市場經濟基本原理內容

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市場經濟基本原理內容范文第1篇

關鍵字：行政性壟斷 經濟法原理 反壟斷立法

一、我國反壟斷的一般性問題

所謂“壟斷”，是指特定的主體（或行為人）為了獲取超額壟斷利潤而實施的限制或排斥市場自由競爭的行為。壟斷是商品經濟發展的產物，它不但阻礙了經濟自由，而且限制了經濟競爭，同時還踐踏了經濟民主，擾亂了經濟秩序。壟斷的分類學界有多種觀點，我認為，結合我國反壟斷的實踐，較為深刻的分類方法，當屬根據壟斷的產生與行政權力的關系所作的分類-將壟斷分為“經濟性壟斷”與“行政性壟斷”。

所謂“經濟性壟斷”，是指企業或企業聯合體利用自身的經濟優勢或者通過企業合并、簽定壟斷協議等行為限制或排除企業間競爭的行為。經濟性壟斷雖然產生于競爭導致的資本集中，但是它卻有悖于我國大力發展生產力的要求，妨礙了我國社會主義市場經濟體制的建立。

所謂“行政性壟斷”，是指政府及其所屬部門憑借其行政權力排斥、限制市場競爭的行為。行政性壟斷的實質是政府及其所屬部門濫用行政權力限制和排斥公平競爭的一種超經濟性壟斷。所謂“超經濟性壟斷”，是指由本身來自市場之外，與市場要素及市場運行的自然法則沒有直接聯系的原因所引起的壟斷。我國的行政性壟斷主要有兩種表現形式，即“地區性壟斷”和“行業性壟斷”。所謂“地區性壟斷”，是指某一地區的政府及其所屬部門，為保護本地企業和經濟利益而實施的排斥、限制外地企業參與本地市場競爭或本地企業參與外地市場競爭的行為。例如，限定單位或個人只能經營、購買、使用本地生產的產品或者只能接受本地的企業或個人提供的服務的行為；對外地企業相對于本地企業實行歧視性待遇（如價格歧視、稅費負擔歧視等）的行為。由于“地區性壟斷”的目的是導致地區性封鎖，因此可以稱其為“塊塊壟斷”。

所謂“行業壟斷”，是指政府及其主管部門為保護本部門的企業極其經濟利益，濫用行政權力而實施的排除、限制其他行業參與本行業競爭的行為。行業壟斷的表現形式與地區壟斷的表現形式大體相同，其實質都是政府及其所屬部門濫用行政權力干涉競爭自由、排斥限制競爭的行為，區別在于行業壟斷的實施范圍限于行業內部。由于“行業壟斷”的目的是導致行業性封鎖，因此可以稱其為“條條壟斷”。

依循上述，行政性壟斷產生的根源是行政權力的惡性膨脹及濫用。正是從這個角度看，可以說，行政性壟斷的危害要比經濟性壟斷的危害嚴重。因為，行政性壟斷，是以行政強制力為后盾的，它往往是政府及其所屬部門通過規章、命令、決定的方式來排斥、限制企業之間的自由競爭，從而達到壟斷的目的，具有鮮明的行政強制性和不可訴性。據此，行政性壟斷與經濟性壟斷有更廣泛嚴、重的影響。

在西方的經濟學及法學上，一般所指的“壟斷”，僅指“經濟性壟斷”，并不包括“行政性壟斷”。然而，從我國的實踐出發，由于我國的市場經濟相對于西方的市場經濟并不是很發達等多種因素的影響，我國的經濟性壟斷發育得并不充分，不是典型的經濟性壟斷；相反地，由于受計劃經濟體制的影響，我國的行政性壟斷十分發達，嚴重地影響了我國社會生產力的發展和社會主義市場經濟的建設，可以確切地說，在我國，反壟斷的主要任務是反行政性壟斷。

正因如此，本文主要對我國的行政性壟斷進行經濟法原理的解析，探尋我國反壟斷的法學理論支持，相應地，在我國反壟斷立法的層面上進行回應。

二、反行政性壟斷的經濟法原理解釋

（一） 經濟法原理的一般性問題

任何部門法都有其基本理論問題，這些基本問題是該部門法的理論基石，也是法學研究的立足點。從一般的觀點看，經濟法是隨著經濟的發展，為了彌補民商法調整之不足而產生和發展的。因此，經濟法除了具備所有的部門法所共有的屬性外，必然還要具有它作為一個特定歷史產物所具有的基本特征。這些基本特征的理論化，就是經濟法的基本原理。一般來說，經濟法基本原理的主要內容有：經濟法的地位、經濟法的價值、經濟法的宗旨、經濟法的研究方法等問題。也有的學者，從宏觀上將經濟法的基本原理劃分為幾大板塊，即方法論、價值論、本體論、運行論等等。[1]總之，無論如何劃分，經濟法的基本原理應屬于法哲學的范疇，其內容應是經濟法成為其部門法的根本性的問題。

