生物技術的核心技術

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生物技術的核心技術范文第1篇

關鍵詞： 素質教育 高中生物 信息技術 整合 新思考

新世紀是信息化與數字化的時代，我國的教育教學正面臨一場前所未有的變革與調整，生物教學要如何改革呢？這是擺在廣大教師面前的一個重要課題。抱著教材不放的灌輸式教學將無法適應時代的變遷與社會的變革，教學需要一種全新的教學手段與模式。現代信息技術與生物教學的整合，將生物教學帶入全新的局面。現代信息技術集圖文聲像于一體，具有信息量大、表現形式豐富、較強的人機交互性等特點，可以實現教學資源的優化與重組，改變教學方式，優化教學結構，加快生物教學改革的進程。

一、創設教學情境，培養學生的學習興趣

高中生物課教學涉及大量微觀生物的相關內容，而傳統的教學模式往往不能滿足學生學習的需求，在見不到真實可感的畫面及動態展示的情況下，學生一時間難以理解和把握知識。通過現代化信息技術教學，抽象性知識點的問題可以得到很好的解決。舉個簡單的例子，在高中生物課堂上，教師在《細胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的授課過程中，可以利用網絡引擎，搜索到大量的細胞生長、分化、癌變及分化和衰老的圖片及動態演示影像資料，然后加以分析篩選，對搜集到的知識點進行合理有效的組合，運用到課堂教學中。同時，教師還可以通過展示圖片等方法，把抽象的知識具體化，將細胞分化、癌變及衰老的不同階段的形態及特征用圖片演示出來進行重點講解。這樣避免學生學習過程中的枯燥無味，從而提高學習的積極性。利用多元化的情境教學，創設不同的教學情境，開展豐富多彩的課堂學習。

二、優化實驗教學，培養學生的操作技能

信息技術主要指的是在生物實驗過程中，運用相應的信息技術，把教學內容直觀地展示在學生面前，讓學生通過模仿學習，從而有效地優化實驗教學，提高學生的實際動手操作能力。生物教學離不開實驗，這就要求教師意識到信息技術教學手段的重要性，在實際授課中發揮其輔作用。運用信息技術教學能夠開動學生大腦，培養學生觀察、分析的能力。同時，可以提高學生對知識的理解能力。很多時候，學生對實驗認識不清，并未真正認識到實驗的重要性，在老師授課時沒有認真聽講，導致出現不會操作的情況。最后，導致實驗效果不佳。通過信息技術，運用視頻教學，把實驗的整個過程演示給學生看，這樣學生有效掌握實驗步驟，從而進行有效的實際操作。

三、構建互動平臺，建立和諧的師生關系

1.建立良好的師生互動平臺。作為教學的重要內容，師生互動能夠促使學生更好地學習。在傳統教方法中師生互動不夠，導致學生的學習積極性不高。而通過信息技術這一新型教學手段，利用視聽相結合的方法，能夠有效建立良好師生互動合作的平臺。這樣一來，學生更好地理解所學知識，同時樹立自主學習意識。老師在教學期間，通過形象的視頻和圖畫教學，再加上必要講解，讓學生有效地理解、消化重點和難點，從而更好地學習相關知識，為以后的學習打下堅實基礎。

2.為學生間搭建互動平臺。在學習過程中，學生相互間的互動對學生學習而言尤為重要，學生間的相互合作有效促進學生掌握知識的速度、水平，同時取得1+1>2的學習效果。學生間的積極主動合作，不僅能培養學生的團隊意識，而且是學生自主學習的一種體現，充分調動學生學習的主體性。如學生在學習植物質壁的分離與復原的知識時，可通過分組進行合作學習，根據各自分工，共同完成學習任務。通過實際鍛煉，學生分組合作，完成的速度和正確性有所提高。

四、信息技術與高中生物課程整合的新思考

1.課程整合要多關注學生，現代建構主義提倡以學為主、以學生為中心的教學方式，一切教學活動服務于學生知識體系的自我建構。課程整合要密切關注學生的學習動態，適時調整整合的程度、方式、方法，教師不能抱著以不變應萬變的態度，要根據學生的知識背景與學習狀況，考慮學生之間的個性差異，及時調整課程整合的力度，爭取讓信息技術在自主性學習程度不同的學生群體中發揮最好的效果。要將信息技術與課程的整合人性化，課程的整合最終要回歸學生的自主性學習，完全脫離學生的課程整合只會不利于學生的學習。

