生物科學就業方向

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生物科學就業方向范文第1篇

因此，高校應根據當前經濟發展及人才需求特點，以專業為核心，銜接專業與就業產業需求，以專業人才培養與就業為橋梁，打造“小眾化”就業指導體系，幫助大學生正確認識自我，提高就業能力，實現就業課程體系全程化、動態化，建立健全職業發展和就業指導體系，以增強就業指導實效性，緩解大學生就業供需矛盾。

一、南京曉莊學院生物技術專業就業現狀分析

生物科學專業已成為十大難就業的專業之一 ，這主要與生物科學相關產業鏈不成熟有關，也與高校的生物科學專業培養體系設置不合理有關。本文以南京曉莊學院生物科學專業為例，通過對《南京曉莊學院社會需求與培養質量年度報告（2010―2014年）》數據進行分析，探索構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系。

1.畢業生就業率、滿意度與專業相關性

生物科學專業就業率保持在92%～95%，就業單位與專業匹配度為62%～65%。筆者通過調查該專業生畢業半年內的離職率發現，生物科學專業畢業生半年內的離職人數在34%～48%，與初次就業質量不高有關；從專業就業現狀滿意度來看，生物科學專業保持在58%～65%；通過對專業職業期待吻合度進行調查發現，生物科學專業僅為36%～43%。由此可見，就業指導教育需要在職業前瞻教育及入學教育方面加大力度，引導學生理性對待未來職場。

2.畢業生就業方向、行業選擇

南京曉莊學院畢業生主要就業去向是民營企業和個體企業，平均比例已經超過50%，而且還在逐年攀升；畢業生就業于300人及以下規模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學（生物技術、生物制藥）專業畢業生就業的主要行業是藥品和醫藥制造業（生物科學師范專業除外）。

3.專業競爭力、薪酬體現、地域特點

從本校不同專業畢業半年后的就業競爭力排名來看，生物科學專業排名靠后。如2013年該專業在17個專業中排第14位。通過對畢業生畢業半年后專業收入調查進行分析，收入較高的為地理科學專業（4621元），收入較低的是生物科學專業（2982元）。從就業地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業，畢業生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區生物科學專業畢業生工資水平，這主要與江蘇省生物科學相關產業鏈成熟度有關。

4.知識滿意度

2013屆畢業生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對生物科學專業最重要的核心知識及滿意度調查發現：營銷與溝通、消費者服務與個人服務、化學被認為是其職業方面的核心知識，而這三項知識的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業的顯著性因素可得出，就業指導服務關系到畢業生的就業結果和質量。

二、生物專業人才培養目標的定位及專業企業崗位能力分析

對畢業生就業進行分析，只能作為就業水平和能力的“體檢報告”，幫助高校管理者發現人才培養存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業教改措施上。應以專業為單位加以分析研究，實現以結果為依據的人才培養評價與改進目標。

1.生物科學專業人才培養定位

南京曉莊學院經過16年的專業發展和建設，已取得相應成效。如結合生物科學應用的實際情況，深入分析專業教學特點和行業背景知識，確立了以社會需求為導向，積極探索校校、校地、校企等合作培養應用型人才的培養模式，凸顯地方性、實踐性、應用性。

2.生物科學專業企業崗位設置、工作任務、技能分析

生物科學專業就業行業主要集中在藥品和醫藥制造業，因此本文側重研究醫藥領域行業現狀，且實地考察了多家醫藥企業，深入調查分析企業崗位任職要求，整合企業管理組織架構及生產工藝中所需的相關技能，為構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系提供理論及實踐依據。

醫藥企業組織架構分析：醫藥企業基本按照現代企業管理體系建立了較為完善的管理構架，實行董事會領導下的總經理負責制，根據職能劃分，包括研發部、生產部、質管部、人事部、財務部、銷售部、注冊審批部、臨床醫學部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對所招聘人才的要求不一樣，畢業生只有做到有的放矢，有針對性地選擇適合自己的職業，才能真正提高就業競爭力。

