遺傳學研究方法

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遺傳學研究方法范文第1篇

對于傳播學的研究而言，現象學也是一種值得吸取的方法。我們認為，有以下幾個傳播學研究領域可以用現象學的方法來進行研究。

一、技術現象學

技術現象學屬于科技哲學的一個重要領域，海德格爾應該是最早從現象學的角度來研究技術問題，他回歸到古希臘的源頭，提出技術作為“座架”的本質。在二戰后，美國成為了技術現象學研究的重鎮?！懊绹敶P注技術問題的哲學家或多或少都有些現象學的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是從馬克思和法蘭克福學派出發，提出‘技術批判理論’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求學期間，也同他的老師馬爾庫塞一起研讀過現象學的著作?！?/p>

技術現象學是現象學方法在技術哲學領域的運用，它的研究成果對于我們研究媒介技術也有著重要的理論價值。在人類所發明的所有技術中，筆者認為交往媒介技術是最具有人性的。其他技術都是涉及人與物質的關系，比如鋼筆涉及人與紙張的關系。自行車涉及人與地面的關系。但媒介卻是涉及人與人的關系?，F象學作為富有生命力的人文科學方法，我們認為。從現象學來思考媒介技術，是大有可為的研究路徑和思考方式。尤其是網絡的出現，給學者帶來了挑戰，如何思考網絡，是我們不能回避的課題。在這方面，以意識分析著稱的現象學，肯定能夠做出自己的貢獻。媒介現象學要求研究的核心問題是：媒介技術如何擴展了人的感官經驗和意識。在此基礎上，可以進一步研究的是，媒介與人的生存異化問題、媒介與人的交往關系等重大傳播學議題。

且前國內學術界對技術現象學的研究日益豐富，但主要集中在科技哲學領域。對媒介技術的專門研究還處于空白期。但也有文章對媒介技術學派代表性的思想家――麥克盧漢進行了現象學的解讀。最早的文章是華中科技大學博士生范龍的《媒介的直觀――論麥克盧漢傳播學研究的現象學方法》一文。該文是國內最早從現象學的角度來解讀麥克盧漢傳播思想的論著。其次是袁光鋒的《麥克盧漢傳播思想的現象學審視》一文，在范龍研究的基礎上作了新的推進，從現象學的角度提出了“透明的媒介”觀點，認為“面對面的交流是人類最理想的交流方式，人的傳播本質應該是‘整體的人’。即所有感官共同參與。因此，媒介的發展趨勢是‘透明的’，從現象學還原的角度來看，最理想的媒介恰恰是讓人感覺不到其存在的?！?/p>

二、圖像現象學

現在我們已經進入了“讀圖時代”。圖像在人類生活的影響力越來越大，甚至有學者認為已經超過了文字的影響力。圖像和文字一樣，都是一種話語體系，更重要的是。它們會給人類帶來不同的閱讀心理和生活方式。如何深刻地理解這種新的閱讀心理對人類的影響?盡管我們可以從心理學、符號學、社會學等角度進行分析，但我們認為，胡塞爾現象學對圖像的精密分析是我們研究圖像的基礎。

圖像意識并不是一種簡單的意識行為，胡塞爾以嚴謹、復雜的分析向我們揭示了人們在讀圖時的意識行為是怎樣的。這是我們進行圖像傳播研究的基礎工作。在此基礎之上。我們可以進行另外一些重大主題的研究，比如圖像和書寫對人類的傳播方式有著什么樣的不同的影響，圖像如何改變人類的思維結構，圖像傳播如何改寫人類的生活方式，圖像傳播如何被負載了意識形態，這些意識形態又是如何作用于受眾的。

三、跨文化傳播

自上世紀90年代以來，在理論界，“全球化”開始成為熱門的話題，這當然源自學界對現實生活的回應和思考。自冷戰結束后，人類之問的交往越來越密切，開始從此前的經濟交往逐漸往文化領域擴展。不過民族之間的文化交往當然符合人類社會的發展趨勢，能夠促進不同文化之間的相互理解。但也帶來了一些現實問題。事實證明，文化的傳播并非像此前人們想象的那么順利，首先是不同文化之間存在著強弱關系，由此而帶來了強勢文化與弱勢文化之問的對抗關系，就是有些學者所謂的“文化帝國主義”。在文化傳播中的過程中，到處都有文化抵抗，在文化全球化的同時，是文化民族主義的盛行。其次，文化的傳播是否會帶來文化的同質化?假如這個結論成立，那么它是否符合人類文化的本質?假如這個觀點不成立，那么它可能帶來的是文化真正的多元化，我們就要思考。它是什么樣的文化多元化?

