醫學檢驗知識點

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醫學檢驗知識點范文第1篇

關鍵詞：實驗方法 實訓環節 實訓內容 教學方法 實驗方式

當前，機電一體化綜合實驗方法已經在各行各業中得到了廣泛的應用并影響著行業的技術革新，機電一體化實驗技術有了新的希望和活力。機電實驗設備的改進和實驗內容、方法的研究必須圍繞這些要素開展。依據機電一體化技術的實訓和面向社會實踐應用方面的特點，根據多年實驗教學的經驗，本人對機電實訓教學方法和實訓內容進行了研究、分析和歸納，下面談談對高職、技工機電教學的看法：

首先，實訓環節的教學計劃要圍繞機電一體化專業各知識點，由點到面，由易到難。

各實訓情境要根據實訓室的現有實訓條件進行安排，實訓環節教學計劃和課程標準要明確各學年、各學期學生要實習什么、如何操作、完成情況如何、達到什么標準等，以此制定具體的實習內容。要根據計劃安排若干與專業課程相對應的、實習條件能達到的專題實驗項目，使學生對所學的理論和實踐內容在機電專業中由感性認識逐漸過渡到理性認識，為最終畢業設計和畢業論文奠定實踐基礎。實訓項目按基本技能、專業基本技能、專業技能、綜合應用分類，其中綜合應用項目設置為專門的實訓課程。模塊化是機電一體化產品生產廠家研發的重要方式和手段。模塊化的研制和開發因為具有標準的機械接口、電氣接口，所以機電一體化產品對于用戶來說可以直接購買，直接安裝、調試和使用，使用方便，出現故障更換方便，檢測故障也很方便。同時對于生產廠家開發新產品、擴大生產規模也非常便利，甚至有些標件直接可以購買和使用。實訓環節的實訓課程安排和實訓設備的更替都是非常便利的。

其次，落伍過時的實訓內容。

我們正在開設的實驗中有好多已不適應技術的發展。特別是機電專業的學生，電工類基礎課應該以實際應用為主，而在其他高校早已淘汰了此種方式，但是我們取而代之的是將匯編語言或其它高級語言直接輸入計算機，由計算機翻譯成機器碼自動運行。計算機在翻譯機器代碼的過程中如出現錯誤，將會相應地提示用戶，用戶只需對編程修改即可，這樣可大大提高實習效率。學生可通過選做一個或多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。學生平常實踐課程的考核方法是教學過程考核，即按照學生的出勤率考核和學生的平時作業考核相結合的方法對學生進行最終成績的評定，這種考核方法不能真實地考察學生最終學習成績如何，學習效果如何、這就需要我們結合機電一體化教學的實驗特點，按照模塊進行考察，即將一個大任務、分解成若干個子任務，分配實踐小組，每個小組領取一個任務，按照他們的實際操作最終效果來評定他們的成績。還可以采用口試、筆試、隨時提問、綜合設計等多種考核方式進行考核，提高學生的動手能力，同時平時成績水到渠成地給定了。

再次，教學方法由教師演示過程過渡到學生自作、自我設計、自己實驗。

方法可采用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合，最終讓學生達到自我設計、自我實現。學生的這種從理論學習到實際實驗設計，本質就是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動”、“做、學、教、賽”四位一體的教學方法。此方法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法。“任務驅動”、“四位一體”教學方法主張在“用中學”，這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統中各學科知識的關聯性達到了真正的理解，提高了解決實際問題的能力，從而達到了實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優勢，很好地培養了學生對機電知識的運用能力。 要建立技能應用能力獨立于理論教學的教學模式；以生產實踐過程為主，培養學生技能為目標的教學模式；對專業和技能進行整體設計，創建獨立于理論教學的職業教育模式。要突出技術應用和技能掌握，職業技術教育和職業證書獲得為日常教學體系，將理論課與實踐課分配比例為1∶1或者理論課內容遠小于實踐課程，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。實踐教學內容包括專業基本能力、專業技能、技術能力應用、綜合實訓能力，四者比例為1∶2∶2∶1，這種模式能讓職業學校的學生更好地適應社會，畢業即能勝任工作，而不致于使學生畢業即失業。