專業崗位設置、工作任務、技能要求：生物科學專業本科畢業生就業崗位主要集中在N售部、生產部、質管部，少部分學生進入研發部或注冊審批部。這些崗位的工作任務及相關技能總結如下。

（1）藥品銷售崗位：負責產品的推介及銷售工作；負責提供銷售服務和對用戶投訴的處理；負責藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營銷與溝通、服務與意識、職業通用知識（藥物化學、有機化學、藥理學等）。

（2）藥品生產崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產；負責生產過程的質量監控；負責生產現場管理工作等。主要技能要求：職業通用知識、職業專項知識（藥物制劑制造技術、制藥工程原理、藥物分析等）、職業綜合能力。

（3）藥品質管崗位：按GMP體系要求，組織對生產全過程的產品質量進行全面監管。主要技能要求：職業通用知識、職業專項知識（含藥物分析與檢測、儀器分析等）、法律法規、標準體系、綜合能力等。

（4）藥品研發崗位：藥品分析、研究、新產品的開發（包括設計控制的管理、生產工藝的改進、產品注冊標準的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業專項能力、職業通用能力、知識產權、法律法規等。

三、構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系的基本策略

1.教育理念更新：樹立就業指導與專業學習相結合的教學理念

《江蘇省人民政府關于切實做好普通高校畢業生就業工作的意見》明確指出，應“在高等教育改革中著力提升畢業生的就業能力，要把重點放在提高人才培養質量上，加快建立和完善高校專業設置、招生、培養與就業相互聯系、相互促進的機制，更新教育理念，優化學科、專業、課程結構，改進人才培養模式，強化實踐實訓環節，切實提高學生的就業創業能力”。因此，教師應更新教育理念，彌補當前就業指導與專業教學相脫節的嚴重缺陷，樹立就業教育與專業學習相結合的人才培養理念，以專業為基礎，貼合學生實際，促使學生主動認知自己的專業內涵，提高學生對專業領域的橫向與縱向認知，引導學生正確認識自我與發展訴求，完善專業職業技能，積極主動地規劃和選擇未來職業發展方向。

2.課程內容改革：就業指導內容與專業教學內容雙向改革

建立以專業為核心的“小眾化”就業指導體系的目的是搭建由“就業”到“專業”、由“導向”到“課程設置”的專業教育與就業教育之間的橋梁。

就業指導教學改革的重點是建立一套以專業為核心的“小眾化”指導體系，并把全程職業指導加入分解，分配到大學各階段。例如：大一開展專業認知、專業內涵教育，介紹專業與職業的關系，引導學生認清專業，了解專業學習的基本要求，了解本專業未來面對行業的特點、崗位設置、技能要求，引導學生主動確立未來職業目標。大二開展職業知識與職業倫理教育，建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，提高學生綜合職業素質及綜合能力，為提高個人競爭力做好全面準備。大三側重自我評估與就業能力指導教育，引導學生根據自我特點，認清自己的喜好、性格、特點等，增強就業的選擇性及滿意度。通過專業課學習強化專業思想及能力素質，認清自己與就業需求的差距，從而提高學習的主動性。大四側重職前培訓，主要對專業方向涉及的就業政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業過程中遇到的問題進行方法、心理等方面的指導等。

專業教學內容改革重點必須以就業為導向，同時為就業服務。課程以滿足及對接學生未來就業崗位需求的操作性、實用性的能力培養進行設置，增加實驗、實訓課程，如“生物制品制造技術”“藥物制劑技術”“GMP質量體系”等課程，同時安排學生到合適的企業進行針對性較強的崗位實踐活動。

3.教育者隊伍優化：建立一支具有專業素養的就業指導教師隊伍

就業教育指導涉及知識領域廣，是一項融專業性、實踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業教師、輔導員、技能教師組成的師資隊伍，循序漸進地開展全程就業指導工作。

