教學改革與研究

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教學改革與研究范文第1篇

關 鍵 詞 ：公共藝術教學 改革 創新意識觀察方法

面對我國公共藝術教育的當前形勢，公共藝術設計教學應從整體、客觀、發展的方向出發，立足于國內的城市經濟建設及美化人們生活環境的教學方針，從設計資源到設計生態、設計能力等方面入手，以素質教育精神為指導，以前沿設計理念和新技術應用為契機，依托產業背景和設計背景，確定滿足社會需求的知識和能力，構建以專業技能的基本素質為核心的教學內容，具有現實意義。從設計教育的發展看，起初以繪圖虛擬教學為主，現已轉化為培養創新型設計思維及實踐為主的教學理念；過去高等院校的精英型教育已逐步轉化為大眾型教育；在新形勢下，社會對公共藝術設計人才的要求標準是具有全面的科學文化素養和設計市場觀點、良好的審美分析能力、判斷決策能力以及創新思維方法，并具有較高的溝通表達能力和熟練掌握本專業操作技能的人才。這些觀念、技能的培養，除了要求我們有設計理論教學外，還必須加強教學中的實踐環節。

一、公共藝術的教學目標與定位

基于我國教育對人才培養目標基本要求，結合公共藝術設計教學需要，根據現代人才素質的基本結構，公共藝術設計人才素質的能力培養既有其專業特殊性，又有與其他相關專業的共性。

1.具有創造性思維能力。設計的生命力源于創造，創造是實現設計差異性的途徑，在設計過程中需要發揮創造欲望，具有創新精神。

2.具有一定的現代技術、技能，并能運用專業技術、技能從事設計和制作。

3.具有較強的專業思考能力和判斷力，以及正確解決設計方向中存在的問題的能力。

4.掌握創新技術的能力。具有團隊合作精神。因為公共藝術設計的每個環節的完成都需要多種專業人才的配合，需要有協調合作的能力。

二、公共藝術教學內容與課程體系

公共藝術教學改革的重點就是教學內容與課程體系的改革。因此，必須考慮到以實際崗位的要求來規劃教學內容與課程體系的改革，必須考慮到實際崗位的要求來規劃教學內容及對教學課程進行量化。

1.教學內容方面的改革

第一，注重教學內容的專業化，進一步強化專業性，從專業性質的層面解構專業教學內容各要素。

第二，基礎教學內容以應知應會為主導，以專業設計要求為目的，教學內容要合理分配基礎、專業、設計的比例關系，同時注意三者之間的融合性。

第三，專業設計教學內容課題化。以體驗、實踐、創造為主要特征。教學內容盡量與實際的項目相結合。

第四，增加發揮學生自主性創新的教學內容。

2.課程體系方面改革

課程體系體現在教學大綱上，具有明確的課程性質、地位和作用，教學目的和任務，同其他課程的聯系，課程各環節的基本要求，學時分配等。在課程分配上，既要強調實效性、應用性的內容，更要兼顧設計方法與思維訓練的課程內容。

第一，課程體系突出公共藝術教學功能性要求。

第二，課程體系的設計既要強調基礎課程與主干課程在學習積累上的融合性，又要具有各自的相對獨立性和發展性。

第三，根據培養目標，實現課程優化組合的突破，培養學生綜合分析問題的能力。

第四，增加專業主干課程的實踐環節，目的是培養學生動手能力。

三、實踐教學體系與教學手段的改革

設計實踐教學是培養實踐者著眼于市場，根據客戶的需要提供創造性設計思維活動的流程課題，它既是教學階段的重要組成部分，又是檢驗設計理論教學的手段，在教學過程中，基于設計專業技能性強的特點，要求在教學結合實踐的過程中進行設計方法論證，使學生在實踐過程中對專業理論知識進行理解消化和吸收。公共藝術教學方法和手段的改革作為教學環節的突破口，在構建課程體系建設中采用新型多樣化的教學與手段是十分重要的。

