親子閱讀指導(dǎo)策略
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親子閱讀指導(dǎo)策略范文第1篇
一個(gè)人選擇書籍的過(guò)程就是選擇人生道路的過(guò)程，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?duì)于學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)，早期閱讀是指0-6歲孩子憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講理解讀物的過(guò)程。在閱讀中孩子不僅獲得了思維、語(yǔ)言、想象等方面的綜合培養(yǎng)，而且得到了心靈的滋養(yǎng)。親子閱讀不僅為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以增進(jìn)親子感情，感受天倫之樂(lè)。
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子以后的人生意義深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)理解方面，經(jīng)常閱讀的孩子語(yǔ)言能力發(fā)展突出，觀察能力強(qiáng)，懂道理易溝通。古人有云“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的孩子，必定會(huì)博覽群書，久而久之變成了文化的積淀；一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的孩子，必定會(huì)將讀書當(dāng)成自己的愛(ài)好，以書為友，建立自己人生的坐標(biāo)、學(xué)會(huì)做人處事的方式、擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
親子閱讀最大的意義就是：增進(jìn)親子感情。在親子閱讀中，家長(zhǎng)可以和孩子一起分享對(duì)于世界、對(duì)于人生、對(duì)于他人的態(tài)度。畢竟，我們可以完全擁有孩子的時(shí)間并不多！有可能是孩子出生后的前3年，有可能是步入小學(xué)之前。慢慢地，他們就有了自己的朋友和圈子，更重要的是思想，對(duì)家長(zhǎng)的依賴就逐漸減弱了。所以，在孩子依賴成人的時(shí)候、愿意和成人玩的時(shí)候，多陪陪孩子，真的是享受天倫之樂(lè)。
父母在孩子的早期閱讀階段扮演著重要的角色，那么，作為家長(zhǎng)如何創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，與孩子開展親子閱讀呢？
一、營(yíng)造閱讀氛圍，是親子閱讀的基礎(chǔ)
1.家長(zhǎng)要以身作則，平時(shí)也多讀讀書，天長(zhǎng)日久，耳熏目染，孩子自然也喜歡讀書了。例如，在我家，孩子的爸爸是一個(gè)非常熱愛(ài)讀書的人，沒(méi)事的時(shí)候就看書，人文、歷史、地理這些書他都比較愛(ài)看。可能受到爸爸的影響，孩子從小就喜歡看書。上孩子園之前，不管看得懂還是看不懂，他每天都愿意翻一翻，尤其是愿意和爸爸一起看，從自己看圖片開始到讓家長(zhǎng)講，就形成了每天必做的一件事。既然孩子喜歡，我們也就配合，想買什么書就買，買回來(lái)之后，就陪著孩子一起讀，孩子睡覺(jué)時(shí)也是伴著家長(zhǎng)的閱讀聲入睡，更是樂(lè)在其中。
2.家長(zhǎng)可以和孩子一起經(jīng)常光顧書店。例如我們就保持著定期去一次新華書店或是超市看書的習(xí)慣。因?yàn)槟抢锟梢苑喌臅N類繁多，看到喜歡的書還會(huì)買上一兩本。除此之外，家長(zhǎng)還可以在孩子的床頭，書桌上，客廳的沙發(fā)上，放一些適合孩子看的孩子讀物，讓孩子隨手都能拿到看到。晚上睡覺(jué)前，家長(zhǎng)講一些有趣的故事，孩子有興趣時(shí)，就告訴孩子是從哪本書上看到的，這樣，孩子就會(huì)積極找書看，慢慢地，就會(huì)對(duì)書產(chǎn)生興趣。
二、因材施教，陪伴孩子閱讀
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們都有著自己的與眾不同的特點(diǎn)。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地和孩子一起開展親子閱讀活動(dòng)。
如果孩子在家長(zhǎng)讀故事的時(shí)候一邊玩一邊聽，我們可以邊讀邊停頓，如果孩子能夠接出來(lái)即將讀到的語(yǔ)句，就證明孩子在聽。如果沒(méi)有接觸過(guò)書籍，沒(méi)有開展過(guò)早期閱讀，可以從簡(jiǎn)單的小故事開始，文字少、畫面豐厚、故事內(nèi)容風(fēng)趣。哪怕是找到一本孩子喜歡的書，那么這本書可能就是開啟孩子閱讀之門的金鑰匙，所以我們一定要耐心。如果在建立孩子閱讀興趣之前，我們就先否定了孩子的閱讀興趣，那么閱讀將無(wú)從著手。如果有一定閱讀基礎(chǔ)，在拿到一本書之前，不要急于給孩子講故事，讓孩子從頭至尾，將畫面仔細(xì)觀察，引導(dǎo)孩子讓孩子猜測(cè)發(fā)生了什么，并表達(dá)出來(lái)。每天臨睡前，可以回憶一個(gè)故事，也可以一起探討故事中蘊(yùn)含的道理。
三、耐心尋找興趣點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)
一旦培養(yǎng)了閱讀興趣，請(qǐng)務(wù)必小心保護(hù)直到它成為一種習(xí)慣，把興趣堅(jiān)持到底。閱讀切記功利化，孩子讀多少書不是用來(lái)展示的，孩子讀書也不是完全立竿見影地學(xué)到很多具體的知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少字。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)還可以把書作為禮物送給孩子，讓孩子的禮物變得多樣化，除了動(dòng)手動(dòng)腦的好玩又益智的玩具，還有內(nèi)容豐富又好看的書籍，以這種方式來(lái)鼓勵(lì)孩子。
自從孩子上了幼兒園之后，她的閱讀能力有了很大的提高，在教師的引導(dǎo)下，她知道了如何閱讀，以前愛(ài)看，但不懂得如何去看，大部分都是選擇有自己喜歡的圖片的書去看，看時(shí)也是走馬觀花，但現(xiàn)在不一樣了，孩子看書規(guī)范了，認(rèn)真了，知道該選擇什么樣的書看，還知道該如何請(qǐng)教家長(zhǎng)了，感覺(jué)像個(gè)大孩子。看到孩子的進(jìn)步，作為家長(zhǎng)，我感到無(wú)比欣慰，從和孩子的共同閱讀中，從孩子的身上，我們也學(xué)到了不少知識(shí)，尤其是一些生活常識(shí)，生活習(xí)慣，因此家長(zhǎng)要端正心態(tài)，更新認(rèn)識(shí)，和孩子共同成長(zhǎng)。
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒；親子閱讀；現(xiàn)狀；應(yīng)用
1.引言
