對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文第1篇
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類(lèi)的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周?chē)瞽h(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達(dá)到平衡時(shí)，人類(lèi)處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時(shí)，人類(lèi)就出現(xiàn)疾病［1］。將人類(lèi)疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來(lái)分，可以分為三類(lèi)，第一類(lèi)完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類(lèi)完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良等；第三類(lèi)即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱(chēng)為復(fù)雜疾病。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為除第一類(lèi)疾病之外，人類(lèi)所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類(lèi)基因組計(jì)劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國(guó)著名學(xué)者Fran－cisCollins認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個(gè)月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評(píng)估患病風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行常見(jiàn)疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常規(guī)項(xiàng)目，也是衡量一個(gè)城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀(guān)遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門(mén)橋梁學(xué)科［3］。基于科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。
1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國(guó)內(nèi)有許多遺傳學(xué)專(zhuān)家，其各自編寫(xiě)了不同層次的教材，各有優(yōu)勢(shì)，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開(kāi)來(lái)主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動(dòng)作用。我們多年來(lái)采用傅松濱主編的教材。該書(shū)言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書(shū)也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點(diǎn)的編寫(xiě)方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認(rèn)為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實(shí)用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問(wèn)題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問(wèn)世。
2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)之本
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，搶占信息技術(shù)的制高點(diǎn)；③應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識(shí)，有很好的表達(dá)水平，有較強(qiáng)的綜合分析歸納問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時(shí)比較少，內(nèi)容多，因此要精簡(jiǎn)濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時(shí)更新多媒體課件，增加動(dòng)畫(huà)、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類(lèi)基因組計(jì)劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進(jìn)展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動(dòng)態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的制作課件的能力，要通過(guò)分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁(yè)面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。
3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源
傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)與中學(xué)階段的生物學(xué)知識(shí)一樣，感覺(jué)在“炒現(xiàn)飯”，這樣會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識(shí)時(shí)引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。病例教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象為人類(lèi)的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類(lèi)遺傳病時(shí)，應(yīng)引入臨床真實(shí)病例，使學(xué)生在分析討論過(guò)程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時(shí)，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)認(rèn)識(shí)唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時(shí)選取真實(shí)病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個(gè)家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點(diǎn)等講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，學(xué)生參與的互動(dòng)教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，準(zhǔn)備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類(lèi)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)查閱資料，準(zhǔn)備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時(shí)的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用。現(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行，這也是近幾年來(lái)教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來(lái)高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門(mén)課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)將為師生搭建一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺(tái)上互通信息。
4科研是教學(xué)之生力軍
科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。科研能使學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動(dòng)，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，有益于科研思路的確立和開(kāi)拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績(jī)，這對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個(gè)新的臺(tái)階。
對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文第2篇
