小學語文國培心得體會

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小學語文國培心得體會范文第1篇

>> “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 對“國培計劃”置換脫產體育研修項目在玉林師范學院實施的現狀調查研究 “國培計劃”置換脫產研修項目小學科學培訓體系的構建 “國培計劃”小學科學教師置換脫產項目跟班研修實踐探索 實施云南省農村小學科學“國培計劃”置換脫產項目的前期調查研究 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”中的“影子研修”探索 “國培計劃”項目考核評估體系研究 “國培計劃”項目效益最大化研究 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”的發展現狀探索 幼兒教師“國培計劃”研究述評 “國培計劃”4C培訓模式研究 國培計劃參訓教師選拔問題研究 “國培計劃”小學音樂課程建設研究 “國培計劃”培訓團隊研修項目在北京教育學院開班 如何利用“國培計劃”研修網促進教師專業發展 關于國培計劃（2014）校本研修“引領者”短期集中培訓的感言 “國培計劃”短期培訓項目教師評價存在的問題及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：，2011-06-30.

[3]劉效東、閆林德.“國培計劃”有效實施的思考及建議――以蘭州市小學班主任培訓現狀的調查為依據【J】中小學教師培訓，2011.06.

[4]李瑾瑜.“國培計劃”：基于政策理解與專業實踐的行動策略【J】.中小學教師培訓，2012.01.

小學語文國培心得體會范文第2篇

3.以歷史發展觀淺談高校英語教學改革徐風衛

4.高校學生主體性思想政治教育的涵義及培養方法楊麗平

5.當代大學生情感發展的特點與高校情感教育春雷

6.試談高校體育教育事業的信息化建設李云鵬

7.試述加強和改進高校學生思想政治教育的途徑徐勤安

8.小學生如何培養自主學習的能力鄭霞

9.巧用多媒體優化初中數學教學龐玉文

10.在教學過程中提高教學效率的研究馬玲

11.淺析課堂教學有效性張龍

12."人文"——讓小學語文課堂更精彩李偉

13.追尋最佳方案走出實驗困惑——對蘇教版部分化學實驗改進的實踐與思考龐守浩

14.如何加強幼兒的讀寫教育戴美琴

15.也談"魚"和"漁"——對新課程理念下課堂教學方式的對比思考劉佳

16.論創新教育在語文教學教學中的滲透蔣亞玉

17.優化學法引導提高教學成效——淺談小學語文教學中優化學法引導吳昊

18.激發興趣讓學生主動學習的思考蔡鳳梅

19.數學課堂向兒童生活經驗的回歸張寶

20.淺談英語聽力的突破張軍保

21.合作探究提升課堂教學品位曹培忠

22.提高教學質量首選教學方法東西南北·教育觀察陳凌

23."生活語文"使語文教學綻放異彩滕元華

24.淺談如何加強學校食堂財務管理王磊

25.口語交際教學之我見瞿敏

26.與"之乎者也"交朋友——文言文教學之我見高先梅

27.淺談語文課導語的設計藝術唐曉宇

28.淺談中小學固定資產投資的決策與管理王磊

29.激發學生寫作興趣之我見桑振金

30.教育評價的現狀與藝術策略葉敬華

31.談談小學語文"識字與寫字"的教學張登梅

32.提高教學質量首選教學方法陳凌

33.發掘古詩文的精髓提升小學生的修養豐明明

34.泛觀而約取厚積而薄發——淺談語文有效課堂的打造仲健

35.課外閱讀例談李林虎

36.習作教學,一樣可以趣味飛揚楊芳

37.小學英語教學中如何運用多媒體王永貴

38.提高學校食堂財務管理水平的幾點做法費宏偉

39.保證電算化時代會計信息安全的幾點思考費宏偉

40."以人為本",實施數學《新課程》王婧

41.讓自主閱讀綻放異彩仲偉貴

42.英語學習中興趣的激發與保持李利紅

43.培養學生主動學習數學的意識陳凌

44.淺談學生學習能力的培養陳立飛

45.多媒體網絡教學新嘗試祁澤青

46.淺談多媒體的教學應用尹向志

47.淺談《科學》課巧妙出示課題的作用顧然

48.淺談數學興趣教學的的培養顧文兵

49.如何激發學生作文興趣程樂躍HtTp://

50.淺談學生語感能力的培養王來

51.作業——課堂教學的延伸馬小娟

52.體育教學面面觀閔少飛

53."適度拓展"與"深度閱讀"劉雪芹

54.優化德育過程促進品德內化夏陽紅

55.如何在讓學生在朗讀中得到美的熏陶趙志科

56.初談語文課上的創新培養侯成龍

57.淺談數學課上的提問藝術張超

58.中學英語口語教學初探林森

59.讓快樂成為英語學習的動力劉玲麗

60.東西南北·教育觀察讓語文課堂照亮學生的情感領域趙倩

61.創設閱讀情境,誘感共鳴鐘昌艷

62.立足課堂,提高學生閱讀理解能力韓洋

63.運用情感教學,創設樂學情境劉志紅

64.淺談提高學困生英語水平的方法與途徑裴永軍

65.低年級兒童課外童謠閱讀指導淺談焦光

66.如何培養幼兒對體育活動的興趣許萬鵬

67.強化幼兒自我保護意識培養安全的行為方式張燕美

68.對幼兒進行感恩教育的探究與實踐袁媛

69.幼兒的自我保護及培養張艷

70.小班幼兒玩具共享活動的嘗試與探索袁媛

71.讓童話在幼兒繪畫教學中蓬發生命力劉梅梅

72.淺議如何萌發幼兒的愛心李紅

73.多媒體在幼兒園科學活動中的運用徐鳳霞

74.淺談農村教師的職業操守許明霞

75.孩子厭學原因及矯治張愛鳳

76.要為孩子補上價值觀道德觀這一課顏崇道

77.為了那張張綻放的笑臉許梅

78.美國人如何培養孩子的創造力朱孟軍

79.學生日記——走近心靈的交流東西南北·教育觀察胡光軍

80.如何培養孩子的自尊和自信朱文娟

81.數學學習習慣的培養要從小抓好范智珍

82.你們是好樣的馬巧麗

83.讀書、科研、寫作:本色教師的"吉祥三寶"——讀馬雪芳《本色語文》潘成莊

84.從拍攝照片的快速情景而想到的高效教學伊水

85.別讓教師穿上"皇帝的新裝",跪著上課——寫在教師節前夕莊昌東

86.美麗心情紙香墨飛

1.淺談應對高考的四大戰術孫保祺

2.對當前我國高校思想道德素質教育的思考劉天雪

3.說"獲""穫"論"饑""飢"楊占鋒，李侃厚

4.重塑落榜生健全人格劉洪俊

5.大學英語課堂焦慮與英語學習成績的相關性研究張玉青

6.五年制高職醫學生生物化學的教學思考與實踐于長凱，張曉燕

7.淺談廣東高等職業藝術教育與包豪斯教育模式楊清延

8.論廣西大學生體育鍛煉與心理健康劉懿翀

9."建筑設計"課程教學方法和教學手段改革研究與實踐王進

10.東西南北·教育觀察中國古典園林與自然美王倜

11.高三物理復習備考的心得體會韓子剛

12.數軸——巧解時態的法寶李鋒

13.西部大開發呼喚教育大發展江麗容

14.《生的食物和熟的食物》教學設計與評析劉翠榮

15.淺析"共同富裕"楊波

16.淺析針對高中男生因性施教譚小剛

小學語文國培心得體會范文第3篇

一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。

四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、專款專用。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。