第一，課程模擬教學法訓練 是實踐對課外模擬角色轉換的教學，它包括項目介紹、案例分析、項目設計等多個教學環節。

第二，專業設計課程多采用甲乙雙方案例進行講授，在剖析案例的同時，結合將要進行的項目對設計的一般規律、作業基本流程、方法等進行闡述。

第三，在公共藝術課程設置中，需要進行現場觀摩勘測，熟悉周圍環境情況，了解制作要領和工藝流程，分析設計思路、制作效果等等。

第四，為了適應現代化設計進程的需要，通過圖像技術、網絡技術等手段強化教學效果，鼓勵教師制作多媒體文案課件，使教學方式形象生動，進一步提高教學效果和質量。

四、加強實踐性教學環節，培養工程實踐能力

建立校內外結合的多渠道的設計實踐與教學模式，是當今設計教育狀況的需要，也是促進設計教育改革與進步的重要步驟。首先，在高校設計教育體制中，鼓勵開設產、學、研一體的教師設計與教學工作室或實驗中心。在進行教學任務的同時，承攬社會設計任務及開發項目。實行市場商業運作，讓教師在實踐課題中獲得理論知識與實戰經驗的提升和積累。加強學生設計多樣性試驗探索和實際案例操作流程的學習。教師應根據學生的個性和專長，進一步做好合理的專業方向引導，因材施教。在教學實踐環節中應加強對實驗室的建設。實驗室如同專業技能培訓作坊一樣，在實踐技能性較強的課程中，實驗室在配合教學環節中起到舉足輕重作用，在實踐教學模式中還應加強校外實踐基地的建設。讓社會了解學校教學，給學生以社會實踐的機會。其次，探索校內外合作經濟實體的建設，依托高校專業人才資源的優勢，形成雙優互補，以爭取在高校設計經濟實體內部，解決學生實踐工作崗位和場地的需要。

結語

公共藝術教學的改革需從多方面、多視角來進行，既要考慮它的歷史沿革，又要考慮它的可持續性發展，既要考慮藝術的共性，又要考慮公共藝術的特性，通過多層次，多渠道了解設計與實踐的關系，促進設計理論與實踐教學的發展，對學生設計理念的更新及專業技能的提高具有重要意義。

參考文獻 ：

[1]陳君.論設計實踐在教學中的作用.中國裝飾雜志社.北京.2006.1.

教學改革與研究范文第2篇

關鍵詞：信息與計算科學；實踐教學改革；CDIO理念；“三大”教育理念

作者簡介：劉忠艷（1975-），女，黑龍江依安人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授；周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技大學教改項目“信息與計算科學專業實踐教學改革研究”、“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、“新型大學信息與計算科學專業社會適用型人才培養模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0134-02

信息與計算科學專業是教育部在1998年頒布的一個新專業，是由信息科學、計算數學和運籌學與控制論等學科交叉滲透形成的。[1]黑龍江科技大學信息與計算科學專業從2001年開始招生，至今已有11屆學生。目前，從招生人數上看，從2005級的150人到現在的50人，數量在減少；從就業情況看，從原來的100%就業到目前的90%就業，就業情況不如從前；通過去其他學校及企事業單位調研，發現并不是社會上缺乏工作崗位，而是學生不能適合工作崗位的需要。通過調研得知，現在的工作崗位急需實踐經驗及實踐能力。為此，信息與計算科學專業的教師應積極努力地進行實踐教學改革與探索。

一、信息與計算科學專業實踐教學現狀

從全國來看，由于信息與計算科學專業成立時間短，各院校的信息與計算科學專業在實踐教學上還存在一些問題。

第一，很多院校對信息與計算科學專業的定位方向不清晰，沒有形成特色。如廣東省大多本科院校都開辦了信息與計算科學專業，[2]但由于缺乏統一的教學規范，各院校都碰到了專業方向定位和專業課程體系設置等問題。

