互聯網職業教育

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互聯網職業教育范文第1篇

所謂“職業教育”，是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。它的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。 當前幾種職業教育

根據相關數據統計，目前已知的融資在天使到C輪之間職業培訓類的教育項目在180家以上，跟廣義上的在線教育項目相似，其培訓的基本模式都為工具類、平臺類、網校類等幾種。

工具類：工具類是以一個教學工具為出發點的職業教育，即針對某一種職業或者該職業的細分領域做一個工具類的APP。由于操作簡單且能滿足精準人群的需求，可以在短時間內累積大量用戶，譬如有道詞典等就是這一類教育。工具類職業教育的特點是小而輕盈，迭代漸進，容易成功，同時達到用戶量之后也可以擴展為平臺。

平臺類：現在來看，平臺型在線教育是各種在線教育發展的主流，不管任何種類的職業教育最終都會成為一個平臺。平臺可以累積大量的兩端用戶，也是傳統教育進行在線教育試水的首選。平臺類的特點是大而通吃，布局未來，缺點是投入大、風險大，需要快速積聚大量的資源。2014倒閉的在線教育機構中，相當一部分是平臺型。目前來看，BAT等網絡巨頭布局的在線教育都是平臺型。

網校：網校的特點在于，只要具備上網條件即可以在任何時間、任何地點接入互聯網，自主地選擇學習內容。相對于面授教育而言，網絡教育最大限度地突破了教育的時空限制，是師生分離、非面對面組織的教學活動，是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。網校可以融合工具類以及平臺型等各種類型，在教學對象上也可以是B2B或者B2C等，形式相對比較靈活，同時內容一般比較豐富。網校有綜合教育類也有垂直教育類，其中職業教育最受歡迎。 職業教育將是熱門

對于職業教育而言，對它影響最大的就是經濟因素。其中，經濟因素主要有：GDP增長狀況、經濟發展水平、經濟發展模式、市場的理性化程度、產業結構、企業結構、勞動力市場模式、勞動力失業狀況等幾個方面。

在產業結構方面，現代職業教育制度的建立，規模的大量擴充，以及現代意義上的職業教育課程的建立，在很大程度上得益于工業革命。工業革命使得產業結構由農業為主轉向了以工業為主，才使得現代職業教育的發展成為可能。

當前正處于全產業的轉型升級大時代，在互聯網+戰略的推動下，工業4.0正在讓生產車間發生著巨大的變化，數據化、智能化、連接化、信息化是將來生產制造車間的主流技術。這同時也對從業職工有了更高的要求，生產制造正向生產智造邁進，這也是第三次工業革命的主要內容。

譬如，機器人技術、人工智能以及3D打印在接下來也會成為工業生產的主流，雖然這幾項技術會讓從業人員越來越高深，但對從業人員的技術要求也越來越高。從業人員必須懂的機器人工作原理及流程、人機交互以及3D建模等技術。

未來勞動密集型企業會越來越少，取而代之的將是精工作業，這也需要大量的職業教育培訓機構，培養出更多的具備高等技術的人才。這樣，職業教育在互聯網+時代將會是一個大熱門，服務于企業轉型升級的中間商將需要大量的懂互聯網并能具體操作的人才。隨著人才缺口的逐漸增大巨大，市場必然會越來越可觀。 把握“互聯網+”時代

如今，從經濟發展以及教育的大背景看，以往的職業培訓顯然已經不適合“互聯網+”時代。一方面是教學內容上，傳統職業教育的內容無法更好的適應當前行業的轉型職業人才的需求；另一方面是教學形式上，即便是一些在線職業教育也仍舊沿襲過去的教育方式。這也就使得大部分參與職業培訓的人員依舊無法直接在企業內上崗，還是需要在崗培訓很久才能真正入職。

那么，在“互聯網+”時代下，職業教育如何做才能突破、超越呢？

一般來說，職業教育培訓一方面是通過培訓讓某些人具備從事某個職業的技巧，另一方面是讓企業能夠找到入職就能工作的職業人才。

那么，基于這兩個方面，職業培訓首先就得了解市場與需求，其次要搞明白做職業教育需要的資源有哪些。然后要在了解市場、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎上，進一步洞悉整個產業鏈的情況。

此外，雖然本身是一個企業整體，但是為了供應鏈與價值鏈能夠延長乃至下沉到企業內部，職業教育還是要與企業直接關聯，這是他們成功的關鍵。

同時，為了進一步做好職業培訓，職業教育將來還要做關于人才梯度、培訓體系、產品理念、線下線上O2O渠道等幾方面的建設與研究，這也是“互聯網+”時代對職業教育乃至教育全行業的更高要求。

互聯網職業教育范文第2篇

關鍵詞：互聯網；職業；教育；實踐；思考

隨著網絡的飛速發展和信息平臺技術的提高，職業教育的信息化教學模式改革已成為當前的重要趨勢。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提到職業教育要提高職業教育信息化水平，加快信息化管理平臺建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的數字化資源全覆蓋。

