課程改革的內(nèi)涵

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課程改革的內(nèi)涵范文第1篇

新課程改革以前，我國(guó)中小學(xué)生就普遍具有較扎實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，這是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的特色之一，國(guó)際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查以及數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都明顯好于很多西方國(guó)家學(xué)生. 但是當(dāng)今衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，已經(jīng)并不僅僅在于其掌握了多少知識(shí)，而更在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低，所以在數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，已逐步成為當(dāng)前教育研究的重要方向.

數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育甚至整個(gè)人類發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的使命，數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科教育所無(wú)法比擬的. 但是新課程改革以前，接受式學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才與21世紀(jì)所需求的開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大相徑庭. 為了順應(yīng)國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國(guó)原有的教學(xué)大綱正在退居二線，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“客體”為“主體”，探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式，這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，以及體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，發(fā)展自主探索與合作交流的能力.

在我國(guó)，隨著數(shù)學(xué)課程改革的日益深入，廣大教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值：只有通過(guò)積極思考領(lǐng)悟的知識(shí)才是真正的知識(shí). 教學(xué)中除了需要教書(shū)本上的知識(shí)以外，還必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，探究知識(shí)產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)書(shū)本以外的知識(shí)和技能. 這也是新課程改革提出“四基”的背景.

對(duì)于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的含義，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí). 關(guān)于探究教學(xué)的界定，本文把“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程. ”它的基本思想是讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可表現(xiàn)為采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，兼顧了兩種不同的學(xué)習(xí)形式. 從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑.

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

第一：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高，數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng). 要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.

第二：二、三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差，訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系，而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約，這就需要加大改革力度，只有對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變，才能對(duì)其行政理念進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

第三：一線城市學(xué)校的教育資源豐富，學(xué)校班級(jí)較多，每班人數(shù)平均比二、三線城市的班級(jí)少5～10人左右，班級(jí)人數(shù)少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果，因此加大二、三線城市教育資源投入，降低班級(jí)平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開(kāi).

第四：提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增，教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增，教師對(duì)新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠，基層教研員素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠，知識(shí)與技能更新較慢. 因此，應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度，省直力量多進(jìn)基層，讓二、三線城市擁有和一線城市一樣的和專家交流的機(jī)會(huì).

第五：加快高考改革步伐. 高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成績(jī)至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場(chǎng)，這就導(dǎo)致了很多教師，尤其是二、三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)探究式教學(xué)使用較少.

課程改革的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵；策略

當(dāng)前，我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展正處在一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)變和發(fā)展的新階段，進(jìn)入了從滿足數(shù)量的需求向質(zhì)量的提高的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課程改革的關(guān)鍵。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多側(cè)面、多層次的，我們?cè)趯?duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究時(shí)，也要從不同的角度進(jìn)行闡述。新課程改革對(duì)教師的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力等都提出了質(zhì)的要求，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么呢？

（一）教師是專業(yè)人員

教師專業(yè)發(fā)展所表述的一個(gè)基本內(nèi)涵就是教師是專業(yè)人員。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間會(huì)議”，并在會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)把教師工作看作一種專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持。以這種形式確認(rèn)教師的專業(yè)地位，無(wú)疑具有重要意義。[1]

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師只要能做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是一個(gè)合格的教師。這種觀點(diǎn)僅僅把教師看成是知識(shí)的傳遞者，而沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求：教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個(gè)教師所要承擔(dān)的共同任務(wù)。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，反思并根據(jù)行動(dòng)結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)策略。完整地考慮教育情境的各個(gè)層面，理性地與學(xué)生溝通、互動(dòng)。

（二）教師是發(fā)展中的人

在現(xiàn)代教育理論中，無(wú)論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的發(fā)展，造成了教師發(fā)展的滯后。而新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。這意味著，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看成其主要的教學(xué)目的，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己也是發(fā)展中的個(gè)體，要不斷反思自己的行為，提升自己的教育實(shí)踐能力，使自身處在一個(gè)不斷發(fā)展的環(huán)境之中。

（三）教師是學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的職業(yè)是“一勞永逸”的，教師本身所具有的知識(shí)及專業(yè)技能足可以用來(lái)教授學(xué)生，不需要根據(jù)知識(shí)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備量。這種看法，嚴(yán)重地影響了教師教育教學(xué)的實(shí)踐，阻礙了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。新課程改革提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)?！边@對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是要與學(xué)生相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)；上課也不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。