家庭是幼兒最早接觸和成長(zhǎng)的環(huán)境，而家長(zhǎng)則是幼兒的第一位老師，可見其對(duì)幼兒的影響起到了關(guān)鍵作用。研究表明，3-8歲是獲得基本閱讀能力的關(guān)鍵期。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。國(guó)內(nèi)已有研究表明幼兒家庭讀寫環(huán)境與幼兒早期閱讀能力有關(guān)，其中家長(zhǎng)閱讀態(tài)度、家長(zhǎng)閱讀行為、親子閱讀策略和頻率與幼兒早期的閱讀能力有顯著相關(guān)（李晶晶，2010）。然而，在這個(gè)充滿壓力及信息化的時(shí)代，大部分的家庭都是雙薪家庭，父母每天要面對(duì)的是充滿壓力和競(jìng)爭(zhēng)的工作，同時(shí)還要抽出時(shí)間照顧幼兒。此外，電視和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讓手機(jī)、電腦和ipad成為了日常用品，這對(duì)親子閱讀造成了一定的干擾。關(guān)于城市家庭早期親子閱讀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市幼兒家庭親子閱讀的總體開展現(xiàn)狀處于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼兒家庭開展親子閱讀效果要優(yōu)于小型城市幼兒家庭，其它類型城市之間無(wú)顯著差異（陶翠萍，2013）。
國(guó)內(nèi)有關(guān)親子閱讀的研究在最近十年逐漸增多，許多研究對(duì)親子閱讀對(duì)幼兒的影響、親子閱讀的現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。本研究對(duì)以往關(guān)于親子閱讀的研究進(jìn)行整理，目的是厘清目前我國(guó)親子閱讀在幼兒早期教育中的應(yīng)用情況。
2.親子閱讀的定義和形式
親子閱讀，也叫親子共讀或親子分享閱讀，可以簡(jiǎn)單理解為父母和孩子共同進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。朱從梅和周兢（2006）將親子閱讀定義為母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。伍新春和郭卉菁（2004）認(rèn)為親子閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人與兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。
關(guān)于親子閱讀的形式，朱從梅和周兢（2006）依據(jù)母親對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感，閱讀中是否有提問(wèn)和討論等互動(dòng)程度，將親子閱讀分為三種類型，分別是平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀和合作式的親子閱讀。其中，平行式的親子閱讀是指閱讀的過(guò)程中親子之間基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摃械膬?nèi)容，即父母主要是朗讀書中的故事而整個(gè)過(guò)程缺乏交流。偏離式親子閱讀主要包括無(wú)視或忽略書中的文字作用，誤讀畫面的內(nèi)容，過(guò)度注意細(xì)枝末節(jié)，隨意或過(guò)度的無(wú)意聯(lián)想，表面上是圍繞書中故事進(jìn)行交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情節(jié)之外等情況。而合作式親子閱讀是指父母與孩子圍繞書中的故事進(jìn)行有效交流的閱讀形式。
3.親子閱讀對(duì)幼兒的影響
許多研究表明，親子閱讀對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用。研究者通過(guò)整理已有的研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對(duì)幼兒的影響主要存在以下幾個(gè)方面。
（1）幼兒的言語(yǔ)能力。幼兒的言語(yǔ)發(fā)展本來(lái)就是在與父母的互動(dòng)過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)獲得，而親子閱讀過(guò)程中父母與幼兒圍繞圖書進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)疑有利于幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。已有研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，例如，有利于增加幼兒的詞匯量和提高其口語(yǔ)表述能力（樊俊杰， 2014）。吳燕（2014）的研究同樣顯示，互動(dòng)式分享閱讀能夠有效提高4-6歲幼兒的敘事能力。
（2）幼兒的閱讀能力。親子閱讀有利于提高幼兒的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這得到了許多研究的證明（張曉怡， 2008； 朱從梅 & 周兢， 2006；）。
（3）幼兒的心理健康。親子閱讀是在輕松愉快的環(huán)境下開展，同時(shí)也增加了父母與孩子相處的時(shí)間，由此可見，親子閱讀有利于增進(jìn)親子之間關(guān)系。有研究表明，親子閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在滿足幼兒的依戀心理，這有助于幼兒發(fā)展出積極正面的心理品質(zhì)（郭靜靜，2012）。
4.親子閱讀在早期閱讀中的應(yīng)用
綜上所述，親子閱讀對(duì)于幼兒的影響是積極的，并得到了許多研究的證明。然而研究者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于親子閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用主要開展于家庭、幼兒園和兒童圖書館。其中朱紅梅（2011）在研究中指出，幼兒園通過(guò)創(chuàng)建圖書閱覽室而指導(dǎo)親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好習(xí)慣，同時(shí)教導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的策略和方法，創(chuàng)造親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，提升家長(zhǎng)親子閱讀的觀念。此外，許多地方的少兒圖書館也開始不斷重視親子閱讀的發(fā)展，為親子閱讀提供溫馨的環(huán)境和相關(guān)的指導(dǎo)，并還開展豐富的親子閱讀活動(dòng)，例如：親子讀書會(huì)、親子講座等（曹桂平， 2014； 石靜， 2008； 趙玉芳， 2008）。
通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀得到了很多家長(zhǎng)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視，只是親子閱讀更多的應(yīng)用于正常幼兒的早期發(fā)展，而較少針對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩或其他幼兒。此外，不同地區(qū)和不同家庭中還存在一些普遍的問(wèn)題。具體如下說(shuō)明。
5.目前我國(guó)親子教育存在的問(wèn)題