一、“互聯網+”教育課程改革的背景與意義

教育的信息化離不開互聯網，當前社會已進入“互聯網+”時代。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，指依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以產業升級提升經濟生產力。2015年《政府工作報告》中明確指出“互聯網+”計劃，“互聯網+”已經開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育又被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域之一。因此，“互聯網+”時代背景下的職業教育面臨著新的機遇與挑戰，運用網絡云平臺技術，發展互動式“線上+線下”的教學模式已成為當前職業教育的重點改革和實踐項目。“互聯網+”教育課程改革的目的是讓學生學會自主學習，提高教育的質量和效能。網絡資源可以讓學生結合個人興趣、專業所需和未來職業需求，隨時隨地運用課下碎片時間，獲取自己所需知識，建構和完善個人知識體系。該模式強調以學生為中心，以學生為主體的自主學習，不僅有助于提升他們的自主學習能力，更擴大了他們的學習范圍，可以有效提高人才培養質量。

二、“互聯網+”課程改革的實施現狀

（一）信息化教學模式形式多樣

近幾年，借助互聯網平臺得到快速發展的慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等使教育模式進行了全新的變革。這些課程形式都是通過網絡，提供開放式的學習平臺，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實現了全球范圍的分享與交流。此種教學模式打破了學習時間、地點、條件等的限制，受到了廣大學習者的歡迎。這些教學模式在我國也得到了接受和推廣，各大高校和職業院校都在積極開展相應的課程改革建設。

（二）信息化學習平臺種類豐富

隨著社交網絡工具的發展及學生智能手機普及率的提高，借助“互聯網+移動終端”搭建的課程學習平臺也日益增多，如微信公眾號、云平臺，各類APP等，每一個平臺的資源都非常豐富。比如我校有些專業課程創建了公眾號，專業教師在上面分享與專業相關的文章，學生也可以在上面資訊與文章，有效促進了大家的學習與交流；同時，通過使用課程學習APP，同學們可以在上面進行自主學習、閱讀、交流、小組討論等活動。學生的每次簽到和學習軌跡都會在該平臺上進行記錄，使老師能關注學生的整個學習過程，實現過程考核的目的。

三、“互聯網+”課程改革要解決的四大問題

（一）社會力量應大力支持職業教育的信息化建設

職業教育的信息化改革離不開社會的大力支持。一方面互聯網發展迅速，新的技術層出不窮，這些技術對教育的信息化有極大的促進作用，社會應加大對學校在技術應用方面的支持力度，共同促進教育的信息化改革；另一方面，學校在完成信息資源建設時，社會企業和單位應加強與之合作，校企聯合開發與專業課程相配套的資源庫和虛擬仿真實訓系統，逐步實現教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，讓學生與企業零距離接觸。

（二）學校應為教學的信息化建設提供保障

職業教育模式進行信息化改革已是大勢所趨，學校應加強、加大對它的技術、物力和財力等的支持。除提供信息化建設的技術培訓平臺，提升教師信息化水平外，還應加大激勵措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設中。此外，在進行信息化改革過程中，學校還應加大對信息化成果的有效利用，信息化成果不應只用作參賽項目或某個階段的產物，而應提供技術支持，使已建立的各類信息資源得到整合使用。

（三）教師要與時俱進提升信息處理能力

隨著“互聯網+”時代的到來，各種新的教學模式應運而生，此時，高職教師應克服畏難心理，逐步養成互聯網思維，創新課程的教學方法與手段。信息化平臺的建設需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時間和精力，教師應發揚工匠精神，不斷研究、學習和提高個人的信息化教學設計水平。教師要依據學生特點和課程特點，打造適用的專業知識平臺，制定相應的網絡學習課程內容與形式，給學生進行科學的引導，促進學生課后的學習；在信息平臺的使用過程中，應及時發現和總結學生學習的情況，注重資源的豐富更新和學生學習情況的監督，從而更好地發揮互聯網平臺在學生學習中的作用。

（四）學生應主動提升自主學習能力

網絡課程是基于自學為主的課程學習方式，學生必須改變傳統的下課即學習結束的心態，學會在線學習，習慣運用課下碎片時間進行自主學習，增強個人學習主動性。由于網上資源豐富，學生在網絡學習的過程中，要學會自我管理和控制，避免個人時間與精力為學習以外的內容所吸引，以提高學習效率。總之，高職教育的信息化建設才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態中。相信通過社會、學校、教師和學生的多方協進和共同努力，“互聯網+”背景下的職業教育會發展得越來越好。

參考文獻：

[1]王喬峰，曹效英，路璐．“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J]中國教育信息化，2015，（15）

互聯網職業教育范文第3篇

關鍵詞：“互聯網+”時代；專業課程；航海學

作者簡介：李永廣（1981-），男，浙江永嘉人，浙江國際海運職業技術學院講師，研究方向為航海教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0069-04