對這些現象，當然可以從政治學、文化學、社會學等視角進行研究。學術界也有了許多這方面的成果，但我們可以發現，有些文化批判(比如文化帝國主義)其實是缺乏科學性和牢固的基礎的，因為它們都是從一個固定的理解模式出發來研究文化現象，但缺乏對文化中的“人”的關注。最為嚴重的問題在于，對于跨文化傳播的研究，常常陷入兩種困境。要么是虛無主義的相對主義，即不承認文化之間的任何優劣標準；要么是簡單的絕對主義，視某種文化為文化典范。實際上，所有學科的研究基礎都在于“人如何接受文化”這一問題。因此人文社科的研究必須立足于人本身。因此，現象學中的“交互文化現象學”能夠給這一研究領域帶來牢固的基礎。交互文化哲學既不是文化虛無主義也不是文化絕對主義。它是“一種哲學態度、一種哲學觀念、一種哲學信念――如果確實存在一種真正的理性、一門永恒的哲學，那么它絕不會是屬于某一個特定的理性傳統和哲學傳統的東西”，它“力求在現代文化的‘一’和后現代主義的‘多’之間尋求一種積極意義的中庸之道”。

四、交互主體性

西方的科學技術、工具理性在帶給人類社會發展的同時，也帶來了人與人之間的異化。人與人之間的隔膜、冷漠并沒有隨著物質的發展而改進。反而在20世紀初期，西方社會上空彌漫著一股悲觀的氣息。在這種背景下，人與人之間的交往成為許多大哲學的研究主體，比如雅斯貝爾斯、舍勒、梅洛龐帝、哈貝馬斯等等。這一研究領域和傳播學有著緊密的關系，因為傳播的本質就是“交往”和“理解”。自我與他人的交往，在傳播學領域。屬于人際交往的范疇。關于人際傳播的研究，國內通行的研究是來自美國社會學、社會心理學的。但缺少從哲學角度來研究，更不用提從現象學的視角來研究了。在這方面，胡塞爾對交互主體性的研究是我們一個很好的起點和視角。

在胡塞爾思想后期，為了避免現象學淪為“唯我論”的哲學，他提出了“交互主體性”(又譯作“主體間性”)的概念，并花費了大量時間來論述交互主體性問題，他的交互主體性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意識里呈現出來的，即“他者”如何在“我”的意識里呈現為一個活生生的、和“我”類似的人，而非一個物體。在胡塞爾之后，對“交互主體性”深入發展的是哈貝馬斯。他把這一概念運用到社會學、政治學領域。

遺傳學研究方法范文第2篇

1.巴氏小體案例在遺傳學教學中的應用

2.下一代測序技術在表觀遺傳學研究中的重要應用及進展

3.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學教學中的應用

5.以人類血型為遺傳學案例教學的思考與實踐

6.表觀遺傳學藥物的研究進展

7.表遺傳學幾個重要問題的述評

8.構建優質教學體系,促進《遺傳學》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學教學中的應用

10.肝癌發生的分子遺傳學和表遺傳學研究

11.景觀遺傳學原理及其在生境片斷化遺傳效應研究中的應用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學教學架構及與其他課程的銜接

13.認知過程中的表觀遺傳學機制

14.我國高校遺傳學教材的出版與使用現狀的調查

15.表觀遺傳學:生物細胞非編碼RNA調控的研究進展

16.表觀遺傳學視角下運動干預阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學與基因組學整合課程探討

18.表觀遺傳學研究進展

19.癲癇表觀遺傳學研究進展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學進展

21.利用文獻精讀教學新模式優化遺傳學教學

22.2015年中國醫學遺傳學研究領域若干重要進展

23.發展行為遺傳學簡介

24.光遺傳學技術應用于動物行為學在神經回路中的研究進展

25.表遺傳學推動新一輪遺傳學的發展

26.生物教育專業《遺傳學》教學改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學研究進展

28.腫瘤表觀遺傳學研究熱點的聚類分析

29.淺談高?！哆z傳學》課程教學改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學研究領域若干重要進展