（1）“小眾化”的就業教育，必須由專業教師開展專業內涵教育，將職業教育與專業教學有機結合，幫助學生主動了解自己所學的專業及發展前景，為未來制訂職業規劃打好基礎。

（2）“小眾化”的就業教育，必須由專業輔導員、班主任全程分階段推進就業指導教學工作，為學生提高個人認知、社會認知、就業形勢J知、就業服務水平等提供幫助，提高就業率。

（3）“小眾化”的就業教育，必須聘請專業領域具有豐富實踐經驗和職業指導技能的教師，如企業HR、職業規劃師等，來強化職業指導工作，從社會和市場的實際出發，幫助學生正確認識自我，熟悉專業，以滿足新時期市場人才需求。

參考文獻：

[1]鄧潔屹.大學生就業指導服務體系的完善與創新[J].中國大學生就業，2006（12）.

生物科學就業方向范文第2篇

遺傳學是一門年輕的學科又是一門發展十分迅速的學科，是以基因為中心研究生物的遺傳、變異和進化規律的科學，是生命科學研究領域內十分活躍的帶頭學科。

目前，它的分支幾乎已經擴展到了生物學的每一個領域，成為生物科學的中心了。遺傳學是生物科學的核心，這提供了一個框架，使生命的多樣性及其過程在其中被理解為一個理性的統一體。其研究方向具有綜合性、交叉性、前沿性和適應性，我國科研和經濟建設對遺傳學專業人才的要求越來越大。主要到高等醫學院校和醫學科研機構等部門從事遺傳學相關學科的教學、科學研究及其與臨床相結合的醫學實驗研究工作。

就業方向：

生物科學就業方向范文第3篇

關鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應用型地方高校承擔著培養高質量、創新應用型人才的重任。實驗教學是培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業率[1]。

一、以“符合地方經濟社會發展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵

所謂“符合地方經濟社會發展需求為導向”是指生物科學專業實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區經濟社會發展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發展進行自我的發展。也就是說，生物科學專業實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業實驗課程的建設與本地的社會經濟發展要相互促進，在和諧統一中得到發展[2]。

二、生物科學專業實驗課程教學現狀

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養問題日漸突出，實驗教學環節受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養[3]。2.部分教師對學科現有發展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養應用型創新人才的教育目標。3.由于招生規模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優勢。單門課程的實驗學時分散，培養學生能力、個性和創造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創新能力的培養。4.在傳統的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經濟社會發展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發展的特點。特別是為了促進本地經濟的發展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業實驗課程體系建設與規劃同樣都不能脫離本地的經濟發展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發展，又要突出人才的應用性特征[4]。1.突出生物科學專業特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業的培養目標，突出本專業特色，建立生物科學專業特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業化發展。生物科學專業人才培養目標是大力培養具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養，愿為教育事業服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業發展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的社會需求為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養嚴謹的科學態度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統籌課程中的實驗內容，優化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發展和自我實現為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業的需求。其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統一的原則。生物科學專業課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環節，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養監控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發學生的實驗興趣，規范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養優秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。總之，如何圍繞生物科學專業知識結構的需要和培養目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業進入社會后的就業，由此激發學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養具有實踐開拓創新精神的應用型人才，是生物科學專業實驗教學深入研究解決的關鍵問題。

參考文獻：

[1]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.

[2]羅鳴，吳定敏.以服務地區經濟社會需求為導向的“個性化”高職英語課程體系建設實踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學專業轉型發展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學院學報，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經濟發展需求為導向的生物工程本科專業課程體系研究[J].景德鎮高專學報，2013，28（6）：20-21.

[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應用型本科院校生物科學專業實驗課程群實驗內容體系構建的探索[J].教育教學論壇，2015，（15）：96-98.