2.課程整合要納入教師的教學備課活動，教師應充分理解從計算機輔助教學到信息技術與課程整合是現代教育理念的一個巨大飛躍。信息技術與課程整合不再是一種形式和一成不變的模式，每一個學科的教師都應該將信息技術與課程整合納入自己的日常備課工作體系，同課組的教師更應該積極參與學科整合的集體探討；勇于嘗試和推陳出新，站在學科的前沿為新課程改革增添自己的力量。每一位教師都應該清醒地認識到課程整合是一個不斷完善進步的過程，要從不斷探索和發現中積累經驗和結果，在摸索中進步，沒有現成、通用的范式。

3.課程整合需要各學科之間的密切協作隨著各科之間的不斷交融和滲透，任何一門學科的發展都牽涉其他學科的發展。生物作為一門邊緣學科，其發展和化學、物理、數學等學科密不可分。所以，在進行課程整合的過程中要密切關注其他學科的整合情況，及時與各學科教師交流溝通；爭取做到與其他學科教學優勢互補，使課程整合不在學科的交叉面上出現斷層，影響學生各學科知識體系的建構。各學科的課程整合都有自己的特點，在互相學習的過程中要吸取其他學科的經驗和一些新視點，及時地納入本學科的課程整合體系。

在當今信息化時代，高中生物教師應當較好地掌握信息技術，以便在教學工作中運用。首先，高中生物教師要從思想上改變落后的學科觀念，將生物學科作為一門重要課程對待；其次，在教學方法的運用上要不斷創新，敢于運用信息技術，提高自身的教學水平并提升學生的思想境界；最后，教師應當將學生作為教學工作的中心，并充分利用信息技術的優勢提高學生的學習成績。可以說，信息技術在高中生物教學中的運用，是具有重要意義的變革，是時展和教育改革的需要，符合生物教學目標。信息技術在提高教師教學效率、激發學生學習興趣等多個方面發揮出巨大作用。

參考文獻：

生物技術的核心技術范文第2篇

    關鍵詞:信息技術;生物學教學;多媒體;整合

    信息技術與生物課程整合,就是把信息技術與生物學科教學有機地結合起來,將信息技術與生物學科課程的教與學融為一體。其中,生物科學知識是學習的載體,信息技術作為工具和手段滲透到生物教學之中。

    實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。信息技術既看得見,又聽得見,還能用手操作,這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關于知識保持,即記憶持久性的實驗。結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

    因此,將信息技術與生物課堂教學有機地整合起來,這種教學方式與傳統教學相比較存在著巨大的優勢。

    一、提供豐富的多媒體信息

    教師在準備教案時,需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向學生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中,師生可以搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,教師可以通過電腦從網絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作,使教學內容更豐富多彩,教學方法更靈活多樣。

    二、全面優化課堂教學

    生物學是一門自然科學,它反映的是千姿百態的生物界、變幻莫測的生物體。傳統的教學方法和固有的教學手段,如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板,難以表現其動態變化過程,難以激發學生的學習興趣。如果運用信息技術于課堂教學,借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具,在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容,吸引力大,渲染性強。教師向學生講授時,還可以借助擴音系統使同學們聽得更清楚,若配上優美的輕音樂,則可欣賞性更強。

    1.改善教學環境與教學方法

    通過信息技術與生物課程的有效整合,可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境,為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中,學習興趣會得到極大的提高,學習的主動性也將得到更大的激發。

    2.使教學變得高效輕松

    多媒體輔助教學,能使抽象的內容具體化、形象化,使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理,縮短了授課時間,有效地提高了課堂教學效率。比如,利用Word寫成的電子教案,只要調整一下字體大小就可以在網絡平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來;利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學,可以把標準的文字以動態的效果一幕幕地展示,需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復地、有選擇地加以觀看;利用Flash制作的課件,動感更強,更有吸引力和渲染性;運用網頁課件進行教學,界面美觀、導航清晰、操作方便、效果顯著。因此,充分運用信息技術于課堂教學,可使教學變得高效輕松。