31.利用經典文獻優化《遺傳學》雙語教學

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學教學中的應用

33.表觀遺傳學在肺癌診治中的研究進展

34.人格行為遺傳學研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學控制策略與進展

36.表觀遺傳學及其應用研究進展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學機制及相關藥物研究

38.胃癌遺傳學及表遺傳學研究進展

39.遺傳學在膽管細胞癌發展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學研究進展

41.行為遺傳學:從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學史在遺傳學教學中的作用

43.男性不育的遺傳學評估

44.表觀遺傳學與腫瘤干細胞

45.開放式教學在遺傳學實驗教學中的探索與實踐

46.表觀遺傳學調控與婦科腫瘤發生、演進及治療的研究進展

47.規律運動干預人類衰老過程的表觀遺傳學機制研究進展

48.表觀遺傳學及其在同卵雙生子研究中的新進展

49.分子群體遺傳學方法處理鯉形態學數據的適用性

50.番茄果重數量性狀基因的研究進展及在遺傳學教學中的應用 

51.遺傳學教學中遺傳學史及科學方法論的教育

52.景觀遺傳學:概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學和神經生物學研究進展

54.肺癌表觀遺傳學的研究進展

55.腫瘤的表觀遺傳學研究

56.遺傳學課程群的設置和思考

57.《遺傳學》課程的建設與優化

58.表觀遺傳學在中樞神經系統退行性疾病中的研究進展

59.遺傳學實驗教學體系的改進

60.肝癌表觀遺傳學研究進展

61.保護生物學一新分支學科——保護遺傳學

62.表觀遺傳學在淋巴系統腫瘤研究中的新進展

63.大腸癌的表觀遺傳學研究進展

64.重視經典遺傳學知識體系構建和學生自學能力的培養

65.植物化學遺傳學:一種嶄新的植物遺傳學研究方法

66.關聯分析及其在植物遺傳學研究中的應用

67.表觀遺傳學及現代表觀遺傳生物醫藥技術的發展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學研究現狀

69.構建培養新型醫學人才的醫學遺傳學課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學檢測研究進展

71.釘螺遺傳學及其生物學特性的研究進展

72.羞怯:來自行為遺傳學的觀點

73.遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐

74.“教學、實踐、科研、臨床”四位一體的醫學遺傳學教學體系建設探索與實踐

75.國內高校遺傳學教材發展研究

76.男性生殖遺傳學檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學研究的進展

78.創新性遺傳學大實驗對提高大學生綜合能力的研究

79.白內障表觀遺傳學研究的現狀及進展

80.遺傳學研究性實驗教學模式探索與創新人才培養

81.表觀遺傳學在木本植物中的研究策略及應用

82.高通量測序技術結合正向遺傳學手段在基因定位研究中的應用

83.激發與培養學生學習遺傳學興趣的教學途徑

84.從表觀遺傳學開展復雜性疾病證候本質的研究

85.藍藻分子遺傳學十年研究進展

86.建設遺傳學課件體系 提高多媒體教學質量

87.表觀遺傳學與腫瘤

88.原發性肝癌的表觀遺傳學及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學研究進展

91.本科生遺傳學實驗教學的改革探討

92.與閉經有關的遺傳學問題

93.多媒體教學在遺傳學“三點測驗”教學中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫遺傳學”

96.《遺傳學》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學研究進展

98.無創性產前遺傳學檢測研究進展

遺傳學研究方法范文第3篇

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀90年代提出"高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃"以及《關于進_步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學》乃至整個生命科學的教學質量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關全國教學會議上交流，或在有關期刊/論文集中正式發表。由于遺傳學是生物科學領域中發展最快的學科之一，新技術、新方法不斷涌現，研究范疇不斷拓寬，研究內容不斷深化，遺傳學知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學體系對《遺傳學》教學過程加以規范和提高。我們把優質教學體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學》教學過程之中，堅持"以學生為主體、以教師為主導"的方針，以培養"寬基礎、厚知識、強能力、高素質"的優秀人才為目標，改進學生學習方式，培養學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質。因此，構建優質教學體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學》的授課質量和教學效果，促進精品教育的發展，同時也提高了《遺傳學》教學平臺的質量和教學資源的校內外無障礙共享，取得了明顯的課程教學改革效果。