根據(jù)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，不同城市和地區(qū)的親子閱讀存在共同的問(wèn)題。研究者經(jīng)過(guò)歸納后發(fā)現(xiàn)主要存在以下現(xiàn)象：
（1） 關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。大部分家長(zhǎng)不能科學(xué)的認(rèn)知親子閱讀的價(jià)值所在，認(rèn)為親子閱讀僅僅提高幼兒的識(shí)字能力和獲得知識(shí)，并且以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，并不注重閱讀過(guò)程中的交流和情感互動(dòng)（王穎， 2009； 單冬雪， 2014； 楊雯B， 2014）。王穎（2009）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)主要在于豐富孩子的知識(shí)，開發(fā)孩子的智力，而對(duì)于親子閱讀在情感發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。
（2） 關(guān)于親子閱讀的指導(dǎo)策略。家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)親子閱讀的策略和方法，更多的是通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行，而較少圍繞讀物進(jìn)行交流和分享（趙倩 & 徐婕， 2014）。單冬雪（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)希望通過(guò)親子閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教的目的。由此可見，家長(zhǎng)并沒(méi)有真正理解引導(dǎo)孩子閱讀與教導(dǎo)式閱讀的差異。此外，王穎（2009）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多家長(zhǎng)是根據(jù)自己的摸索和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀，其次是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，再次是幼兒園的家庭教育指導(dǎo)；而在親子閱讀的互動(dòng)中，家長(zhǎng)普遍能夠注意講述和提問(wèn)的技巧，會(huì)使用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，模仿故事中的行為或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)表演和鼓勵(lì)孩子，但缺少創(chuàng)造性的延伸，例如進(jìn)行角色扮演等。
（3）其它問(wèn)題。較多關(guān)于親子閱讀現(xiàn)狀的研究表示，親子閱讀的過(guò)程，其效果和頻率都會(huì)受到各種因素的影響，例如，幼兒的興趣和特質(zhì)，父母的教育程度，閱讀材料的選擇，閱讀環(huán)境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。
總的來(lái)說(shuō)，過(guò)去的研究更多的焦點(diǎn)是放在了家長(zhǎng)的身上，主要還是認(rèn)為家長(zhǎng)在親子閱讀的認(rèn)識(shí)和所采用的指導(dǎo)策略上都存在較大的不足。其次是關(guān)注幼兒的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好及親子閱讀的環(huán)境氛圍等。針對(duì)以上所述的幾個(gè)問(wèn)題，許多研究者也給出了不少建議，其中包括建議家長(zhǎng)在開展親子閱讀的過(guò)程中注重與幼兒的交流和分享，營(yíng)造良好的氛圍，并且更多的使用互動(dòng)式閱讀，此外，家長(zhǎng)應(yīng)該了解幼兒所處的發(fā)展階段，有計(jì)劃的開展親子閱讀（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章麗 & 陳麗瑩， 2015）。
6.建議及未來(lái)的研究方向
通過(guò)以上的整理，研究者發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的研究較多集中于親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，而較少針對(duì)親子閱讀開展相關(guān)的實(shí)證性研究。因此，將來(lái)的研究方向可以進(jìn)一步開展親子閱讀對(duì)幼兒的干預(yù)研究，尤其是那些在言語(yǔ)發(fā)展上存在問(wèn)題的幼兒。此外，關(guān)于目前許多家長(zhǎng)在親子閱讀中存在的問(wèn)題，特別是缺乏指導(dǎo)策略方面，未來(lái)的研究可以參照國(guó)外已有的項(xiàng)目，同時(shí)依據(jù)幼兒的發(fā)展階段及最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出一套適合我國(guó)幼兒家長(zhǎng)使用的指導(dǎo)手冊(cè)，這樣有助于家長(zhǎng)科學(xué)、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀。
參考文獻(xiàn)：
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親子閱讀指導(dǎo)策略范文第3篇
關(guān)鍵詞： 親子閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略
親子閱讀是指孩子在家庭里與父母或其他養(yǎng)育者共同參與的閱讀活動(dòng)，所以又稱為“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，家長(zhǎng)與孩子圍繞圖畫書等可閱讀的材料展開講解、討論、交流的一種分享式、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。通過(guò)共讀，父母和孩子共同學(xué)習(xí)，一道成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母和孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子快樂(lè)、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
閱讀是一生的計(jì)劃。在嬰幼兒時(shí)期，父母一直是鼓勵(lì)孩子閱讀的主要力量。如果父母希望自己的孩子在電視、電腦等電子媒體沖擊的影像社會(huì)中能成為喜歡讀書、喜歡想象、喜歡思考的人，就要培養(yǎng)孩子對(duì)書的興趣，幫助他建立良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)親子間情感與言行的互動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，那么閱讀的快樂(lè)是不會(huì)輕易為其他快樂(lè)所取代的。
一、嬰幼兒親子閱讀的重要性
蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在兒童一生發(fā)展當(dāng)中所起到的重要作用。我國(guó)新教育改革發(fā)起人朱永新大力推廣全民閱讀，指出：“每個(gè)孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。”
教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。其中語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一就是“喜歡聽故事、看圖書”，在教育內(nèi)容與要求里明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是家庭。親子閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)嬰幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)是非常有益的。幼兒閱讀時(shí)，可以欣賞美麗的圖畫，了解新鮮的事物，閱讀有趣的故事，并從中豐富心靈，延伸幻想，滿足好奇，刺激求知，閱讀將帶給幼兒精神上的滿足，也發(fā)展幼兒欣賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等各種能力。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。但在今天這個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的世界中，孩子與書籍的距離好像越來(lái)越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀刻不容緩。
二、嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題
筆者通過(guò)對(duì)陜西省咸陽(yáng)市385名嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在“親子閱讀”方面主要存在以下值得思考的問(wèn)題。
（一）家長(zhǎng)普遍重視，但對(duì)親子閱讀的價(jià)值理解存在偏差。
經(jīng)過(guò)調(diào)查得出，約80%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期親子閱讀對(duì)孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對(duì)閱讀的把握和理解不正確，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“閱讀對(duì)開發(fā)孩子的智力有好處”，認(rèn)為閱讀只是獲取知識(shí)和信息的手段，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，功利性地追求識(shí)字率，而忽視對(duì)孩子閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)急功近利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市里有家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的早期教育普遍重視，但很多父母對(duì)幼兒早期教育充滿功利性的期望。為了讓孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)，進(jìn)行各種所謂智力開發(fā)，都是以能夠進(jìn)入一所好小學(xué)為目的的教育，使得嬰幼兒的閱讀內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重違背兒童的心理發(fā)展規(guī)律，使孩子的心靈受到壓抑和傷害，過(guò)早地失去了快樂(lè)的童年。著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵認(rèn)為，兒童閱讀是個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的推動(dòng)。很多家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是粒幸福的種子，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于兒童一生發(fā)展的重要作用，只是盯著教科書和考試。
（二）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略。
一方面是由于家庭缺少正確的閱讀觀所導(dǎo)致的，一些家長(zhǎng)只追求閱讀的效果，使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)失去了它本來(lái)的魅力，減弱了孩子的閱讀興趣，另一方面在于父母缺少對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示：25—30歲年輕父母的表現(xiàn)尤為突出，占60%；30—40歲的父母占25%；40—50歲的父母占15%。雖然各個(gè)年齡階段比例有懸殊，但有共同的表現(xiàn)就是家長(zhǎng)興致好了、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求；在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，他們對(duì)孩子的閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和接受方式，不能針對(duì)性地開展指導(dǎo)，也無(wú)法有效地提高孩子的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。另外，家長(zhǎng)的參與程度兩極分化，要么父母處于主動(dòng)地位，孩子處于被動(dòng)地位，簡(jiǎn)單應(yīng)付、方法枯燥，或看、或聽、或講，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；要么家長(zhǎng)有閱讀意識(shí)，幼兒有閱讀興趣，但親子閱讀的時(shí)間不能保證。
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第4篇
關(guān)鍵詞：親子閱讀，親子活動(dòng)，家長(zhǎng)
一、研究緣起
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。
親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞圖畫書，講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式，對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。