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)專(zhuān)業(yè)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科。它是一門(mén)綜合性學(xué)科，既有遺傳定律和遺傳學(xué)理論的抽象深?yuàn)W，又有眾多概念的描述。它是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，既體現(xiàn)直觀(guān)性、邏輯性,又注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力。可見(jiàn)它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題[2]。筆者就教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題和課程改革進(jìn)行探討。
1 高等中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)時(shí)限制和學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不完備 目前，高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)計(jì)劃多為54學(xué)時(shí)，而中醫(yī)院校一般設(shè)為30學(xué)時(shí)左右。在這種學(xué)時(shí)少的情況下，怎樣才能達(dá)到教學(xué)大綱所要求的呢？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣？以掌握這門(mén)課程所教授的內(nèi)容？如何拓展學(xué)生的知識(shí)面？這些都是在教學(xué)過(guò)程中所必須解決的問(wèn)題。并且中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有相當(dāng)比例的文科生，而文科學(xué)生在中學(xué)階段多數(shù)是生物學(xué)知識(shí)欠缺或者是缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的興趣。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中改革教學(xué)方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。
1.2 教學(xué)形式單一和缺乏合適的教材 中醫(yī)院校乃至全國(guó)大多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)都是采取的傳統(tǒng)的灌輸式的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能根本解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題和提高教學(xué)效率的問(wèn)題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統(tǒng)教學(xué)只能進(jìn)行抽象地、單調(diào)地講解枯燥的文字,學(xué)生理解很困難,教師講授耗時(shí)又費(fèi)力。再者，目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教材多數(shù)按照西醫(yī)院校的教學(xué)大綱編寫(xiě)，明顯這些教材對(duì)中醫(yī)院校的學(xué)生是不適合的。
1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,運(yùn)用遺傳學(xué)的基本知識(shí),分析掌握遺傳疾病發(fā)生的規(guī)律,有效防止遺傳病的發(fā)生,是學(xué)習(xí)研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的根本目的。由于教學(xué)課時(shí)及教學(xué)空間的限制原因，導(dǎo)致中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件較差 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生直接驗(yàn)證遺傳學(xué)理論和培養(yǎng)分析問(wèn)題能力的重要基地。中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件較差，設(shè)施相對(duì)缺乏，設(shè)備較為陳舊，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的開(kāi)出率較低。
2 課程改革措施
2.1 革新教學(xué)內(nèi)容和深化課程改革 教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容的改革,對(duì)生物學(xué)的知識(shí)相對(duì)貧乏的中醫(yī)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)遺傳學(xué)的內(nèi)容更是缺乏了解。如何確保中醫(yī)類(lèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)性,達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo),精選與編寫(xiě)一本適合中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或者是中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結(jié)合中醫(yī)院校自身特點(diǎn)，所以編訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，是解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課學(xué)時(shí)不足的根本問(wèn)題。
2.2 更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式 即改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式的探索。例如為進(jìn)一步增強(qiáng)自學(xué)能力,我們將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),開(kāi)展小組自主學(xué)習(xí)的橫向探究。要求學(xué)生自行選擇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學(xué)研究方法等)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研,并撰寫(xiě)“小綜述”。然后小組集體討論，再進(jìn)行課堂匯報(bào)。實(shí)踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優(yōu)生學(xué)、遺傳咨詢(xún)、新生兒篩選、遺傳學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,這些大多是在課堂上未詳細(xì)展開(kāi),甚至未提及的。
2.3 以多媒體為輔助教學(xué)手段，采用案例教學(xué)法，克服實(shí)踐薄弱問(wèn)題 為加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性,利用多媒體教學(xué)圖文聲像并茂的特點(diǎn)可,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如借助教學(xué)錄像把一個(gè)個(gè)活生生的病例展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)實(shí)際的案例展示，進(jìn)行患病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)和家系遺傳調(diào)查分析等。或者采用一些形象的投影片輔助教學(xué),幫助學(xué)生理解一些比較抽象的內(nèi)容，這樣既解決了遺傳學(xué)深?yuàn)W抽象問(wèn)題，又間接地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)的重要環(huán)節(jié),它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的方法,還是證實(shí)某些科學(xué)論點(diǎn),鞏固科學(xué)知識(shí)的手段。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是學(xué)科建設(shè)的重要方面,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中醫(yī)院校目前情況,盡可能增設(shè)或新開(kāi)一些能夠開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，例如性染色質(zhì)檢查、人類(lèi)苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料要求簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對(duì)理論課的理解，并加強(qiáng)記憶，掌握基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高其綜合素質(zhì)。隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的不斷推進(jìn),醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)發(fā)展迅猛,新知識(shí)、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮,由于教科書(shū)存在固有的滯后性,往往難于反映本學(xué)科研究的最新成果,前沿的最新進(jìn)展,故不斷刷新教材,充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生熱情,注重實(shí)用性教學(xué),才能達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量.中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.