第二，大多院校實踐教學內容和方法相對滯后。實驗教學的以驗證課程理論為主要目的，教學方法單一，內容更新不夠快，很難形成完善的實踐教學體系。

第三，實驗教學資源不足，實驗設備較陳舊。

面對信息與計算科學專業普遍存在的問題以及社會對高素質人才的需求，提高畢業生的競爭力是各院校需要考慮的問題，而提高畢業生競爭力的一個主要指標就是實踐能力。要想增強學生的實踐能力，就要加強學生的實踐教學環節，理論知識只有應用于實踐才能把理論知識轉化為創造力。因此，實踐教學是提高學生素質的一個非常重要的步驟。

二、黑龍江科技大學信息與計算科學專業的特點

針對黑龍江科技大學信息與計算科學專業實踐教學存在的問題，同時為了配合黑龍江科技大學的“大德育、大工程、大實踐”的教育理念。本教研室人員將對黑龍江科技大學信息與計算科學專業畢業生和主要用人單位進行重點調查，對國內外理工院校信息與計算科學專業實踐教學的成功經驗進行對比研究，并結合黑龍江科技大學信息與計算科學專業是隸屬于計算機學院的特點，確定培養方向為偏向信息科學。同時積極研究信息與計算科學專業的實踐教學并進行改革，主要從實驗教學、課程設計、工程實訓、生產及畢業實習和畢業設計等方面入手，努力把學生培養成“厚基礎、強能力、重實踐、高素質”的應用型人才。

三、實踐教學改革內容和方法

在黑龍江科技大學的“大德育、大工程、大實踐”教育理念下，結合信息與計算科學專業的實際特點，具體的改革措施如下：

1.實踐教學內容

全國500多所院校都設置有信息與計算科學專業，[3]且大部分依托于數學系開設，多以計算數學和應用數學為研究方向，而黑龍江科技大學該專業是設置在計算機與信息工程學院的，因此根據研究方向參照CDIO模式制定適合自己的實踐教學計劃至關重要。CDIO[4]代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是由麻省理工學院等4所大學組成的跨國研究團隊創立的工程教育理念，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

黑龍江科技大學計算機與信息工程學院教學院長和各個專業的教研室主任于2008年9月去汕頭大學學習了CDIO工程教育理念，并應用到教學及科研中。信息與計算科學專業根據CDIO理念重新修訂了信息與計算科學專業的人才培養模式及根據新版人才培養模式制定了實踐教學計劃。新版信息與計算科學專業人才培養模式如圖1所示。[5]

根據信息與計算科學專業人才培養模式，制定了信息與計算科學專業的實踐教學體系如圖2所示。

2.實踐教學方法

為了不斷提高實踐教學質量和效果，[6]信息與計算科學專業構建實踐教學體系的主線是理解基礎知識能力—培養綜合應用能力—培養創新意識，依據該主線將實踐教學具體分為4個層次（見圖2）。

第一，基礎性實驗：也就是課程基礎實驗，培養學生基本動手能力，幫助學生理解、掌握相應課程的基本原理，同時驗證基本原理的正確性，訓練學生的基本動手能力。例如：可以通過相應課程的實驗來完成。

第二，綜合性實驗：在掌握基本原理和基本方法的基礎上，綜合應用一門或多門專業課程知識解決實際問題，以幫助學生提高綜合應用能力。例如：可以通過相應課程的課程設計來完成。

第三，系統性實驗：也就是提高學生能力階段，要求學生利用所學知識，在前面兩個階段的訓練后，進一步提高學生的綜合應用能力，教師給出實際的子課題，在教師的指導下學生動手制作。例如：學生可以通過認識實習和工程實訓來完成。

第四，創新性實驗：也就是培養學生的創新能力階段，在這個階段，學生可以針對當今的熱門課題，進行研究并設計解決方案加以實現，從而培養學生的創新精神及可持續發展能力。例如：可以通過學生到企業里進行生產實習、畢業實習及畢業設計來完成。