    3.提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式

    傳統的生物教學,往往是教師講、學生聽,進行的是生物學信息的單向傳遞,學生缺少了獨立思考的空間,缺少獨立活動的機會和獨立自學的方法,其結果往往是教師講得辛苦,學生聽得厭煩,根本適應不了生物學技術日新月異的迅猛發展。在新的教學環境中,教師應放下權威者的架子,從知識的傳授者轉變為“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務不再只是講授和歸納,而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調,促進學習網絡的形成,加強對學生學習能力的培養。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術的有機整合,在多媒體、網絡的教學環境下,以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變,既能幫助學生學習信息技術,又能培養學生收集和處理各種生物信息,解決生物科學問題的能力,提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式。

    4.教學過程的轉變

生物技術的核心技術范文第3篇

關鍵詞：高中生物；教學；信息技術

要將高中生物教學以及信息技術進行有效的整合，其目的是為了克服傳統教學模式當中的不足，挖掘學生的學習熱情，增強學生學習能力，凸顯學生才是學習主體的宗旨，改善教學模式，使其在有限的教學時間里，得到最好的教學效果，使高中生物教學更為高效。

一、利用信息技術創設教學情境，讓課堂導入變得更加生動

要在課堂教學當中進行情境創設，就要調動學生的學習熱情。興趣才是學生最好的老師，只有在教學過程中激發學生的學習興趣，并培養學生對高中生物學科的學習積極性，才能真正提高高中生物的教學效率。如今，隨著時代的進步以及科技的不斷發展，電子產品已經能彌補這樣的短板。在教學過程當中，教師可以利用信息技術放映動畫、資料等，有效提高學生的學習積極性。例如，在講解生物的進化時，教師可以播放《地球進化過程》的視頻，使學生認識到生物的進化過程，激發學生的求學熱情。而在對《光合作用》進行講解時，教師也可以借助科學家的一些實驗促進學生探究大自然的熱情。借助斷句的放映，一方面培養了學生對于高中生物的學習積極性，另一方面還使學生受到了情感的感化，培養學生獻身科學的理念。

二、利用信息技術教學可以突破教材的重點和難點

在實際的教學過程中，利用信息技術進行教學可以有效地突破課文的難點，提高課堂教學的效率。例如，教師在對《基因的自由組合定律》進行講解時，如果借助信息技術來進行演示，學生就可以輕而易舉地了解減數分裂的過程，掌握組合定律，這樣，這一章的難點就自然而然地解決了。在高中生物教學過程中，借助信息技術進行課堂教學，可以有效地打破時空局限，提高學習效率以及課堂教學質量。

三、利用信息技術可以生動地模擬生物實驗

眾所周知，生物科學是一門自然學科，而生物科學的前提就是實驗。在對《神經調節》進行講解時，通過信息技術的模擬，可以讓學生清楚地看到人類興奮的傳導當中電荷的遞質是怎樣的。在實驗過程當中，由于受到很多因素的制約，常常會使教學效果較為模糊，利用計算機技術進行模擬實驗，則可以對比結果說明原因，修正實驗當中因為各種因素而產生的多樣誤差。

四、利用信息技術進行課程復習快速而高效

在生物復習過程當中，利用計算機設備，將預備好的系統投映到大屏幕中，一方面節約了時間，另一方面也增加了教學的容量，并且便于教師對于內容的講解。在復習過程當中，利用信息技術展示內容，能夠讓學生回憶起學過的內容，這樣能夠幫助學生進行自助式的復習。由于每個學生之間都具有一定的差異性，因此，其在學習過程當中學到的內容也是各不相同的，教師將展示內容呈現到學生面前之后，學生就會根據已經學到的內容，對沒有掌握的內容進行側重復習，這就提高了復習的時效性。

在對高中生物教學以及信息技術的整合過程中，教師應把握自身定位，不應單純地操作機器，將過多的時間放在電腦上，使機器代替了教師本身。同時教師也應注意對“學教并重”的整合。此外，還應該增強對計算機的運用。

參考文獻：

[1]徐平輝.信息技術在中學生物教學中應用優勢之淺見[J].科技信息：科學教研，2007（34）.