醫學檢驗知識點范文第2篇

關鍵詞：教學 質量 實踐 改革

提升質量是職業教育的辦學核心，近幾年來，為了有效提升教學質量，學校投入了大量的人力和物力來改善實踐性教學的建設，雖然收到了較好的成效，但是對于示范校建設來說，只是邁出了一小步，想要成為真正意義上的示范校，還需要繼續努力。以電子專業為例，要提高教學和學習質量，實踐性教學模式的改革是是首要任務，同時也是起決定性作用的因素，因此應該從以下幾個方面進行改革：

一、首先要從科學合理的實踐性教學體系著手

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運行，從而實現目標。要建立一個科學合理的實踐教學體系，必須充分發揮實驗教學的整體優勢，這樣才能提高教學的質量和效益，才能強化素質教育。因此，可把實踐性教學體系分為6個體系：規模化的課程設計體系、現代化的實訓條件體系、明確化的教學目標體系、以項目為中心的教學內容體系、過程化的教學評價體系、職業化的管理體系。各子體系間要合理搭配，統籌兼顧，達到整體優化的效果，

二、其次從實驗教學內容和手段著手

教學內容的優化是實踐教學改革的一項重要任務，實踐性教學改革的關鍵是教學內容的改革。因此，除應符合課程體系的要求外，實踐性教學內容和手段的改革與學科專業教學體系是分不開的，必須相吻合和配套。因而按照學生知識水平的層次性和教學體系的總體考慮，對實踐性教學內容可做如下改革：第一，是進行基礎訓練。針對低年級學生，讓學生建立知識構架的概念，使他們初步了解電子元器件和電子線路的簡單設計方法，培養學生的工作意識與基本技能操作，養成細致和規范等良好實驗習慣。第二，進行綜合提高，通過綜合實驗內容的教學，使學生了解電子技術創新的方法和過程，為學生提供創新能力的培養環境。第三，進行實踐，通過課程設計，校內實習以及生產實習等環節，培養學生分析問題、解決問題的能力。最后，進行研究創新，當然這是專業知識的升華階段，通過大學生創新平臺，結合專業競賽和技能大賽等使學生具有初步的科研能力。

三、再次從優化實踐教學隊伍的管理和建設著手

實踐性教學是一門復雜的課程，它融合了理論指導實踐而不同于理論教學，反過來用實踐來證明理論的正確性。因此，實踐性教學隊伍應該是一支業務精、責任心強、相對穩定的專職教師隊伍和實驗技術人員。沒有合理的實踐教學隊伍，就會影響實踐教學的質量。要培養出高素質的學生，要有高素質的教師。應該重視實踐教師隊伍建設，提高實驗指導教師業務的精通和熟練程度，更重要的是應該明白實驗指導教師的業務能力不僅僅停留在授業與解惑上了，而是要培養學生的創新思維、分析問題與解決問題的能力和科研能力。這實際上對指導教師提出了更高的要求。因此強化素質教育、培養和穩定實踐教學隊伍是勢在必行。

四、最后從開拓創新實踐教學環節著手

創新性實驗是實踐教學環節的質變和飛躍。因此開拓創新實踐教學環節也是必不可少的一個重要環節。首先，要建立創新試驗室，提高實驗室的利用率，為實踐活動提供支持。其次，組建各類興趣小組，鼓勵學生多參加各種創新實驗活動。最后，建立學生的傳、帶機制，試著采取高年級學生幫、帶低年級的辦法，提高學生的水平和能力，培養學習興趣，最終實現教學質量的提升。

參考文獻：

醫學檢驗知識點范文第3篇

關鍵詞：會計電算化專業 一體化教學模式 實施條件

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-137-02

現代產業的發展給職業技術教育提出了新的要求，職業技術教育應根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力為本位，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應這種需要，在教學工作中，不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識和專門知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業務工作能力和適應能力。同時，要注重培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，使學生具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的科學精神和創新意識。這就要求學校在課堂教學工作中，在發揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性。在此背景下，一體化教學模式應運而生。

一、一體化教學模式的特點

一般認為，高職領域一體化教學模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學文化，融理論于實踐，融教、學、做于一體，融實訓室與課室為一體，讓學生成為學習的主體，最大限度調動學生的學習激情與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習的學習能力。

一體化教學模式的核心思想是以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務將理論教學與技能訓練一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設計工作任務的關鍵在于根據不同的教學目的科學合理地設計不同的工作任務。一次的一體化教學過程結束后，其成果在于學生能提供一份解決工作任務后的“作品”，這份作品，不是一次練習一道計算題，而是一份解決工作任務的方案。