綜觀經濟法的整個體系，不難發現，貫穿經濟法各子系統的一條主線是“政府與市場”的二元結構假設。“政府與市場”的二元結構假設是經濟法研究中最基本的研究方法。主要原因是，經濟法是政府對市場經濟的調控、規制之法。在經濟法律關系中最基本的兩方主體就是政府與市場。政府與市場二者的組合與協調也是經濟學永恒的主題。不同的經濟學說和理論的基本分野就表現在對二者的尊崇和強調的程度上的差異。[2]相應地，在經濟學的發展史上出現過自由主義經濟學、干預主義經濟學和混合主義經濟學。不同的經濟學說結合我國的實踐，政府與市場的關系可以這樣概括，“政府與市場的作用邊界應該確定為：凡是市場自身能夠解決的問題，政府就要止步；凡是市場自身無法解決的問題，或者雖然能夠解決但成本過大的問題，應該由政府加以解決。”[3]此即所謂“市場第一性，政府第二性”。政府只有在“市場失靈”，為了彌補市場調節的不足時，才應介入經濟生活，對國家經濟進行干預和調控。

（二）反行政性壟斷的經濟法原理解釋

行政性壟斷是國家干預經濟的一種表現，然而，它既非合理也非合法。它是行政權力惡性膨脹和濫用的體現和結果。行政性壟斷就是“政府與市場”的二元制衡架構失衡、變形所導致的。譬如，一些行政性公司，具有行政管理和生產經營的雙重性以及一些掛靠行政部門享有優惠待遇的企業，憑借政府給予的特權，具有其他一般企業均不具備的優勢，在某些商品的生產銷售以及原料采購上處于壟斷地位，限制了公平競爭。又比如，某些地方政府，為了阻止外地的產品進入本地市場，專門地方文件，禁止本地的單位及個人經營外地的商品，如若違反該禁止性規定，則會遭到沒收或罰款的處罰，等等。

歸根結底，行政性壟斷產生的根源在于政府沒有明確它的應然角色，對市場自身的規律機制人為地扼制、破壞。在應由市場獨立發揮作用的場合，政府強行介入對經濟進行干預，使市場機制發生畸變，嚴重地阻礙了我國市場機制的發育，破壞了全國統一大市場的形成。概言之，行政性壟斷是政府與市場二者的惡性互動，反行政性壟斷的立足點應該是徹底杜絕政府對市場經濟的不良干預，恢復市場自身應有的生機與活力。不但如此，濫用行政權力、進行行政性壟斷還為某些政府官員創造了“尋租”的機會，產生了大量的權錢交易，從而引發腐敗問題，嚴重地毀損了政府的形象。

三、反壟斷立法中的反行政性壟斷

依循前面的論述，可以得出以下結論：我國的反壟斷主要是反行政性壟斷；而反行政性壟斷主要是應明確政府在社會主義市場經濟中應扮演的角色。因此，在我國反壟斷立法的工作正在如火如荼地進行之時，對反行政性壟斷的經濟法哲學問題作出回應，主要是應厘清社會主義市場經濟中政府應扮演的角色，尤其在市場規制方面的行為尺度。

誠然，反行政性壟斷還是一個關乎經濟體制改革和政治體制改革的問題，但是，就反壟斷立法而言，我認為，應解決如下一些問題：

首先，應明確界定行政性壟斷的標準。考慮到我國的行政性壟斷比較發達、成型，可以采取列舉式的方法將行政性壟斷的表現形式以分類列舉的方式進行表述，這樣有利于司法實踐的具體操作。其次，應確定反行政性壟斷中的救濟機制。申言之，行政性壟斷就是由政府及其職能部門濫用行政職權引起的，那么，行政性壟斷的可訴性就一定要作明確的規定。并且就具體的操作程序也應做到詳細、具體地規定。

由此可見，在反壟斷的立法中，必須明確的一個基本問題就是政府角色的問題。在對“行政性壟斷的具體類型”的規定中，必須要說明政府實施怎樣的行為構成何種類型的行政性壟斷；在“反行政性壟斷的救濟機制”中，必須要說明，在發生了由行政性壟斷引起的糾紛時，各種不同類型的行政性壟斷相應的解決方式，其中政府應如何作為。