對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文第3篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)；認(rèn)識(shí)；遺傳病；實(shí)踐
在當(dāng)今科技發(fā)展迅速、人們生活水平不斷提高的情況下，各種疑難雜癥始終是人類(lèi)避免不了的。本篇文章就以遺傳病為主題，討論如何讓在校學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、了解這一疾病，以及在接觸患有遺傳疾病的患者時(shí)，怎樣利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助患者了解自身疾病情況，從而盡量減輕患者病痛和家人壓力。
一、全面認(rèn)識(shí)和了解遺傳病
最近幾年，醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)遺傳疾病也有了更加深入的研究，科研成果更是屢屢創(chuàng)新。遺傳學(xué)的教育也在慢慢的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自我的思維理解探索能力。加入了許多實(shí)際的臨床應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)遺傳疾病有更加宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)。從生理上，病理上和藥理上等多個(gè)角度直面遺傳疾病。傳統(tǒng)教育中我們對(duì)遺傳學(xué)的教學(xué)主要是從兩個(gè)方面，首先是遺傳學(xué)的基本理論部分；再者是臨床教學(xué)。
遺傳學(xué)和其他醫(yī)學(xué)課題一樣，特點(diǎn)鮮明，具有一定規(guī)律性。這些規(guī)律能夠有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)主題。遺傳學(xué)還在不斷的發(fā)展研究中，跟隨當(dāng)今科技發(fā)展的快速步伐，基因檢測(cè)，基因治療，干細(xì)胞等新知識(shí)不斷被大眾所熟知，這些新的科技將漸漸取代傳統(tǒng)的知識(shí)。因此，這門(mén)復(fù)雜的學(xué)科需要豐富的理論知識(shí)和實(shí)際臨床的結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一面，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)自身責(zé)任感。所以，在臨床學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生臨床診斷，臨床治療以及臨床預(yù)防都是重要的學(xué)問(wèn)，也是當(dāng)前、人們最關(guān)注的一門(mén)重要科學(xué)技術(shù)。
二、實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合
鑒于遺傳學(xué)的特殊存在，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不得不注重幾個(gè)方面：一是，教學(xué)老師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教育中，也要不斷深造，學(xué)習(xí)。用于接受新的科技成果，緊跟科技發(fā)展的腳步。二是，增加臨床學(xué)習(xí)實(shí)踐課，讓學(xué)生在理論后迅速有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一直強(qiáng)調(diào)的是遺傳病學(xué)是需要理論和臨床結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，那么怎么正確劃分這兩種形式呢？首先是課程上面，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作最好是同步。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了遺傳病的典型案例知識(shí)后，緊接著安排觀(guān)看案例的相關(guān)影像，如何正確安排理論和觀(guān)看影像的時(shí)間，也是需要教師合理的安排。再則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)精神，提倡學(xué)生在生活中自尋尋找遺傳病的調(diào)查，正確合理的利用課余時(shí)間。總之，合理調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論課上適當(dāng)刪減一些重復(fù)的知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)，加大課堂信息量，方能達(dá)到豐富課堂的目的。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)
遺傳病學(xué)術(shù)是一門(mén)自然科學(xué)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是讓學(xué)生探索其規(guī)律的重要手段。能讓學(xué)生通過(guò)操作獲取經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的知識(shí)，加深學(xué)生的印象。我們通過(guò)遺傳病學(xué)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)體系，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行合理的調(diào)整。經(jīng)常會(huì)做到的是遺傳病的診斷，羊水細(xì)胞的培養(yǎng)，PCR的技術(shù)分析，染色體等檢驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)之前要給學(xué)生做好充分的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器，材料等做好準(zhǔn)確無(wú)誤的檢查，確保最后實(shí)驗(yàn)的安全和效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作出現(xiàn)的問(wèn)題，老師需及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，和學(xué)生進(jìn)行案例分析，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程做出相關(guān)報(bào)告。
四、重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)的教學(xué)
遺傳病的發(fā)病機(jī)理和預(yù)防是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳病的兩個(gè)基本目的。我們就以智商低下為案例，先讓學(xué)生自行討論導(dǎo)致智力低下的發(fā)病機(jī)理。目前科研成果認(rèn)為，導(dǎo)致人體出現(xiàn)智商低下的原因主要有幾個(gè)方面：第一，是染色體的畸變，其中包括染色體數(shù)目的畸變和結(jié)果的變化；第二，單基因的突變；第三，多基因的突變；第四，線(xiàn)粒體的基因突變。在實(shí)踐過(guò)程中，預(yù)防智商低下需要做到如下幾點(diǎn)：首先，為孕婦提供專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生教育和營(yíng)養(yǎng)方面的指導(dǎo)；其次，定期做孕期檢查；最后，胎兒基因檢查等。總的來(lái)說(shuō)，遺傳病的認(rèn)知和預(yù)防都是極為課學(xué)的，是當(dāng)前最前沿的科學(xué)知識(shí)，而我們教學(xué)的核心就是為了極大程度的提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮逃袘?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定，就事論事，具體分析案件，解決問(wèn)題，讓學(xué)生看到不一樣的層面。
對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文第4篇
針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索．通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
關(guān)鍵詞：
地方院校；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課．通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在以驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，一次實(shí)驗(yàn)課僅有約3學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，很難對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)手段上以一臺(tái)顯微鏡打天下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定上，不管實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就高．這些問(wèn)題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀(guān)念，開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．為此，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些成效．
1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系
遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物專(zhuān)業(yè)中的很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又要盡可能反映本學(xué)科的特點(diǎn)．對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，建立了“驗(yàn)證性→綜合性→研究性”逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從生物的個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個(gè)教學(xué)模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的遺傳研究技能，拓寬學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力［6－7］．
1．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合
將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為以下5個(gè)教學(xué)模塊：經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以果蠅或玉米雜交實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)方案的制定、雜交組合的選擇，到實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察和記錄、顯著性分析等全過(guò)程．目的在于驗(yàn)證和分析遺傳的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)雜交技術(shù)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有果蠅雜交綜合性實(shí)驗(yàn)，玉米雜交綜合性實(shí)驗(yàn)．細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以根尖、花蕾或骨髓等細(xì)胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和處理方法，細(xì)胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀(guān)察，核型分析方法．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有植物核型分析，動(dòng)物核型分析等綜合性實(shí)驗(yàn)，花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類(lèi)X染色質(zhì)觀(guān)察等．分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．通過(guò)動(dòng)植物、細(xì)菌DNA的提取、純化、擴(kuò)增和電泳，得到DNA標(biāo)本，為進(jìn)一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有DNA提取及純化，PCR擴(kuò)增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實(shí)驗(yàn)．遺傳毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．運(yùn)用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測(cè)環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對(duì)比試驗(yàn)法、假說(shuō)演繹法等科研方法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有誘變物質(zhì)的微核檢測(cè)技術(shù)，植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)等設(shè)計(jì)性試驗(yàn)等．群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)＃和ㄟ^(guò)人類(lèi)ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計(jì)算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設(shè)性檢驗(yàn)，判斷是否達(dá)到遺傳平衡．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有人類(lèi)ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個(gè)教學(xué)模塊中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占40％，綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)各占30％．要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，在每個(gè)模塊中至少選1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．這5個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)是：從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)研究生物遺傳的方法；除個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)成單獨(dú)實(shí)驗(yàn)外，其余大部分實(shí)驗(yàn)均開(kāi)成綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)開(kāi)成1個(gè)綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀(guān)察、核性分析3個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生完成從選題、收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到動(dòng)手操作到結(jié)果分析和論文撰寫(xiě)全過(guò)程．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，請(qǐng)有關(guān)老師參加實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)答辯，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯情況綜合評(píng)出實(shí)驗(yàn)成績(jī)．實(shí)踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，而且還可以掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析方法、獨(dú)立操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，極大地激勵(lì)了學(xué)生的積極性［10－12］．
2豐富實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的果蠅或洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料．選擇單一的實(shí)驗(yàn)材料，不僅影響學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實(shí)驗(yàn)中，要求每次實(shí)驗(yàn)至少準(zhǔn)備3～5種不同的材料供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己采集實(shí)驗(yàn)材料．有了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生分組觀(guān)察不同的材料，甚至有的學(xué)生另外選擇材料進(jìn)行觀(guān)察．如核型分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動(dòng)物材料小鼠、牛蛙，有3組同學(xué)還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的材料做核型分析．豐富的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模夷芡貙拰W(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索新知的創(chuàng)造能力［13］．
3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)從材料準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)，有的幾天，有的幾十天，學(xué)生很難通過(guò)講解理解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程．有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學(xué)，不直觀(guān)、不形象，學(xué)生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)形象，很容易使學(xué)生理解．因此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生加深理解，提高實(shí)驗(yàn)效果．
3．1錄像技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