2007年我園《提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的探索與研究》課題被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)課題。從幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的策略研究來(lái)看，還需要不斷挖掘社區(qū)、家庭資源，發(fā)揮家長(zhǎng)聰明才智，參與幼兒園實(shí)踐研究。我園在幼兒早期閱讀教育方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀研究”課題中，我們作了進(jìn)一步的探索與研究，獲取了具有地方特點(diǎn)的操作性較強(qiáng)的親子閱讀活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的策略
1.交流溝通，喚醒家長(zhǎng)開展親子閱讀的意識(shí)。
我們?cè)O(shè)計(jì)了“親子閱讀調(diào)查問(wèn)卷”，選取了園內(nèi)95個(gè)家庭，對(duì)幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析，了解農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)對(duì)開展親子閱讀的想法和建議等，為指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，組織召開家長(zhǎng)懇談會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、請(qǐng)來(lái)省、市教育專家進(jìn)行親子閱讀講座，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養(yǎng)目標(biāo)，從而更新家長(zhǎng)教育觀念，樹立正確的育兒目標(biāo)，使家長(zhǎng)主動(dòng)支持配合幼兒園的親子閱讀課程研究。每周我園的閱讀時(shí)光，歡迎家長(zhǎng)一起參與。在與孩子一起閱讀和游戲中，家長(zhǎng)和孩子更親近了，和老師更熟悉了，也主動(dòng)愿意與教師溝通和交流。
2.互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)家長(zhǎng)開展親子閱讀的興趣。
我園完善了家教指導(dǎo)的層級(jí)化，由家委會(huì)了解幼兒園的工作計(jì)劃，參與并監(jiān)督幼兒園的管理。同時(shí)，我們了解到家委會(huì)委員們參與幼兒園的管理已經(jīng)不能僅僅滿足于座談或討論等形式，更需要真實(shí)的體驗(yàn)與多角度的參與。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒園保教活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的感性認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)了解教育內(nèi)容，掌握教育方法，體會(huì)教師工作的艱辛。在觀察幼兒集體活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子與同伴之間的差異，教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情。例如：中班組在開展慶“六一”親子劇場(chǎng)之前，開展了親子自制表演服飾比賽活動(dòng)，每戶家庭都不甘落后，搜集了豐富的材料，制作了參賽服飾，在六一親子小劇場(chǎng)表演中一展風(fēng)采。為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒的積極性，幼兒園向家庭頒發(fā)了“妙手獎(jiǎng)”、“巧手獎(jiǎng)”、“能手獎(jiǎng)”以及“表演獎(jiǎng)”、“創(chuàng)作獎(jiǎng)”、“等不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，大大地提高了家長(zhǎng)參與開展親子閱讀的熱情。
3.搭建平臺(tái)，提升家長(zhǎng)開展親子閱讀的能力。
家園溝通的根本目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是我們幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，充分利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動(dòng)，開展了家庭互訪活動(dòng)，教師先有意邀請(qǐng)一些比較配合的家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“充實(shí)家庭小書柜”方案，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)布置家庭閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。活動(dòng)當(dāng)天，邀請(qǐng)其他家長(zhǎng)帶孩子一起去參觀訪問(wèn)這些家庭，在參觀之前，每個(gè)家庭都發(fā)放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和自己的感想，參觀完畢，大家現(xiàn)場(chǎng)交流，將自己的心得體會(huì)與他人分享，從而促動(dòng)大家一起思考如何讓家庭成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的良好場(chǎng)所。
三、指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀應(yīng)遵循的原則
1.游戲性原則
親子閱讀活動(dòng)的開展，幼兒的興趣如果得到滿足，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，要為幼兒提供按自己興趣選擇的活動(dòng)。如：在親子小劇場(chǎng)活動(dòng)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)必須依據(jù)幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，亦可選擇童話劇的表演；在專題親子閱讀研討活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以在教師的協(xié)助下，主動(dòng)與其他家長(zhǎng)自主結(jié)伴進(jìn)行閱讀活動(dòng)的交流。
2.滲透性原則
研究表明：日常生活中是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒對(duì)一些文字、圖標(biāo)、商品商標(biāo)感興趣時(shí)，家長(zhǎng)要適時(shí)指導(dǎo)。如逛街時(shí)，路旁的廣告牌、商店招牌、路標(biāo)等家長(zhǎng)可有意識(shí)的教幼兒認(rèn)讀，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)生活中的閱讀材料的閱讀興趣和能力，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。而不是刻意追求幼兒的識(shí)字量，墮入拔苗助長(zhǎng)填鴨式的灌輸?shù)臑殚喿x而閱讀的模式。