生物科學就業方向范文第4篇

主干課程；生物學

生物，無處不在

“當白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻’。”最初是在微生物課本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學習和生活密不可分。其實細細想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。

生物科學專業屬于理學大類下的生物科學類，畢業授予理學學位。其專業課程包括：動物學、植物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、植物生理學、動物生理學等。生物科學之下也有不同的專業發展方向，如動物生理學（Animal Physiology）研究生物機體的正常功能活動及其產生機制，以人體和哺乳動物生理學原理為主要內容；生化及分子生物學（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現象的化學本質，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用；遺傳學（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內容包括遺傳物質的結構、功能與變異，遺傳物質的傳遞、遺傳信息的表達與調控等諸多方面；微生物學（Microbiology）掌握微生物學的基本知識和基本理論，了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在發展中的作用。

自然科學的前沿領域

生物科學既是一門具有悠久歷史的學科，又是當今蓬勃發展的熱門學科。在科技迅猛發展的21世紀，生物科學正從分子、細胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現代技術，系統地研究生命的奧秘。作為自然科學研究的前沿領域，生物科學正成為發展最快、應用前景最廠的學科之一，其研究成果為人類的健康與發展乃至整個世界的發展與變革帶來了深遠影響。本專業培養綜合素質高、基礎知識寬、創新能力強，具有相關農業知識的生命科學研究型人才。學生需要在大學期間加強生命科學的基礎理論學習，及時了解學科的最新進展，注重科研訓練和實踐教育，大力培養科研素養和創新精神，熟練掌握現代生物科學研究的基本技能和技術。

生物科學專業有師范類與非師范類之分，而筆者所在學校的生物科學專業即為師范類。師范類生物科學專業旨在培養掌握生物科學的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學校從事教學和教學研究的教師、教學研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業不同的培養目標，在大學本科的實際教學中，師范類生物科學專業還會開設基礎心理學、學校教育學和生物教學論等與教學有關的課程，以加強學生對教師這一職業的認知，從而為學生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內容也會有針對性的調整，以適應不同方向學生的發展需求。

“生科人”，就業需努力

與偏重實踐的生物技術專業相比，生物科學的學習內容更重理論，因此，本專業很多學生在本科畢業后選擇了讀研繼續深造。除此以外，生物科學專業的學生也有很多選擇了從事教育行業。不過，生物科學專業的本科畢業生在求職過程中經常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業單位是理想的擇業對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優勢不是很大；另一方面，基層單位就業容易，可是條件差，發展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規定，無非也是希望應聘者有更高的專業能力。所以說，專業知識強、能力過硬才是最重要的條件，在學習的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業技能，也是增強競爭優勢的方法。

擁有生物科學專業國家特色專業院校名單：北京大學、北京師范大學、河北師范大學、山西師范大學、內蒙古大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、西南大學、海南師范大學、寧夏大學、福建農林大學、中國海洋大學、山東師范大學，魯東大學、河南師范大學、湖南師范失學、中山大學、西華師范大學、山西大學、上海海洋大學、南京師范大學、浙江大學、湖北大學、四川大學、延安大學、南京大學、蘭州大學等。

水產養殖學：“水產”不水 鄒林虎

主干課程：生物學、環境科學、水產學

水產養殖，不只是養殖水產

2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農林科技大學（編者注：作者本科就讀于西北農林科技大學，后考入中國科學院大學攻讀碩士學位）水產養殖學專業的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學生涯也拉開了序幕。

也許很多同學會問，水產養殖學專業是教養魚呢還是養蝦呢？那你就對水產養殖學專業的理解太狹隘了。水產養殖學專業旨在培養學生具有生物學、水產動植物養殖及水產動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發利用與保護、經濟動植物的增養殖、疾病防治及相關領域的科研、教學、技術服務及經營管理等工作。主要學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識。通過四年大學的專業學習，水產養殖學專業的學生需要具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。

與“水產品”打交道的專業

在此之后，魚類增養殖學、海水貝類增養殖學、水產動物病害學、水產動物營養與飼料等專業課程也粉墨登場。大三、開始，本專業的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學、水產動物育種學、水環境化學、養殖水域生態學、分子生物學、水產品加工工藝學等。不過，隨著學習的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產養殖學專業沒多大關系。