（四）教師是研究者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師可以通過(guò)科學(xué)研究過(guò)程，系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題，教師擁有豐富的研究機(jī)會(huì)與有利的研究位置?；谶@樣一種對(duì)研究的理解，把研究看作是教師應(yīng)有的態(tài)度，對(duì)于理解教師成為研究者，教師專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須從知識(shí)的傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中解脫出來(lái)，賦予教師角色以新的內(nèi)涵，向研究型教師發(fā)展。

新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。教師作為課程的主體，就應(yīng)積極回應(yīng)課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在改革中尋找教師發(fā)展的時(shí)機(jī)，進(jìn)而不斷地提升自己。那么，新課改和教師的專業(yè)發(fā)展究竟存在怎樣的關(guān)系呢？

（一）課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)

課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。一方面，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這就是說(shuō)，課程改革可以使教師創(chuàng)造出千百種特色，每一種特色都可能開(kāi)創(chuàng)課堂生活的一個(gè)新緯度。而教師對(duì)其特色的發(fā)揮反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)課程改革順利地開(kāi)展下去。

（二）課程改革促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在課程改革中的最主要變化是角色的變化。傳統(tǒng)觀念只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位。在新課程中，教師必須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威和壟斷，從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究。教師要力求成為研究型教師，這實(shí)際上是對(duì)教師本真生活的重新挖掘，是對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，指明了教師的發(fā)展道路。[2]新課程改革汲取了歷次課程改革的教訓(xùn)，為教師提供了一個(gè)開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間。

（三）課程改革推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展

教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同，它是行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的，而非理論性、抽象性的。實(shí)踐性知識(shí)的獲得與其他知識(shí)是截然不同的，它必須在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，依據(jù)具體的問(wèn)題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來(lái)獲得。課程改革對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說(shuō)是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的特殊要求。這也是教師在課程改革中獲得發(fā)展的最重要的通道。

新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)受多種因素制約的自主過(guò)程，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從不同的角度來(lái)考慮。新課程改革，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）更新教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的教師發(fā)展觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，它不但對(duì)教師的教育教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重大的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先必須更新教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀包括堅(jiān)持終身教育觀和堅(jiān)持教師的專業(yè)發(fā)展觀。

堅(jiān)持終身教育觀目前，終身教育的理論已經(jīng)成為全世界人民的共識(shí)，成為包括教師在內(nèi)的現(xiàn)代人都應(yīng)該具備的重要觀念。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化日新月異，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸收新的知識(shí)技能與思想觀念，才能勝任教育教學(xué)工作，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的新課程改革，教師一方面要加深學(xué)科專業(yè)功底；另一方面要了解課程改革的背景與目標(biāo)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育對(duì)象和教育環(huán)境的實(shí)際，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展教育行動(dòng)研究等。

堅(jiān)持教師的專業(yè)發(fā)展觀傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師的職責(zé)就是傳授知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能及其教學(xué)方法一旦形成，便會(huì)受用終身，無(wú)所謂發(fā)展。這種觀念的長(zhǎng)期存在，不僅影響到教師的教學(xué)行為，還縮小了教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域，嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)實(shí)踐。樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展的理念，應(yīng)該明確教師是專業(yè)人員，并且是需要不斷發(fā)展的專業(yè)人員。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，如果教師停滯不前，就不能勝任本職工作，不僅會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響自己的發(fā)展，使自己落后于社會(huì)，最終被社會(huì)所淘汰。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)研究，使教師成為真正的實(shí)踐者

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力，積極參與教育教學(xué)的實(shí)踐。

開(kāi)展教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。首先，它是解決教育研究中理論脫離實(shí)踐的有效途徑。理論與實(shí)踐脫節(jié)是我國(guó)教育研究中存在的一個(gè)問(wèn)題，而教育行動(dòng)研究的實(shí)踐性十分明顯，無(wú)論是研究的目的、研究的主體、研究的過(guò)程還是研究的成果都離不開(kāi)實(shí)踐。其次，教育行動(dòng)研究比較簡(jiǎn)單易行，廣大教師可以從自身的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。

校本課程開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師的觀念系統(tǒng)產(chǎn)生了積極的影響，它還有利于教師建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是自身提高的一條重要途徑，所以學(xué)校要不斷地推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供保證

