱讀教材過(guò)程中,教師通過(guò)巡視,個(gè)別解答疑難,更好地因材施教。同時(shí),搜集典型和共性的疑難以便統(tǒng)一答疑

3.組織幫助學(xué)生穿線結(jié)網(wǎng),整理知識(shí),幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,在主持課堂大組討論時(shí),教師相當(dāng)于一名導(dǎo)演,而學(xué)生則是演員。

4.把握學(xué)生思想脈絡(luò),運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段,啟發(fā)思維鞏固記憶發(fā)展學(xué)生技能。

5.精講重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

6.設(shè)計(jì)練習(xí)題,指導(dǎo)解題技巧實(shí)驗(yàn)、技能,組織訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等。

在上課時(shí),為了能充分體現(xiàn)出上述6點(diǎn)內(nèi)容。除了在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學(xué)進(jìn)程,對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題合理地安插在第二階段中,使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

在每一個(gè)教學(xué)階段中,教師都以教材為基本依據(jù),緊扣教材。在教師的主導(dǎo)作用下,通過(guò)學(xué)生自己閱讀、議論、思考,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)教材的系統(tǒng)整理消化,對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固,從而能更有效地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),深入理解,牢固掌握。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生能力是在落實(shí)教材所確定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中進(jìn)行的,而能力又是以學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形式體現(xiàn)出來(lái)的。

生物力學(xué)的意義范文第3篇

發(fā)展創(chuàng)造力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它能產(chǎn)生新穎的、前所未有思維成果。創(chuàng)造性思維應(yīng)具有獨(dú)特性、靈活性、敏銳性、突發(fā)性等特點(diǎn)，還應(yīng)是多種思維的結(jié)晶，它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。對(duì)于西方國(guó)家流行多年的“頭腦風(fēng)暴法”我們暫緩作出判斷和評(píng)價(jià)，而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多解答的教學(xué)方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。針對(duì)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練：運(yùn)用掛圖、投影、錄像及CAI課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；對(duì)相近、相關(guān)及相反的知識(shí)進(jìn)行比較、分析。

例如，對(duì)應(yīng)激性與適應(yīng)性的比較，對(duì)光合作用與有氧呼吸作用的比較，對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，對(duì)呆小癥與侏儒癥的癥狀及成因的比較，對(duì)幾種育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較，對(duì)保護(hù)色與警戒色、擬態(tài)的比較等等。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納、綜合的抽象思維能力，運(yùn)用一題多解、集思廣益的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

個(gè)人具有的創(chuàng)造力能否得以實(shí)現(xiàn)，很大程序上依賴于其是否具有相應(yīng)的人格特征，優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力的催化劑和釋放源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格可以著重從以下幾方面著手：

1、保持學(xué)生的好奇心。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)產(chǎn)生一種內(nèi)在的愛(ài)好，為此，教師應(yīng)充分挖掘教材中潛在的能引起學(xué)生求知欲和好奇心的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有助于激發(fā)創(chuàng)造性。

例如在進(jìn)行“性別決定”的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生提供英國(guó)北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，會(huì)積極探索生男生女的奧秘。在學(xué)習(xí)了教材中關(guān)于性別決定與性染色體有關(guān)的知識(shí)后，再回顧女兒村的情況，請(qǐng)學(xué)生分析原因，學(xué)生考慮到了可能含Y染色體的失去了與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)。那么又是什么原因使含Y染色體的喪失了機(jī)會(huì)呢？學(xué)生提出了各種各樣可能的原因，最后教師解釋：該女兒村的產(chǎn)生是因?yàn)樵摯甯浇袀€(gè)廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含Y染色體的運(yùn)動(dòng)能力。

2、解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所犯的錯(cuò)誤要有寬容精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種可能發(fā)生的事物進(jìn)行想象和論證。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和測(cè)驗(yàn)，要盡量避免評(píng)價(jià)性，應(yīng)以診斷性為主。

3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。

第斯多惠曾經(jīng)指出：“就學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)、掌握知識(shí)而言，沒(méi)有任何人能代替他思考、代替他學(xué)習(xí)，他必須自己獲得一切。”教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要有對(duì)科學(xué)的懷疑精神，贊揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)性。例如在進(jìn)行“植物生長(zhǎng)素的運(yùn)輸”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提到了生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)既有橫向運(yùn)輸，又有極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸指的是生長(zhǎng)素從植物的形態(tài)上端向形態(tài)下端運(yùn)輸?shù)姆绞健４藭r(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生懷疑：教師講的一定對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的錯(cuò)誤嘗試，最終得到了正確的實(shí)驗(yàn)方案。

三、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件是“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的思想，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂氣氛，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、嘗試；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，從而形成一種良好的創(chuàng)造氣氛。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要盡量采用啟發(fā)式，注重引導(dǎo)學(xué)生舉例，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極追求和主動(dòng)探索。

生物力學(xué)的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題,并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。物理教育屬于科學(xué)教育,學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論運(yùn)用規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),讓他們意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn),使他們具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維,才能促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

在平時(shí)的物理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題提出的能力,在于教師要做有心人,善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生;善于尊重、信任學(xué)生。我認(rèn)為要注重做好以下幾方面:

一、重視科學(xué)探究

沒(méi)有探究,就沒(méi)有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì),結(jié)合課外的延伸,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇峨娐贰芬徽陆虒W(xué)時(shí),學(xué)生在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí),有學(xué)生就提出是否有其他方法測(cè)量,如只用電流表或只用電壓表和幾個(gè)已知阻值的電阻,此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問(wèn)扼殺掉。學(xué)生提出問(wèn)題既說(shuō)明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí),同時(shí)又存在著疑點(diǎn),這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱資料等,獲取自己?jiǎn)栴}的答案;通過(guò)探索,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幾種不同的方法測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻;通過(guò)科學(xué)探究,使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理和方法。因此在物理教學(xué)中,我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生擬出適合自己研究的問(wèn)題并進(jìn)行探究,重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使各種能力獲得了提高。

二、通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題來(lái)源于質(zhì)疑,在教學(xué)過(guò)程中有“質(zhì)疑”才有問(wèn)題,如在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí),它的適用條件之一是低速運(yùn)動(dòng)的物體,學(xué)生理解這一點(diǎn)往往感到困難,我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)頗具啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的自主解決來(lái)理解牛頓第二定律的適用條件。“質(zhì)量為1kg的物體,所受合外力為105N,由靜止開始加速。問(wèn)經(jīng)過(guò)100min后速度是多少?”學(xué)生們很快就計(jì)算出來(lái),但同時(shí)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了懷疑,末速度超過(guò)了光速,這可能嗎?大家都知道物體運(yùn)動(dòng)的最大速度是光速。此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),開始踴躍發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下,最終引出上述結(jié)論條件,同時(shí)老師還可以介紹一些有關(guān)相對(duì)論方面的科普讀物,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然有一些問(wèn)題需要人們甚至人類長(zhǎng)時(shí)間的探索,但對(duì)“問(wèn)題”的思考、解決過(guò)程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,質(zhì)疑、探究問(wèn)題的意識(shí)也已萌發(fā)在他們的潛意識(shí)中。因此,物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)掘問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境,學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)形成很多“為什么是這樣,而不是那樣”的疑問(wèn),從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_謎團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如在《動(dòng)量》一章,在講授動(dòng)量定理一節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度,在桌面上放一塊大海綿,雞蛋會(huì)不會(huì)破呢?這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題。在新課前利用了這樣一個(gè)演示,激活了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,通過(guò)列舉日常生活中學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象以及過(guò)程,也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境,能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、挖掘提出物理性問(wèn)題的功能

全球化社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神,我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問(wèn)題”是指物理教學(xué)中,給出某一情景(可以是圖片、圖像、一段文字資料),要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景,提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題,所提問(wèn)題可以涉及物理學(xué)的各個(gè)部分。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí),學(xué)生感覺(jué)天體運(yùn)動(dòng)的處理公式繁多,初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥。針對(duì)這情況,我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動(dòng)情況,并讓學(xué)生根據(jù)片段提出任何與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。很多同學(xué)都積極地表達(dá)自己的想法,諸如:①宇航員是否受地球引力作用?宇航員受力是否平衡?②“漂浮”的宇航員如何行走?③“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎?等等。學(xué)生在課后將自己提出的問(wèn)題進(jìn)行交流、探討、解決,取到了很好的效果。在物理教學(xué)中我們經(jīng)常通過(guò)此類開放性問(wèn)題的探究,不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣,啟發(fā)了學(xué)生積極思維,更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。

總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的同時(shí),他們又在積極地思考解決問(wèn)題的方法,而只有通過(guò)解決問(wèn)題的訓(xùn)練,才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此,可以這樣說(shuō),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧,提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

2.閻金鐸,田世昆.《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社

生物力學(xué)的意義范文第5篇

一、初中物理力學(xué)教學(xué)中的以生為本

力學(xué)是物理學(xué)科中重要的組成部分，在物理學(xué)科中占了很大的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ).目前，在實(shí)際的力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題.比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生不能真正地了解力學(xué)知識(shí)的重要性和力學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)力學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，達(dá)不到物理教學(xué)的要求等.在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師只重視講解，不重視學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和練習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量較低.在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從另一種角度上說(shuō)就是以生為本理念的體現(xiàn).

在新課程改革過(guò)程中，初中物理教學(xué)重視對(duì)以生為本重要教學(xué)理念的應(yīng)用.比如，初中物理力學(xué)的教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際的社會(huì)和生活需要，為學(xué)生提供了豐富的素材，體現(xiàn)了以生為本的物理教學(xué)理念.物理學(xué)科作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.通過(guò)科學(xué)的探究，在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳承到知識(shí)積累的過(guò)程.在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師重視以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展.

二、初中物理力學(xué)教學(xué)中以生為本的應(yīng)用

針對(duì)以生為本的教學(xué)理念，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一系列的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生力學(xué)知識(shí)的教學(xué).例如，在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)力學(xué)知識(shí)的實(shí)際演練，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分重視教材中實(shí)驗(yàn)的作用，經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力.

在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)以生為本的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行教材閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織一些相關(guān)的活動(dòng)等.初中物理力學(xué)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，合理地布置課后練習(xí)作業(yè)，結(jié)合物理教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材之后，能夠?qū)αW(xué)知識(shí)有一定的了解，明白力學(xué)知識(shí)中所包含的內(nèi)容.教師應(yīng)用問(wèn)題引入等方式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的力學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，從而為后來(lái)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在講“阿基米德原理”時(shí)，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)教材中的概念、原理和定義，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行大概的分析等.在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論一些像受力物體的判斷、浮力的大小值受到什么因素的影響等問(wèn)題.通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的全面掌握和應(yīng)用.

總之，初中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，受到多方面因素的影響.在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和物理知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)