四、簡短結論

“經濟性壟斷”與“行政性壟斷”是我國壟斷存在的兩種形式。在我國，既要反經濟性壟斷，又要反行政性壟斷。相比較而言，由于經濟性壟斷在我國并不充分和典型，而且，行政性壟斷的危害要比經濟性壟斷的危害更為嚴重，在我國發生作用的范圍比經濟性壟斷更為廣泛，因此，可以說，反行政性壟斷應該是我國反壟斷的首要任務。

本文運用了經濟法基本原理的基本假設，即“政府與市場”的二元結構假設，對反行政性壟斷的理論基石問題進行了解析，得出的結論是：行政性壟斷產生于政府及其所屬部門對行政權力的濫用，對經濟進行不良的干預，使我國的市場機制發育不充分，全國統一的大市場遭到了人為地破壞，因此，可以說，反行政性壟斷就是反對政府濫用行政權力，明確政府在社會主義市場經濟中應扮演的角色。

具體到反壟斷的立法實踐中，就是要明確何種政府行為屬于行政性壟斷；在反行政性壟斷的救濟機制中，政府應該做些什么。

本文試圖從我國反壟斷的實踐出發，分析我國反壟斷的現狀，探尋反壟斷背后的經濟法原理的理論支持，從而對我國反壟斷的基石問題進行理性的思考，再從實踐中來到實踐中去，在理論與實踐之間展開思維的互動。

注釋：

[1] 張守文：《經濟法理論的重構》，人民出版社，2004年4月第1版。

[2] 馮彥君：《WTO、有限政府與現代經濟法》，《社會科學戰線》，2004年第6期。

市場經濟基本原理內容范文第2篇

《曼昆經濟學原理》很意外的想法，老師為什么推薦這本書，其實經濟學的書很多，以前本來選擇學金融。但是我想教科書，我是沒法看的。因為那是枯燥無味的，但是看這本書的時候，我被書吸引了。給我的結論就是這本書讓人很輕松快樂的接受他，不像其他經濟學的教科書充滿了哲學的味道，讀來就像一位飽經滄桑的老人講述人身的道理。學經濟的同學，在課堂上聽得像一個機智善辯的老師滔滔不絕地步道，讓人有著醍醐灌頂的新鮮感，但總擔心老師咄咄逼人的提問。但是《曼昆經濟學原理》則是用例子說話，像年輕的老師談吐風趣，總是與學生平起平坐的講課一樣，給人一種舒服的感覺，讓我們愿意去接受他。曼昆在書里有說過：本書一個最重要的目的就是幫助你學會經濟學家的思考方式。并且本書通過把理論、案例研究和新聞中的經濟學事例結合起來，將給你提供充分發展和實踐這種技能的機會。在深入了解經濟學的本質和細節之前，概述一下經濟學家如何研究這個世界是有幫助的。

本書第一章就有十大原理：前面七大原理闡述了人們如何做出選擇，以及人們之間如何相互貿易。像這樣研究家庭和企業如何做出決策，以及他們如何在市場上相互交易的領域叫微觀經濟學。而接下來的三大原理描述了整個經濟運行的輪廓，原理八：一國的生活水平取決于它生產物品與勞務的能力;原理九：當政府發行過多貨幣時，物價上升;原理十：社會面臨通貨膨脹與失業之間的短期權衡取舍。在這是個原理里，就有內容、體系結構到表述、體例都體現了經濟學學生的入門教科書的定位。給讀者很大的吸引，對一些不是學本專業的學生和看者來說，是個很好的入門教材。讓人懂得生活中學經濟，這本書的特點就是通俗易懂，我不需要把他全部看完。書是要慢慢的琢磨，不是把他讀完就可以了，而是讀出他的精華，那樣只是一點，你也受益匪淺。然而這十大原理，讓我明白經濟學的博大精深。在各個領域中，經濟運行特點，對我們生活息息相關帶來的影響。小到我們家庭瑣事，大到國家經濟實力。從簡單的例子到復雜的，在此期間，你可以提高閱讀能力，辨別經濟力度。這本書的內容側重于應用和政策，而不是象同類教科書那樣側重于正式的經濟理論。作者試圖使讀者通過這本書的學習，在將來讀書看報、經商或從政時都能夠應用經濟學知識。但是這不意味著這本書沒有提供系統的經濟學基本理論，事實上這本書包含了經濟學初級教程所有的中心論題和基本原理。