3.綜合實踐素質培養

第一，積極開展學生科研立項活動，組織和支持學生參加學校、省及國家等不同級別、不同類型的大學生科技大賽，如數學建模、ACM大賽、大學生科研立項等。進一步增強學生的創新精神、科研能力、實踐能力和組織、協調能力，全面提高學生的綜合素質。

第二，積極推進校企合作，讓學生盡早走進企業，積極督促學生參加全國軟件水平考試，增強自己的能力，同時通過校企合作共同培養學生的動手能力、團隊協作及創新能力、職業精神以及盡快適應社會的能力。

4.提升師資隊伍整體素質

信息與計算科學專業提倡應用型人才培養模式，強調知識傳授和實踐能力相結合。因此，要求教師應該具有深厚的專業知識和高深的職業技能。可以通過到名校盯課以及到有名企業掛職鍛煉等提升自己，同時也要積極參加技術創新方面的研討和交流會等來擴充知識面和提高實戰能力。

四、實踐教學改革所取得的成果

通過近四年的實踐教學改革，信息與計算科學專業的學生在各個方面的綜合能力有了明顯提高，就業問題得到了較大改善。對信息與計算科學專業2008級的53名同學的就業單位進行了調查，反饋總結如表1所示。其中53名同學中有7名同學考取了研究生，其余46名同學全部就業。

五、結束語

隨著我國改革開放，經濟建設的推進和國際交往的擴大，社會對信息與計算科學專業的人才需求呈現多樣化發展趨勢，很多高校提出了各自的實踐教學改革措施，安徽工程學院針對市場對專業人才的多樣化需求，加強畢業實習和畢業設計環節；安徽理工大學也重點強調了課程設計和畢業設計環節；長沙理工大學注重實驗環節；等等。針對黑龍江科技大學信息與計算科學專業的實際，遵循CDIO的工程教育理念，在黑龍江科技大學的“三大”理念下，經過了四年的實踐教學改革，學生的綜合素質得到了提高，就業情況良好，相信通過實踐教學改革必將推進“厚基礎、強能力、重實踐、高素質”的應用型人才培

養。信息與計算科學專業相對來說還是一個較新的專業，我們還會繼續研究怎樣進一步優化實踐教學內容，來更好地提高學生的綜合能力，從而適應社會的發展。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業實踐教學體系創新研究探析[J].湖南工業大學學報，2010，24（1）：103-105.

[2]蔡賢資，黃小虎，文斌.農科院校信息與計算科學專業實踐教學探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（8）：289-291.

[3]劉濤，王忠群.應用型本科信息與計算科學專業實踐教學體系改革的研究[J].黃山學院學報，2011，13（3）：104-106.

[4]趙.信息與計算科學專業實踐教學改革研究[J].計算機教育，2010，（6）：52-54.

教學改革與研究范文第3篇

我校化學教研組在學校正確領導下，根據本校化學組教學的實際情況，針對教學內容要求脫離學生實際需要、學生學習興趣不高、教學效果差等一系列問題，展開了深入的探討與研究，積極推進旨在解決上述問題的課堂教學改革，調整教學內容，改革教學方法，努力提高教學效果。

【關鍵詞】教學改革實踐研究

1.化學課程改革的背景

隨著教育事業的發展，各類教育的功能及其定位都已經非常明晰的時候，中等職業教育的培養目標定位必須走出原來的誤區，同時還必須結合生源的實際情況。培養目標定位的調整對課程體系也提出了新的要求，我們必須從培養方案、課程標準和教材等方面入手進行整體的改革。

近年來，中職學校生源情況的變化，和培養目標定位沒有及時作出相應的調整，也使學校的校風建設陷入困難的境地。學生上課睡覺的情況普遍存在，老師難以開展正常有序的教學活動，教學工作的成就感大打折扣，慢慢地在老師中出現了厭教怕管的情緒。盡管班主任付出了艱辛的努力，學校也采取了各種措施加強學生管理工作，連續采取了多次的專項行動，不斷地強化學生的一線管理，但收效甚微。

