法律專業知識分類

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法律專業知識分類范文第1篇

關鍵詞：大學生  創業  法律保障

正文：

近幾年來，大學生創業越來越成為社會關注的一種熱點現象，對于其利弊的討論也越來越熱烈。總體來說，大學生創業可以充分實現大學生自身的價值，緩解社會日益嚴重的就業形勢，并且可以在一定程度上帶動相關勞動者的就業情況，是應予支持與保護的社會事業。從1998年5月清華首屆創業計劃大賽正式拉開了我國學生創業的序幕以來，各大高校學生創業團隊以及各地的學生公司風起云涌。那么，對于大學生創業這一仍處于實踐與探索階段的現象，我們如何從法律的角度給予其合法的支持與保護，優化其創業環境，鼓勵和扶持更多的大學生成為創業者，迫切成為法律研究的新課題。以下，我將就這個問題淺論一二。

 

一、什么是大學生創業及其法律保障

1、創業的概念：

進入21世紀以來，創業已成為經濟發展的源動力。那么，什么是創業呢？

創業是跨越多學科的一個多面現象，涉及到變革、創新、技術與環境的變化、新產品開發、小企業管理、企業與創業家個體和產業發展等問題，研究學科主要包括心理學、社會學、經濟學、管理學和歷史學等，如今的創業變成了一個非常寬泛的名詞，對創業現象和創業理論進行研究的學者來自各個領域。長期以來，許多學者也曾就“創業”的定義提出過許多說法。我們將它綜述如下：創業是勞動者，利用其現有控制資源和自身能力，在經濟環境中尋找并把握創業機會，通過自主創辦生產服務項目、企業或從事個體經營實現市場就業的重要形式。

2、大學生創業的概念

如果按照創業主體的不同，從多個角度對創業概念進行分類，我們可以得到多個不同的創業概念。例如，按照組織形式劃分，可分為政府創業、集體創業和個體創業；按照年齡段劃分，可以分為青年創業、中年創業和老年創業；按照社會階層劃分，可以分為大學生創業和4050創業等。可見，大學生創業是由于特定的創業主體——大學生，而產生的概念，既具有一般創業的特征，也有著特定主體創業的特殊特征。

由此我們可以定義：大學生創業是指大學生作為勞動者，利用其現有控制資源和自身能力，在經濟環境中尋找并把握創業機會，通過自主創辦生產服務項目、企業或從事個體經營實現市場就業的重要形式。在就業形勢日益嚴峻的今天，大學生創業顯然是其自身實現就業及其自我價值、經濟價值和社會價值的有效方法和途徑。同時，還吸納帶動更多勞動者就業，促進了社會就業的增加。

1998年10月法國巴黎召開的世界高等教育大會上通過的《巴黎宣言》強調培養學生的創業精神與創業能力是高等教育發展的重要目標。自從2002年教育部在我國8所高校推行創業教育試點工作以后，創業教育在全國高校范圍內逐漸全面鋪開，許多高校相繼開設了創業學課程，以“創業論壇”、“科技創業園區”、“創業計劃競賽”等為代表的多種形式的創業實踐活動開展得如火如荼。

二、大學生創業法律保障的重要意義：

1、從社會的角度來講，法律保障是大學生創業宏觀環境的必然組成部分，具有重要的意義。一個國家或者地區的市場開發程度、政府的國際地位、信譽和工作效率、金融市場的有效性、勞動力市場的完善與否、法律制度是否健全、形成了創業的宏觀環境。具體來說，宏觀環境包括社會文化環境、教育與科技環境、政策環境和法律法規環境。很顯然，法律保障是影響大學生創業環境的重要組成部分，對大學生創業產生巨大而深遠的影響。在加強依法治國的今天，我們生活在一個巨大的法律環境中，法律規范已涉及到我們生活的方方面面，大學生創業領域也不例外。

2、從創業者自身的角度來講，了解法律對大學生創業的保障是大學生創業過程中必不可少的一項重要知識。大學生創業一般包括四種知識的準備：專業知識的準備、非專業知識的準備、商業知識的準備和法律知識的準備。專業知識是指與創業目標直接聯系的知識體系，它對確定創業目標至關重要，在形式上表現為某種類別的學科知識，如電子技術、生物工程、計算機科學、航天技術等等。非專業知識是指與創業目標有間接聯系和輔助作用的知識體系。如果專業知識是深度的話，非專業知識就是廣度。增加非專業知識能起到擴展知識面、培養敏銳的目光，把握事物發展全局的作用。在科學技術飛速發展的今天，各個學科之間的交叉于滲透越來越頻繁。開闊視野，具備一定得非專業知識是創業成功的必要準備。商業知識是指對商品流通的基本原理和環節的知識，商品和服務的供求關系、營銷策略、市場需求等專業知識是創業的必備常識。法律知識是指創業者必須了解和掌握與企業開業和經營相關的法律知識，包括：知識產權的保護、工商注冊登記、稅收法律、經濟法律等。

可見，法律問題就是大學生創業這一新生事物所涉及的諸多理論與實踐問題中重要的組成部分。在具體的創業過程中，大學生創業者必然會碰到各種各樣的問題，可以采取經濟、行政、及法律手段進行保護。經濟手段方面可以設立創業基金、發放創業貸款等。行政手段方面可以進行相關的行政指導、行政監督等。但是更關鍵的是應該從立法及法律實踐上為大學生創業營造一個有利環境。