生物技術的核心技術范文第4篇

【關鍵詞】信息技術；生物；課程；整合；途徑

“信息技術與課程整合”就是把信息技術與學科課程有機地結合起來，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，利用計算機，網絡，多媒體等現代教育技術，視聽結合，多方位刺激教學的一種教育模式。它給我們帶來了一套全新的教育教學思想，提供了一種全新的教學模式，大大提高了教學效率，改善了教學效果。

一、創設情境，導入新課

創設情境，充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只要在上課前激起學生的求知欲，調動起學生的學習興趣，在學習起來就會起到事半功倍的效果。然而傳統課堂上僅僅靠簡單的掛圖，色彩變幻等手段來刺激學生的學習興趣，顯然是很不夠的，有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。

二、應用多媒體突破教材的重難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。生物課堂上很多生命現象，生化反應，代謝途徑等，教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖象、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以盡最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉的突破重難點。

三、利用計算機技術模擬試驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但有時利用計算機模擬實驗會收到意想不到的效果，主要用于：

1.由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足教學的實際需求，需教師在真實實驗的基礎上再模擬予以補充。

2.中學不可能做出的實驗，完全可以用模擬實驗進行教學。

當然計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分依賴模擬，生物科學畢竟是以真實的實驗、學生自己探索為主，強調“現象教學”的一門實驗科學，計算機模擬只是一個有益的補充。

四、利用internet適當開放學習環境

我們正處于知識爆炸的年代，知識更新非常快，教給學生簡單固定的知識的做法早就被社會所淘汰，我們要教給學生學習的方法，培養學生自主學習，自主探究的自我學習能力。在知識上的傳授上要遵循大綱，在能力培養上不要拘泥于大綱，我們在教學中要適當拓寬學生的知識面，有助于學生能力的提高，這就需要“開放式”的教學環境，“開放式”教學。

1.“小環境”開放教學

“小環境”開放教學僅僅是教師搜尋，整理，綜合有關某課題知識、素材，建立鏈接，搭建相對封閉的生物教學平臺。它可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。特點是：網絡不與外部連接，有效控制學生上網，知識體系完整清晰。條件是：教師搭建的教學平臺資源必須要豐富，完全可以達到教學目標。

2.“大環境”開放教學

在“小環境”開放教學的基礎上，教師再從網上搜尋整理有關網站，建立鏈接，利用internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去查詢、搜索指定的課題再加以必要的實驗實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題獲取新知識。特點是：資源豐富，良莠不齊。條件是：教師一定要做好學生的指導工作，加強引導保證課堂效率。

五、利用網絡上的交流工具進行討論交流

師生可以利用網絡上的交流工具，如電子公布牌（BBS）、在線聊天系統（CHAT）等，實現在線討論或離線討論。課堂上在明確目的之后，給學生20―30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意地進入任何一種環境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。

六、課程復習，高效迅捷

在生物復習課中，教師借助計算機網絡和投影技術，把預先準備好的一個完整的知識網絡體系投到大屏幕上或是投到學生計算機的屏幕上，這樣既節約了時間，又加大了課堂的容量，而且便于教師精講。在復習中利用信息技術展示知識網絡體系，可以使學生在瞬間勾起學生對以前所學大量知識的回憶，省時高效，而且還利于分層教學、自主復習。實際上每位學生所掌握的知識是不同的，教師把知識網絡交給學生以后，學生根據已有知識水平對未掌握的知識有側重點地復習或重新學習，有的放矢，新舊結合，大大提高了復習的效率。

七、課程評價，反饋調節

以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統。利用這個系統，我們對學生反饋的信息進行快速的智能分析，以取代傳統的評價手段中相當繁瑣重復的工作。

1.開發即時測試系統。利用一些計算機軟件的交互性，制作一些可以自我測試的網頁，學生可以自我測試，根據系統反饋，及時發現問題，自我調節學習。

生物技術的核心技術范文第5篇

【關鍵詞】高中生物 信息技術 教學整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0132-01

2010年，全國中小學信息技術教育工作會議指出：“在中小學階段教育教學中，應努力推進信息技術與學科的整合，鼓勵教師在學科教學中大力推廣信息技術手段，將信息技術教學與學科教學融合。”會議精神給予了高中生物學科教學發展的新方向，即：引入多元化的信息技術手段，給生物教學增添新的活力。