我校化學組課程包含護理、影像技術、口腔工藝技術等三個專業，開設醫用化學；藥劑和醫學檢驗技術專業開設無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學和天然藥物化學等五個科目。護理專業是學校的重點主干專業；藥劑和醫學檢驗技術專業，所開設的五門化學相關課程，涵蓋了基礎和專業兩個課程領域，相應的學科難度較高，課程結業考試中，不會寫常見醫用化學物質分子式，不會簡單的溶液計算的現象常有發生。

2.化學課改革的指導思想

我們進行課改的指導思想是：以“以人為本”教育理念為指導，結合學生實際，正視入學新生的實際文化水平，結合不同的專業要求，降低教學難度，根據本組各個專業的不同性，賦予一定的新的教學思想來重構教學內容，實事求是地讓學生在原有基礎上有所提高，真正發揮中等職業學校教學課程的預期作用，最大限度地提高學習效果和學生的學習自信心。

3.化學課課改的原則和措施

3.1探索教學理論，深入課改實踐。布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習的更加輕松、迅速”。學生帶著濃厚的興趣進行的學習所得的結果是和學生在老師的壓力下、帶著強迫感進行學習的學習效果所不能比擬的。在一定的動力基礎上，采用科學教學的方法，這樣才可能實現高效率的教學。在教學的方法上，也要根據學生的需要構建課堂，放棄冗長低效的傳授式，以問題式、探究式的教學模式展開課堂教學，明確學生的需求，使學生在問題解決中完成對知識的學習。在引入項目教學法，按學生需求構建課堂的過程中，我們不僅考慮了學生需求，更考慮了學生的專業需要。例如，護理專業對今后工作中必須掌握的溶液配制、常用的化學消毒滅菌法等教學的項目目標，更體現了衛生學校教學目標和專業需求。

3.2培養實踐技能，提高教學效果。我校的化學教學既有文化課程，也有專業課程，在本組的教學改革中一直堅持以培養學有所用的技能人才為準則。開設文化課是職業學校教育與職業培訓的重要區別之一。中等職業學校文化課教學，必須正視入學新生的實際文化水平，實事求是地讓學生在原有基礎上有所提高，才能真正發揮中等職業學校開設文化課的預期作用。同時，原有的教學方法，或是普通中學的教學方法完全不能滿足職業學校的需要。既然學生不喜歡，這樣的課堂也不適合中等職業學校的發展，那么我們就努力創造出學生實際需要的學習情景，引領學生去操作，去體會。

3.3打破課程界限，重構教學內容。課程學習的目標必須建立在對學生尊重的基礎的，以學生原有的基礎為生長點，并最終為學生的發展服務。通過調研發現，護理專業的學生對化學課的需求以及醫院對該專業學生的要求技能中，人體生理與病理相關的化學知識、化學消毒滅菌以及溶液濃度的計算與溶液配制是最重要的，至于化學物質的性質和應用等相關知識，只需要學生知道就可以。如果按照教材的內容框架教學，有大量今后工作應用不多，學生覺得紛繁復雜的化學理論知識，面對這樣的情況，必須對化學教學的內容進行整合和重構，大膽的對教材中的內容進行取舍，一方面節省課時，用有效的課時有效的為專業服務，另一方面，使化學教學符合學生的實際和專業需要，使學生學有所用。真正放棄只為知識目標的完成，用的不學，學的沒用的教學現狀。

4.課改實踐中的思考

普通文化課的課程改革應從以下三個方面入手：

（1）要把重塑學生學習的自信心作為課程改革的立足點和出發點

（2）要把握好兩個原則和一個結合，即按需施教原則和因材施教原則、普通文化課教學改革必須與學校整體的課程改革結合起來按需施教原則是指普通文化課要根據新的課程體系的需要來組織教學內容。因材施教原則是指普通文化課要根據學生的實際情況組織教學。