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的條件來(lái)支撐，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的條件，是教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的有利保證。

完善教師教育制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策保證完善教師教育制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程。雖然人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及階段有不同的劃分，但有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是共同的，即教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展理論為教師教育制度的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。目前，教師教育已經(jīng)建立了教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。

改善教師待遇，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持教師自身利益的實(shí)現(xiàn)，可以使其以更大的熱情投身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，有利于教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。因此，改善教師的待遇，也是教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的策略之一。改善教師的待遇包括改善教師精神方面的待遇和物質(zhì)方面的待遇。

教師精神方面的待遇主要是指教師的專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位是隨著社會(huì)對(duì)教師的期望與要求的提高而逐漸提高的。一方面，教育管理者和社會(huì)各界根據(jù)對(duì)教師的了解，社會(huì)對(duì)教師的要求和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成對(duì)教師的期望，這種期望使他們從多角度來(lái)評(píng)價(jià)教師，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)并尊重教師。另一方面，教師會(huì)根據(jù)教育管理者和社會(huì)各界期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教育管理者和社會(huì)各界不斷地按自己的期望影響教師，教師也不斷地朝著教育管理者和社會(huì)各界期望的方向發(fā)展。因此，積極的期望會(huì)影響教師的自信心，影響教師的教育教學(xué)行為，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。物質(zhì)方面的待遇也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，只有教師的基本利益得到了保障，教師才能把更多的精力放在本職工作上，才能順利地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。教師待遇的提高，還有利于吸收其他專業(yè)人員加入到教師專業(yè)隊(duì)伍中來(lái)，這對(duì)提高教師整體素質(zhì)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：（224）.

課程改革的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文；內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0223-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，至少有這樣一些問(wèn)題始終縈繞在我們的腦海：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“新”在何處？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義究竟如何體現(xiàn)出來(lái)？必修教材中的“閱讀鑒賞”課文篇數(shù)增多，教材的練習(xí)與訓(xùn)練題減少，學(xué)生不多做題，考不好怎么辦？三年下來(lái)能應(yīng)對(duì)高考？面對(duì)這一系列的問(wèn)題，我們需要對(duì)高中語(yǔ)文的新課程改革有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、高中語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)涵

（一）新課程的性質(zhì)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）新課程的理念

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。（2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

（三）新課程的目標(biāo)

（1）積累、整合（2）感受、鑒賞（3）思考、領(lǐng)悟（4）應(yīng)用、拓展（5）發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新

二、對(duì)高中語(yǔ)文新課改的認(rèn)識(shí)

（一）新課改的變化

1、“走班制”讓高中“大學(xué)化”

變化：實(shí)施新課改后，高中學(xué)生將根據(jù)需要，選修自己喜歡的課程，夾著椅墊、背著書(shū)包每天穿梭在不同教室里“走讀”，像大學(xué)生一樣，與不同的同學(xué)去不同的教室上課，將成為今后高中生學(xué)習(xí)生活的一道奇特風(fēng)景。

2、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化課表

變化：以往高中實(shí)行了幾十年的“統(tǒng)一”課程表將結(jié)束使命，取而代之的是個(gè)性化課程表，兩個(gè)完全相同的課表將很難看到。

（二）新課改面臨的問(wèn)題

1、教師壓力大怕與高考對(duì)接不上

高中新課改給高中教師們帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，與當(dāng)年參與初中新課改的教師相比，他們可能要承受更大的心理壓力，因?yàn)榻虒W(xué)理念、課堂內(nèi)容雖然變了，但牽動(dòng)千家萬(wàn)戶的高考“指揮棒”仍未變，因此壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

2、家長(zhǎng)怕孩子吃虧顧慮多

采訪中發(fā)現(xiàn)，即將到來(lái)的高中新課改，令大部分學(xué)生家長(zhǎng)心里都“七上八下”的，非常矛盾。許多家長(zhǎng)表示，一方面，希望新課改能真正讓孩子提高綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)以往高中課程“死讀書(shū)”、單純應(yīng)試教育的模式，給孩子減負(fù)。另一方面，國(guó)家現(xiàn)行的高考選拔制度還是以分?jǐn)?shù)為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些選課、“走班”、研究性學(xué)習(xí)是否會(huì)耽誤了孩子的學(xué)業(yè)，現(xiàn)在還未可知。