在日常生活中與幼兒交往、交流中有意識(shí)的運(yùn)用幼兒學(xué)會(huì)的新詞和語(yǔ)句與幼兒交流。當(dāng)幼兒就圖書、文字對(duì)家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極的和幼兒交流，對(duì)幼兒的問(wèn)題可與幼兒一起找資料查答案解決問(wèn)題，在一同解決問(wèn)題中幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。當(dāng)幼兒對(duì)家長(zhǎng)、教師發(fā)表自己閱讀后的觀點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的觀點(diǎn)加以肯定。當(dāng)幼兒主動(dòng)找家長(zhǎng)一起看書時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)抽出時(shí)間同幼兒一起看書，在一起看書過(guò)程中重視彼此的互動(dòng)，家長(zhǎng)可適時(shí)對(duì)幼兒提問(wèn)，和幼兒交流、探討故事的人物、情節(jié)等。在與幼兒交流中，對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行潛移默化的影響。
3.全面發(fā)展的原則
在親子閱讀中，不僅要注意幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該注意幼兒心理、人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)與鍛煉。一些經(jīng)典的繪本圖書，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)世界、團(tuán)結(jié)協(xié)作、美好夢(mèng)想等人文精神，既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達(dá)水平，又豐富了幼兒內(nèi)心精神世界。
四、家園合作開展親子閱讀的形式
從幼兒園實(shí)際和家長(zhǎng)需要出發(fā)，積極開展親子閱讀活動(dòng)，我園已初步形成了以下一些親子閱讀形式。
親子晨讀幼兒園為親子晨讀提供方便。利用家長(zhǎng)早上送幼兒入園的時(shí)機(jī)，晴家長(zhǎng)與幼兒在公共的親子閱讀區(qū)、幼兒圖書室或是班級(jí)的圖書角與孩子一起讀讀書，也可以是一起觀賞老師精心布置的好書推薦區(qū)，了解最新的優(yōu)秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環(huán)境充分發(fā)揮作用。再有就是動(dòng)員家長(zhǎng)在家養(yǎng)成早晨與孩子一起看書的習(xí)慣。久而久之，親子晨讀成為了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，更營(yíng)造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。
家園閱讀檔案袋通過(guò)看書、借書等活動(dòng)，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀時(shí)間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過(guò)程中孩子和家長(zhǎng)的提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短記錄等內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。
親子讀書日每月一次的“親子讀書日”活動(dòng)，在“爸爸故事會(huì)”、“親子閱讀劇場(chǎng)”、“圖書交換角”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中吸引家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起參加閱讀活動(dòng)，互相交流指導(dǎo)親子閱讀中家長(zhǎng)和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。
親子自制閱讀讀本培養(yǎng)閱讀過(guò)程中的親子對(duì)話習(xí)慣，選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動(dòng)。利用班上、家中破損或脫頁(yè)的圖書，家長(zhǎng)和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下對(duì)畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，最后裝訂成冊(cè)，形成閱讀讀本。
五、效果分析
1.創(chuàng)新了幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作方式
通過(guò)開展親子閱讀研究，我們對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)形式逐漸完善，指導(dǎo)內(nèi)容越來(lái)越豐富。如：定期舉辦幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)班；設(shè)計(jì)創(chuàng)辦了家園小報(bào)、主題小報(bào)、家園之窗；開設(shè)了家長(zhǎng)信箱；建立了幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)；嘗試了送教上門、結(jié)對(duì)幫困助學(xué)活動(dòng)；組織召開了家長(zhǎng)辨析會(huì)、座談會(huì)；開通了教養(yǎng)咨詢熱線等。通過(guò)家長(zhǎng)參與幼兒園的主題活動(dòng)、親子游園猜燈謎、慶“六一”文藝匯演、大班幼兒畢業(yè)會(huì)、早期閱讀教育展示活動(dòng)等形式，聯(lián)絡(luò)了家長(zhǎng)、幼兒、教師三者之間的情感。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情。我們?cè)⒔逃诟黜?xiàng)活動(dòng)之中，得到廣大家長(zhǎng)的理解和支持，得到了社會(huì)各界的好評(píng)。
2.促進(jìn)了幼兒身心健康和諧的發(fā)展
幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)不同的場(chǎng)所，如果這兩個(gè)場(chǎng)所的教育一致，就會(huì)形成教育合力，強(qiáng)化教育的作用，產(chǎn)生1+1>2的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：有的家庭積極參加每項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)，這些家庭孩子對(duì)閱讀的興趣濃厚，語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)提高得快，而且，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒大膽、自信、合作、創(chuàng)新的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)了閱讀課程的整合性、開放性，多元性，為幼兒提供靈活多樣的閱讀空間與學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了幼兒的直接體驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒勤于觀察、樂(lè)于表達(dá)、自信樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.提高了家長(zhǎng)的合作意識(shí)和教育能力