基于一體化教學模式的特點，能否較好地實施一體化教學模式主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍建設、教學場所和條件建設、課程體系的設置、教學過程設計、學生主動學習態度的培養等一系列問題。

二、明確以培養能力為中心的人才培養目標

教學模式的選擇本質上是由人才培養目標來決定的。高等職業教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強調通識教育，也不同于急功近利的短期職業培訓，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業教育學研究新論》中指出：“職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。”姜教授提到的這個能力包括專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力側重專業技能與知識的把握；方法能力側重工作與學習方法的把握；社會能力則強調積極的人生態度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”由此可見，高等職業教育培養人才的重心在于培養人的能力，主要包括職業能力、學習能力和就業創業能力。基于此，會計電算化專業人才培養目標也應該把培養學生的職業能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業教學的過程中，應改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，主動研究并實施一體化教學模式。

三、建設理論與實踐并重的雙師型師資隊伍

能否真正推動一體化教學模式的實施，關鍵還在于教師自身的專業實踐能力。為了提高教師的專業實踐能力，各高職院校通常采取引進和培養的辦法。目前高職院校在引進人才的過程中，雖然也重視人才的專業實踐能力，但更注重的仍然是教師的學歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學院的做法，大力從企業引進優秀人才，而不要過于重視對方的學歷和職稱。就會計電算化專業而言，從企業引進人才時，應有意識地從不同類型的企業進行挑選，如制造型企業、商貿企業、會計師事務所等。學校在引進企業人才的同時，也應制定相應的切實可行的政策，鼓勵本校現有教師深入企業掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩定的雙師型師資隊伍外，學校也應采取相應的措施吸引企業專業人士來學校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據兼職教師時間靈活安排上課時間等。

四、建設仿真實用的專業實訓室

一體化教學多是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通課室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室。為滿足會計電算化專業實施一體化教學模式的需要，可建立以下類型的專業實訓室：

1.專業文化教育實訓室。要發揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業。建立會計文化教育實訓室，展示會計發展過程中涉及的人、物、故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生、發展過程，明白會計在社會經濟發展過程中所發揮的作用，認同會計在社會發展過程中的重要地位，培養學生的專業自豪感與認同感。

2.專業成果展示實訓室。專業成果展示實訓室用來展示往屆學生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務分析報告等資料。其功能有三：一是讓學生在入學時對本專業產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學提供素材。

3.綜合業務實訓室。會計電算化專業在實施一體化教學模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學，因此綜合業務實訓室應盡可能營造真實的企業工作環境，模擬企業會計部門、財務部門設置工作崗位，根據小組學習和會計工作流程的需要擺放實訓設施。

4.中介業務實訓室。中介業務實訓室的建設應與當地會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等中介機構深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業真實業務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業縮短專業上和心理上的距離。比如廣州番禺職業技術學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務，為會計電算化專業順利實施一體化教學及項目教學創造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實施一體化教學模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據當地企業對會計專業人才職業能力的需求對會計專業的職業核心能力進行提煉，根據提煉出的職業核心能力來開設必需的專業課程，然后在專業課程中再依據需要確定專業核心課程，從而建立起一套合理的專業課程體系。

一般而言，高職會計電算化專業職業能力及相應課程可作如下分類：

對于專業核心課程，一般應實施一體化教學，因而專業核心課程應給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業技術學院會計電算化專業為例，該專業開設的專業核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設有148個學時，《審計》課程開設有144個學時，充足的課時為一體化教學模式的實施提供了時間上的保證。

六、設計以解決工作任務為引領的教學過程

一體化教學模式不是簡單的“教+學+做”，它是一種基于行動導向的教學觀，一般要經歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導向的教學過程中“教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。”

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務，引導學生查閱相關的專業資料，幫助學生搜集并掌握完成工作任務所需的知識與信息，并學會與小組成員、相關部門的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學生運用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務的方案，并以小組討論的方式對各個方案進行論證，從中選擇一個合適的實施方案。

3.計劃階段。本階段重在指導學生詳細分析工作任務，制定完成工作任務的流程及相關工作計劃、設計相關制度、表格，設計階段成果檢查項目，分解落實工作任務到小組成員，明確各自職責。

4.實施階段。本階段教師應指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施過程進行全方位的監控，確保學生按計劃操作，同時避免小組學習過程中的搭便車現象。