三、我國關于大學生就業法律保障的現狀

根據我國現行法律，大學生在創業過程中涉及到的法律可以分為以下幾個方面：

（一）企業創建的法律形式

我國的企業分類是按所有制的標準進行的，在《中華人民共和國民法通則》中，將企業分為全民所有制企業、集體所有制企業、外資企業、私有企業和個體工商戶。但國際上對企業分類的通行標準是根據企業投資者的出資方式和責任形式的不同而進行的，據此企業可分為獨資企業、合伙企業和公司企業。我國已頒布實施的《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國個人獨資企業法》和《中華人民共和國合伙企業法》是大學生創業者選擇企業形式時必須熟知的。

法律專業知識分類范文第2篇

【關鍵詞】 外科護理；風險因素；對策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.343 文章編號：1004-7484（2014）-03-1469-02

外科護理大致可以分成外科類型護理與外科病況護理，前者如外科休克患者的護理、外科手術期患者的護理、外科營養患者的護理等；后者諸如顱腦、頸、胸、腹、血管疾病等各科系疾病患者的護理。在外科護理中，護理工作量大，持續時間長，專業知識技能含量高，因此保障患者生命健康安全，最大限度的降低外科護理風險，防范于未然是外科護理的根本要求。

1 外科護理中風險防范的重要性

1.1 維護患者與醫院的雙向利益 外科護理的風險防范是杜絕醫療糾紛，維護患者與醫院雙向利益的主要手段。一是外科護理的牽扯面極大，護理人員隨時準備著應對緊急搶救，此類急診患者與突發事件所產生的外科糾紛比重較大；二是外科護理的對象多為手術病人，護理人員的護理工作強度大，病人家屬對醫療服務的期望值也較高；三是在外科護理中醫患雙方的權利與義務表現得尤為突出，比如病人隱私權、知情權，醫院的管理權、病況監控權等等。

1.2 保障外科護理的質量與安全 外科護理的風險防范是保障外科護理質量與安全的基本前提。外科護理的風險防范意味著強化護理人員的安全意識，狠抓護理人員的專業知識與操作技能，要求護理人員在外科護理的各個環節體現護士的責任感與紀律性，高度約束自己的行為，尊重與滿足外科病人的各項權利，從而保障外科護理的質量與安全。

1.3 促進外科護理的規范與標準 外科護理的風險防范是促進外科護理規范化與標準化的核心要求。外科護理的風險防范一方面致力于規范外科護理的操作標準，嚴肅規章制度，建立獎懲機制，促使外科護理工作運轉的有序化，為外科護理的管理提供制度依據。另一方面，外科護理的風險防范強調護理文書書寫的法律化，外科護理記錄是外科護理工作中的重要環節，護理人員在文書書寫中對護理情況進行符合法律要求的原始記載，是處理醫患糾紛的最好憑證。

2 外科護理的護理風險誘因分析

2.1 護理人員的法律意識淡薄 外科護理的風險誘因之一是護理人員的法律意識淡薄，主要表現為以下幾點，一是重結果輕過程，即重視完成護理工作的應盡事宜，忽略了在工作中對病人權利的保護，比如對病患隱私的窺探與泄露，因為監護過度導致病患喪失自等等；二是外科護理重做輕記，即重視護理技術操作的到位，忽略對護理觀察的原始記錄，普遍表現為缺乏法律效力的文書書寫，記錄的不及時，以及相關事實的不符；三是因為護理過失引發違反犯罪行為，比如外科護理中的傳染病患者，護理人員如果未嚴格執行消毒隔離要求，造成疾病傳播則需追究刑事責任。

2.2 護理人員的專業知識匱乏 護理人員的專業知識匱乏也是誘發外科護理風險的重要因素，外科護理需要應對高強度的緊急搶救工作，突發事件是考量護理人員專業知識技能的最佳時機，如果護理人員在平時缺乏定期培訓與嚴格考核，面對突發事件很容易忙中出亂，比如點錯醫療器械與用品、造成病人體內殘留手術異物，或者忘記藥物過敏測試，違反用藥禁忌等等，嚴重侵害病人生病健康安全。缺乏護理的科學性與專業性，不利于建立醫患之間的信任關系，容易引發醫患糾紛。

2.3 護患之間的有效溝通不足 另外，外科護理的風險誘因還表現在護患之間的有效溝通不足，醫患溝通是外科護理中的重要課題，許多不必要的醫患糾紛都是因為不當的溝通造成的，比如護理人員沒有針對患者病情對患者進行科學的解釋與必要的心理護理，患者基于不安全感，無法適應醫院環境與角色，造成患者對護理工作的不配合，從而誘發患者的對立情緒，為外科護理的風險埋下了隱患。

3 外科護理風險控制的相應策略

3.1 強化護理人員的法律知識教育 針對護理人員的法律意識淡薄，應從法律責任的高度，強化對護理人員的法律知識教育，比如《中華人民共和國傳染病防治法》、《醫療事故處理法》、《消費者權益保護法》、《中華人共和國護士管理辦法》等等，通過醫療糾紛案例促使護理人員從中吸取經驗教訓。在此基礎上還應對外科護理實行符合法律要求的制度化管理，比如統一護理記錄格式，體現護理記錄內容的準確性、完整性、及時性，以及真實性，積極貫徹外科護理的查對制度、交接班制度、藥品管理制度、值班制度等強制措施。

3.2 提升護理人員的專業知識素養 針對護理人員的專業知識匱乏，應重視外科護理人員專業知識技能的學習，比如定期開展外科護理講座活動與技術操作競賽，基于外科護理的性質，加強護理人員對突發事件與緊急搶救工作的應對能力，進行有針對性的綜合培訓與科室分類培訓，同時提供護理人員進一步深造的機會，鼓勵護理人員參加繼續教育，全面提升護理人員的專業知識素養。