（二）如何應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的新課程改革

1、教師關(guān)注“學(xué)”，學(xué)生互相“交”

要實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，建立課堂上多向交流的渠道。

2、撞破“鐵屋子”，多開(kāi)幾扇“門”

新課程改革給我們的課堂教學(xué)提出了新的要求，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，因?yàn)殚_(kāi)放可使學(xué)生在多角度、多側(cè)面、多途徑的思考中產(chǎn)生思維的碰撞，從而生發(fā)出奇思妙想，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使生命個(gè)體得到發(fā)展。教師實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。

3、教材選定：“新面孔”教材已初步審定

高中新課改最大的變化之一是教材將全部換成“新面孔”。據(jù)介紹，改革之后的課程與教材將更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的培養(yǎng)，突出“選擇性”、“探究式”和“多樣化”。

除此之外，作為教師應(yīng)該積極的改變觀念，教材內(nèi)容和知識(shí)需要進(jìn)一步的認(rèn)知，保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，來(lái)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和概括歸納，從個(gè)體至整體、從具體至系統(tǒng)。作為人民教師的教育職責(zé)，應(yīng)本著立足現(xiàn)實(shí)，立足“學(xué)以致用”的觀念，飽含提高學(xué)生綜合的素質(zhì)的愿望，以身作則，積極利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（趣味性及人文性），做到以人為本，通過(guò)完成基礎(chǔ)知識(shí)（以課為單位）的教學(xué)之外，花少量時(shí)間、跨時(shí)空、跨學(xué)科地廣泛聯(lián)系、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以拓展學(xué)生思維，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思辨、審美和探究學(xué)習(xí)的能力，以取得畫(huà)龍點(diǎn)睛、舉一反三、觸類旁通的效果。

課程改革的內(nèi)涵范文第4篇

陜西省推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。首先是由于它是全面提高質(zhì)量的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)教育先抓質(zhì)量，強(qiáng)質(zhì)量先抓課堂。課堂是深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的核心載體和主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心要素，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育?？v觀中外教育教學(xué)改革，無(wú)不是把課堂教學(xué)改革放在突出位置，把課堂教學(xué)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革。其次，在當(dāng)前突出地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，又因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀不適應(yīng)質(zhì)量提升的要求。應(yīng)該說(shuō)，多年來(lái)我們一直都在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，全省以“聚焦課堂”為主題，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革更是進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，取得了較大成績(jī)，呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。各市縣及學(xué)校在繼承傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、進(jìn)行了積極有效的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，形成了許多符合素質(zhì)教育思想、各具特色的經(jīng)驗(yàn)、做法和亮點(diǎn)，涌現(xiàn)出許多重視學(xué)生成功與發(fā)展的教改典型。

同樣的課堂，不一樣的精彩

去年年底，陜西省教育系統(tǒng)在寶雞召開(kāi)全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，之所以在寶雞召開(kāi)，主要是寶雞市在推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作中，具有鮮明的特色：一是行政推動(dòng)力度大。在寶雞市委、市政府的重視和支持下，寶雞市教育局將中小學(xué)課堂教學(xué)改革作為教育改革的重點(diǎn)，采取了行政主導(dǎo)、強(qiáng)力推薦的工作方式，科學(xué)實(shí)施“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目，建立了行政、教研、師訓(xùn)、督導(dǎo)“四位一體”的推進(jìn)機(jī)制，建立了年終考核、經(jīng)費(fèi)支持、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、多元評(píng)價(jià)、宣傳表彰的保障機(jī)制。2012年、2013年寶雞市用于教改的資金均超過(guò)1000萬(wàn)。這種以行政為主導(dǎo)、多方跟進(jìn)配合的工作機(jī)制在全省具有示范意義。二是整體推進(jìn)力度大。寶雞市的教改實(shí)驗(yàn)，是市域整體規(guī)劃分步實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。全市12個(gè)縣區(qū)都參與了改革，實(shí)驗(yàn)校達(dá)到573所，占全市中小學(xué)總數(shù)的63%，覆蓋各個(gè)學(xué)段。這給全省帶了一個(gè)好頭，給省上在市級(jí)層面推進(jìn)課堂改革提供了啟示和借鑒。三是探索改革力度大。寶雞市牢牢抓住“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”這一核心問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，初步探索出了適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式，較好地回答了在課改環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)“改什么，怎么改”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，提升了市域范圍內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在全省具有示范意義。