將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設立水產養殖學專業并不僅僅是為了培養漁民，更是為了解決水產養殖上的難題。比如養殖品種的培育、營養優化、病害防治、產業鏈整合等。同時，水產養殖學是生命學科的一個分支，它所學習的內容如生物化學、細胞生物學等在生命科學中也是通用的。

水產養殖學專業課程的學習其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養殖學的理論學習讓我們了解了水生觀賞動物養殖在國民經濟中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學院的資金支持下，進行水族箱的設計比賽。

守衛水域世界

四年的時間轉瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學進入各大高校繼續讀研深造，有的同學在科研機構、高等院校、企事業單位的水生生物生產、水產動物營養與飼料加工、水生生物資源保護與開發、水域生態環境監測與保護及相關領域從事教學與科研、產品開發、市場營銷和技術推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當然。水產養殖學專業的學生也可以選擇自主創業，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術，這就需要更多的水產養殖學專業的學子發揮專業所長。

擁有水產養殖學專業國家特色專業院校名單：中國海洋大學、寧波大學、天津農學院，大連水產學院、華中農業大學、海南大學、廣東海洋大學、上海海洋大學、淮海工學院、集美大學。

生物工程：生命通往應用的橋梁 李佳麗

主干課程：生物學、化學工程與技術

生物與工程的契合

生物工程是以生命科學為基礎，利用生物體系（組織、細胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學技術體系。廣泛應用于功能食品開發、生物制藥、農產品綜合利用等領域，促進傳統產業的改造和新興產業的形成。生物工程是加強技術創新、發展高科技、實現產業化的基礎，是從實驗室研究通向大規模生產的橋梁。在這一科技下，生物工程專業應運而生。

生物工程專業通過掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，培養出具備生命科學基本理論和系統的生物技術基本理論、基本技能，掌握生物與化學實驗基本技能，從而能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保等領域的生產企業及事業、行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的應用型高素質人才。

實驗室與社會接軌

學習生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領域的實驗操作。比如：無機及分析化學實驗、有機實驗、生物化學實驗、酶工程實驗等。讓學生盡可能掌握實驗的基本操作和認識化學反應。在四年的大學生涯中，學生將會接觸到如下課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、生化分離、基因工程、分子生物學、細胞生物學、細胞工程、微生物工程、發育生物學、酶工程、遺傳學、化學基礎實驗、生物工程基礎及專業實驗等。

生物工程屬于綜合交叉發展學科，且與應用有緊密的結合，國外很多著名大學都很注重其發展，相比國內該專業的現狀，出國深造對于以后發展更有利。生物工程專業的畢業生可以在醫藥、食品、環保、商檢等部門中從事生物產品的技術開發、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作及教學部門的研究與教學工作。

理性對待專業前景

如今，生物工程的應用領域越來越廣泛，涵蓋了農業、工業、醫學、藥物學、能源、環保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領域。它對人類社會的政治、經濟、軍事和生活等方面產生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業也將日益壯大。

不過，本專業本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據筆者經歷，本專業大部分同學選擇繼續讀研，直接就業的同學較少。原因是生物工程專業本科四年的學習不足以滿足社會對于專業人才的需求，因此，大家希望能繼續提升自己的知識儲備與專業能力，掌握更多先進的專業技術。并且，生物工程專業各高校的教學水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業的，大家一定要謹慎選擇院校。

擁有生物工程專業國家特色專業院校名單：中國農業大學、南京工業大學、江南大學、上海交通大學、北京化工大學、華東理工大學、西北農林科技大學、華中農業大學、重慶大學、北方民族大學、天津科技大學、大連大學、浙江工業大學、大連工業大學、大連理工大學、沈陽藥科大學、江西農業大學、湖北工業大學、華南理工大學、貴陽學院、湖南科技學院、大連民族學院、淮陰工學院、宜春學院、山東輕工業學院、四川理工學院、合肥學院、石家莊學院。