3.3 培養護理人員的語言溝通能力 針對護患之間的有效溝通不足，應促使外科護理人員具備良好的語言溝通能力，從以下三方面確保護理工作的有效性。一是護理人員必須向患者解釋各項護理工作的具體操作程序與功效，取得患者的理解與配合。二是耐心答疑，對患者問題做出科學的耐心的回答，增進患者的信賴感。三是滿足患者的合理要求與愿望，重視心理與情感護理，創建和諧的護患關系。

參考文獻

法律專業知識分類范文第3篇

【關鍵詞】擇業 就業 技能養成 高職高專院校

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0005-02

一 研究對象簡況

1.書記官專業

書記官專業的培養目標是掌握法律專業知識和基本技能，在審判機關、檢察機關從事書記官工作的應用型法律專門人才。通過系統的專業學習，逐步使學生具備從事法律工作所必需的法律運用、案件辦理、法律文書制作、檔案管理、庭審速錄等多項技能，能勝任書記官的工作職務。為實現這一目標，該專業必須緊緊圍繞提高學生就業率，以學生的職業能力素質提高為主線，初步完成了基于書記官工作過程的職業崗位課程體系的構建，形成了基礎能力訓練課程、專項能力訓練課程、崗位能力訓練課程、能力拓展訓練課程四大類課程。突出專項能力訓練課程的中心地位，理論教學以“必需、夠用”為度，并加大實踐教學的比重，加強職業崗位所需的操作技能或操作實務的能力訓練。結合課程教學內容開展法律職業實訓，使“教、學、做”一體化，教與學互動以增強學生的學習能力和實踐能力。

2.學生情況

2009級在籍64人，男生14人，女生50人，初次就業率76.92%；2010級在籍38人，男生12人，女生26人，初次就業率89.47%；2011級在籍29人，男生14人，女生15人，初次就業率90%；2012級在籍32人，男生12人，女生20人。

總體上看，近四年來書記官專業的學生從2010年開始減半后，一直保持在30人左右。入學時，本省考生分數多為200分左右，外省考生略高，其中江浙、山東一帶的考生分數較高。從就業情況看，學生初次就業率逐年提升。

3.就業擇業指導情況

司法職業類院校學生的職業生涯規劃和就業指導看似單一，但在具體的操作過程中則并不簡單，尤其在職業能力的培養方面。主要表現在正確認識社會和自我的能力、良好的社會適應能力、人際交往能力、團結協作和善于競爭的能力、獨立工作的能力、以法律為武器自我保護的能力、開拓進取和創新能力等對學生的發展都極為重要。

在結合行業特點的同時，通過組織學生參加社會實踐活動提升學生的就業能力。如該專業學生連續四年結合專業實際參加了吉林省創業大賽。2010年、2011年暑假組織開展 “送法下鄉”的三下鄉社會實踐活動。通過組建法協會、速錄協會、創業協會等社團組織，并定期參與各協會組織的文化活動。在這些社會實踐活動中，不僅提高了學生們的文化素質修養，更重要的是使學生們充分認識到要發展壯大祖國必須從我做起、從自身做起的責任感和使命感。以豐富多彩的文藝、體育活動為載體，以學生為主體，以學生社團干部為骨干，形成健康向上的學習氛圍。同時通過各種活動來展示學生專業特色，如參加“舞動青春”辯論賽、“憲法在我心中”演講比賽、校園文化藝術節、內務大賽、拔河大賽等主題活動，以講座、論壇、競賽、征文、文藝晚會等文體活動，豐富學生的業余文化生活。依據跟蹤調查，業余文化活動骨干融入社會的情況較好，目前這部分人群就業情況良好。

4.就業現狀

繼國家2010年公布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，2014年2月26日國務院總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。會議明確加快發展現代職業教育的五大任務及措施，國家將積極引導社會力量辦教育，擴大職業院校的辦學自，通過體制機制創新為職業教育匯聚更多資源。在此背景下，該專業學生在考試中均取得了不俗的成績。在技能證書獲取上，該專業學生近年英語A、B級的累計過級率超過70%；學院組織參加的全國計算機（NIT）模塊考試中，通過率超過90%，所有學員均取得了相應的證書。2012年到2014年，該專業學生畢業時，一人通過國家司法考試，19人考取專升本，10人考取公務員。

近五年，吉林司法警官職業學院書記官專業的就業率穩步提升，就業的范圍進一步擴大。

二 總結和反思

通過六年的共同生活學習，連續三年的跟蹤回訪分析研究，來思考書記官專業學生的就業指導工作如何進一步完善。曾經在多數人的心里，上大學只是掌握某種專業知識或技能，如果一個學法律的能把法條倒背如流，一個學計算機的可以自如編程，一個學英語的精通聽、說、讀、寫、譯的本領，似乎就成就了一名合格的大學生。如果這樣，那無異于將大學生等同于技校生。事實上，“知識”與“能力”是兩個截然不同的概念。掌握的知識多，并不意味著思維能力強。人的素質差異，不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。如果只把大學簡單地理解為一個學知識、學技術的地方，當這些知識與技術被遺忘殆盡時就什么也沒有剩下了。真正決定一名大學畢業生能否成功的，往往不是他在大學期間學習掌握了多少專業知識或技能。大學的課程通常安排得比較松散，就是為了讓莘莘學子有更多的時間去讀書，去學學課程中學習不到的知識，掌握不一樣的內容，規劃不一樣的人生，在學習專業知識或在參加實踐的過程中，最大限度地鍛煉自己的思維能力和動手能力，為了實現今后的夢想積累自己所需要的能力，更主要的是文化的養成和精神的培養。