剛看這本書的時候，我很好奇這是一本什么書。可是網上的評價讓我匪夷所思，在我覺得一本寫理論的書，是乏味的，但是我卻看到了這本書的影響力不是一般的大，讓我很有興趣去看他。并且看了后也沒有失望，這本書的特點之一是在每闡述一個經濟學原理以后就盡可能地回到與這種原理有關的應用和政策上來。例如，這本書在第4章到第6章闡述了供給和需求的基本原理以后，緊接著在第7章至第9章把這些原理應用于市場經濟社會所面臨的三個重要問題：為什么自由市場制度是組織經濟活動的一種好的途徑?稅收是如何妨礙市場機制運行的?誰是國際貿易的贏家和輸家?案例研究原本是工商管理課程中常用的教學方法，現在曼昆把它運用于經濟學原理教科書，來說明如何應用經濟學原理。《經濟學原理》一書的絕大多數章節都有相關的案例研究。除此之外，這本書的大多數章節還設有新聞信箱，引用報紙上的新聞來說明如何運用經濟學思想來闡述當前的社會問題。最后，這本書的體系結構也不同于流行的經濟學初級教程。它不是從經濟學的研究對象或經濟學研究什么開始，而是在開篇第一章集中概述了經濟學的十個基本原理，這使初學者一開始就能抓住經濟學的精髓。這本書也沒有嚴格遵守微觀經濟學和宏觀經濟學的傳統二分法，而是盡量模糊微觀經濟學和宏觀經濟學的界限。第一章的經濟學的十個原理既有微觀經濟學原理，也有宏觀經濟學原理。國際貿易這個宏觀經濟學內容現在被曼昆放在了供給和需求

市場經濟基本原理內容范文第3篇

一、抓住時機，善于使用“放大鏡”，重視細節的量變積累

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前進行預習，有利于加強學習的針對性、系統性，對提高思維和自主學習能力起著至關重要的作用。筆者的教學實踐感悟是：進行有效預習必須使用“放大鏡”法。

（一）勤于標注

一般說來，對預習過的教材通常會留下自己預習的“痕跡”。書寫標注的過程就是思考的過程。在通讀教材時，初步判斷哪些是重點、難點，就《經濟生活》而言，每框題內容的設計順序都是一樣的，首先是圖片展示和文字描繪，并附設一兩個提問，通過提問進入導課環節，接著是解讀圖片或材料時用到的經濟生活知識，這就是教材的正文內容。教材設置的“名詞點擊、相關鏈接、專家點評”等欄目，為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理的前提下增長知識、拓寬視野，深化理解教材的廣度和深度。學生在預習過程中用標注標出重點、畫出關鍵詞，是非常有利于理解教材的。如：“就是”――定位含義，“包括”――定位內容，“意義”――定位重要性，“途徑”――定位做法。標注符號可以根據自己的喜好而設置具體符號，運用“框、線、點、圈、點評、注釋”等，通過各種標注的使用，突出學習內容的輕重性和關注度。正所謂“不動筆墨不讀書”。

（二）善于思索

學生思索必須貫穿于學習的全過程。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”沒有思考的學習是空乏的學習，沒有思考的課堂是無效的課堂。思考必須貫穿于學習的各個環節、各個時段，才能取得事半功倍的學習效果。預習需要發揮自己的主觀能動性，需要不斷地思考和探索，閱讀的過程就是積極思考的過程。思考包括初級的判斷、填空、選擇，也包括分析、綜合和應用。預習過程中出現的疑難、疑難產生的過程以及對疑難的思考，就涉及了判斷、分析兩種思維活動；發現問題、帶著問題進行預習，突出了較強的學習針對性，學習效果通常會較好。預習的關鍵就是要精于“思”，善于“想”，既要關注知識間的內在聯系，又要關注教材的時代性、實效性，簡單領會分析問題、解決問題的方法和技巧。

（三）精于提煉

在預習過程中，同學們將教材“由厚變薄”地閱讀，力求構建出知識網絡，將知識化“散”為“整”，把內容提煉為基本觀點。這要求：一是綱要性，將知識提綱挈領地寫出來；二是條理性，按一定的順序列出預習內容所包含的問題。有了提綱，預習的知識就會一目了然、層次分明地展現出來。如：《經濟生活》第九章第二框《社會主義市場經濟》設有兩目，第一目：社會主義市場經濟的特征，主要講述了兩層意思：（1）社會主義市場經濟的含義。（2）社會主義市場經濟的基本特征。第二目：加強宏觀調控。本目教材側重于從我國宏觀調控的重要目標和手段等方面加以闡釋。通過上述的提煉，同時對提煉的要點加以標注，有利于清晰地理解和掌握本框的知識架構。