動物科學：畜牧人的搖籃 杜拜倫

主干課程：生物學、動物遺傳育種學、動物營養與飼料學

向未來新興產業轉變

動物科學專業是生命科學的重要分支。它的基本任務是在認識和掌握動物遺傳變異、生長發育、消化繁殖等生命規律的基礎上，為人類提供質優量多的動物產品。動物科學旨在滿足人們日益增長的高檔肉類飲食需求，主要進行動物營養與飼料、飼料資源開發、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料魚飼養企業管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習性，并學習對其進行飼養管理、幫助他們繁殖后代等的科學方法。

隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學已深入到基因層面認識動物的遺傳、發育、繁殖和代謝的調控規律。分子與細胞工程技術已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴繁、動物營養飼料的重要手段。動物科學專業除面向傳統的優質畜禽產品生產外，從事動物生物技術新興產業將是其未來最具發展潛力的重要方向。

掌握核心技術

顧名思義，動物科學專業學習的課程也與動物密不可分，大學四年需要學習動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、畜牧微生物學、動物遺傳學、動物營養學、飼料學、生物統計學、飼料分析技術、動物繁殖學、動物環境衛生與畜舍建筑學、畜牧生產系統、動物育種學、群體遺傳學、數量遺傳學、細胞遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、配合飼料工藝原理與技術、企業管理學、反芻動物營養、豬營養、家禽營養、魚蝦動物營養等。動物科學專業學生在畢業時需要具備豐厚的生命科學、動物生理生化、飼料工程、環境工程科學等基礎，掌握動物產品高效安全生產與質量控制、動物生長發育規律、營養調控等理論與技術，成為能夠從事動物科學教學與科研工作，勝任動物遺傳資源開發與利用、特色動物產品開發、生態農業建設的科研與管理，從事高新技術研究與推廣的高級專業人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴峻的背景下，我們的目標不僅僅是數量的提升，更是質量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴展到目前的水生動物。

發展中的“潛力股”

隨著科技的進步，動物科學的研究領域在范圍上已從傳統的畜牧業擴展到了水產動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養、育種繁殖、產品加工等各個領域；在研究深度上已從動物整體水平、細胞水平和亞細胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認識動物遺傳、發育、繁殖、代謝的規律。克隆動物、轉基因動物的成功育成表明，動物科學是21世紀生命科學中最富有挑戰性和最具發展潛力的領域之一。

本專業學生畢業后可以到農業部、國家檢疫局等各級部委及相關機構、國內外著名上市公司、高等院校、科研院所、生產企業從事管理、技術總監、教學、科研和產品開發等工作。近3年有代表性的就業單位有：農業部、國家檢疫局、中國農業科學院、中糧集團、首都農業集團等。

生物科學就業方向范文第5篇

【關鍵詞】柔性；導師制；師范專業；實踐探索

一方面是大學生畢業人數的劇增，另一方面則是經濟結構轉型時期社會提供的有效工作崗位減少且對大學畢業生水平要求日益提高，這一突出矛盾，造就了所謂“史上最難就業年”。面對這一公眾關注的社會焦點，各高校也在探索通過教學改革，提高教育質量，以培養出具有較強實踐能力和創新精神的高素質大學畢業生，滿足當前經濟轉型時期對高校畢業生的素質要求。借鑒研究生培養的經驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養模式在我國一些高校相繼得以實施，實踐證明，這一培養模式對提高本科教育教學質量有著積極的促進作用，值得進一步完善和推廣，但在實施過程中也遇到一些問題，導致其實際效果與預期之間存在較大差距[1]。

一、當前導師制存在的主要問題

所謂“導師制”就是借鑒研究生培養模式，給本科生學生配備導師，對學生進行因材施教的人才培養制度，促進學生知識、能力和素質的協調發展。其基本內容為溝通與交流、指導學生選課、參與科研等[2，3]。

導師制作為一種培養高層次人才的模式在本科生素質培養中發揮了顯著作用，實踐表明，該模式促進了本科生創新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。另一方面，由于各地發展的不平衡性，這項模式在實施過程中也遇到了一些問題，導致了導師制針對性不強、有效性不高，其中存在的主要問題包括：學校、教師和學生對導師制這一人才培養模式認同性不高；對導師的職責界定模糊、范圍寬泛；師資相對不足導致導師指導時間不能保證；學生參與主動性不足導致師生之間缺乏有效的互動；學校和各二級學院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵機制等[4，5]。