書記官專業的畢業生固然有其專業的優勢，如運用法律專業知識迅速界定罪與非罪問題、此罪與彼罪的問題、輕罪與重罪等諸多問題。對于一名合格的法律工作者而言，最重要的不是熟知全部相關的法律法規，而是要以身垂范，自覺踐行遵紀守法，同時維護當事人的合法權益，維護國家法律的正確實施。在校期間對于校規校紀的遵守，則是學生在步入社會之前的職業精神的養成開始。對于一個非法律專業的畢業生來說，雖然沒有接受過系統的法律專業知識學習，但是只要具備充分的思維能力和學習能力，通過刻苦學習，完全可以用一兩年的時間來完成一般法律專業學生用四年學來的專業知識，而那些專業的律師如果缺乏最基本的專業性、批判性和創造性的思維能力，無視律師應履行的義務，違反相關的職業道德和行業規范，他就不可能成為一名合格的律師，也不可能去為正義而戰。

書記官專業的建設基本思路是立足吉林政法系統，以培養學生掌握速錄技能為突破口，重點是進入人民法院書記員工作崗位，同時從行業的需要出發，開拓更廣闊的就業市場。作為法律類專業院校，培養學生的知識能力是必然的，但是為了適應職業的特色，一定的專業技能又是必不可少的。于是，究竟是以專業知識為主，還是以技能訓練為主就成了凸顯的問題，而且這個問題一直糾纏著每個與這個專業相關的人員，長期存在兩種截然相反的教學意見與態度。兩方的觀點都有充分的理據，也有相應的教學案例。如果這一問題得不到行之有效的解決，這將直接影響到該專業學生的學習與發展。那么，是否可以走一條將二者結合的道路呢？

法律專業知識分類范文第4篇

關鍵詞:法律專業;學生職業能力;實踐能力

中圖分類號:G710文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0270-02

實務界普遍反映法律專業的畢業生大多缺乏實際運用能力,不能很快地適應法律工作。法律教育的基本目標就是培養具有法律實踐操作能力的應用型法律人才,作為培養以應用型法律人才為目標的學校,如何在可能的范圍內,既要讓學生掌握必要的基礎理論知識,又要讓學生具備對理論知識的實際運用能力,即具備與培養目標相適應的法律職業能力。為此,本文從理論知識的學習和實踐操作能力培養方面進行探討。

一、法律職業能力

所謂法律職業能力,一般是指從事法律職業的人運用所掌握必要的法律專業理論和專業知識進行法律實踐操作的能力。法律職業能力的培養,其內容既涉及兩個方面,一是法律理論和專業知識的學習,二是法律實踐能力訓練,即如何運用所學的法律理論與知識解決具體的問題。法律專業理論和專業知識是法律實踐操作能力的前提和基礎,法律實踐操作能力的獲得源自于對法律概念、原理的深厚把握。

1.以體系化的講授奠定法律理論和知識基礎

法律教學方式以講解法律理論和注釋法律條文為主,這就決定了以知識傳授為主的教學是沿著立法的抽象思維的模式進行的,教育內容注重對較抽象的概念和原理加以闡釋和分類。與大多數大陸法國家一樣,傳統上我國的法學教學方法也以講授方法為基本形式。體系化的講授是以教師在課堂上講授書本知識,直接向學生傳授某法律領域的原理、原則、概念、特征、性質和具體規則等,有助于培養學生清晰的洞察力,扎實的理論功底,全面的基礎知識,較強的研究能力,對于掌握某一課程的知識體系而言,這種教學方式的優點不能抹殺。所以,講授方法對于現代法學教育有著不可替代的作用。

2.以實務為目標進行法律實踐能力培養

法律實踐教學的目的是以實務為目標,使學生通過角色模擬了解和掌握與法律實務有關的實體知識和程序規程,培養學生法律應用能力。從實務的角度觀察,無論辦理什么法律業務,都需要綜合運用法律、法規、司法解釋、地方性法規、甚至地方及部委規章,需要對每一類業務劃分出不同的階段,每個階段可以劃分不同的步驟,每個步驟里又有許多的事項需要審查和辦理。想做好一項業務,這項業務需要幾個階段,每個階段有幾個步驟,每個步驟里有多少個注意事項,作為法律工作者都需要清楚。

比較法律理論教學和法律實務操作能力培養可以看出,體系化的講授是以課程為單位幫助學生掌握法律知識,但體系化的講授無法勝任對學生實務操作能力的培養,實務操作需要的知識不是以課程為單位的,實務操作需要綜合運用體系化的講授積累的知識和法律工作者的經驗。在體系化的學習之后,還需要進行實務操作能力的培養。由于我國法律人才培養過程中,忽視對學生從事法律職業必需的實踐技能的培養,導致學生在實踐操作能力上的缺陷,無法迅速適應法律實際工作的需要。

需要通過綜合的實踐訓練,加深對法律基本知識的理解,掌握實踐中所需基本的技能,培養學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的職業意識和習慣,使學生既要具備較高理論素養和豐富法律知識,又要具備較強操作技能,使其在走入社會以后能夠盡快適應實際工作。

二、法律職業能力培養中遇到的困難

對于缺少抽象思維能力和社會經驗的學生來說,案例教學的方式對理解和掌握體系化學習中的具體制度是有很大幫助的。這種教學方式有助于改變單純的課堂理論知識講授的單調枯燥,但其只能是法學教學中的一種補充的模式。案例教學法,用一個案例來說明一個法律規范的運用,因此,案例被設置的很簡潔,對理解體系化講授中的法學理論有幫助,對增加學生的實踐能力而言作用有限。