1優質教學體系的建設

1.1教學內容的優化

《遺傳學》課程建設和教學內容設置要遵循現代教育理念，以培養高素質、復合型、富有創新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應試教育向開放教育發展。在保持學科自身完整性與系統性的基礎上，始終把培養學生的遺傳分析能力放在首位,使學生更好地掌握遺傳學的基本規律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學有較為完整和深入的認識，更深、更廣、更準確地掌握遺傳學知識，為遺傳學與人類健康、遺傳學在動、植物育種等領域中的應用打下堅實基礎，同時為后續課程的學習和從事相關工作奠定基礎。為此，要高質量地修訂《遺傳學》課程的教學大綱，使之能充分反映和體現出本學科最新發展趨勢。在內容安排上，以遺傳物質的本質、傳遞、變異以及遺傳信息的表達與調控為主線，從遺傳物質的細胞學基礎到分子基礎、從遺傳信息的載體到傳遞、從質量性狀到數量性狀、從基因突變到染色體結構變異、從性狀表現到基因的表達和調控、從細胞核遺傳到細胞質遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學時間內讓學生系統性地領略遺傳學的全貌并融會貫通，用學到的知識靈活地解釋_些與遺傳學有關的生物學現象。教師在備課時將遺傳學學科發展過程中形成的新知識、新案例及時補充到課堂和實驗內容之中,結合實物、圖片、錄像等進行多媒體教學，使《遺傳學》課堂教學保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學方法與教學手段的改革

有效的教學手段和合理的教學方法，可以明顯提高《遺傳學》課程的教學效果。授課時采用啟發式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法與多媒體教學手段結合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機地結合起來,能最大程度地啟發學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養學生自主學習和創新的能力。如在講述遺傳學三大定律時，考慮到學生在高中階段對這部分內容已有所掌握，授課時不再直述有關定律的基本內容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進行試驗,最終獲得正確的結論；授課過程中還可隨時提出一些相關的問題讓學生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學問題的能力。這樣既可以讓學生聽得有趣，還可促使學生更好地掌握有關概念、達到融會貫通的效果。又如在進行遺傳學實驗時,可以設計一些合適的實驗方法，引導學生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結果。通過這一求異和求同的過程，有利于學生更深入地理解所獲得的知識和結論，而且也可激發學生的求知欲、培養他們創新思維的習慣和能力。在教學過程中，逐步加強雙語教學，也能促進學生更好地適應遺傳學學科的高速發展，了解和掌握國內外遺傳學發展的現狀和趨勢。學期結束時的"教學情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學生對課程的教學意見，保持教學雙向信息反饋通道的暢通。在現代教育技術應用與教學改革中，CAI教學課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學》課程的教學效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學》教學課件基 礎上，進一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學課件[18]，方便學生有針對性地掌握遺傳學知識。課件分為課堂版和網絡版兩種形式，可同時滿足教師授課和學生自學的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進的空間，能夠適應個性化的教學。

1.3實驗教學的創新

遺傳學是_門實驗性很強的學科。隨著遺傳學的迅速發展，《遺傳學》的實驗教學起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發性、探究性的教學方法貫徹到各個環節，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設計和實施、結果的總結和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉變成全方位培養學生創新意識和創新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內外遺傳學科的最新進展，增加設計性、應用性、綜合性實驗項目，適當增加實驗難度，提高學生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設計成具有_定探究性的設計性實驗，如"植物細胞的減數分裂"實驗屬于帶有傳統意義的驗證性實驗，實驗時由學生利用不同的材料進行分組對比實驗，最終經討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進化"等學生感興趣的實驗小講座，其內容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發表的有關Y染色體的研究進展，講解Y染色體的過去、現在和將來，引起了學生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學科優勢，建立了科研與教學的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進儀器設備為《遺傳學》實驗教學服務，可使許多實驗項目的研究方法發生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應用性實驗，利用學院“211〃平臺的細胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結果準確。使學生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達到科研反晡教學之目的。在實驗教學的改革中，還要重視室外先進實驗基地建設以及實驗室的開放工作，鼓勵學生依據實驗教學目的和自己的興趣愛好，自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學生的創新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學生利用所學到的遺傳學知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學生創新項目、學校SRTP項目，引導和培養學生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學前沿領域的能力，進一步完善"開放性、研究型"的教學模式，最大程度地培養學生的創新意識和創新能力。