學習中，學會善于運用“放大鏡”，不放過任何一個知識要點，同時對知識進行量的積累，一定時間后，學習便能夯實基礎，提高分析問題、解決問題的實踐能力。

二、宏觀把握，巧于使用“望眼鏡”，構建教材體系

我們在注重教材量變細節積累的基礎上，重視宏觀把握教材體系，指導學生學會從具體細節、章節中走出來，從整體著眼，從遠處看教材，高屋建瓴地宏觀把握知識。《經濟生活》的知識體系是：

（一）構建了以經濟生活為基礎、以學科知識為支撐的知識體系，符合學生的成長規律

《經濟生活》以高中生的經濟生活為基礎，著眼于學生的發展需求，選取高中學生喜聞樂見、較為關注的經濟生活問題為內容，把大量反映我國經濟發展和建設成就的材料典型化、系統化，把理論觀點的闡述寓于經濟生活的主題之中，構建了知識與生活相結合的有機結構，實現“內容活動化，活動知識化”的要求，每課都設計了若干真實情景來呈現基本知識，提供學生探究路徑，引發學生思維碰撞。例如：在說明“影響消費的因素”時，教材列舉了日常生活中消費變化的多個鏡頭，引起學生的共鳴和思考，接著引出相關的知識原理。

（二）設置了富有開放性、實踐性的探究話題，為學生自主學習搭建了廣闊的平臺

設置探究話題是落實新課標的關鍵環節。《經濟生活》為此體現在：第一，教學內容的開放性，通過每一課的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”活動、每一單元的“綜合探究”模塊，在內容上為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理的前提下增長知識，開闊視野，深入思考。第二，呈現方式的開放性。教材選用富有情趣的實例或鏡頭作為話題呈現問題，營造和創設解決問題的具體情境，同時配有解決問題所必備的相關知識，促進學生在解決問題中強化知識的理解和記憶。

（三）建立了有利于促進教育方式、學習方式更新的模式，符合學生的認知規律

在教材的構建編排、教學容量的分布上，采用有利于教學的設計。《經濟生活》全書分為四個單元，每一單元包括二至三課，單元前面設有“單元導語”，簡要概括本單元的基本知識和思想教育點；每課的開始有引言，說明本課的基本要點；每課安排兩框，每框安排一個課時的內容；每一單元的“綜合探究”要安排一個課時。本教材的總學時為26節，剩余的課時作為活動機動課。靈活充盈的課時內容設置，有利于學生的研究性學習，有利于發揮學生的合作探究興趣。不同單元內容的特殊性運用不同的結構形式，突出每一單元、每一課的實際特點，讓學生在學習中逐步領悟該章節的具體特色，從而發揮和培養學生的個性特長。

在教學《經濟生活》中，指導學生運用“望眼鏡”學習掌握基礎知識、基本原理，有利于學生從宏觀上把握教材的結構體系，提高學生對基礎知識的理解、運用能力，從而提高學生的科學人文素養。

三、微觀把握，精于使用“顯微鏡”，探究教材的本質特征

《經濟生活》講述經濟領域的普遍現象和一般規律，要求教會學生正確認識現階段中國社會的經濟生活，讓學生學會分析社會的經濟現象，理解社會經濟的本質特征和規律，掌握正確參與經濟生活的原則和規則，這就必須精于使用“顯微鏡”法進行探究。

（一）教材的語言文字簡明新穎，內容豐富深刻，有利于把握重點，找準突破口

在《經濟生活》中，許多課、框，從表面上看，給人簡潔明快、朗朗上口的美好感覺，避免冗長，不說“多余的話”，語言生動活潑、文采飛揚，適合中學生的審美口味。事實上，教材內容涉及面較為廣泛，富有邏輯，不易領會，容易導致學生囫圇吞棗、生搬硬套、死板背記。我的做法是：1、指導推敲標題、結論句等包含的主要內容和本質特征。2、教會學生掌握知識間的聯系及邏輯關系。3、教會學生找準關鍵詞、句。如：第四課第一框“發展生產，滿足消費”，其中的關鍵句是“消費對生產起著重要的反作用，消費的發展促進生產的發展”，表面很簡練的句子，學生對其可能是知其然而不知其所以然，教師就要指導學生調動思維積極性，從三個方面把握：