教學改革與研究范文第4篇

關鍵詞： 高等數學 教學改革

高等數學是高校中幾乎所有理工科專業的基礎理論必修課，有的高校在文科專業中也開設了高等數學課程。這門課程的學習不僅直接關系到后續課程的學習，而且在培養大學生綜合素質方面也具有不可低估的作用。長期以來，如何通過改革教學方法和教學手段，提高高等數學的課堂教學效果和教學質量一直是人們普遍關注的問題。本文對此進行了一些探討，并提出三點教改思路。

一、因材施教，進行分層次教學。

目前，在國內許多高校的高等數學教學中，普遍存在模式單一、沒有層次差別的弊端。不同的專業使用統一的教材，課程標準和教學內容也是統一的，教學沒有體現出學生的數學基礎水平差異、類型差異、層次差異。因此，我們應根據高等教育中數學教學最基本的要求和對各專業的不同要求，結合學生的數學程度和興趣愛好，進行分層次教學。

首先，高校可以按不同的專業將高等數學分為基礎型、應用型和研究型三個層次進行教學。教學內容應體現針對性，基礎型的高數教學，學生只需分別達到文、理、工科數學教學最基本要求；應用型的高數教學，學生在達到基本要求的基礎上著重專業應用與創新能力的提高；研究型的高數教學，學生在達到基本要求的基礎上著重理論研究和創新能力的提高。三個層次，分別實施不同要求、不同內容、不同方法的高等數學教學。

其次，在教學模式和教學內容方面，教師應因材施教，實施多樣化教學。有的教學內容必須以老師講授為主；有的教學內容則可設計為課堂討論形式，以學生討論為主，老師進行講評點評；有的教學內容教師不講，只供學生課后鉆研，引導學生朝超出該課程要求的更高層次發展。

傳統的高等數學教材過于強調理論化，滯后于社會的發展，應用性不強，內容陳舊。教師要分析不同專業對數學基礎的需求程度，對于那些用不上或使用較少的內容適當降低要求或進行刪減。教師應從專業課中篩選出能運用高等數學理論的案例引入教學，并注意收集實際案例，逐步建立按不同專業分類的案例庫。如電器類專業的高數教學可以刪掉與該專業關系不大的曲率、曲率半徑，而加入開關代數、富里埃級數等；經濟類可介紹單利、復利、最小投入、最大收益、最佳方案、產品成本與利潤邊際等知識點。這樣既可以提高學生的學習興趣，又使學生看到高數在各領域的實際應用，增強學生學習的積極性。

第三，為了實現和鞏固分層次教學的效果，不同專業類別還可以采用不同的考試方法。有的專業進行閉卷考試，以全面考察學生對高等數學理論和知識的掌握情況。有的專業可以采取半開卷考試方式。考試時學生可帶記有知識點、典型例題、數學公式的紙條。此方式突出了應用性。有些公式、定理不必死記硬背，在今后用到時知道從哪里找即可。有的專業還可以采用學生出題的方法。每位學生出一份試卷，教師從中篩選出考試題目，哪個學生的題被選中可追加一定分數。這種做法能充分調動學生的積極性和主動性，減少學生對考試的恐懼心理，同時激發學生對考試的興趣與考前復習的積極性。

二、開設數學實驗，培養和提高學生數學建模能力。

1994年，美國科學院院士格林教授在他主編的《數學科學技術和經濟競爭力》報告中指出：“時代需要數學，數學需要應用，應用需要建立模型。”建立數學模型來解決實際問題，是學生在走上工作崗位后常常要做的工作。這需要他們綜合各方面的知識，熟練掌握計算機編程與操作，但更重要的是他們必須具備對實際問題進行數學建模的能力。