實踐操作,是現在的法律教學中明顯不足的環節,學生畢業后在這一環節遇到的困難是比較大的。學生在完成體系化的學習后,去觀摩與實習,或者進行法庭模擬,其收效不是很理想。首先,法庭審理只是法律實踐操作的一個部分,大量的準備工作是在庭審之外;而模擬法庭也僅模擬法律實務操作的一部分,還有很多需要學生學習與演練。其次,法律專業學生在畢業前的實習,基本上是旁觀方式的見習,是在對操作步驟和注意事項無知的情況下,以徒弟跟在師傅的后面觀看并獨自總結積累的原始方式進行學習,對學生的實踐操作能力的提高幫助不是很大。這樣的實踐導致法律院系畢業的學生分析問題、解決問題的實踐操作能力嚴重不足。

三、法律專業學生職業定位

法律教育的基本目標就是培養具有法律實踐操作能力的應用型法律人才。應用類法律人才又可分為司法類法律人才和非司法類法律人才。司法類法律人才,主要指律師、法官和檢察官等需要法律職業資格的人員,這類人員對資歷、資格要求較嚴。非司法類法律人才是指進入行政執法機關、企事業單位和社會的各個領域,從事不需要法律職業資格的法律事務工作的人員,例如,工商、稅務、城管、土地管理、公安、司法等行政機關和部門;企業的法務人員、董事會秘書、人力資源管理、營銷人員及中介、等。

因司法考試難度大,通過率低,公務員考試競爭激烈,能夠成為法官、檢察官或者進入行政機關的法律專業畢業生比例不高,尚有大量的法律畢業生進入公司、律師事務所等單位從事法律事務工作。針對這種就業現實,就法律實務教學而言,應當以律師實務和公司、企業的法務人員的法律職業能力為主要方向,兼顧法官、檢察官、公務員的法律職業能力。

四、法律實踐能力的培養

就法律職業能力而言,律師的職業能力較具代表性,法律職業技能的培養應當借重于對律師培養方式,倡導“像律師那樣思考”。

1.應用法律實務部門的操作指引

全國律協、地方高級法院出臺操作指引是近幾年的事情,教師應當挑選經常應用的操作指引提供給學生,并指導學生如何應用操作指引。中華全國律師協會通過的《律師辦理民事訴訟案件規范》等業務操作指引,都是各個專業法律機構的研究成果,是許多資深法律人多年實務經驗的總結和不懈探索的結晶,凝聚著眾多法律工作者的心血和智慧,對廣大學生從事法律實務訓練必然具有積極的指導作用。同時,由于和法律實務部門使用共同的操作指引,培養了學生貼近實務的操作能力,迅速縮短了學習的理論與實踐操作的距離,避免了以往畢業生進入實務部門后需要一點一滴積累的種種弊端。

我們認為,操作指引的作用在于提示完成某一具體的法律業務的具體步驟,指明每一個步驟的要點。在體系化的理論教學中,學生應當已經掌握了大部分的知識要點,但對于完成某一具體的案件而言,可能有的知識要點還沒有學過,或者學過了但不夠全面和細致,這些都是正常的,因為任何的學校和老師不可能把學生生存于社會上所需的全部知識都教給學生。關鍵是在實踐教學中,提示給學生完成某一法律業務需要哪些步驟,這才是解決實踐教學的核心所在。在教學中引入實務部門的操作指引,可以有效避免實踐教學脫離實際,培養學生貼近實務的操作能力。

在有了操作指引后,案件來源成為一個重要問題,體系化教學中用做分析的案例,只是為了讓學生掌握具體制度下的為數較少的知識點,因而可以截取案件的一個片段,甚至可以由教師編制,但在實踐操作中需要演練的是實務操作的全程,因而需要精心選擇。最好是與實務部門聯系,獲取實際發生的案例的案卷復印件,并去掉案例中不宜公開的內容。

2.建立法律實務部門的模擬機構

法律實踐模擬教學應當全面模擬法律實務的各個環節,以掌握實務操作的步驟和知識,全方位地提高學生的法律應用能力為目標。根據需要在學生中設置律師事務所、法院、公安局、檢察院、行政機關等模擬機構。對于訴訟類的案件,由于受出庭的人或辯護人人數的限制,不可能整個律師事務所的律師都出庭,應要求學生集體討論,然后自己選派人員出庭。

在實踐教學模擬中,可設置專人負責對時間進行模擬,例如,可以假定兩個小時為一天等靈活的方式,以保證舉證期限、審理期限、文書送達期限、執行期限、訴訟時效等與時間有關的制度的正常運用,其目的就是在于讓學生在實務操作中不能忘記相關制度的存在。

3.建立能起示范作用、反映操作流程操作的范本

以實踐教學為目標,先由教師選擇實務部門的典型案件,并提供相應的訴訟業務或非訴訟業務的辦案指引,依據辦案指引準備好案件辦理全過程的一系列法律文件范本,作為實踐教學的規范化檔案。由教師講解或學生自主學習,然后由教師提供相應材料,學生依據業務指引和參照建立的檔案材料,進行實踐訓練。

實踐操作教學中,由于不可能訓練所有的法律實務類型,要進一步培養學生解決未知問題的探索能力,面對未訓練的案件類型,讓學生自己去尋找操作指引,根據已有的實踐訓練積累的經驗,獨立完成相應的步驟。

參考文獻:

[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論,2000,(6).