教育信息化是信息技術在教育工作中的應用，包括課程教學信息化、教學管理信息化、學習資源信息化三部分[1]。隨著互聯網技術的迅猛發展，教育信息化推動了全球范圍內教育理念和教育方法、學習環境和學習模式的深刻變革。2015年5月23日，由聯合國教科文組織、中華人民共和國教育部合作舉辦的國際教育信息化大會在青島召開。來自全球90多個國家的教育官員、學者、校長和教師等匯聚一堂，以“信息技術與未來教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑，研討信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用。如何開展我國職業院校信息技術背景下的專業課程教學研究，成為一個中心話題。本文以航海技術專業核心課程――《航海學》為例，談談“互聯網+”時代背景下專業課程的教學改革。

一、職業教育專業課程教學的現狀

（一）專業課程的理論知識體系沒有被完全打破

職業學校普遍重視專業課程建設，在師資和教學實施設備上都給予了重點的支持。很多的專業課程不僅僅要求學生掌握很高的實踐技能，而且理論知識的要求也非常高。以《航海學》為例，課程中不僅涉及到海圖作業、航跡繪算、航線設計、電子海圖顯示與信息系統操作等全國海員適任評估項目中的實操內容，同時必須通過全國理論統考，統考理論內容涉及較為系統的理論知識點。為打破理論知識體系的瓶頸，實現真正意義上的專業課程的教學新模式，眾多的專業課程已經嘗試在教學過程中“以職業活動為導向，以學生為主體，以職業能力為中心，以實踐項目為載體，以訓練任務為途徑的教學模式”，實現理論實踐一體化教學，并融合職業素養的滲透與提升。而職業院校學生在思維方式、知識結構、學習習慣等方面普遍存在一定的不足，不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶，而對于信息網絡中形象的視頻、圖片、動畫等，卻是記憶深刻。因此，要充分調動學生的學習積極性和主動性，必須打破原有的理論知識體系，融入信息化元素，實現理實一體化教學的創新。

（二）教學內容和教學資源缺乏多元化和信息化的整合

專業課程教學內容的多元化整合主要表現在對“知識目標、能力目標、素質目標”的有機融合和多維綜合。知識目標普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性，學生主要的學習途徑還是書本、PPT課件，缺乏學生喜歡而且實用的信息技術下的微信課程平臺。由于實訓場地開發的有限性，很難讓學生能夠充分開放地訓練，從而影響了能力目標的實現。有的專業課程，雖然完成了國家級、省級精品課程的建設，但是帶給學生的利用率和學習有效性非常有限，加上學生對書本、實踐練習、輔助資料等資源的興趣不高，也使得新時代下的專業課程優質數字教育資源非常缺乏。如何對專業課程資源進行信息化的整合，例如開通專業課程的微信平臺，開放精品在線課程，包括理論知識點、微課程視頻、在線課堂等，尤其是碎片化優質數字教學資源，對于當前學生機不離手的現狀或許也是不錯的途徑。

（三）專業課程信息化教學設備不足

隨著計算機網絡時代的到來，學校在推進教學信息化中，從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實一體化教室的轉變，但是大部分的教室由于網絡設備、錄像設備的缺乏，不能實現課堂教學的自動錄播功能、在線課堂功能，使得很多教學資源只能通過教師本人或是專門人員拍攝錄像，浪費很多的精力和時間，而且會影響課堂的教學效果。

二、“互聯網+”背景下專業課程教學的改革與創新

（一）構建專業課程信息化教學管理平臺

在教學實施中，專業課程除了配備具有雙師素質的專任教師來承擔課程的教學，往往對課程所要求的實訓室、實訓設備的要求也有很高的要求。有的職業院校甚至將企業的生產設備直接搬到校園，實現校企合作下的零距離實踐。大部分院校由于設施設備的特殊性，只能采用仿真模擬設備。教室逐漸改造成了理實一體化教室，教學模式也從傳統的傳遞接受式教學發展到理實一體化、行動導向等教學。由于缺乏專業的信息化教學管理平臺，教師很難將信息化教學融入到課堂中。以《航海學》課程為例，在海圖作業、航線設計、電子海圖顯示及信息系統操作等實踐項目中，浙江轄區內普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對操作要領、步驟等進行模擬演示，學生通過演示進行練習。這種方法的不足之處就是不夠直觀和逼真，學生很難深入理解，而且容易對細節忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評估項目平均合格率（%）統計表（見表1）中可以發現，電子海圖項目的合格率為70%左右，而航線設計的合格率不足60%，可見專業課程的實踐教學存在許多的不足。

從學生的實踐項目掌握情況調查中發現，學生對專業課程的實踐教學原理和知識的綜合應用能力較弱，相反實踐模仿的比例相比較高，如表2所示。導致這種情況的原因有實踐教學方法不當、實踐真實性不夠以及實踐訓練缺乏指導和實訓的時間等。其中主要的原因是學生對實踐教學中的真實性不夠以及缺乏實踐訓練和指導，如表3所示。

上述問題的成因，與目前各航海院校缺乏專業課程的教學信息化管理平臺具有一定聯系，因此建設課程教學信息化管理平臺顯得非常重要。如圖1所示，專業課程教學信息化管理平臺建設可以從信息化教學管理的應用軟件系統建設、信息化教學資源的開發與建設以及信息化教學數據的分析與處理等方面來實現，從而達到信息技術的融合和運用，實現專業技能的提升。