傳統的高等數學教學將大量時間用于計算上，而往往忽略培養和提高學生的數學建模能力。如教師在講解導數的應用時，重點應該放在如何在實際問題中抽象出數學內容，建立數學模型，但由于教學時間有限，教師往往將分析帶過，重點放在求導上。這樣一來，學生對問題解決的過程及建模的實質并不了解，更無法理解相應的數學思想和靈活地運用數學方法。

為此，我們必須大力培養和提高學生建模的能力，必須在高等數學教學中給學生開設數學實驗課，培養和提高學生的數學建模能力。數學實驗課要加強計算、推理內容與現代計算技術的結合，教師可以介紹國際上通用的數學軟件，使學生學習一門課就能夠掌握一個數學軟件。

數學建模的方法在微分方程部分可以得到充分的體現。微分方程模型是常用的數學模型，許多問題都可以通過建立微分方程來解決。教師在微分方程的講解中，可以引入Multhus與Logistic人口模型、傳染病模型，根據一些實際數據，用Malthus和Logistic模型預測我國人口發展趨勢。這樣，既能使枯燥的數學問題變得更具體，從而增加學生的新奇感，激發學生的求知欲，又可以幫助學生理解理論課中難以講解和不易理解的內容，將過去零亂分割的數學知識有機的結合起來，增強他們的動腦動手能力，達到學以致用的目的，提高教學質量。

三、開發和使用多媒體教學課件。

多年以來，在高等數學教學中，幾支粉筆一堂課的現象還相當普遍。高等數學的課堂教學被學生認為抽象、單調和枯燥。將多媒體技術引入高等數學的課堂教學，為我們探求更為有效的、更易為學生所接受的高等數學教學方法和手段提供了新的契機。

首先，多媒體教學技術引入高等數學教學，可以提供圖文聲像并茂、色彩鮮明的教學情境與氛圍。

采用多媒體教學課件，能形象直觀地展現高等數學中的各種幾何空間關系，可以把抽象概念具體化，把復雜問題簡單化，把靜止內容活動化。展現高等數學中的幾何空間關系，是高等數學多媒體教學中獨具魅力之處。通過使用多媒體課件能夠形象直觀地演示出高等數學中的各種空間關系模型。例如，借助于CAI軟件模擬現實中較難細致觀察的幾何圖形，在教學中用動畫來模擬復雜函數的圖形、曲線曲面的形成、空間圖形的位置變化，還可模擬空間曲線、曲面、立體圖形的生成過程。這種過程的模擬可以實現由點到線、再由線到面，直至生成空間立體圖形的全程模擬，使得原本難以捉摸的空間關系變得具體形象和五彩繽紛。學生不僅看到了空間圖形，還能細致地看到各種空間關系的形成過程，符合學生學習的認知規律，從而收到良好的教學效果。

其次，多媒體技術的引入，有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。

課時少而教學內容多一直是高等數學教學改革中必須解決的矛盾。通過開發和使用多媒體教學課件，教師可在課前將大部分的教學內容精心設計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量。例如導數、定積分、二重積分、三重積分等概念在講授時，若將實例和定義在黑板上書寫一遍，一般需要10分鐘左右，若加上畫圖說明其幾何意義，一般需要15分鐘以上的時間。采用多媒體教學后，節省下來的時間教師就可充分對所講內容進行分析，補充教材以外的例題，增加課堂信息量，加快課程的授課進度。

總之，在高等數學的教學過程中，教師應不斷探索和改進教學方法，激發學生的學習興趣和探索創新精神，培養學生的數學思維能力和應用能力，從而大力提高高等數學的教學質量。

參考文獻：

［1］張順燕.數學的思想、方法和應用［M］.北京：北京大學出版社，1997.