[2]尹田.民法典總則與民法典立法體系模式[J].法學研究,2006,(6).

法律專業知識分類范文第5篇

關鍵詞： 法律英語；模式；教學

中圖分類號：G6420

文獻標識碼：A

一、引言

法律英語課程自上世紀80年代初在大學作為專門課程開設以來，經歷了20多年的發展，逐漸形成了一門相對獨立的特色課程。我國加入WTO后，隨著經濟的蓬勃發展和對外開放的進一步擴大，“法律英語”的學科地位更顯重要，科研院所、大專院校、法院、海關、涉外律師業，尤其是中國企業的海外投資發展后，對法律英語人才的需求人數越來越多，對法律英語人才的業務素質也要求越來越高。現在國際投資貿易、知識產權、金融、證券、電子商務等領域急需一批既懂英語又懂法律的實用專業人才，而我國現階段這類優秀人才并不多見。盡管很多高校法學院系相繼開設了法律英語課程，部分院校甚至設置了法律英語專業，以提高法律專業學生或英語專業學生將來從事涉外法律事務相關的工作語言能力，但實際上，這些法律英語教學較缺乏應用性和針對性［1］，與快速發展的經濟態勢和法制社會趨勢相距甚遠，同時也給我國高校的法律英語教學與法學復合型人才培養提出了更高的要求和挑戰。

法律英語是專門用途英語（ESP）的分類科目課程之一，具備ESP的一般特征［2］。即：課程設置是為滿足學習者的目標需要；學習重點在于學習與該專業相適應的語言運用技巧和語言表達能力；學習材料的真實性，即材料來于法學和法律方面的真實語言，因而法律英語是法學與英語語言學間的交叉復合。也就是說，對法律英語的教學研究既可以按法學的教學模式引入，也可以按語言學的教學模式引入。一方面，按照法律的觀點、方法以及法律規范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學理論及實踐中的運用；另一方面，運用語言學的基本原理和方法研究法律科學和法律實踐中的英語語言的特征。毫無疑問，法律英語教學模式的多樣性客觀存在，不可避免，那么比較不同的法律英語教學模式就尤為必要和迫切。

二、研究思路與方法

法律英語是一種工具性語言（instrumental language）。本文討論的法律英語主要指以英語為母語的習慣法（common law）國家的法學研究人員、法官、律師和其他司法工作者在以法律為職業和以法學研究為目的的過程中所使用的法律習慣語言［3］。美國法律語言研究權威梅林可夫（Mellinkoff）認為“法律英語”指the English language of law［4］。法律英語既有英語的共性,但又有法律的個性。若不學習一定的法律基礎課, 難以學好法律英語。首先,英美法形成于中世紀前, 所用詞匯較生僻,中古詞匯較多；同時,法律本屬于上層建筑,而英美法從產生到形成時期英國的統治者均是講法語的諾曼人,而且還是深受拉丁語影響的羅馬人的后裔,因此法律英語中存在大量借用法語、古希臘語和古拉丁語中的專用詞匯［5］；其次,法律文體和句子結構都有別于普通英語。

本文探討的法律英語教學培養模式是指法學與英語語言學的復合模式。探討的方法是依據現有的教學大綱、教學要求和教學模式進行一定的定量定性分析，制定出切合實際模式標準，使法律英語進行正常教學的最基本條件――授課時數、教學管理、教材、教師、教學考核得到保障，使培養的人才能用流利的英文交流法律思想，正確撰寫法律文書，熟練地進行法律訴訟。

我們通過問卷調查和座談的方式調查了一些大學法律英語教學的實際狀況，包括教師的背景、能力、教學效果、學生的學習興趣和實際效果以及用人單位對法學人才的要求等情況。根據調查的結果，我們把高校法律英語教學分為2個層次和3種教學模式。2個教學層次，即：本科生和碩士研究生層次；3種教學模式，即：“法學專業（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式，“英語專業＋法學課程（漢語講授）”模式和“法學專業+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”模式。我們通過比較三種教學模式，找出其中的共核，即基本詞量，最低閱讀量，最低教學時數等。這樣將有利于形成統一的法律英語教學大綱，并確定新的法學英語教材的指導原則。

三、現有教學要求

我國司法部早在1999年就提出了“重點培養高層次復合型人才，外向型法律人才”的辦學理念。這里的“復合型”和“外向型”顯然強調學科的交叉性及法律英語素質的提高。2001年新修訂的《大學英語教學大綱》已將原有的教學大綱中的“專業閱讀”教學要求修改為“專業英語”［6］。大綱規定“專業（法律）英語為必修課，教學時數不少于100學時，正式肯定了專業（法律）英語的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》則將專業英語的要求分設在5項技能的“更高要求”中［7］。如：“能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程”，“能閱讀所學專業的綜述性文件”，“能撰寫所學專業的英語小論文”。2000年新修改的《高等院校英語專業教學大綱》中同樣明確規定了復合型英語教學所占教學時數比例［8］。英語專業教學大綱以“相關專業知識課程”的形式規定其課時應占總課時（2 200學時）的20%。這是英語專業第一次明確規定復合型課程教學要求。尤其值得重視的是國家教育部于2001年印發的4號文件中專門辟出第8條“積極推動使用英語等外語教學”來闡述專業英語教學的重要性，并明確要求：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高校技術領域的技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課的5%－10%”。［10］這也是教育部第一次以文件的形式，要求加強專業英語教學尤其是法律英語教學。同時也表明無論是大學英語教學大綱、英語專業教學大綱，還是國家司法部辦學理念、國家教育部的文件都分別從不同的角度強調了專業（法學）與外語（英語）的復合教學與人才培養。但四者都沒有根據大學的實際狀況明確規定法律英語教學與復合型人才培養的具體模式要求，而這些正是本文試圖求證的中心內容。