二、柔性導師制的基本內容

現行導師制在實際操作層面遇到困難的原因在于，簡單移植研究生培養模式到本科生培養實踐中，以導師為主體，賦予本科生導師制太多內涵，以致實施起來缺乏可操作性，遇到的問題太多，從而挫傷了師生積極性。

為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們依據本校生物科學師范專業實際情況，引進和實施了柔性導師制這一新理念。他改變了研究生培養中以導師為核心的模式，強調了本科生培養中學生的主體地位，通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創造性。其基本內容如下：

1. 雙向自主選擇

對于新入學學生第一學期執行班主任（導師）制，在入學專業教育課程中由專業負責人對本科新生進行專業介紹，使學生初步了解所學專業及學科發展現狀；此后組織本專業所有老師在第一學期每人至少開展一次專題講座，其內容可以是專業發展前沿介紹，也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學生關心問題的雙向交流討論；通過這些活動使學生進一步了解所學專業及學科發展現狀、加深對本專業老師研究領域和方向的了解。為即將開始的 雙向選擇奠定相互了解基礎。本科第二學期開始至大學畢業實行導師負責制，導師組成包括本專業所有教師，同時也吸收相關專業如生物工程部分教師加入到導師隊伍中。所有導師在承擔教學任務授課過程中結合所授內容進一步介紹相關專業及自己的研究方向，供有興趣的學生選擇自己的導師。學生可選多個教師作為自己的導師，通過師生互動交流，進一步加深相互了解，由學生和老師根據自己的實際情況于第二學期末最終確定導師。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業。根據對學生的了解，導師幫助指導學生針對自身的特點選定一個專業方向，并依據專業方向培養目標制定該專業方向理論和專業知識學習計劃，結合自身研究方向為學生提供專業技能訓練內容。

由于柔性導師制強調學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發，盡可能滿足學生的個性化需要，由學生根據自己對導師的了解和對自身的評估有目的地自主選定導師，杜絕學生被強制安排的現象。這樣可有效避免學生盲目選擇導師，同時導師也容易做到對每個學生有較深入了解，為今后的因材施教打下良好基礎。

2. 制訂發展規劃

在現行學分制條件下，除了培養方案規定的必修課程，導師可以根據學生自身優勢、特點愛好以及所選定的專業發展方向，幫助學生制訂適合自身的個性化培養計劃，指導學生結合自身興趣愛好以及專業發展方向合理選擇公選課，依據各自的專業方向探索高效率學習方法、以及提升實踐技能的有效途徑等[6]。

3. 指導發展方向

通過兩個學期的適應，學生對大學生活的新鮮感基本上蕩然無存，而對于未來的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長，對于自己發展方向的選擇：是工作還是考研往往是心中最大的糾結，而與此同時，科研與創新能力的培養需要得到進一步深化和發展，此時導師的建議和指導是非常必要的。導師可以結合自己指導學生的個性特點向學生介紹專業知識結構和能力結構，針對學生的個體差異對學生選擇專業發展方向、個人發展規劃等方面進行指導，為學生及時準確定位自己的發展方向提供有效指南。

建立學生與導師間定期和不定期的聯系制度：每月至少一次召開導師學生交流會，學生匯報自己的學習、生活以及個人發展方面的基本情況，由導師對其專業學習、考研及就業準備情況進行分析把脈，制訂具有可操作性的改進措施，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。與此同時，同一名導師下的多名學生建立學習小組，學習小組由不同年級學生組成，通過互幫互學保持參與研究工作的連續性，對于存在的問題由小組長匯總后與導師聯系，然后安排時間進行見面指導。通過發揮集體智慧、互相取長補短來促進本科生素質的全面提升。較好實現了培養方案制訂的目標。