1.4教學團隊的建設

師資隊伍的建設有助于《遺傳學》課程持續發展。教師作為課程教學中的主導，肩負著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學的效果。在長期的教學過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學思路。教學隊伍中有教學名師或優秀

教師，采用團隊主編的國家"十一五"規劃教材和面向21世紀課程教材[21,22]以及獲獎的教學課件，確保了《遺傳學》國家精品課程的教學質量。在"學院主管、負責人總抓、團隊骨干負責"的三級教學管理體制下，教學團隊制定了具體建設規劃，形成了分工明確、協調統一的建設模式。在具體實施過程中，以學術帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學歷、年齡、學緣、職稱等結構合理、學術水平好的高質量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負責制、合作備課、教學會議研討、學要求等方法取得了更好的教學效果。在實驗教學中，多年來_直由具有博士學位的教師擔任主講，確保了《遺傳學實驗》改革向縱深發展。同時，利用學校學科門類多、課程設置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創建，選修具有最新遺傳學知識和技能的研究生課程，到外校進修相關課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學最新的實驗技術，提高了任課教師的知識和教學水平，并減少了《遺傳學》與其它相關課程在內容上的重復。教師間的觀摩教學和傳、幫、帶，也促進了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內容和方法的改進

《遺傳學》課程的考試內容和方法既要考核學生對遺傳學基本規律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學生綜合運用所學遺傳學知識分析、解決問題的能力以及創新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結合以及學生獨立思考、分析遺傳學問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結合，單項試題與綜合分析試題相結合等。評價時不僅要注重答題結果，更應注重考核學生解答問題時的思維方式和能力，對創新方面成績突出的學生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內容能夠綜合全書的主要內容，在開課時提前將題目告訴學生,允許學生經過_學期的學習和思考后再行完成，有利于學生對遺傳學知識的全面理解和綜合應用能力的提高，且可給學生留有創新發揮的余地?！哆z傳學實驗》考試則結合《實驗情況記錄表》，把實驗預習、操作、報告、紀律等納入考核范圍；實驗全部結束后還要單獨進行實驗原理和方法筆試，教師根據學生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設是《遺傳學》課程建設的重要方面，教材的選用與學生遺傳學整體知識的構成有著密切關系[23]。我們根據教學課件內容創編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規劃教材《遺傳學》，具有傳統印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內外多所院校在教學中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應現代教育技術的教學新方法,特別是可以明顯減少學生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內容；并有利于學生根據課件內容學習和復習有關內容，現已被推薦申報"十二五"國家規劃教材。在教學中還為學生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學有關的_些相關雜志，這些學習資料在學校圖書館可以借閱，幫助學生學習和理解遺傳學基本知識。

1.7教學網站和教學共享平臺的建設

根據國家精品課程的建設要求，我們在學校的支持下加大力度進行《遺傳學》網站等共享平臺的建設，使之具有鮮明特色、內容豐富、共享性強等特點。教學大綱、教學進度(曰歷)、教材、教學參考書和教學輔助資料(如教案、習題和參考答案、實驗指導、網絡版和課堂教學版多媒體課件及其他教學資料)已全部上網，教師與學生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網絡化的教學平臺，具有"高開放"的特點。教學平臺的建設現已實現了《遺傳學》課程的校內外無障礙共享,學生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進入網站學習，與教師在線交流，并可上網利用模擬試題自主測驗學習效果。教學網站的建設方便了學生和教師的使用，為學生提供了一個跨越時間和空間的學習環境。同時為了方便學生學習，教學網站中收集和編輯了與《遺傳學》課程有關的多種學習資源，包括參考文獻、中外網絡資源、中外遺傳學重要期刊、遺傳學名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學研究領域諾貝爾獲獎者等。《遺傳學》課程已按教育部的要求完成課堂教學全程錄制和上網。