采用數(shù)碼攝像機(jī)或稍好一點(diǎn)的手機(jī)等記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行編輯處理，制成視頻報(bào)告．學(xué)生提交的視頻報(bào)告，既能反映實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，突出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又不失實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對(duì)照處理，恢復(fù)培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都讓學(xué)生定期拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學(xué)生自己親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，到觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過(guò)程，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀(guān)真實(shí)，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)效果［14］．
3．2多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
在觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以觀(guān)察到各時(shí)期的分裂細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)．充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細(xì)胞分裂的各時(shí)期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)染色體動(dòng)態(tài)變化的理解，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)途徑［15－16］．通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程［14］．
3．3數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實(shí)物展示平臺(tái)等組成，不僅能展示每個(gè)學(xué)生顯微鏡下觀(guān)察到的內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)的顯微攝影，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學(xué)都能觀(guān)察到．而且還能進(jìn)行師生交流，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線(xiàn)染色體觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是不易辨認(rèn)立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時(shí)投影在大屏幕上，讓學(xué)生看到實(shí)在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)，大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率．
4開(kāi)放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放對(duì)象：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，大學(xué)生科研，畢業(yè)論文等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．開(kāi)放程序：學(xué)生根據(jù)教學(xué)和科研要求，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員同意，實(shí)驗(yàn)室主任批準(zhǔn)后方可進(jìn)入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室．在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，藥品的配置，方案的實(shí)施，到最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全過(guò)程均由學(xué)生獨(dú)立完成．在整個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，過(guò)去由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證和練習(xí)操作技術(shù)，很難完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．在植物細(xì)胞核型分析的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀(guān)察、攝影，染色體圖片分析等操作過(guò)程，都讓學(xué)生自己去處理，教師只起指導(dǎo)作用．又如果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀(guān)察，雜交組合的設(shè)計(jì)，處女蠅的收集，觀(guān)察記錄，數(shù)據(jù)處理等過(guò)程都由學(xué)生自主完成［14，17］．實(shí)踐證明，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極開(kāi)設(shè)綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［13］．學(xué)生通過(guò)自主選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以科技論文的格式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．
5以量化考核為重點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)是否客觀(guān)、科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果．目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果．通過(guò)多年的實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)．
5．1形成性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考勤等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)．每一次實(shí)驗(yàn)滿(mǎn)分100分，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10％，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案占20％，實(shí)驗(yàn)材料、儀器、藥品的準(zhǔn)備占10％，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、觀(guān)察、記錄等實(shí)驗(yàn)過(guò)程占20％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析占20％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20％．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E和注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)前抽查．實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括材料準(zhǔn)備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實(shí)驗(yàn)結(jié)果是交玻片標(biāo)本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容、操作步驟修正部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片或繪圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中按桌點(diǎn)名，不參加實(shí)驗(yàn)者無(wú)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)后才有成績(jī)．一期內(nèi)實(shí)驗(yàn)缺3次者，不得參加期末考試．研究性實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行報(bào)告和答辯的實(shí)驗(yàn)，報(bào)告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．
5．2終結(jié)性評(píng)價(jià)
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立課程單獨(dú)考核，實(shí)行滿(mǎn)分百分制，形成性評(píng)價(jià)占50％，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占20％，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)各占15％；期末考試占50％，二者合起來(lái)作為這門(mén)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)．這種評(píng)價(jià)體系不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出動(dòng)手能力，結(jié)果真實(shí)，而且能促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加大考核力度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃恚幤放渲茫牧吓囵B(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成）等方面．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放式的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多樣化的考核方式，這對(duì)培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．