4. 培養實踐創新

現行課程體系的設計，往往強調知識體系的完整性而實踐創新能力培養則受到有意無意的忽視，學生在現有體系的學習中，理論知識學的多，實踐動手能力弱，更談不上對自己所學的專業領域知識的全面系統了解。解決這些問題的最好方法就是使大學生在平時的學習過程中積累實踐經驗；通過導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科研，使學生的動手能力逐步增強，通過獨立完成小型科研項目可以達到培養學生科研創新意識和科學精神的良好效果。在此基礎上，對學生的課程實習和專業實踐提供建設性指導，逐步鍛煉學生解決問題的實踐能力，通過上述環節，學生的專業水平和基本研究技能得到有效提高，在導師指導下，最終達到獨立選題并組織實施畢業論文研究工作，從而順利完成畢業論文工作。

在上述柔性導師制中，導師的根本職責是“導引”，從以教學為中心向以學生自發自主學習為中心、從課堂教上教師的單向知識傳授為主向師生互動、激發學生自主學習轉變。

三、柔性導師制的探索與實踐

生物科學與技術學院在生物科學師范專業按照柔性導師制的基本內容進行實踐。本專業10名老師利用授課或者專題講座等形式，介紹自己的研究方向及所能給學生提供的幫助，供有興趣的學生選擇。對選擇筆者當導師的學生，根據不同興趣并結合自己的研究方向，分成2個小組，各指定一名學生任小組長，負責組織學生參與老師課題研究以及專業學習，同時傳達導師對相關課題的進度安排。筆者利用課余時間每兩周舉行一次師生交流活動，為學生在生物科學專業方向上學習提供指導，就難點重點提供導學，為學生的職業規劃提供建設性意見，較好解決了對未來存在的迷茫，學生普遍對未來有了比較清晰的構想，并通過詳細的實施方案在導師指導下去努力把構想變成現實。

近年來，我們先后邀請省內外生物科學領域知名專家學者給學生作學術報告，組織校內相關專業博士以“博士論壇”形式，全方位、多視角開展專業介紹，激發學生專業學習的熱情。導師也利用參加學術會議機會帶領學生參加學術研討活動，開闊了學生視野，使學生更多了解本專業的發展狀況，促進了學生與其他高校、基層工作單位以及從事相關專業工作人員的交流，為學生將來走向新的崗位奠定了必要的感性認識，對自己的未來有了更加清晰的認識。

針對學生科研精神缺乏，實踐動手能力不足，理論不能與實際有機相結合這一狀況，通過指導學生參加與企業合作的科研項目實踐以及自己結合課程內容設計的小型綜合性實驗以及參加學校和全省組織的生物技能競賽等活動，學生在科研實踐和競賽中得到了鍛練，促進了科學精神養成，實踐經驗和動手能力得到很大提高，對專業學習的興趣也被顯著激發起來。

柔性導師制經過幾年的實施取得了較好的效果：學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創新素質；為他們畢業后深造和就業打下了堅實的基礎。通過對部分學生在生物化學以及分子生物學等方向的指導，3名學生在全省生物技能競賽中獲獎，本專業所有學生都參與了校、院兩級大學生創新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創新實踐活動，參與各級各類項目達到二十項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力指導，培養的學生受到了用人單位的廣泛好評，實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎在，提高人才培養質量上能夠發揮更大作用。

參考文獻：

[1]丁林. 本科生導師制： 意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[2]郭欣欣. 本科生導師制研究[D]. 暨南大學，2007.

[3]胡守華. 高校本科生導師制研究[D]. 華東師范大學，2006.

[4]李亞玲，鄢家利，王東杰. 我國本科生導師制存在的主要問題與改革思路[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（2）：69-74.

[5]王建方. 本科生導師制教學改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.

[6]甄宏君. 學分制條件下實行導師制的幾點體會[J]. 東北財經大學學報，2007，（2）：89- 91.

作者簡介：

肖強（ 1970- ），男，湖北恩施人，副教授，理學博士，主要從事植物生理生化課程教學和相關研究工作。