1.信息化教學管理應用軟件系統建設。建設信息化教學管理應用軟件系統的主要功能是對專業課程的課堂教學進行信息化處理，實現課堂秩序的有效進行和課堂信息量的優化管理。例如：《航海學》課程引入了航海桌面模擬操縱系統的教學，目前上課前的設備啟動操作都是由教師提前帶領5位同學組成的小組成員進行現場演示和操作，如果能在航海桌面模擬操縱系統中加載管理應用軟件系統，只需將操作步驟以微課的形式進行演示，不僅可以實現學生自主進行啟動操作，而且有利于學生的自主學習能力和團隊合作能力的培養。同時，教學管理應用軟件系統還應能承擔整個教學的視頻自動錄像和編輯功能。目前的課堂教學資源建設中，最大的困難和時間消耗都集中在教師自己帶著攝像機對課堂教學進行拍攝，并且僅靠單一的力量很難完成專業課程教學視頻的錄制，更難實現慕課、翻轉課堂等形式的教學改革。除此之外，該軟件還應能實現在線課堂的功能。在互聯網的今天，在線課堂不僅是信息化教學的需要，也是未來一段時間學生多元化學習的渠道和發展趨勢[3]。

2.信息化教學資源的開發和建設。通過教學管理應用軟件系統實現信息化教學，必須對課程的教學資源進行信息化建設和開發。這里的教學資源主要包括：課程的教學課件、視頻、錄像、圖片、教學單元設計、實訓報告、項目任務書等，并將這些處理好的資源上傳到教學管理應用軟件系統，并能實時更新。所有的資源，學生不僅可以在課堂上實時學習，也可以在課外通過互聯網功能實現線下學習。教學網絡的好處是突破了時間和空間的限制，學生可以在利用教學網絡實現自主的學習、討論以及答疑[4]。目前，基于航海桌面模擬操縱系統的《航海學》課程在教學中，就存在學生不能將系統中的軟件操作帶回到寢室或是家里，因為軟件的內存以及版權等原因，他們只能在安裝好軟件的實訓室里操作，而實訓室開發和使用的時間以及指導管理等都有一定的限制。因此只要通過教學管理應用軟件系統，將課程做成碎片化的數字教學資源以微課程、微課堂等的形式分享到學生的微信、QQ等，可以實現學生的自主學習，甚至通過遠程控制實現遠程操作。

3.信息化教學數據的分析和處理。有了信息化的教學資源和管理平臺，專業課程的信息化教學就滿足了硬件要求。但是信息化時代也將導致學生需要的課堂教學信息量越來越大，因此必須對課程的教學情況進行跟蹤和了解，實時掌握學生的學習動態和學習興趣，對教學的數據進行分析和處理。以《航海學》中電子海圖的操作為例，將學生對某一項目的完成情況作數據的分析和處理，主要包括：操作的完成情況分析熟練程度，操作的正確情況分析難易程度，操作的規范情況分析學生的專業素養以及操作的討論情況分析學生的團隊合作意識等。對分析結果進行處理，實時更新項目任務的難易程度和合理性，從而提升教學過程中的不足。

（二）提升專業課程教師隊伍信息化水平

通過對筆者所在學校專業教師的一次問卷調查發現，專業教師認為專業知識和教學法知識以及信息技術融入專業課程的教學知識三者中，信息技術融入專業課程的教學知識最為重要的比例最高，達到了88.1%（見表4）。老師們普遍認為：高職學生的已經時刻離不開互聯網、手機，沒有興趣的學習方式和學習內容已經不能吸引他們的目光。

目前專業課程的教師隊伍面臨非常嚴峻的形式，大部分專業教師還只能通過最簡單的多媒體技術將專業知識和專業技能帶到課堂，傳遞給學生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網頁網站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專業教師專業能力的培訓，而忽視了信息技術知識的培訓。例如航海專業的專業教師都要求是管理級船員，如資深的船長、大副、輪機長、大管輪等，他們具有非常嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但是缺乏信息技術的知識，不能將自身的專業技能和實踐經驗利用信息技術融入到課堂的教學中，學生的學習積極性和學習效果也就可想而知了。因此，在注重專業技能的同時，對專業教師信息技術的培訓也應該是各高職院校需要高度重視的問題。

（三）健全基層教學組織，優化專業課程教學團隊

根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》等文件精神，浙江省教育廳制定了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014―2016年）》，各個高校先后制定了課堂教學創新行動實施方案，方案中尤其強調了基層教學組織的建設以及專業課程教學團隊的優化。目前，以航海技術《航海學》課程教學團隊為例，團隊涵蓋了船長、大副、二副和三副各種專業職務，也具備了講師和副教授的職稱，但是缺乏在信息技術方面特別突出的成員，在課程的信息技術處理和設計方面遠遠不能夠滿足現代職業教育的教學要求，因此進一步優化專業課程教學團隊對實現專業課程的信息化教學尤為重要。

近日，教育部辦公室廳的《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）中明確了教育信息化工作的思路，各個高職院校在全面制定十三五發展規劃的背景下，信息化教學改革勢必會成為學校發展的一項重要內容。抓住“互聯網+”時代帶來的機遇，更好地做好專業課程的教學改革是當前乃至一段時期內的重要任務。做好這項任務，不僅僅需要學校制定相關的政策，更需要專業課程的教學團隊轉變觀念，深入學習和研究，不斷地改革和創新，在探索和嘗試中獲取成功的經驗。

參考文獻：

[1]王洪濤.職業教育課程教學信息化存在的問題及對策[J].職業技術教育，2010（32）：54-55.