1、消費是生產的目的。社會主義生產的目的就是為了滿足人民的生活消費。課堂上，我讓學生思考：如果生產的產品不為消費者接受，這意味著什么？學生思考后的答案不盡相同，最終基本明白：生產活動必須得到社會的認可，否則是多余而沒有任何意義，是一種資源的浪費。

2、消費具有導向作用。消費拉動經濟增長，促進生產發展。一個新的消費熱點的出現，往往能帶動一個產業甚至幾個相關產業的出現和成長，當前生產者都懂得這個道理：及時準確地掌握市場動向，及時調整經營方向或產品品種，企業就會在競爭中處于有利地位；反之，不注意市場需要及變化，盲目作出經營決策，結果可想而知。通過現實的例子引導學生分析理解，學生便能理解并記憶基本觀點。

3、消費為生產創造出新的勞動力。一個人的勞動能力，無論是智力還是體力，都需要消費，新的、高水平的消費有利于提高消費者的綜合素質和勞動積極性、主動性和創造性，從而提高勞動生產效率，推動生產的發展和社會的進步。

通過以上的分析理解，學生學習“消費是物質資料生產總過程的最終目的和動力”的觀點就水到渠成了。把握關鍵詞、句，從微觀開始把握教材的本質特征是有利于抓住教學突破口的。

（二）教材的設計思路富有推理性、邏輯性，有利于培養學生的進取精神和開放胸懷

《經濟生活》四個單元的邏輯順序是：從消費切入經濟生活，回答“生產什么？”“如何生產？”“為誰生產？”即生產、分配、交換、消費的關系，進而從經濟體制、經濟社會發展階段、國際經濟環境與發展趨勢等方面，集中介紹我國經濟活動的基本背景和舞臺。全書的邏輯結構可以概括為：在一個面向全球開放的社會主義市場經濟的大舞臺上，從事“生產什么、怎樣生產、為誰生產”等經濟活動，全面建設小康社會、實現全國各族人民的共同理想。可以表示為：

生產什么―怎樣生產―為誰生產―在什么舞臺上生產

市場經濟基本原理內容范文第4篇

我國已故著名經濟學家王亞南，1940年在《政治經濟學在中國》一文中首次提出了“中國經濟學”這個術語，并根據這一思想寫出了《中國經濟原論》(后修訂本改名《中國半封建半殖民地經濟形態研究》)。應當說，無論是從提出“中國經濟學”的初衷，還是從《中國經濟原論》的思想，或是從經濟學本身的學科性質來看，探討中國經濟問題的“中國經濟學”，都具有特定的固有涵義。

從20世紀90年代中期后開展相關討論以來的有關文獻看，關于“中國經濟學”有兩種對立的看法，否認“中國經濟學”的存在為“少數派”；主張建立“中國經濟學”的是“多數派”。贊成建立“中國經濟學”的“多數派”，相同點是都主張從中國的歷史、文化和現實出發進行基本理論的創新，實現經濟學的中國化或本土化；不同點是對“中國經濟學”的具體理解，有“窄派”和“寬派”兩種觀點。以劉詩白、洪銀興為代表的“窄派”認為，“中國經濟學”是社會主義政治經濟學或社會主義理論經濟學；以于光遠、谷書堂為代表的“寬派”則認為，“中國經濟學”是研究社會主義經濟問題的所有理論經濟學和應用經濟學。

中國現階段，從科學發展觀的視角，究竟有沒有以及需不需要“中國經濟學”呢?事物具有個性。每個國家的經濟問題，都具有不同于其它國家的差異性。“任何一個社會，它的自然條件，從而它的歷史條件不能與其他社會恰好一致。”但并不是存在差異就需要建立國別經濟學。王亞南認為發達的法國、德國、美國等資本主義國家，雖然經濟發展有一定特殊性，也有在理論上總結的必要，“但從整個經濟學的世界性一般性上講，它們卻格外顯得破碎支離，從而，把它們在對英國經濟理論的對立意義上，冠以國別的，或有‘德國的’，‘奧國的’，‘美國的’形容詞，那不但對其現實的一般妥當性，無何等益助，且反而表現那都不過是資本制經濟在它各發展階段，在個別國家特殊條件下的有局限性的意見而已。王亞南進一步指出，只有一國的經濟形態在質上具有特殊的規定性，只研究一般的共同的規律難以深入地把握問題的實質時，國別的經濟研究才能形成獨立的經濟學。