5.檢查階段。本階段教師應指導學生對照計劃確定的成果檢查項目進行自查及小組內成員互查，找到存在的問題，分析問題產生的原因并提出改進措施。

6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進行：首先由小組負責人對本組各成員進行考核評價；然后由指導教師對學生進行考核評價。考核內容一般包括工作成果質量、團隊合作情況、工作態度及工作規范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團隊合作、工作態度等采用等級制。

七、倡導以學生為中心的探究式學習方法

一體化教學模式強調以學生為中心，鼓勵學生進行探究式的學習，這就要求教師完成由“演員”到“導演”的角色轉變，在組織課堂教學的過程中想方設法調動學生學習的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學為例，傳統的教學模式下，往往強調“精講多練”，教師的教學過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習給學生做。整個過程，學生都沒有參與到教學過程中，學生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習。但在一體化教學模式下，材料費用核算的教學組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學：首先給學生一家模擬企業的相關資料，比如崗位設置情況，崗位職責、材料核算制度、企業的生產工藝流程、領料單等；然后組織學生填制領料單，審核領料單，討論如何匯總領料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導和點評，引導學生注意材料費用的處理流程，同時指出相關的重要理論知識。因此，在一體化教學模式下，教師要思考怎樣才能讓學生深度參與到教師的教學活動中，讓學生在學習的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學習。

當然，約束高職會計電算化專業實施一體化教學的條件還有很多，比如經費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學的順利實施。只有充分認識到實施一體化教學模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學模式掃清障礙，最終培養出符合社會需求的會計專業人才，也體現高職會計電算化專業應有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業技術學院校級重點科研項目《高職院校財經專業一體化教學的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]

參考文獻:

1.姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社[M]，2007

2.胡賢民.高職院校理實一體化教學模式實施研究初探[J].張家口職業技術學院學報，2010(6)

3.劉飛.新形勢下高職會計電算化專業建設的思考[J].中國集體經濟，2011(2)

醫學檢驗知識點范文第4篇

關鍵詞:校企合作;工學結合;機電控制;課程改革

高等職業教育的關鍵在特色創新。校企合作、工學結合作為高職教育的主要人才培養模式,是高職人“安身立命”之本,維系著高職院校現在和未來的命運,其建立與完善尤具重要意義[2]。

一、課程建設目標

校企合作工學結合的內容主要有九個方面:校企共建戰略伙伴關系、專業共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學評價共建以及研發項目、招生就業、學生管理。把校企合作的形式按合作深度進行層次劃分,可分為三個層面:一是淺層次合作,如短期見習、實習、專業方向按企業需求設定;二是中層次合作,根據企業的需要進行人才培養,如訂單式等;三是深層次合作,如校地戰略性合作,持續實現教學、培訓、應用技術研發、生產和技能鑒定五位一體的多種項目的合作,建立利益共享關系。無錫商業職業技術學院機電工程系與信捷科技合作共建實驗室工作從2008年啟動以來,一直在合作的內容和深度方面下功夫,取得了一定的成績。

機電控制類課程是機電一體化技術、數控技術等專業的一門理論性較深,實踐性、實用性很強的主干專業課程。通過本課程的學習,掌握繼電器-接觸器系統,掌握機電控制裝備(控制電機、電液(或氣動)控制機構)及變頻器;掌握控制系統的控制原理及其在自動控制系統中的應用,培養學生使用可編程控制器改造繼電接觸器控制系統,維護與管理自動化生產線的基本能力,并對今后從事現代化生產線控制技術的應用與開發打下良好的基礎,鍛煉學生的項目規劃能力,工業控制器的選型能力,I/O地址分配、擴展及硬件接線能力,PLC相關的編程能力,工業控制系統的擴展、維護、管理、使用能力。通過學習,讓學生了解PLC相關的軟件和硬件知識,學會編制簡單梯形圖,設計簡單的工控系統,能從事工業控制的相關管理、維護工作。

二、課程建設的內容

機電控制類課程建設研究和實踐主要包括如下內容:

課程改革方向遵循任務導向項目驅動式改革模式;教學中實現教學做一體化;實驗基地建成工學結合,校企合作的開放實驗室。

(一)專業共建、課程共建方面繼續深入

課程建設的核心在教材建設和實驗室建設。以過程為導向,以項目為依托,編寫一本能充分鍛煉學生機電控制領域的專業能力,又能融合機電領域新技術的教材,成為合作雙方的重要任務。機電控制類課程,傳統上由電氣控制與PLC技術、單片機技術、機電傳動技術、機電一體化技術等構成,課程內容架床疊屋,大多數課程教材理論性強,實踐鍛煉的機會少,對學生的專業能力養成構成了較大障礙。為了解決這個問題,我系對機電控制類課程進行了改革,把機電液氣傳動、單片機技術、機電一體化實現課程融合,組成新課程:機電控制理論及實訓。該課程間以理論,以實訓為主,對學生使用單片機、PC機作為智能控制設備實現對常見的機電液氣產品、系統的控制能力進行強化;對電氣控制與PLC技術這門課程進行課程改革,優選項目,鍛煉學生基于PLC的工控產品或系統的總體設計、硬件設計及選型安裝、軟件開發調試、系統安裝、運維能力。推進充分體現教學做一體化改革實踐成果,項目驅動式課程體系改革,與企業合編項目化、立體式教材。該課程由我系教師和信捷公司合編教材和實訓資料,經過兩年的實踐,獲得了不少學生的好評。課堂教學以外,邀請專家舉辦一些PLC研討會和設計競賽,向老師、學生提供有關技術資料和最新開發工具的信息,并以鼓勵和獎勵學生的創造性,促進他們將所學知識應用于實踐。

(二)進一步做好與企業無縫對接,建立開放實驗室

2008年初,信捷公司和我系簽訂協議,建設一個面向全系學生開放的工控實驗室,逐步將該實驗室建設成為一個工控領域的教學研究和科研開發基地,為我校開展機電控制技術領域的教學科研工作和培養學生實踐能力、創新精神和工程素質提供一個更好的教學科研平臺。其重點是建設創新實驗基地:實驗場地、器材實現資源共享,實驗項目及內容共同擬定,實驗過程由學校專業教師與企業研發工程師共同指導,基本實現教學做一體化。實驗項目精心選擇,突出培養學生工業控制的核心能力,反映基于FA的工業控制技術的最新進展。實驗載體包括:基本邏輯控制;模擬量控制;過程控制;運動控制;網絡組態、觸摸屏等高級應用。實驗室在完成正常實驗教學任務的同時,利用課余時間,面向我系學生開放,開放實驗室以開出跨學科、跨專業的創新型、研究型、綜合型實驗項目為主,吸引學生利用預約時間和課余時間到實驗室參加實驗、制作、發明、創造活動,培養學生的動手能力和創新實踐能力,推動學生素質教育的深入開展。實驗室吸收部分優秀學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。在老師的帶領下學生進行一些小科研項目的研究,同時學生結合實驗室的條件自行擬定科技活動課題,并提交相應的設計方案或實驗方案,經實驗室審批后,可開展實驗活動。實驗室將提供相應的實驗條件,學生實驗結束后應提交科技活動的成果;鼓勵學生進行創新設計實驗及綜合型、設計型自選實驗課題。今年機電工程系和信捷公司合作開發了紅綠燈控制與PID控溫試驗臺和變頻器多段速與高速計數試驗臺兩臺套,雙方密切協同,終于按期完成了該工作項目,為本系下一輪工控教學工作打下較好的基礎。

(三)課程考核方法改革:

本課程學習應理論與技能緊密結合,采取多練習多思考多討論多動手等方法學習,重點在于培養學生的實際操作能力。考試形式:理論部分采用書面筆試,實訓部分根據實訓學習質量打分,重在技能掌握。本項目的成績滿分為100分。其中,理論部分占60%(平時成績占20%分,期中考試占20%分,期末考試占60%分);實訓部分占40%(PLC部分占60%,單片機部分占40%)。

(四)課程改革后學時分配:

本課程實現課程改革后分成四個大項目。其中項目一為機電控制及可編程控制器系統設計,包括常用低壓電器、基本電氣控制電路、普通生產機械設備電氣控制、變頻器的使用、控制電機、電液控制機構、氣動控制、控制放大器、機電控制裝備的設計和應用、可編程序控制器的基礎知識、FX系列的基本指令系統、PLC步進順控指令系統、PLC功能指令系統、PLC編程及仿真軟件的使用、擴展模塊使用技術,共98學時左右。項目二單元單片機基礎,包括單片機基礎知識與MCS-51單片機結構、開發工具介紹、MCS-51指令系統與程序設計、中斷系統與定時器/計數器、串行接口、MCS-51系統擴展技術、單片機產品設計,共44學時左右。項目三是單片機實訓,包括仿真軟件的使用與簡單程序設計、程序設計、定時實驗、串口實驗、系統擴展實驗等,大致10個課時。項目四是PLC實訓,包括信捷PLC編程軟件的應用、基本指令練習、水塔水位控制、十字路通信號燈控制、機械手的步進控制、模擬量控制、變頻器控制、高速輸入、高速輸出控制、文本顯示屏、觸摸屏、組網通信、組態軟件應用,共計24個學時。總計176個課時,較改革前縮短約40學時。

(五)課程建設其他工作

推進工學結合,實現互兼互聘。充分發揮學校知識人才高地優勢和企業設備充裕和技術研發能力,達到提高學生職業技能、增加學生就業渠道,培養高素質師資隊伍,實現多贏的目的。目前信捷公司已經有6人被我系作為外聘專家參與到機電控制類課程教學,我系年輕教師也積極參與到該公司的項目研發中。以共建實驗室、共同培訓學生、共同編寫實訓教材為基礎,進一步加深校企合作的層次。目前,我系對學生、部分教師進行工控專業知識及開發應用的培訓;對參加過信捷培訓的學員建立一個人才庫,以便工控技術人才更能得到合理的應用;校企“雙導師制”培養優秀畢業生:積極參與對外學術交流和校內學術交流活動,通過內外的學術交流持續的準確把握科技發展動態,促進教師隊伍的科技與學術水平。機電專業的不少學生已成為學校和信捷公司合作進行頂崗實習指導的畢業生,其中大多數同學頂崗實習后直接進入該公司就業。

三、關于機電類課程建設的一點看法

從課程建設這個視角看,校企合作工學合作很有前途,如果有配套資金支持,能實現學生、教師、學校、企業多贏。[1]應該依托政府、行業、企業等,積極搭建多種復合平臺。學院和系部在政府職能部門的支持下,收集各項工學結合項目與企業信息,并進一步整合工學結合的專業平臺、培學相融的行業平臺、研學相輔的項目平臺、校企聯動的社會平臺等;[3]為實驗室建設提供一定的資金,為校企深度合作創造條件。課程改革實踐推動教師參與課題的實踐與研究,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業素質和核心能力,關注本領域的最新進展。為了進一步推進校企合作,可在教師和學生中間建立校企合作工學結合聯絡員隊伍,并制定各種方案促動,開展多項活動拉動,多方面推進工作。

參考文獻:

[1]張小建.大力推進校企合作 加速培養高技能人才 開創職業培訓新局面 . 在校企合作培養高技能人才工作視頻會上的講話,2007.3 .

[2]黃迎新.關于校企合作的幾點思考.中國培訓,2006.12

醫學檢驗知識點范文第5篇

關鍵詞 工學交替；人才培養模式；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0053-02

1 前言

目前隨著科學技術的不斷發展，機電一體化技術正朝著智能化、光學化、網絡化、微型化與集成化方向發展，機電一體化技術應用越來越廣泛，大量懂技術并能操作先進設備的專業人才受到各企業的青睞。我國的高職專科層次的教學以三年制為主，在教學中存在專業定位不準確、教學手段單一、理論和實際脫節等問題。

把校企合作、工學交替作為人才培養模式的切入點，帶動專業建設和教學改革，遵循學生認知發展規律和職業成長規律，以“職業基礎能力專業通用能力崗位方向能力”的“能力遞進”策略優化課程，實施“工學交替”的教學組織模式和“項目驅動”的教學模式，使學生在能力培養的不同階段體驗企業真實生產任務，強化生產性實習與頂崗實習，推行“雙證書”制度，積極開展國際交流。

2 與產業對接，構建“能力遞進、項目教學、訂單培養”人才培養模式

針對邵陽裝備制造業的發展需求，專業教學團隊對三一湖汽、邵紡機、山立水電等邵陽市裝備制造企業進行了人才需求及職業崗位能力調研，明確了本專業的職業崗位、典型工作任務及工作過程，將學生職業能力分為遞進的職業基礎能力、專業通用能力、崗位方向能力三個層次，參照崗位職業標準，制訂了課程標準，創設企業情境，實施教學情境與生產環境對接，實行教學做一體的項目式教學模式；先后組建了“邵紡機班”“三一班”“德昌電機班”“山立水電班”“美的制冷班”等10個訂單班，推行訂單式培養。通過人才培養模式改革與探索，構建了“能力遞進、項目教學、訂單培養”的人才培養模式。