2優質教學體系的應用效果

2.1提高了《遺傳學》課程的教學水平和教學質量

優質教學體系的構建促進了《遺傳學》教學質量的提高?！哆z傳學》現已成為國家精品課程，《遺傳學》教材為"國家十一五規劃教材”實驗教

材為"面向21世紀課程教材”,自創的教學課件也獲得了全國"第六屆高等農業院校多媒體課件評比_等獎"，教學團隊師資質量好，課程教學從內容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學優質教學體系，能夠保證課程教學質量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學》教學內容豐富、而教學時數有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學生的學習和認知心理，在現代教育技術應用與教學改革中發揮了顯著作用。教學效果的提高，促進學生更加扎實地掌握遺傳學基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創新項目及學校SRTP項目中發揮了作用。

2.2教改成果和教學資源共享應用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學》課程教學體系優化中所做的_些教改工作以及《遺傳學》網站和教學平臺的創建，不但提高了課程的教學效果，也與其他一些高等院?！哆z傳學》等課程的教學實現了資源共享，在全國發揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創建的《遺傳學》多媒體課件、教材和教學網站應用于教學中。一些學校的教師也經常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學》課堂和實驗教學，交流《遺傳學》的教學經驗。目前我們創建的《遺傳學》網站點擊數已經超過190000人次。精品課負責人在2010年全國遺傳學教學會議上對《遺傳學》多媒體教學課件創建、精品教材編寫以及教學網站建設等支撐體系做了詳細介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學》骨干教師高級研修班、全國大學生農學創新實驗暑期培訓班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴大了課程在全國的影響力。

3優質教學體系構建的進_步設想

第_，《遺傳學》課程的教學內容豐富、信息量大，需進_步整合和優化《遺傳學》課程的教學內容，積極探索適應現代教育技術的教學新方法，力求在原有內容的基礎上能夠更好地反映出遺傳學學科的最新進展，以適應不斷發展的新形勢教學要求。

第二，繼續改進教學手段和方法，進_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學生進行交流和互動；同時鼓勵學生多利用功能強大的《遺傳學》網站學習，提高教學效果。同時積極與省內外有關院校交流《遺傳學》教學課件，實現校內外教學資源的無障礙共享，提高《遺傳學》課程在全國的知名度。

第三，通過教學體系的建設，進一步完善《遺傳學》教學師資隊伍，在引進高水平教師的同時著重培養和提高現有青年教師的教學水平，不斷提高教師的創新素質，以適應遺傳學學科飛速發展的現狀。

第四，推進探究性和開放性教學，創造條件開設學生自主實驗，進一步培養和提高學生的創新意識和創新能力。同時要充分發揮綜合性大學一流學科的強大支撐作用，做好教學與科研的結合工作，把科研中的新成果、新發現應用到綜合性實驗和設計性實驗中去，不斷更新教學內容，激發學生勇于發現和探索的潛能。

遺傳學研究方法范文第4篇

【關鍵詞】實驗教學思考；研究生；分子遺傳學

1.綜合性實驗在高等醫學研究生分子遺傳學實驗中的作用及意義

目前，隨著新的課程教學改革的日漸改進，以造就動手能力為目標的素質教育成為新的教學思維模式和教育改革方向。分子生物學和分子遺傳學等學科的迅速發展，使分子遺傳學的內容不斷得到拓展和深化，因此在分子遺傳學實驗教學過程中，必須緊密結合本學科國內外最新的科研發展動態與科技研究成果，并及時對分子遺傳學實驗教學內容進行修改與整理更新，以使分子遺傳學實驗課程在研究領域和研究的方法及手段上與時俱進，緊跟學科的發展趨勢，使研究生及時接收和懂得學科發展的前沿知識，不斷推進和深入學科的改革與發展。所以，我們認為必須要有一定比例的綜合性實驗或實驗課程設計，才能把理論與實踐巧妙的結合起來，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