[2]浙江船員發展白皮書（2014）[C].浙江海事局，2014.12.

[3]徐宗敏.電子專業課程信息化教學資源的建設和制作[J].中國教育信息化，2010（14）：81-84.

互聯網職業教育范文第4篇

從2012年11月易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”理念到2015年7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”已上升為國家戰略。在當今這個互聯網時代，在“互聯網+”已經成為國家發展戰略的形勢下，高等職業教育必須用“互聯網+”思維來推動自身的改革和發展，才能勇立時代潮頭，才能真正成為為國家發展培養技能型人才的中堅力量。

1.互聯網思維的核心理念

360公司董事長周鴻祎認為互聯網思維的重點是用戶至上、體驗為王、免費的商業模式和顛覆式創新。古華京在搜狐公眾平臺上撰文提出“互聯網思維精髓大總結：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數據思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維”。百度百科解釋互聯網思維時認為“互聯網的技術結構決定了它內在的精神，是去中心化，是分布式，是平等”。

總結各種觀點，互聯網思維的核心理念就是開放、平等、用戶至上、扁平化結構、流量思維、免費模式和平臺思維。

2.互聯網平臺的功能和優勢

百度百科解釋互聯網的優點有信息交換不受空間限制，信息交換具有更新速度快、成本低、互動性、多樣性和個性化特點，互聯網使用者多，信息量大且能被整合利用。在移動互聯網及智能手機日益普及的今天，隨著用戶使用互聯網的便利性大大提高’上述互聯網優勢更加得到強化。

3.“互聯網+”思維指導下的高等職業教育改革思路

3.1 發揮互聯網優勢，在保留傳統教育優勢的基礎上大力拓展開放教育

目前高職院校的教學基本是全日制傳統教育，只有參加統一考試并取得學籍資格的學生才能到學校來學習，學歷教育占據很大比重。然而隨著時代的發展，學歷在學生的就業和發展方面的重要性已經逐步下降，在實際的教學工作中我們也發現，學生在工作中仍然存在學習需求，可以說當下社會對全日制之外的學習和受教育需要與日俱增。

高職院校要大力拓展開放教育，亟待發展的不是現在已經成熟的類似廣播電視大學、成人教育等這樣的系統的、長時間的、考取學歷為目標的開放教育。而是一種碎片化的，短時的，以學習某些知識或技能，以解決問題為目的的開放式教育，受教育者不是為了獲得某種學歷而學習，而是為了提高自己的能力為目的進行學習。

為了拓展這種開放教育，職業院校應當利用師資和硬件優勢，創造以單一知識點、單一技能項目為內容的數字教學資源，組建提供這種開放教育的學習平臺，并探索合理的運行方式與制度，以確保教師和院校能夠從這種教育模式中獲益。

3.2 用戶至上，體驗為王，追求至極的學習和用人體驗

現在的高職教育在考慮教什么，怎么教的問題的時候，重視的是符合教育部制定的教學標準，符合學校所擁有的教學條件。考慮“我想怎么教”比較多，而考慮“學生需要我怎么教”比較少。在“用戶至上，體驗為王”的思維指導下，教育應當盡快把關注點轉移到用戶需要和用戶體驗上來。

在高職教育中，學校的用戶其實有兩個：學生和用人單位。以“用戶至上，體驗為王”的思維為指導，高職院校應當把學生和用人單位的需要看做頭等大事！應當把學生上學的體驗和用人單位的用人滿意度看做頭等大事！這種思維的轉變在當下行政化色彩濃厚、貼有事業單位標簽的高職院校身上殊為不易。

3.3 利用互聯網技術，創新教學模式和考核方式，打造教、學兩端的自由、開放平臺

當前的高職教育在教學模式和考核方式上存在無個性化、自由度低、師生互動不良等缺點。在互聯網時代，探索基于互聯網技術的學生自主學習、個性化學習、靈活學習、互動學習的教學模式和靈活考核模式是順應時代需要、提升高職教學水平、培養具有專項特長的高技能人才的必由之路。例如對于全日制在校生采取傳統教學及考核與互聯網教學及考核相結合的方式，在安排學生學習時間時留出其自主學習的時間，在課程安排時除了統一安排的基礎課程外，對專業課程采取自主自由的教學方式。學生利用互聯網和完善的數字教學資源，自由選擇學習的科目、章節和學習時間，自由的選擇利用學校實訓設備增強技能的時間和科目，在考核方式上也可以利用互聯網技術進行時間自由的科目考核。在這種教學模式下，能夠滿足不同需要、不同水平學生的學習需要，真正實現因材施教，交流通暢。