依托機電一體化技術校企合作聯盟，校企共同夯實“理實一體化課堂，校內外實訓基地，企業頂崗實習”的相互融合人才培養平臺，優化“能力遞進、項目教學、訂單培養”的人才培養模式，如圖1所示，實現培養方案共訂，雙師隊伍共培，實訓基地共建，教學資源共享，培養過程共管，校企文化共融。

3 對接行業需求，校企共同制訂人才培養方案

在校企合作聯盟理事會的決策下，實行校企共訂人才培養方案，共同開發課程，共同組織實施教學，共建共享實訓基地，深化校企合作的內涵。在專業建設指導委員會指導下，對三一湖汽、邵紡機、神風動力等企業崗位及人才需求進行調研，分析畢業生就業后崗位漸進提升所應具備的知識、能力和素質結構，按學生認知發展規律和職業成長規律，參照國家職業資格標準進行課程體系重構、課程建設、教學資源開發，校企共同制訂人才培養方案，確保人才培養目標和規格能滿足企業崗位能力要求和人才可持續發展要求。

4 推行工學交替，實施項目教學

在遞進式能力培養過程中，推行工學交替的教學組織模式，從大二開始，首先到企業參觀實習，感受真實的生產情境，了解工作崗位培訓，返回學校學習；再以真實的典型工作任務為載體，對學生進行專業技能的培養，使學生獲得裝備制造行業的專業通用技能；再到企業進行專業實習，熟悉企業生產管理，體驗職業環境和崗位職責，了解和認識企業文化；然后根據個人興趣愛好及專業基礎選擇固定的崗位進行頂崗實習。

在教學組織上，參照企業典型任務創設學習情境，引入企業真實項目，校企共同開發教學資源，通過任務引入、項目展開、項目指導、項目評價、項目拓展等方式實施項目教學。

體現“教學做合一”的教學理念，利用校內外真實或仿真的生產實習環境，以真實的工作任務為載體，“教、學、做”一體教學，實現教學過程與生產過程、教學內容與生產內容、專任教師與現場專家有機銜接。在教學過程中，根據學生的知識、能力和素質結構，推進理實一體的教學方式，引入信息化教學手段，應用多媒體技術、虛擬信息技術，通過職教新干線和網絡平臺，將企業真實生產情境、產品加工過程等直觀為教學服務，充分體現“教學做合一”的教學理念，增強各教學環節的實踐性和實用性。訂單班教學根據企業崗位需要，增設針對性強的課程，如邵紡機班開設紡織機械原理等相關課程，三一班開設攪拌車工作原理方面相關課程。訂單合作企業全程參與整個教學過程，使學生所學的知識與企業崗位有效對接。

5 取得效果

通過機電一體化專業人才培養模式改革與實踐，已取得了明顯的效果，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，學習效果顯著增強：在以前的教學中經常出現不預習、不聽課、不寫作業、不復習的現象；現在，教學以項目為驅動，讓學生在完成每個項目的過程中自主學習相關知識，使學習效果顯著增強。教學改革以來，學校機電類專業學生的獲證率顯著提高，如2011年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%；2012年中級工獲證率為99%，高級工獲證率為91%。2009年湖南省勞動與社會保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術技能競賽中，王濤在單片機快速開發項目中獲第五名；2011湖南省職業院校技能競賽（高職機械部件創新設計與制造）中，艾鵬飛、張桃、劉建武獲得二等獎。

通過對高職機電一體化專業“能力遞進、項目教學、訂單培養”人才培養模式的實施，進一步推動邵陽職業技術學院其他專業人才培養模式的改革，加強校企合作，實現產業對接，推行工學交替，實施項目教學，全面提高培養人才質量，可為同類院校同類專業教學改革起到積極的引導和借鑒作用。

參考文獻

[1]盧艷.高職機電一體化專業人才培養模式改革與探討[J].職業教育研究，2009（4）：33-34.

[2]汪炎珍.高職機電類專業教學改革的探索與實踐[J].湖南科技學院院報，2006（1）：267-268.