2.傳統的分子遺傳實驗

傳統的分子遺傳學實驗方法，每一次的實驗課，實驗內容就一個，而且做實驗之前老師要先講解實驗原理、操作步驟以及實驗過程中的注意事項，然后全班研究生才可以進行實驗。這種實驗方法的特點：一是全班研究生做一個實驗內容，而且由于實驗室面積、實驗儀器的限制，往往需要好幾個研究生為一組做一個實驗，在實驗過程中，很難讓每個研究生都能參與到實驗的全過程，沒有機會對實驗現象進行仔認真地觀察；二是實驗在老師統一指導之下進行，研究生對課前實驗預習不夠重視，在實驗中遇到問題很難獨自解決，大多數都是按照實驗指導教材上的步驟按部就班地進行操作。三是實驗內容單一、具體的驗證性實驗多，具有整體性強、可塑性強、有創造性的實驗少；四是課堂規劃課時內進行的實驗多，課外研究生自主實驗的少。五是由于實驗要求在有限的時間內完成，實驗程流程由老師規定下來，研究生不必設計實驗方案。在整個實驗過程中研究生只是跟著看和模仿著做的配角，較為被動。這樣既不利于激發研究生的探索精神和提高興趣，又不利于研究生的創造性思維的培養和發揮[1]。針對上述問題，我們提出了綜合性實驗的分子遺傳學實驗方法。綜合性實驗是讓研究生綜合運用所學知識解決實際問題的具體實踐。實驗須由研究生自己動手查閱相關文獻資料再擬定具體實驗方案或對關鍵的實驗步驟、實驗因素（酶的溫度、PH）等對實驗結果可能會產生顯著影響的因素進行分析討論，督促研究生培養多思考多提問題的習慣。提倡研究生仔細觀察實驗現象，在實驗結束后對實驗步驟和原理提出自己獨到的見解。

3.分子遺傳學綜合實驗教學過程的設計

分子遺傳學綜合實驗的實驗過程如下：分子遺傳學實驗小組自行設計所做實驗的步驟和整理實驗要點，在教師的指引下列出實驗過程中所需要的儀器和試劑，完成所做實驗的設計，同時歸納出實驗過程中應注意的事項。各小組的實驗設計方案交與實驗指導教師，由老師查看并提出建議，各小組集中匯報研討后，才可開展實驗。

4.綜合性實驗過程的操作流程和管理方式

4.1為了方便研究生進行分子遺傳學實驗，學校可以指定《實驗室開放管理制度》，并要求研究生嚴格遵守各項規定。開放的遺傳學實驗室一天12小時開放，研究生需要提前跟實驗室管理老師預約，就可以在預約的時間內安排實驗。對于實驗不理想的研究生，可以再次進行重復實驗。方便研究生找出實驗失敗的原因，并且對失敗原因進行分析討論，提高研究生自主發現問題并解決問題的能力[2]。為日后進行科研打下扎實的基礎。

4.2實驗指導老師和實驗室管理人員在實驗教學期間實行輪班制?？梢栽趯嶒炇抑杏^察學生的實驗技能操作是否規范，并解答學生在實驗過程中遇到棘手的問題。也可以跟老師交流實驗心得。將自己的想法告訴老師尋求解答也是一個師生共同進步的一個過程。

4.3綜合性實驗大多以先進的儀器設備做為支撐，在分子遺傳學實驗這一模塊更是如此，我們所使用的儀器有PCR擴增儀、高速冷凍離心機、瓊脂糖凝膠電泳裝置、超級恒溫水浴、醋酸纖維膜電泳等。研究生在實驗過程中通過使用這些儀器能夠幫助他們掌握這些先進的儀器的使用方法和注意的事項[3]。同時，各研究生在進行小組匯報時有利于促進同學之間的思想碰撞有益于分享實驗經驗。

4.4綜合性實驗教學所采用的考核方式不再是傳統的僅僅考察實驗出勤率和實驗報告。綜合性實驗所采用的考核方式是以研究生自主設計的實驗方案內容占30%、實驗過程（考勤、實驗安全、實驗態度、技能操作規范、實驗室清潔衛生等）占30%、小組匯報和小論文占40%的形式進行考核[4]。