一 綜合運用多種信息技術，構建課內視聽體驗教學場景

在日常的教學過程中，教師倘若運用一種信息技術手段，如多媒體技術、數字媒體技術等，效果顯得略微單一，也難以真正引起學生的共鳴，而綜合運用多種信息技術，將其與高中生物進行完全整合，構建課內視聽體驗的教學場景，才能夠實現對學生感官的全面調動，帶領他們進入生物學習的海洋。

如在“生態系統的信息傳遞”相關部分的教學中，筆者采用了綜合式信息技術融合生物教學內容的策略，為學生構建了多樣化、動態性的視聽體驗課堂。首先，我利用多媒體技術，為學生播放了一段“蜜蜂采蜜”的視頻短片，以此作為課程導入。視頻中，卡通化的蜜蜂形象激起了學生的童趣心理，使他們的注意力瞬間投入到動畫中。其次，將制作好的PPT課件引入課堂，對“信息傳遞的作用”進行講解，課件中豐富多彩的圖片、文字信息再一次吸引了學生們的注意力，讓他們的學習興趣被調動起來。再次，我使用Flash軟件播放“蝙蝠的回聲定位”和“植物在光照刺激下開花”等動畫，并在動畫中適時地插入音樂，讓學生們充分體會到生物學習的視聽享受。整個課堂教學中，多元化的信息技術無處不在，學生們的課堂學習變得不再枯燥。

教學效應：上述案例中，多元化的信息技術展示，成了生物課堂教學的核心內容。傳統信息技術輔助教學模式下單一、乏味、文字列舉式的課件被摒棄，取而代之的是更動態、生動的多元化信息技術展示的課堂，而看似枯燥、難懂的生物理論知識，也在信息技術的輔助過程中，實現了視聽展現，同學們看的開心、聽的舒心、學的更用心，課堂教學的質量自然得到充分保證。

二 巧用網絡信息平臺，構建課外虛擬溝通交流的教學場景

在網絡技術飛速發展的今天，幾乎所有的中學生都有自己的QQ、微信、YY賬號，且他們使用這些虛擬通信工具的頻率十分高。教師可充分利用這一新形勢，利用QQ、微信、YY構建課外虛擬溝通交流的教學場景，將生物教學延伸至課外，打造一種全新的生物教學體驗模式。

如在進行“減數分裂”相關部分的教學時，便利用QQ構建起了課外虛擬教學平臺。首先，我利用課堂教學的機會，為全班同學深入細致地分析了減數分裂的過程、內涵。其次，在課程接近尾聲時，我突然提出一連串問題：“國內外科學家關于減數分裂的最新研究成果有哪些？”“國外中學課堂中，教師如何講述減數分裂的知識？”“關于減數分裂的生活應用有哪些？”……上述問題的答案在書本中是無法獲取的，我建議：“同學們能不能在課后使用互聯網搜索一下，并利用QQ的文件傳輸、語音發送、圖片發送等功能，將你找到的答案發給老師呢？”這一教學策略十分新穎，自然引起了全班同學的興趣。

課后，我在班級QQ群中發起了一次主題為“減數分裂，你知道多少？”的活動，展開了虛擬教學課。全班同學十分積極，紛紛將自己找到的答案以文字、視頻、圖片的形式發給我，很多同學還將自己搜索的資料錄制成語音，在QQ群中，分享給大家。我則對同學們的勞動成果一一評分，給予了肯定性的評價，而大家也利用QQ平臺中的群視頻、虛擬評論等功能，迅速給出自己對這一交流學習活動的體驗和建議。在虛擬的空間中，豐富多彩的教學活動反而拉近了師生、生生之間的距離，總體來說，效果十分不錯。

教學效應：中學生具有對新鮮事物充滿興趣、喜歡使用虛擬通信工具等特征。因此，在將信息技術與生物教學整合的教學設計中，教師要敢于、善于大膽嘗試，創造一些新穎、獨特的教學方法。上述案例中，教師正是抓住了學生喜歡聊QQ、善于上網的特征，構建了課外虛擬生物教學場景，充分放大了學生們的興趣點，讓他們體驗了一把“邊聊天、邊視頻、邊學習”的新鮮感，大大提升了他們對生物知識的興趣感，這一教學模式值得進一步推廣。

三 結束語