西安：科研探新路，改革奏強(qiáng)音

多年來(lái)，西安教育系統(tǒng)以教育教學(xué)研究為中心，以教科研課題為依托，以教師培訓(xùn)為抓手，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，積極深化課堂教學(xué)改革。課改工作已進(jìn)入到從常態(tài)化到特色化的縱深發(fā)展階段，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)高效化、校本研修專業(yè)化、資源開(kāi)發(fā)多元化的特色。積極推進(jìn)校本研修工作，在近期召開(kāi)的中小學(xué)校本研修推進(jìn)工作會(huì)上，確立首批中小學(xué)校本研修實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校30多所，舉辦了“西安市首屆校本研修論壇”，編輯出版了《西安教研》校本研修?？?，成立了“西安市中小學(xué)校本研修專家指導(dǎo)組”，通過(guò)專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、校級(jí)交流、骨干培訓(xùn)等形式大力推進(jìn)校本研修工作。西安市在推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了良好的成效。

咸陽(yáng)：實(shí)施課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

積極、穩(wěn)妥、求實(shí)、創(chuàng)新地開(kāi)展基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革及與之相關(guān)工作，把“三課”（課程、課堂、課題）作為課改工作的主要內(nèi)容，明確中小學(xué)新課改工作主要應(yīng)該“做什么”；把“三分”（分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)）作為課改工作的基本策略，明確市縣級(jí)中小學(xué)教改應(yīng)該“怎么做”；通過(guò)“三機(jī)”（運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制）的建立和完善，保證工作的通暢、落實(shí)，增強(qiáng)課改工作的活力。在“三課”、“三分”、“三機(jī)”的“333”總體架構(gòu)下，把轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主要陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本研修作為落實(shí)課程改革要求的轉(zhuǎn)手，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實(shí)施有序進(jìn)行的保障，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

延安：推進(jìn)課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路

審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)作為，積極改進(jìn)，近期在宜川縣召開(kāi)延安市促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣宜川中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，把促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量確定為今后的一個(gè)時(shí)期教育工作的基本任務(wù)。積極總結(jié)與推廣宜川中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在探索構(gòu)建“兩個(gè)自主”、踐行學(xué)生發(fā)展理念方面，敢于大膽嘗試、有效突破，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入活力。推行學(xué)校精細(xì)化管理。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革的核心是校長(zhǎng)，重點(diǎn)在管理。要求市縣級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)率先垂范，發(fā)揮帶頭作用，并對(duì)教師的教育教學(xué)和履職情況進(jìn)行平時(shí)考核和年度考評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理制度化、規(guī)范化。

課程改革的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 課程改革 英語(yǔ)教學(xué)改革

引言

2008年，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以后簡(jiǎn)稱學(xué)院）在高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估合格后，隨即著手實(shí)施進(jìn)一步的發(fā)展――內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)首先從課程改革開(kāi)始，從2009年開(kāi)始，學(xué)院對(duì)所有課程逐步進(jìn)行了改革、鞏固提高，并組織了部分課程申報(bào)精品課程，取得了較好成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)課程改革于2010年申報(bào)，進(jìn)行了部分專業(yè)的改革試點(diǎn)，但由于種種原因未能通過(guò)審核。

截至2013年底，學(xué)院課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾輪。2014年春節(jié)剛過(guò)，學(xué)院就迎來(lái)了學(xué)院跨越式發(fā)展的新階段――專業(yè)融合、課程融合。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行徹底改革。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

大學(xué)英語(yǔ)的徹底改革，源于對(duì)以下現(xiàn)狀的考慮：一是學(xué)生對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和以考試為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容興趣減退，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差；二是由教務(wù)處統(tǒng)一組織的期末考試以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為導(dǎo)向，此形式不僅使相當(dāng)一部分學(xué)生答題效果差，不能通過(guò)考試，而且在人力、物力、財(cái)力上造成了較大的浪費(fèi)；三是在每屆畢業(yè)生中都有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試不及格而不能畢業(yè)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年聽(tīng)不懂、說(shuō)不了，而且英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)對(duì)專業(yè)課的擴(kuò)展形成了障礙。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)果斷決定對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行徹底的改革。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程改革的目的和原則