中國正在建設的社會主義市場經濟，與任何國家市場經濟建設的條件、過程、目的等，在本質上都是不同的。特殊性之一，中國的生產力水平、經濟結構、生產方式、消費方式、歷史文化、自然環境、資源狀況等客觀情況，與其它國家有根本性的區別；特殊性之二，中國從計劃經濟向市場經濟過渡，既要破除計劃經濟又要建立市場經濟，這在世界上是獨一無二的；特殊性之三，雖然中國市場取向的改革已經進行了20多年，以建立市場經濟為目標的改革也已有10余年，但中國經濟的市場化程度還相當低，發展也極不平衡；特殊性之四，中國實行的是社會主義經濟制度，建立的是公有制占主導的市場經濟，所有制結構、利益分配方式、宏觀調控方式等，與世界上任何國家相比都是特質的。

因此，中國目前需要且應當建立“以中國人的資格來研究”，其例解，其引證，盡可能把中國經濟實況作為材料”，“特別有利于中國人閱讀，特別引起中國人的興趣，特別能指出中國社會經濟改造途徑”的“中國經濟學”。經濟學界“少數派”否認“中國經濟學”的存在，是不準確的和缺乏根據的。

事物又有共性。“中國經濟學”不是一般意義上的理論經濟學。王亞南指出：“經濟學是一種基本的社會科學。科學上研究的諸般法則，都是有一般性的，比如經濟學中的價值法則，利潤法則，工資法則，乃是從現代商品貨幣經濟關系中發現出來，無論哪一個國家，只要它的商品貨幣關系確立起來，它就必然會有那種價值法則，利潤法則，工資法則等在其中發生作用，而由這諸般法則綜合起來構成的經濟學，也就可以看作是這個國家的商品貨幣經濟關系的‘說明書’。”因而“經濟學在當作科學的限內，不允許帶上‘國別’的帽子，來破壞它的一般性。正猶如物理學，化學，天文學，地理學等等，不允許帶上英國，美國，法國或德國的帽子一樣。”

事實上，從生產和交換的一般抽象意義上說，商品的內在矛盾和企業的性質是相同的，商品經濟規律也是相同的，市場經濟的基本理論只能是一套而不能是多套。即使是生產關系，本質上說也都是經濟利益關系，同樣有研究“人類各種社會進行生產和交換并相應地進行產品分配的條件和形式”的廣義政治經濟學。經濟學作為研究生產一般和生產關系一般的科學，不論在哪個國家、在什么背景下研究，基本的原理和結論都應當是相同的或相近的，否則就不是真正意義上的科學。作為科學的經濟學的研究成果屬于全人類，各國都能相互理解和交流，都能共同探討和應用。

王亞南強調指出：“在理論上，經濟學在各國盡管只有一個，而在應用上，經濟學對于任何國家卻都是不一樣。”只是為了科學的慎重起見，才沒有使用“中國經濟學”的名稱的《中國經濟原論》，就是這種思想的具體實踐和真實寫照。中國今天要建立的“中國經濟學”，也是運用世界性的經濟學一般原理，包括應用經濟學的基本原理和借鑒西方經濟學的基本原理，以及中國學者的理論經濟學創新，來研究中國特定經濟問題的經濟學。

這種特定的“中國經濟學”，具有固有的明確涵義。“中國經濟學”需要有理論經濟學的內容作基礎，但根本任務不是理論經濟學創新，而是應用理論經濟學來分析特定經濟問題，“在整個世界經濟中來考察中國經濟，并在整個中國經濟中來分析各部門或各種形態的經濟。”研究的主體是中國社會主義市場經濟，研究的范圍是中國計劃經濟向市場經濟過渡的全過程，研究的對象是中國過渡時期的特質經濟問題，研究的目的是總結和指導中國社會主義市場經濟改革。因此，科學的“中國經濟學”，并不是在基本經濟理論創新使經濟學中國化或本土化的基礎上，“寬派”所認為的社會主義理論經濟學或政治經濟學，或“窄派”所認為的社會主義所有理論經濟學和應用經濟學。

正確理解和定位“中國經濟學”，樹立“中國經濟學”的科學發展觀，具有非常重要的意義。

否認“中國經濟學”的存在，不利于科學地研究和總結中國社會主義市場經濟過渡時期的特殊規律，也不利于通過有關理論指導中國社會主義市場經濟改革的實踐，還不利于中國政府制定切合實際的宏觀經濟政策。

認為“中國經濟學”是先進行基本經濟理論創新使經濟學中國化或本土化，然后再建立的社會主義理論經濟學或社會主義政治經濟學，或者然后再來建立的社會主義理論經濟學和應用經濟學的總體，既不利于理論經濟學的創新，也不利于中國特定經濟問題的研究。