作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］熊小勇，程正則，蔣冰峰．在物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探索［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，25（3）：44－46．
［2］易樂(lè)飛，王萍，程漢良．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探討［J］．考試周刊，2007（45）：22－23．
［3］姬俊華，翟智衛(wèi)．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（2）：90－92．
［4］羅紅兵，王林輝，劉雄倫．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：133－135．
［5］肖建富，吳建國(guó)，石春海．遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐［J］．遺傳，2009，31（7）：763－769．
［6］吳瑞娟．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與初探［J］．教改創(chuàng)新，2012（4）：35－36．
［7］黃元射，何紹紅．地方高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］．教師策略，2013（14）：201．
［8］柴新義．高校遺傳學(xué)教學(xué)改革探析［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，31（4）：120－123．
［9］姬俊華，翟智衛(wèi)．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，22（2）：90－92．
［10］閆紹鵬，王秋玉，王晶英．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：275－277．
［11］王娟，黎雙飛，余少文．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革的精細(xì)與粗放管理［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（8）：244－245．
［12］宋喜悅，張玲麗，胡甘．《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力提高的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：152－154，157．
［13］陳靈，彭成紅．加強(qiáng)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（8）：202－204．
［14］張曉，齊志廣，郭光艷．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．生物學(xué)雜志，2011，28（1）：99－101．
［15］高寧，趙文深，馬力，等．多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（增）：55－60．
［16］胡紹彬，趙明國(guó)，羅云．石油工程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式探索［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（4）：54－55．
［17］魏俊杰．高等院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012，18（2）：120－122．
對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文第5篇
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0242-02
遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)大量而設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)研究。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中具有重要的地位，遺傳實(shí)驗(yàn)課程是開(kāi)展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究的能力。但是，由于受課程設(shè)置、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式、教學(xué)效果等存在很多不盡人意之處，削弱了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)有的作用，需要引起重視并加以解決。
一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題
遺傳學(xué)是生物學(xué)中最具有綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一。因此，遺傳學(xué)的研究成果以及研究遺傳學(xué)的新技術(shù)突飛猛進(jìn)，與日俱增。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越突出，主要體現(xiàn)在如下主要方面：
（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于經(jīng)典，沒(méi)有跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐
遺傳學(xué)的基石是遺傳學(xué)的三個(gè)基本規(guī)律，即分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律，為了幫助學(xué)生對(duì)三大遺傳規(guī)律的理解，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是通過(guò)果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)雜交后代的表現(xiàn)和分離比，畫(huà)出相應(yīng)的連鎖圖。雖然果蠅是遺傳學(xué)研究的極佳材料，具有容易獲得、突變類(lèi)型多、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀(guān)察等許多優(yōu)點(diǎn)，而且能在較短的時(shí)間內(nèi)完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗(yàn)證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究?jī)?nèi)容，但是，正是因?yàn)楣壍倪@些優(yōu)良特性，所以很多條件比較好的中學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果在大學(xué)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，還是做這樣的驗(yàn)證，學(xué)生就沒(méi)有興趣了。其實(shí)，隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，已有很多性狀的基因被測(cè)序，特別是像果蠅這樣的模式生物，人們對(duì)其基因組已有相當(dāng)?shù)牧私猓耆梢酝ㄟ^(guò)分子生物學(xué)手段，從基因水平驗(yàn)證遺傳規(guī)律。
（二）教學(xué)方式僵化
就目前的實(shí)驗(yàn)課程模式來(lái)看，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)都幾乎是相同的，基本上都是學(xué)生模仿教師的演示或者按照老師擬定好的步驟機(jī)械性地去操作。無(wú)論結(jié)果如何，交個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了事，這種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的好處就是有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，容易獲得預(yù)期的結(jié)果，教師易于教學(xué)也易于管理，所以這種模式至今基本上仍然在使用。但是，它的弊端是顯而易見(jiàn)的。主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是已知的，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)需動(dòng)腦思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)喪失興趣。（2）學(xué)生常處在被動(dòng)地位。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)中所需要的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、各種試劑等都是老師事先安排好的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照老師擬定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械性地操作，對(duì)決定實(shí)驗(yàn)成功與否的許多前期工作并不知曉，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟也是只知其然而不知其所以然。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)技能難以發(fā)揮和展現(xiàn)。由于全班學(xué)生都是按照擬定好的同樣的步驟去操作，不需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不允許對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改動(dòng)，所以學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不需要?jiǎng)幽X思考，只要按步操作就可以了。