四、教學研究現狀

全國現在已有500多所大專院校開設了法律專業課程。開設法律英語課程的院校在80所左右，另有10所院校的英語專業開設了法律課程。法律英語教學不僅僅只是本科教育，多數重點大學的法律院系的法學碩士生都開設有法律英語課程，廣州外語外貿大學現在招收法律英語方向的碩士生和博士生。法律英語課程各校的設置結構不一。中山大學和中國政法大學早在20世紀80年代初期就在本科高年級階段或研究生中開設“法律英語”閱讀課程，并在此教學基礎上逐漸形成了“法學專業（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式。20世紀90年代初期司法部原五所部屬院校中國政法大學、西南政法大學、華東政法學院（現為華東政法大學）、中南政法學院（現為中南財經政法大學）、西北政法學院（現為西北政法大學）相繼成立了英語系（法律英語系），開始在英語專業高年級階段開設部分法律課程，形成了“英語專業＋法學課程（漢語講授）”模式。與此同時，上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、對外貿易大學、上海對外貿易學院先后成立了以加強英語為突出特色、以“法學專業+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”為教學模式的法律院系，尤其是北京外國語大學法律系，80%的法律課程是英語教材，英語講授。這三種模式都各有優勢，又都各有不足，主要原因是沒有統一的教學大綱和檢驗標準，教學時數又難以保障，各校依各自不同的具體情況而定。

“法律英語”在近20年的發展中，出版了十多種不同版本的法律英語教材和相當數量的英漢普及讀物。其中一些有影響的教材和著作反映了這一發展的過程。1985年2月法律出版社出版了由中國政法大學羅典榮、蘇紹亨編寫的《法學英語讀本》。1985年11月廣東出版社又出版了由中國政法大學朱奇武編著的《政法英語》。進入1990年代后，法律英語進入了加速發展時期。寧波大學法律系羅俊明發起組織編寫了由全國23所政法院系參加編寫的《法學英語》教科書，由上海外語教育出版社于1994年6月出版發行。1994年，司法部屬五所政法院校編寫了《法律英語教程》；法律出版社出版了由中國金融學院陳慶柏主編的《涉外經濟法律英語》；北京大學出版社出版了林小龍主編的《外國商法英語》；1996年，吉林人民出版社出版了由中國人民大學法學院何家弘編著的《法律英語實用教程美國法律制度要覽》。1997年1月“法律英語”被列入“上海市九十年代緊缺人才培訓工程系列教材”的編寫計劃。復旦大學出版社出版了由董世忠、趙建主編的《法學英語》。1997年7月“法律英語”被列為“高等政法院校規劃教材”，由中國政法大學出版社出版了由沙麗金和林萍主編的《法律英語》。自2000年開始至今，多家出版社出版了英文版的部門法教科書和英文原版教材。

法律英語教材盡管版本很多，但也存在一些明顯不足。首先是沒有層次之分，無論是法學專業本科生教材，英語專業本科生教材，還是碩士研究生教材，其內容和體例幾乎沒有任何區別；其次是教材體例單一，所有的法律英語教材都是閱讀理解型的基本知識介紹，“課本――生詞――注解――練習”一貫制；最后是沒有類別之分。法律英語教材至少可以分為三大類。第一類是法律英語語言技能類，如：法律英語聽說、口譯、筆譯、閱讀理解和寫作等；第二類是法律英語語言理論類，如：法律英語語言學和法律英語詞匯學等；第三類是法律知識類，如民法學、刑法學和國際法學等。

法律英語教學中師資力量是關鍵因素。現在已開設法律英語的50多所院校都缺少法律英語教師，更何況還有幾百所法律院校沒有開設法律英語課程。教師緊缺的原因至少有兩個：一是大多數法律專業教師，尤其是35歲以上的教師英語口語表達能力有限，不能用英文講授課程；二是大多數英語教師沒有受過法律專業知識教育。盡管他們口語能力強，但不能講授法律課程。

五、教學模式比較

目前我國高校法律英語的教學已經自然形成了幾種不同的模式。現在逐一對其進行比較分析，以期找出共同點，形成基本教學目標。

1“法學專業（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式

這一教學培養模式主要運用在法學專業本科教育中，如：中南財經政法大學、西南政法大學、西北政法大學，華東政法大學。“法律英語”課程主要在第5－6學期開設，課型為任意選修課，每周2學時，總學時在68－72學時之間。教師主要是具有法學學歷的英語教師，懂法學知識的英語教師，或英文基礎較好的法學教師。教學內容為法律英文閱讀理解。教學要求的依據是《大學英語教學大綱》中的“專業英語”教學要求和《大學英語課程教學要求（試行）》。從教學實際來看，教學效果并不明顯。大綱規定教學時數不少于100學時，每周2學時，而同時又規定了聽、說、讀、寫、譯的相應要求顯然是不現實的。因為在100學時內無法達到大綱規定的閱讀量要求，更何況還有聽說讀寫譯的要求。該大綱規定總閱讀量為25萬詞，領會式掌握1 000－15 00詞，復用式掌握300－500詞。以《新編法學英語教程》（上海外語教育出版社2000出版）為例，每個單元（包括補充閱讀）平均以8 000詞計算，把兩冊教材上完才16萬詞的閱讀量，而該教材所標注的生詞（有些不是完全意義的法律詞匯）不足600詞。即便是用其它版本教材按三個學期計算，每學期8－9單元，總閱讀量也才20萬詞左右。