1.目的：不誤人子弟，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

2.原則：a因材施教，人人成才；

b.興趣提升，巧用方法；

c.實(shí)用為主，注重能力；

d.服務(wù)專業(yè)，服從大局。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革的實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)工作會(huì)議上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出課程改革的計(jì)劃后，教務(wù)處就立即著手實(shí)施。先由各專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，確定相關(guān)專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》的開(kāi)課學(xué)期及課時(shí)。之后教務(wù)處再進(jìn)行審核，給專業(yè)負(fù)責(zé)人反饋意見(jiàn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教務(wù)處意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整和修改。如此反復(fù)幾個(gè)回合后，教務(wù)處終以文件形式正式向基礎(chǔ)部下達(dá)教學(xué)任務(wù)。

接到教學(xué)任務(wù)后，基礎(chǔ)部一邊向語(yǔ)言教研室傳達(dá)教學(xué)任務(wù)，一邊給教師做好思想工作，保證任務(wù)的順利落實(shí)。語(yǔ)言教研室由教研室主任牽頭，組織教師設(shè)計(jì)、實(shí)施具體改革。

（三）具體改革內(nèi)容

學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選用外研社出版的《希望英語(yǔ)》和《新視野英語(yǔ)教程聽(tīng)說(shuō)教程》一、二冊(cè)搭配使用。由于本學(xué)期是3013級(jí)學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)期，因此根據(jù)兩種教材的第二冊(cè)進(jìn)行改革。

結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際情況，教研室經(jīng)過(guò)多次研討，決定對(duì)《希望英語(yǔ)2》和《新視野英語(yǔ)教程聽(tīng)說(shuō)教程2》中的內(nèi)容進(jìn)行整合，分別選取五個(gè)話題進(jìn)行讀寫和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

1.教學(xué)要求

按照教務(wù)處計(jì)劃，大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)期的教學(xué)要在九個(gè)教學(xué)周內(nèi)（即半個(gè)學(xué)期）進(jìn)行每周4個(gè)課時(shí)的授課。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行改革，擺脫英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）的束縛（學(xué)生自愿報(bào)名參加，且學(xué)生畢業(yè)不再受英語(yǔ)應(yīng)用能力考試等級(jí)證書(shū)的影響），從為學(xué)生職業(yè)和能力發(fā)展方面考慮，以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方法

在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，對(duì)教學(xué)方法的改革，首先要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法、翻譯等以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法，推崇視聽(tīng)說(shuō)、交際、項(xiàng)目任務(wù)等以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多的實(shí)際情況，提倡推廣分組教學(xué)的方法。

3.考核方式的改革

在大學(xué)英語(yǔ)課程改革的項(xiàng)目中，考試方式的改革是對(duì)學(xué)生影響最大的也是學(xué)院最關(guān)注的。因?yàn)榭己朔绞降母母镆欢〞?huì)對(duì)本課程的及格率造成直接影響，影響學(xué)生的畢業(yè)率。在具體實(shí)施中，語(yǔ)言教研室把考核內(nèi)容分為考勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)和階段性測(cè)試和額外加分六個(gè)部分。

考核方式改革力度最大的地方在于階段性測(cè)試，即取消統(tǒng)一的期末考試，而以分散于平時(shí)的四到五次階段測(cè)試代替，以面試的形式進(jìn)行。在測(cè)試中，教師根據(jù)平時(shí)教授內(nèi)容，確定不同分值的測(cè)試項(xiàng)目：可背、可讀、可說(shuō)、可寫、可唱等，依學(xué)生熟練程度打分，期末累積；考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)根據(jù)具體差異或等級(jí)設(shè)置不同的分值，累積；額外加分給學(xué)生提供了一些鼓勵(lì)性的補(bǔ)充項(xiàng)目，如抄寫單詞、課堂演講等，相當(dāng)于學(xué)生的第二保障。

（四）改革結(jié)果

1.成績(jī)。從期末成績(jī)看，課程改革實(shí)現(xiàn)了提高及格率這一直接目標(biāo)。每個(gè)班幾乎全部通過(guò)，不及格人數(shù)較多的班也在五個(gè)以內(nèi)，而且多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诎?、九十分，相?dāng)一部分學(xué)生都優(yōu)秀，甚至得了滿分。同時(shí)，極個(gè)別不及格的學(xué)生成績(jī)特別差，三四十分、二三十分，甚至零分都有。

2.能力。與以前統(tǒng)一出題考試相比，本課程目前的改革在知識(shí)和能力方面都大幅降低了要求，因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)掌握大幅縮水，教學(xué)效果大打折扣。