3.4 依靠互聯網技術，暢通上下游連接，追求連接一切

在互聯網技術飛速發展和互聯網終端日益普及的今天，高職院校已經有條件將與教學有關的學生、家長、教師、用人單位、學校管理部門和其它各管理部門全部連接的條件；更進一步，學校還可以選擇將學校與其它學校、社會學者、社會求學者、社會企業單位進行更大范圍、更高層次的連接，真正實現連接一切。一旦做好連接一切的工作就能帶來巨大的變革與優勢，對學生求學和就業、對家長掌握和管理學生、對教師教學、對學校管理學生、對用人單位招聘、對學校增強知名度和實力都有極大的好處。

3.5 發揮互聯網優勢，改革教學和學生管理工作

這幾年，高校教學管理平臺應用已經逐漸推廣，但是隨著互聯網技術和應用迅猛發展，特別是移動互聯網終端的普及，高職學校的教學管理和學生管理應該充分利用互聯網技術，改變管理方法，提高管理水平和效率。例如教學管理中的請假管理，傳統的開請假條的方式不僅不方便而且容易造假，如果給假的老師能夠把學生請假信息出來而上課的老師都能看到這一信息，那么請假管理不僅變得便捷可靠，而且請假數據還能得到保存和統計，從而提升了管理水平。

再比如學生管理中的就寢時査宿舍管理，利用移動互聯網終 端核査寢室情況，省時省力同時還能保存核査資料，同樣提高了管理效率和水平。從所舉的例子可以看出，利用互聯網技術改革教學管理和學生管理并不難，只要從業者有這個意識，經過試驗后能夠上升為制度或者慣例，則利用互聯網技術進行的教學管理和學生管理改革很容易開展和深入。

互聯網職業教育范文第5篇

【關鍵詞】互聯網教育 SCP范式 市場行為

一、產業組織理論及SCP范式

產業組織理論的興起是為了解決“馬歇爾沖突”的難題？q？，而后常被用來分析產業的產業組織特征，對于了解一個產業有巨大的作用。其步驟簡單，一般從結構、行為、績效三個方面對產業進行分析，形成了一個既能深入具體環節又有系統邏輯體系的組織結構（Structure）、組織行為（Conduct）、組織績效（Performance）的分析框架（“SCP”范式），在這個分析框架里，結構、行為、績效之間存在著因果關系，即市場結構影響著企業在市場中的行為，而企業行為決定市場運行的經濟績效。這種分析方法為人們研究產業組織提供了可操作的工具，在產業組織領域的研究中產生了非常深遠的影響。

二、“互聯網+教育”的產業組織分析

（一）市場結構

1.“互聯網+教育”業的市場集中度。市場集中度是判斷一個產業的市場結構是壟斷還是競爭的首要指標，用研究產業中前幾家規模最大的企業所占的市場份額來表現。如果該產業市場集中度指標越大，則說明在該產業中市場勢力越大，競爭程度越低。常用絕對集中度和相對集中度來進行測算，本文選取的是行業集中度這一絕對集中度指標來衡量“互聯網+教育”的集中度情況。行業集中度是衡量某一市場競爭程度的重要標志，顯示市場的壟斷和競爭程度。計算公式如下：

其中，Xi表示產業中前幾位中的第i位企業的產值或銷售額等數值；n表示前幾位產業內的企業數；N表示產業的總企業數；產業中規模最大的前n位企業的行業集中度則用CRn表示。貝恩依據行業集中度的數據對市場結構進行了劃分。

在信息化爆發式發展的趨勢下，在線教育越來越凸顯出優勢。在線教育的迅猛發展，使得很多公司都將目光放在這上面。雖然我國互聯網教育是近兩年剛發展起來的，但是目前我國現有好幾千家的互聯網教育機構。由于數據的有限性，本文選取了全通教育、洪濤股份、猿題庫、一起作業網、滬江網、科大訊飛、正保遠程教育和新東方在線市場規模排名前八的線上教育機構，來分析“互聯網+教育”市場的CR4和CR8指標，根據表1的標準，測算我國“互聯網+教育”產業CR4和CR8指標，如下表所示：

觀察表2的數值，并結合表1的市場集中度的貝恩標準可知，我國的“互聯網+教育”市場是低集中寡占型，接近于競爭市場。主要是因為我國“互聯網+教育”仍處于藍海階段，發展潛力巨大。同時，隨著信息技術的快速發展，在線教育機構和公司呈現爆發式的增長，使得“互聯網+教育”市場沒有出現壟斷，而是呈現競爭的態勢。

2.“互聯網+教育”市場的產品差異化。在一個產業中，產品的差異性對市場結構有著巨大的影響。產品差別化指的是不同企業提供的產品對于消費者來說是不相同的，這種差異會影響消費者的偏好，使得各產品具有不完全替代性，差異性能夠為企業帶來競爭力并擴大市場份額，從而使得企業更多的利益。由于受限于互聯網+教育業的特殊性，在分析這一產業的產品差異化時主要是從主營產品種類的差異和同類產品的質量和品牌差別兩個方面加以考慮。