教學改革與研究范文第5篇

泰州市鳳凰初級中學創建于2018年，地處城郊結合部，由一所鄉鎮初中易地重建。剛創建時的三個年級，學生少，師資薄，進取心不足，教學工作困難重重。為提高我校課堂教學質量，我從2019年秋學期開學以來，深入各備課組和各班級，采取參加集體備課、推門聽課、組織評課、鳳凰論壇等形式，與廣大師生面對面交流進行調研。經過一個多月的調研，鎖定主要問題，確定了以“打造美好鳳凰”為主題，強師能、研課堂、建社團、謀課程，一心一意抓教學，聚精會神提質量的教學改革目標。

一、現狀及問題

1.教師的教學理念陳舊

在聽課的過程中，我發現有很多教師的教學理念比較陳舊，存在滿堂灌的現象，甚至對于多媒體和泰微課的使用還存在抵觸思想。在集體備課中，有些教師不愿意、不積極參與討論和發言，對于組長布置的備課任務也不能有效落實，更多的是拿來主義、經驗主義。在評課中，只有個別老師能提出一點有效的見解，大部分老師缺少思考。這些都是教學理念落后，甚至沒有教學理念的表現，也有一些老師純粹是態度問題，不愿與人交流分享。

2.課堂教學結構傳統

在聽課和調閱老師的教學設計時發現，老師們的課堂教學結構比較傳統，缺少問題和情境的導入，在設疑激趣、講練結合、深度學習、突出學生等方面做得不是很好。

3.學生的學習方式單一

學生的學習方式也非常單一，只滿足老師課堂上講的東西，不能自主地學習，更加不會合作探究學習。這樣帶來的結果是學生只會書本上的知識，拓展的知識、靈活的知識、實踐技能都得不到很好地掌握。

二、原因及癥結

1.師資力量薄弱

我校是由原高新區塘灣實驗學校初中部整體搬遷而來，師資力量比較薄弱，教師老齡化現象非常嚴重，某些考查學科存在主科老師兼職從教的現象。

2.課堂模式單一

課堂模式非常單一，教師缺少進取精神、研究精神，基本上是沿襲老一套的教學思路，對于課堂教學的各個環節都缺少科學合理的研究。

3.生源質量較差

我校地處城郊結合部，生源基本是來自塘灣鎮周邊地區，還有外來務工子女。學校有40%的學生是外來務工子女、留守兒童、單親家庭，他們平時的學習習慣非常差，不能及時有效地完成當天的學習任務。

三、對策及建議

首先，我們要以“泰微課”為抓手，助力學校課堂教學改革。

1.營造研學氛圍，引領教師發展

搞培訓，引領教師“入心”，主要是校外大咖談意義、校內專家談經驗，技術行家談操作。建中心，引領師生“入境”。我們借鑒兄弟學校成功的做法，在校內建成“泰微課資源中心”，給老師們創造了一個研制“泰微課”的優良環境。搭臺子，引領教師“入行”，積極與兄弟學校開展“泰微課”課堂教學觀摩活動，開展基于“泰微課”的同題異構課堂交流研討。通過這些措施，形成良好的研用推動氛圍，引領教師發展。

2.構建應用模型，改變研學方式

我們反思國內實踐現狀，結合“泰微課”在翻轉課堂中的應用、課前學生的“先學”質量、課內學生高階思維能力的培養、教師的專業素養儲備等實踐面臨的難題，圍繞學習的變革這個核心，對“教”與“學”流程進行科學分析和定位，形成“雙向五步十環”的實踐理念與模型。我們將以此模型研用、改進為抓手，促教研的深化、促學校的改變，不斷提升研究和應用“泰微課”翻轉課堂的能力。

3.利用資源中心，教師人人制作泰微課

要想教師使用泰微課，除了行政推動外，最主要的還是促進它的內需，促進他對泰微課價值的認識。我們在今年提出了人人制作泰微課的硬任務，讓他們在全身心投入的制作中認識“泰微課”的價值，從而推動使用。

4.應用好教學圈，學生個個使用泰微課

我校借助家長會、學校微信公眾號、班級QQ群等多個交流平臺，為廣大家長和學生提供了“泰微課2.0”的注冊使用及教學圈作業反饋的指導幫助，引導學生個個學會使用泰微課。