生物的性狀是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，為了排除環(huán)境的影響、證實(shí)遺傳對(duì)性狀的決定作用，遺傳學(xué)的研究需要嚴(yán)密的科學(xué)設(shè)計(jì)，包括研究材料的選擇、培育與保存，試劑的配制、實(shí)驗(yàn)條件的選擇等都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起決定性作用，如果只知道實(shí)驗(yàn)步驟不知道這樣一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)遺傳學(xué)研究的理解是非常欠缺的。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不合理
這主要包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)老師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和工作量的認(rèn)定。由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和師資的限制，實(shí)驗(yàn)課往往也是幾十個(gè)人的大班課，老師要對(duì)那么多的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，實(shí)際上要比上理論課辛苦。但是，實(shí)驗(yàn)課的工作量認(rèn)定也是按課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)，有的單位還要將實(shí)驗(yàn)課的工作量乘以小于1的系數(shù)，這就很難調(diào)動(dòng)老師的積極性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，這些材料的培育與保持，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而不可能在實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)內(nèi)完成的。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課的考核主要包括兩個(gè)方面：①考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握情況；②考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。第一種考核比較簡(jiǎn)單，一般是通過(guò)書(shū)面考試的形式進(jìn)行，可以考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)的掌握程度，但不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣等，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大。第二種考核比較復(fù)雜，受評(píng)價(jià)體系和人為因素的影響比較大，往往缺乏公正公平性。
二、對(duì)解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
遺傳學(xué)是一門(mén)發(fā)展速度很快的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，也是訓(xùn)練技術(shù)、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。隨著遺傳學(xué)科的發(fā)展以及教育改革步伐的不斷加快，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目前所面臨的問(wèn)題也需要通過(guò)不斷改革而逐步解決。
（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相輔相成
遺傳史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)精髓對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)的研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不是要幾十年甚至幾百年機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要在遺傳學(xué)的不斷發(fā)展過(guò)程中賦予新的靈魂和精華，要在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一項(xiàng)重要課題。例如，果蠅有許多突變型，而且許多基因都已經(jīng)定位到相應(yīng)染色體上，因此在傳統(tǒng)的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，我們可以提供不同的果蠅品系，讓學(xué)生根據(jù)已定位的基因信息，選擇合適的果蠅品系，自己設(shè)計(jì)雜交組合，以盡可能少的雜交組合方式驗(yàn)證分離、自由組合、連鎖互換、伴性遺傳、絞花遺傳等遺傳現(xiàn)象。在這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，既保留了傳統(tǒng)的果蠅飼養(yǎng)和雜交實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又賦予了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新鍛煉，一定會(huì)激起學(xué)生的興趣和探究熱情。
（二）加強(qiáng)課程群建設(shè)，優(yōu)化相關(guān)課程資源
作為生命科學(xué)本科階段所要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)必修課程，遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程之間存在著很多交叉和重疊。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)也可能會(huì)在其他課程的實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)，例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)也可能在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，基因克隆實(shí)驗(yàn)也可能在生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)也可能在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)等，因此，這些課程的相關(guān)老師就有必要統(tǒng)籌安排，不要在不同課程中重復(fù)開(kāi)設(shè)相同的實(shí)驗(yàn)，也不要相互推諉而漏開(kāi)了某個(gè)實(shí)驗(yàn)，充分利用各門(mén)課程有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增添新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便緊跟本學(xué)科發(fā)展的步伐。
（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)師生的教學(xué)熱情
如何合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能會(huì)給學(xué)生的心靈和世界觀(guān)造成不利影響。因此如何科學(xué)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，既有專(zhuān)業(yè)理論要素，又有操作技能要素，所以實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)采用綜合指標(biāo)，例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、實(shí)際操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互作精神、師生互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。老師的積極性是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，雖然每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)量是限定的，但是老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所付出的勞動(dòng)應(yīng)該、同時(shí)也必需得到尊重和認(rèn)可，所以老師在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中付出的勞動(dòng)應(yīng)該計(jì)入工作量。
總之，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中仍存在一些缺陷和問(wèn)題，需要通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新而不斷得到完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]程羅根，朱媛媛，周洲，顧曙余.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（8）：101-102.
[2]程羅根，王思瑞，王穎，周洲.遺傳學(xué)精品課程建設(shè)與探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（30）：42-44.
[3]程羅根，周洲.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議[J].課程教育研究，2012，（35）：141.
[4]林娟，郭濱，蔡新中，田麗芬，喬守怡.綜合性大學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革[J].高等理科教育，2008，80（4）：88-91.