在親子閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子的合作意識(shí)。如：家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的親子閱讀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組織、以及活動(dòng)材料和環(huán)境準(zhǔn)備等系列活動(dòng)。在親子閱讀活動(dòng)中，提高了家長(zhǎng)了解幼兒、觀察幼兒、記錄幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、發(fā)展幼兒的能力。例如：在爸爸故事會(huì)活動(dòng)中，爸爸的參與意識(shí)和投入程度出乎我們的意料。爸爸們不僅很爽快地答允了幼兒園的邀請(qǐng)，而且事先做好準(zhǔn)備工作，有的提前來(lái)熟悉孩子，與孩子建立了感情之后再進(jìn)行正規(guī)的活動(dòng)；有的則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訂購(gòu)了適合幼兒年齡的教材，讓孩子們與爸爸一起讀書、一起感悟，體驗(yàn)到爸爸的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和熱心的服務(wù)……
我們通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀研究，進(jìn)一步挖掘和利用了家庭、社區(qū)的教育資源，增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育和管理的意識(shí)，提高了家長(zhǎng)的合作意識(shí)和教育能力，促進(jìn)了幼兒身心健康和諧發(fā)展，為幼兒園形成早期閱讀特色奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.李生蘭著 《幼兒家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月
親子閱讀指導(dǎo)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成
中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）04-0314-01
書，對(duì)孩子而言，是認(rèn)識(shí)外在世界的重要管道，每個(gè)父母都希望自己的孩子喜歡閱讀。而親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢(mèng)想無(wú)邊無(wú)際。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”
為了了解家庭親子閱讀的現(xiàn)狀，我先對(duì)自己所任教的班級(jí)共41名學(xué)生的家庭進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題的范圍包括對(duì)家庭閱讀教育的認(rèn)知水平、閱讀環(huán)境的營(yíng)造、閱讀材料的選擇、閱讀的時(shí)間、閱讀方法指導(dǎo)等多個(gè)方面。調(diào)查表明，學(xué)生家庭的藏書量普遍不高。調(diào)查結(jié)果顯示，只有37%的家長(zhǎng)有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，在這樣的家庭閱讀前提下，孩子難以保證形成良好的閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓孩子們?cè)阶x越喜歡，越讀越快樂(lè)，把閱讀變成習(xí)慣，把閱讀變成“悅”讀，讓孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。我在班中開展“共讀一本書”一系列的親子閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中我注意落實(shí)了以下幾方面：
一、推廣親子閱讀
1.召開“親子閱讀家長(zhǎng)會(huì)議”，增強(qiáng)親子閱讀意識(shí)。
家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的意識(shí)比較淡泊，因而召開親子閱讀家長(zhǎng)會(huì)議、給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放親子閱讀倡議書、宣傳親子閱讀的意義和作用是十分必要的。同時(shí)開展 “親子閱讀講座”，向家長(zhǎng)推薦閱讀書目，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行親子閱讀，如：親子共讀、交流分享、懸念吸引等，使孩子在長(zhǎng)期的親子閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主讀書，獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而受益終身。
2.建構(gòu)“親子讀書俱樂(lè)部”，搭建讀書交流平臺(tái)。
親子讀書俱樂(lè)部的建立主要是為家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)。家長(zhǎng)可以在活動(dòng)中暢所欲言地談?wù)劷谂c孩子一起閱讀的現(xiàn)狀，并在互動(dòng)、分享、交流中尋找最佳的親子讀書方法，解決家長(zhǎng)共同困惑的問(wèn)題。
3.開展各種親子閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
親子閱讀成果的展示有很多種：親子朗誦會(huì)、親子手抄報(bào)、親子日記…… 這些活動(dòng)能很好地鍛煉孩子的記憶力，激發(fā)讀書興趣，并增加父母與孩子的情感，讓孩子與家長(zhǎng)在掌聲和鼓勵(lì)中享受讀書帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。
二、親子互動(dòng)，從“閱讀”到“悅讀”
1.設(shè)置舒適的書窩。
現(xiàn)今很多的家庭，經(jīng)常愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝璜亮麗的客廳，卻舍不得用少許的費(fèi)用布置實(shí)用的書房，致使孩子無(wú)法擁有溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境。倘若一個(gè)家庭無(wú)法提供舒適愜意的讀書環(huán)境，卻要求做好完善的家庭親子閱讀活動(dòng)，這是一件“緣木求魚”的事情。其實(shí)，置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無(wú)疑是一種享受。所以，我們要先為孩子建構(gòu)一個(gè)書窩，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來(lái)閱讀。