經濟學講分工，研究經濟理論也需要分工。把特定的“中國經濟學”與理論經濟學的創新混同一起，對于“中國經濟學”的研究來說，容易導致主題不明確，影響問題的深入探討；對于理論經濟學的研究而言，則易于限制視野，阻礙基本經濟理論的創新。

中國的特定經濟問題中，也包含著市場經濟的一般性。因此在進行“中國經濟學”研究時，可能會引發理論經濟學的創新，并且這一創新還可能用來分析中國現實經濟問題，但這一創新本身不屬于“中國經濟學”的范疇。從中國現實市場經濟問題出發，進行理論經濟學創新，與從中國特定的經濟問題出發，進行“中國經濟學”研究，根本的區別在于視角和目的的不同。“中國經濟學”研究的視角和目的，是中國社會主義市場經濟和社會主義市場經濟的特殊規律，理論經濟學則是一般性的市場經濟和市場經濟的普遍規律。

市場經濟基本原理內容范文第5篇

【關鍵詞】藝術設計；專業教育；專業特色

【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）05-0003-01

一、藝術設計專業面臨挑戰

在迅速發展的商品社會，雖說設計的品類在不斷涌現，出現了一批優秀的設計作品和優秀的設計師，但總體來看設計的創造性并不明顯。反而，近20年來在工業藝術設計領域模仿傾向嚴重。如一些生活消費品的外觀造型設計缺乏原創性和個性語言；一些與裝飾藝術、環境藝術相關的設計也缺失人文精神、民族的風格和傳統的神韻。怎樣才能培養出本世紀本民族藝術設計專業人才呢？就需從教育入手，以學校為依托從藝術的基礎抓起，注重學生創造能力的培養。同時把西方的設計觀念與我國藝術設計風格在現代設計中有機的整合，服務于教學。

二、藝術設計專業自身特點

我們要打破以往設計就是畫圖的老觀念，從不同角度來思考藝術設計專業的教學內容和實施方案。現代意義的藝術設計專業，應是學科兼容和有針對性的汲取相關專業有益成份而發展的新興學科。如，平面設計首先是設計創意、文案構想，然后才是設計方法與形式；工業設計首先要了解產品的功能特征和受眾習慣，然后再是造型的款式與美學特征；廣告設計要了解消費者的心理，然后才能設計出吸引消費者的作品。

藝術設計與其他行業、市場的關系也是十分密切的。設計產品要直接投人市場，并適應市場的選擇，因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學等不僅是藝術設計學的相關學科，更應該是藝術設計各專業必修的科目。因而，在藝術設計教學中，除了對學生進行藝術設計理論和實踐的培養之外，也要將市場經營專業導入其中，使學生盡早了解社會、了解市場，以縮短學生對市場的認識過程。

當市場經濟大潮裹挾著急功近利的心態席卷而來的時候，人文精神不能失落。作為大學生，以人為本的理念特別是藝術設計專業不僅要承擔保護傳統、喚起民族精神和理想的責任，同時還要將人文精神和心靈情感融入設計之中。

三、藝術設計教學方向

藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，分述如下：

（一）課程設置強調針對性。

藝術設計專業起步晚，發展快。這就需要教學改革從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐”的原則和專業技能培養的實際，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在理論教學模塊中，應當從社會學、心理學、人體工程學以及審美心理學等多種角度進行綜合性探討，使藝術設計知識更科學、更專業、更系統和完善。加強多媒體輔助教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

第二、在實際技術模塊中，以技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。

第三、在管理模塊中，掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強設計工程方面的教育，可以增設《工程經濟管理與預算》等課程，使學生掌握設計工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和成本核算的技能培養；使學生進一步提高學生市場意識和經濟意識。

（二）基礎課教學強調適應性。

藝術設計專業教學改革中我們要糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”。 打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。注意培養以下能力：

第一、培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二、開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；

第三、培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

（三）專業課教學強調實用性。

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

（四）實踐教學強調連續性和漸進性。

在“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講與操作結合，在操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。

藝術設計教學需要改革，需要以加強基本素質和專業技能教育為基礎，突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱、著眼于基層，努力實現人才培養模式的多樣化。經過教學內容、教學方法和教學手段等一系列新探索，所希望培養出的學生既要有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，以適應當代社會主義市場經濟需求。

【參考文獻】

1、丁錚，藝術設計教育教學方法的探討[J]福建農林大學學報(哲學社會科學版) 2004(4)