遺傳學研究方法范文第5篇

【關鍵詞】遺傳學 實驗教學 探索

【基金項目】畢節學院科學研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發展的理論科學（分子遺傳、基因工程、分子標記以及雜種優勢的研究達到日新月異），在生命本質的探索、整個生物科學的發展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學類等各專業的專業核心課程，在這些專業的本科教學大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預防等方面具有很強的指導作用[1-5]。遺傳學理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學實驗課程也是遺傳學課程的重點實踐性教學環節。而遺傳學實驗課程最主要的是學生在掌握理解遺傳學實驗技術和遺傳分析的基本方法的基礎上，讓學生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學生對遺傳學無論是在工業、農業、醫學等諸多領域的應用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學實驗不斷探索物種的起源與進化。但在實際的實驗教學過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優化遺傳學實驗教學以及怎樣才能更合理高效地培養學生的創新能力進行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學的內容與方法

1.1傳統的實驗教學內容與方法

傳統的遺傳學實驗教學多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統的方式方法，基本上與現代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當今現代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現代化的步伐。

傳統的遺傳學實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優點在于可以及時的把遺傳學理論知識與實踐有機的相結合，同時存在著實驗內容相對于理論較為充分，很機械的實驗，這種實驗不能拓展學生的思維，更沒有創新的想法。在整個實驗教學過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗目的、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進行介紹，然后由學生根據教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內容、實驗方法進行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機械化。

而且，即使學生對實驗過程已經有了較為詳細的了解，但多數教師仍在不斷地進行監督與指導，這樣很難體現出學生學習實驗課程的積極性，在大多數實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機理，這使得實驗教學不能對相應的理論課程發揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學實驗教學

為更好地發揮學生的創新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學實驗課程的教學內容以及教學方法進行適應該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準則來進行遺傳學實驗的改革。

在實驗教學的內容中：可以把基礎實驗技術、基礎驗證實驗、設計性實驗以及綜合實驗有機結合在一起作為整個遺傳學教學過程中的內容。在遺傳學實驗教學方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學方法，致使學生能通過該實驗課程進行主動分析理解問題，達到在現實生活中能解決相應的問題。

1.2.1 基本的實驗技術及基礎實驗

基本的實驗技術也即是基礎的實驗技術，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學生必須掌握的技能。

基礎性驗證性實驗，主要是以遺傳學中經典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養學生的基本實驗操作以及學生觀察能力的培養，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調動學生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉變為探索性實驗，其教學效果就會顯得截然不同。首先，讓學生在課前預習實驗，上課教師提出部分問題讓學生進行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進行說明，把更多的實踐留給學生進行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現的問題，最后教師對本次實驗課程進行總結。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術以及基礎的實驗驗證的技能相結合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結合的方法，把傳統的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結合的綜合實驗。先通過學生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結合該特征，在進行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學生掌握了果蠅實驗的基礎知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎。

1.2.3設計性實驗

設計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎性實驗和綜合性實驗的基礎之上。只有學生具備一定的遺傳學基礎知識的掌握、以及基礎的遺傳學實驗操作技能的基礎上，才能設計實驗方案，在進行野外和實驗室相結合的方式完成。通過設計性實驗可以培養學生的發現、分析、解決問題的能力，同時也培養了學生的科研創新能力，為學生將來科研之路發展打下了堅實的基礎。

2.考核手段與方法

與理論教學相比較而言，實驗教學具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當今提倡綜合能力培養的教育條件下，學生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數實驗教學都是敷衍了事，學生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學實驗課程開好，根據遺傳學實驗和本校的學生條件，在此，對遺傳學實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當的比例，實驗課程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預習情況、實驗的操作過程、問題地解決和發現能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現出實驗成績的科學性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學生的預習情況，而且可以擴散學生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內容。在基礎性實驗過程中，學生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學生是否按照要求或根據問題進行預習，最后是學生實驗完成后在結合實驗結果及過程進行提問，達到學生積極學習和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設計性實驗，實驗成績可以側重點看學生的創新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經過一學期的實驗課程的教學，對學生進行一個綜合評價。根據遺傳學實驗課程的內容，可以進行卷面答題與實際操作相結合的方式，也可以根據實驗的內容進行野外和室內相結合的考核方式，學生自由組合，自己選題進行實驗。教師在根據學生的完成情況給予相應的成績。

實驗成績為獨立的一門課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學生對待實驗課程的態度更為端正、更為積極。

參考文獻：

[1]王金發，戚康標，何炎明.遺傳學實驗教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現代遺傳學[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業華，普通遺傳學[M].高教出版社，2004