2.以身作則，營(yíng)造閱讀的氛圍。
物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走近閱讀，還需要家庭的閱讀的氛圍。實(shí)踐表明：一個(gè)家庭的閱讀氛圍，父母自身的閱讀、學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣是影響孩子閱讀的最重要因素。要想給孩子在家庭中營(yíng)造一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的環(huán)境，父母首先要以身作則。首先，家長(zhǎng)們每天都應(yīng)有一段自己的閱讀時(shí)間，用以讀報(bào)、看書或上網(wǎng)查閱等，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的閱讀影響。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)盡量抽空陪孩子一起看、讀各種書籍，讓閱讀成了家庭生活的內(nèi)容，有了父母的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣也會(huì)更濃。身教重于言教，行動(dòng)是無(wú)聲的命令，耳濡目染，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的閱讀動(dòng)機(jī)自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀興趣也油然而生。
3.科學(xué)、合理地選擇閱讀材料。
親子閱讀首先要為孩子尋找到他此時(shí)此刻最適宜的書，孩子閱讀興趣的有無(wú)、閱讀能力的強(qiáng)弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。所以，合適的書籍應(yīng)是符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平。迎合孩子興趣的讀物。在小學(xué)階段，一、二年級(jí)以培養(yǎng)興趣為主。比如《安徒生童話選集》、《格林童話》等書籍，都是不錯(cuò)的選擇。三、四年級(jí)要擴(kuò)大知識(shí)廣度。比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》系列。五、六年級(jí)要了解名家名篇。可以在這一階段幫助孩子給孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。
4.確定固定的閱讀時(shí)間。
一個(gè)人無(wú)論做什么事，堅(jiān)持都是最為重要的決定因素之一。閱讀也應(yīng)該這樣，有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。常常有家長(zhǎng)抱怨：“沒(méi)有時(shí)間”。這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但這只是個(gè)借口。只要家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子培養(yǎng)成自覺(jué)的、獨(dú)立的、熱誠(chéng)的終身閱讀者是一件非常重要的事情，時(shí)間總能擠出來(lái)的。堅(jiān)持習(xí)慣，選擇固定時(shí)間進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國(guó)教育家霍勒斯曼說(shuō)：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感到它的效果。”
5.以賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的閱讀與成長(zhǎng)。
鼓勵(lì)不僅僅是一種表?yè)P(yáng)的手段，它更是一種內(nèi)在的思想涌動(dòng)，鼓勵(lì)能使學(xué)生閱讀的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為心靈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)多用語(yǔ)言的激勵(lì)（如“孩子，你的想法真獨(dú)特”、“你讓媽媽感到驚喜啊”）、動(dòng)作的激勵(lì)（伸出大拇指、摸摸他的頭、輕拍他的肩膀）等方法，這些輕而易舉的愛(ài)的鼓勵(lì)，給孩子的閱讀活動(dòng)帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力，讓孩子在親子閱讀中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)，從而產(chǎn)生自信，從機(jī)械的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自我意愿的“我要讀”。
三、親子閱讀，從“共讀”到“自讀”
在培養(yǎng)孩子看書、閱讀的時(shí)候，一定要注意方法、策略，絕不能強(qiáng)迫硬逼，要讓孩子發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自主閱讀能力。
① 講述提問(wèn)法――家長(zhǎng)與孩子擁坐在一起，采用家長(zhǎng)講述，邊提問(wèn)，解釋疑難。
② 隨機(jī)引導(dǎo)法――家長(zhǎng)在日常生活中及時(shí)抓住閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)孩子加以引導(dǎo)。
③ 延伸想象法――如果是你，你會(huì)怎么做呢？還有什么辦法呢？
自從在班里推行“親子閱讀”以來(lái)，每到“雙休日”，家長(zhǎng)們大都陪同孩子在家里讀讀書，書店、圖書館已成為家長(zhǎng)和孩子向往的地方，他們從中找到快樂(lè)與充實(shí)，我在孩子的周記中，都能深深感受到這點(diǎn)。看著家長(zhǎng)們一份份的反饋意見書，聽著他們對(duì)親子閱讀的評(píng)價(jià)，我的心情無(wú)法平靜。是的，“親子閱讀”給家庭帶來(lái)的不僅僅是“知識(shí)”，更多的是“親情”，是“溝通”。父母以平靜之心給予孩子閱讀的鼓勵(lì)，不但讓孩子敢于表達(dá)心中的感受，更讓孩子感受到父母的愛(ài)與尊重，在這種寬松、愉快的鼓勵(lì)中，我們的孩子能不愛(ài)讀書，能不會(huì)讀書嗎？心之所至，自然成！
親子相伴的閱讀，心靈收獲的分享；家庭教育，閱讀為先。讓每一個(gè)孩子樂(lè)于閱讀、享受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中發(fā)展思維，不斷完善自我，是每個(gè)家庭，每位教育者不可輕卸的責(zé)任！我們也相信：在孩子的閱讀人生中，一定會(huì)有更多的精彩與收獲……
參考文獻(xiàn)：
[1]陳皎嬌 著.親子共讀的心理學(xué)研究[D];西南大學(xué);2009