3.興趣。在學(xué)院“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”的要求下，盡管各一線教師使出渾身解數(shù)，變換花樣吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，但不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是不能令人滿意，甚至一天不如一天，有的學(xué)生甚至認(rèn)為上課就是浪費(fèi)時(shí)間。

二、改革后的體會(huì)

（一）改革要有充分的準(zhǔn)備

1.思想準(zhǔn)備

改革前，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到一線教師、從教學(xué)管理到學(xué)生管理等方方面面的人員都要做好充分的思想準(zhǔn)備。高職英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是課程設(shè)計(jì)的理念與思路的改革，所有相關(guān)人員必須愿意改革、知道怎么改革、怎么實(shí)施，不能勉強(qiáng)改革、被動(dòng)改革，或者思想不統(tǒng)一等。

2.組織準(zhǔn)備

在組織上，從領(lǐng)導(dǎo)到基層人員都應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織機(jī)構(gòu)，并且每個(gè)部門、每個(gè)員工都有明確的分工和責(zé)任意識(shí)。

3.目標(biāo)準(zhǔn)備

改革目標(biāo)的內(nèi)容要盡可能細(xì)化、合理化，更要根據(jù)學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際，使其具有可操作性和實(shí)際意義，努力使英語(yǔ)教學(xué)走出應(yīng)試教育的模式。可設(shè)定階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，并對(duì)每一種（信息）來(lái)源都應(yīng)予以一定的考慮。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定要在較大程度上聽(tīng)取基層人員的意見(jiàn)，避免“下硬任務(wù)”。

（二）改革要有堅(jiān)實(shí)的保障

因英語(yǔ)表達(dá)介質(zhì)的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)課程改革必須同時(shí)在對(duì)一線教師、學(xué)生管理人員和學(xué)生的管理上得到保障。對(duì)一線教師的管理，主要在于對(duì)老師具體教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，其教學(xué)是否按照計(jì)劃進(jìn)行，是否合理實(shí)施，是否有利于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否公正客觀；對(duì)學(xué)生管理人員的管理，主要在于其工作是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，是否有利于教師教學(xué)，是否有利于計(jì)劃和制度的落實(shí)；對(duì)學(xué)生的管理，主要在于其活動(dòng)是否有利于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是否有利于教和學(xué)，是否有利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在具體實(shí)施中，以上三類人員及相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)充分交流，獎(jiǎng)懲分明，保證課程改革的順利進(jìn)行。

（三）課改要有高效的協(xié)調(diào)

課程改革不是哪個(gè)人或者哪個(gè)部門的事，而是整個(gè)學(xué)院的系統(tǒng)工程。在課程改革中所涉及的教學(xué)、管理，甚至后勤保障人員都應(yīng)無(wú)條件地互相支持、互相補(bǔ)充。雖然分工不同，但目標(biāo)都應(yīng)一致，心往一處想，勁往一處使，在具體工作中反應(yīng)迅速、協(xié)調(diào)高效。

（四）改革要有較強(qiáng)的原則

改革必然會(huì)影響到一些人或事，但只要處理好，那么成功是不難取得的。英語(yǔ)課程改革勢(shì)必會(huì)觸動(dòng)一些學(xué)生和老師的“自由”。在這種情況下，原則就是課程改革成功的“守護(hù)神”了。

各類人員，無(wú)論身份和地位，都應(yīng)有較強(qiáng)的原則。老師要為學(xué)生做榜樣，領(lǐng)導(dǎo)要為員工當(dāng)模范。在一些涉及公平和權(quán)威的問(wèn)題上，一定要堅(jiān)持原則，避免人為干預(yù)成績(jī)，形成“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。

三、結(jié)語(yǔ)

陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程改革上的大膽嘗試邁出了學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和跨越式發(fā)展的一大步，改革取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)后續(xù)工作同樣重要。為了學(xué)生成才和學(xué)院發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程改革這一系統(tǒng)工程必須在準(zhǔn)備、計(jì)劃、制度和實(shí)施等方面，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生的交流、協(xié)調(diào)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善改革，取得“多贏”的滿意結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉鋒，劉娟音.工學(xué)結(jié)合新導(dǎo)向下高職英語(yǔ)課程改革研究[J].消費(fèi)電子，2013，11.