第一，主營產品種類的差異。互聯網教育市場雖然是區域競爭型的市場，但是各個企業主營的具體業務是不一樣的。中國在線教育市場發展迅速，要想在市場上立足并站穩腳根，必須從自身優勢出發，選擇不同角度切入，因此，不同的機構經營的業務都是有差別的。好未來基金創辦的寶寶樹就是獨具特色，主打的是幼兒APP游戲式教育，瞄準的是快速增長的約6000萬中國上網父母以及由此輻射到的價值540億美元的孕嬰童經濟規模；還有一些機構主打的是語言內的學習教育，比如滬江網和新東方在線教育等。滬江網就是一個老牌的外語學習門戶，滬江網產品線包括媒體屬性的門戶網站“滬江網”，電商屬性的“滬江網校”，以出售圖書，在線課程學習為主，社區屬性的“滬江部落”。還有一些事致力于出國考試的，比如智課網。

第二，同類產品的質量和品牌差別。不同機構就算是經營同類產品，他們的質量和品牌也是有差別的。以語言類的學習教育為例說明。5Talk、英語流利說、口語、新東方在線和滬江網等的主營業務都是語言類，但各自定位不同，5Talk主要定位為非應試類的成人英語培訓，“英語流利說”是一款融合創新口語教學理念和尖端語音評估技術的英語口語學習應用，口語100是一個外語信息化教學智慧平臺，為學生用戶提供智能聽說作業平臺、聽說作業、智能口語教練等多款形式的語言學習類別，滬江網主要是以各種類型的考試為目標的學習平臺。

3.“互聯網+教育”市場的進出壁壘。進入壁壘是產業內的新進入企業所面臨的一系列不利的因素與阻礙，主要是由于新企業的進入會與該產業已有的企業產生競爭引起的。與之相對應，已有企業退出市場或者削減原有業務所要面臨的障礙，就是退出壁壘。

第一，進入壁壘。進入壁壘是影響市場結構的重要因素，具有保護產業內己有企業的作用，也是潛在進入者進入某一產業必須首先克服的難題。進入壁壘按照成因的不同可以分為資本壁壘、產品差異壁壘和政策壁壘等。

資本壁壘指的是某一產業的新進入者，進入這一產業時必須擁有的最低資本量。我國在線教育企業注冊地主要分布在北上廣等經濟發達東部地區，中西部地區企業數量增長相對較為滯后。這一情況的主要原因就是在經濟較為發達的東部地區，融資的難度較小，即資本壁壘相對較低，而經濟欠發達的中西部進入的資本壁壘就要高一些。比如新東方在線教育的資本壁壘相對就很低，因為它有新東方為基礎，而且在線教育在主營業務收入中的占比也相對較小，有足夠的資本支撐著其在線教育的發展。

產品差異壁壘是指由于產品的設計、廣告等差別，使得新進入者的成本高于原有企業的成本，這時產品的差異對新進入者形成的進入阻礙就可以被稱為產品差異壁壘。目前我國互聯網教育的市場產品主要可以分為：語言學習、兒童教育、K12階段、教育應用、技能培訓、考試考證培訓、視頻公開課和綜合教育培訓等。以現在互聯網教育機構的增速可以看出新進入者的成本不是十分高，這些產品在產品的設計上差別不是特別的大，而且經營的模式也比較相似。因此，互聯網教育行業的產品差異壁壘相對較低。

政策壁壘是指為了保證資源有效配置，采取立法形式指導和干預企業進入行為，調整企業關系的公共政策。近年來，我國十分鼓勵“互聯網+”產業的發展，各級政府出臺的就業扶持、稅收優惠等一系列扶持性措施為中國網絡購物市場的健康發展營造了一個良好的政策環境。這也使“互聯網+教育”業相對來說政策壁壘較低。但是，綜合前面的分析，總的來說我國“互聯網+教育”市場的進入壁全還是比較高的。

第二，退出壁壘。一家企業要想退出某一行業，往往也會遇到很多阻礙因素，這些阻礙因素組成了退出壁壘。退出壁壘主要是沉沒成本約束。互聯網教育行業的沉沒成本在于課程設計，但是，從目前來看，課程學習等產品賣不出去可能性很少，因為中國教育培訓市場規模隨著家庭教育支出的擴大而不斷擴大，可以認為，“互聯網+教育”行業的退出壁壘較小或者可以說是沒有退出壁壘的。

（二）市場行為

在SCP分析框架中，市場行為被認為是市場結構作用于市場績效的中間環節，在一定程度上取決于市場結構，同時又在一定程度上對市場結構造成影響，并決定著市場績效。通常企業所采取的市場行為有價格行為和非價格行為兩種。

1.價格行為。當市場并非是完全競爭的時候，廠商有一定的選擇權來決定自己的定價政策。價格行為又被稱為價格策略，主要是指社會各經濟主體的定價和討價還價行為。

根據滬江網于2014年1月進行的互聯網教育用戶行為分析調查，用戶選擇在線教育的主要原因就是價格優勢，其次才是教學質量、內容制作等與內容相關的原因，但是在K12教育中，因為青少年成長的不可逆性，家長為孩子選擇培訓班時，價格因素不再是第一因素，內容、師資等影響教育質量的因素會首先被考慮。在所有的互聯網教育用戶中，有18.4%會首先選擇考慮價格因素。也正是因此，大多數的互聯網教育會充分發揮價格優勢，大打“價格戰”，通過各種價格促銷行為來搶占市場份額。隨著“互聯網+教育”產業增多，這種價格行為將越來越被采用。

2.非價格行為。非價格行為是指企業在市場競爭中除了價格以外所運用的各種能夠使自己的產品與競爭對手的產品相區別，并使之具有差異優勢的競爭手段，常見的非價格行為有產品和服務差異化策略和廣告策略等。

第一，產品和服務差異化策略行為。在市場競爭中，僅僅通過犧牲利潤打價格戰，企業是很難生存下去的，往往造成企業的重大損失，甚至影響整個行業的健康發展。這就要求企業從其他方面創造競爭優勢。提供差異化的產品或服務是創造競爭優勢的絕佳方法。

隨著社會的發展，人們對個性化的追求越來越強烈，同質化的產品和服務很難再滿足消費者的需要，因此，差異化的產品和服務是獲得市場競爭優勢的關鍵。我國的在線教育的產品主要涵蓋：K12教育、高等教育、學前教育、職業教育等細分領域。線上教育的用戶學習形式也是多種多樣的，主要包括：視頻點播、課件、手機APP、1對多直播、1對1直播等。依托的學習設備也是多種多樣的，以PC、智能手機、平板電腦為主。其中使用PC的用戶就占所有用戶的51.7%，智能手機的用戶有28.8%。

第二，廣告行為。隨著經濟的不斷發展和買方市場格局的逐漸穩定，廣告越來越顯示出其在企業競爭中不可替代的價值與作用。廣告宣傳的基本功能在于向消費者傳遞商品的信息，溝通生產者與消費者，以此促進商品銷售。如今的廣告已經成為了樹立產品和企業的良好形象，增強消費者和社會的信任的主要商業方式。“互聯網+教育”業的廣告策略是指通過各種媒體向消費者宣傳、推銷自己平臺的行為。“互聯網+教育”業不同于其他的傳統企業，由于其具有網絡外部性，因此品牌形象和知名度變得比傳統企業更為重要。除了傳統的廣告形式外，還有多種多樣借助于互聯網的廣告形式：網絡橫幅、圖表廣告和多媒體動畫等。

（三）市場績效

市場績效是指在一定的市場結構下，由一定的市場行為所形成的價格、產量、成本、利潤、產品質量、技術進步、社會福利與公平以及環境保護等方面的最終效果。通常衡量市場結構的指標包括：利潤率、勒納指數和貝恩指數。本文主要從利潤率和市場規模兩個方面來考察“互聯網+教育”的市場績效。

1.“互聯網+教育”業的利潤率。我國的“互聯網+教育”業從產生到現在時間很短，許多企業也還處于體系建設過程中，各機構試圖在激烈的產業格局中謀求生存。目前，中國互聯網教育產業的商業模式主要有內容收費、技術服務、軟件收費、平臺分成和廣告模式等。其中，以傳統內容收費和廣告相對落后，平臺分層的模式相對較優但是門檻較高。對于初創和小廠商而言，其機會在于以內容為核心的競爭，而對于上市公司等巨頭而言，核心競爭則是基于優質內容的平臺搭建競爭。

2.市場規模。比起美國互聯網教育市場，中國市場規模相對較小，這是因為我國“互聯網+教育”業剛處于初步發展階段，而且目前的綜合教育平臺仍是以應試教育為主，多發展教育資源共享和教學平臺等方面的業務，有關教育的配套服務系統投資量較小。但是中國的互聯網教育業成長空間巨大，2014年中國互聯網教育市場規模達到了998億元。據估計2015年整個“互聯網+教育”產業的規模將達到1191.7億元，在未來的兩年內將會保持20.6%的行業增速。從整個市場千億級的體量來看，互聯網教育行業在未來將會迅速擴張，取得長足的發展。

（四）“互聯網+教育”業的結構-行為-績效關系分析

通過對我國“互聯網+教育”業進行產業組織分析，我們得出“互聯網+教育”行業是一個接近于競爭型的低集中寡占市場，表明市場上產品的種類相似。正是因為這樣，要想在這樣的市場上脫穎而出，各個機構就必須在打造自己的品牌特色和相應的技術服務上下功夫，這就使得了“互聯網+教育”市場上出現了同一類型產品表現形式的多樣化以及各種吸引人眼球的廣告和技術服務。也正是由于這些多種形式的市場行為，使得“互聯網+教育”業出現了蓬勃的發展，由原來的幾百家機構，擴展到現在的幾千家，而且還有逐步增加的趨勢，不光如此，各家機構的盈利情況也還是比較樂觀，融資的數額也逐漸增多。

注釋

？q？即產業內企業的規模經濟效應與企業之間的競爭活力相互沖突的問題。

參考文獻

[1]J.S.貝恩.產業組織[M].1981年版，141-148頁.

[2]水.產業經濟學[M].北京：高等教育出版社，2001.