這一教學模式的特點是：教學時數量相對不足，教材淺而易學，選課學生不多，教學易于管理。但學生的法律英語讀閱量有限，掌握的詞匯有限，聽、說、寫、譯得不到相應的提高。即便是達到了教學大綱的要求，法學畢業生在工作崗位上也難以用法律英語交流。法律英語不同于基礎英語。即便是有6 000－7 000基礎英語詞量的學生在遇到法律文件時，往往還是讀而不懂，英文法律文書寫作常常不規范。一般認為法律復用詞匯量在1 000個以上，才可達到這一目標。改進的辦法是部分法學專業課采用英文教材用英語講授，相應增加學時量和閱讀量。法學專業有十四門主干核心課程。如果10%－20%的法學課程（教育規定10%）即2－3門課程改用英文上，閱讀量和詞匯量都會相應增加。因為一般專業教材在25萬詞左右，3門課就是75萬詞的閱讀量，復用詞量將超出1 000個。每門專業課程按50個學時計算，學時量就增加了150個學時，總學時量就達到了250個學時。如果將5－7學期法律英語課程改為聽、說、寫、譯為主，學生的法律英語綜合素質將會大大提高。

2“英語專業＋法學課程（漢語講授）”模式

采用這種教學培養模式的主要是原司法部屬的五所高校所成立的英語系（法律英語系）。課程設置的依據是《高校英語專業教學大綱》中規定專業英語課程要求。這些法學院校利用本校的學術資源優勢開設了法律英語專業，學生畢業時頒發文學學士文憑；因此，學生以學習英語語言技能和英語文化知識為主。這一培養模式的共同特點是學生都要求通過英語專業四級考試，甚至要求通過英語專業八級考試， 課程設置中都有“法律英語閱讀”課程和用漢語講授的法律課程。法律課程一般開設4－6門，如：民法概論、刑法概論、經濟法概論、國際經濟法概論等。

這一教學培養模式的特點是學生的英語語言基本技能的較強，英語文化素質較高，但其掌握的法學適應相對有限。英語語言技能的培養停留在單一的法律英語閱讀層面，而沒有在聽說、口譯、口語以及綜合閱讀中滲透。法律英語課程名稱或為“法律英語高級閱讀”，或為“案例選讀”，大多第4－7學期開設，每周3－4學時不等，總學時在108－154之間。如果同樣以每單元8 000英文單詞量來計算，總閱讀量在216 000－30 400之間。這一指標只是達到了《大學英語教學大綱》中對法學本科生的法律英語教學要求，并沒有體現（也不能體現）英語專業學生法律英語語言技能高于法學本科生的明顯優勢，而法學專業知識又明顯弱于法學專業本科生。英語專業學生的法律課程是法學專業老師用漢語講授的，課時量也很有限。一般情況下，每門法學課程的課時量在36－54學時之間。這明顯低于法學專業的課時量，所學法學課程門類總量也相當于法學專業學生的四分之一左右。所培養的畢業生，英語和法學知識都有明顯優勢的仍是少數。

制約這種教學培養模式的關鍵因素是《高校英語專業教學大綱》核定了英語專業的課程門類和課時總量標準，專業英語的規定學時量有限。如果增加法學課程門數，則達不到英語專業本科生的畢業標準。因此，首先要修訂英語專業教學大綱，將英語專業分為語言文學類專業模塊和復合英語專業模塊。在復合英語專業模塊中刪除高年級階段的部分英語專業課程。將1－2年級基礎階段的閱讀課程改為初級專業英語（法律英語）閱讀。從第一學期開始在聽、說、口譯、寫作課中，滲透專業英語（法律英語）內容。這樣一來法學專業課程將達到8－10門。如果有4－5門法學專業知識課程改用英文講授，則法律英語的總課時數將達到720學時（法學專業知識課200學時＋初級法律英語閱讀144學時＋高級法律英語閱讀150學時＋法律英語聽力72學時＋法律英語口譯72學時＋法律英語寫作36學時）。總閱讀量將遠遠高出150萬詞（法學專業知識課125萬字＋高級法律英語閱讀課25萬詞＋初級法律英語閱讀25萬字。領會式詞匯在4 500詞量左右。復用式詞匯在1 500詞量左右。這樣的閱讀量和詞量，使一般的法律英語專業學生既提高了法學專業知識又提高了法律英語語言技能。他們都能勝任法律英語的實際與運用。在沒有修訂大綱的前提下，可將1－2年級階段的閱讀課改為初級法律英語閱讀，將3門法學專業課改用英文講授。閱讀總量可達到120詞。領會式詞匯達到4 000詞量，復用式詞匯達到1 300詞。

3“法學專業+英文教材（英語講授）＋基礎英語課程”模式

以上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京對外貿易大學、上海對外貿易學院和北京外國語大學為代表的法學院系的教學培養模式是學生在低年級階段必須達到英語專業四級要求的同時，開始使用英文原版法學教材，用英文講授法律課程，學生畢業授予法學學士文憑。法學專業的大部分課程是英文教材，英文講授，尤其是北京外國語大學80%的法學課程是按照這一模式進行教學。這就是說至少有10門以上的法學專業課程是用英文講授的。以這種模式培養的學生，畢業生不僅基礎英語、基本技能達到了英語專業的四級水平，而且法律英語的閱讀量至少在250萬詞以上，那么法律英語領會式詞量在9 000詞以上，復用式詞匯在3 200詞以上。

這一教學模式的突出特點是在學習法律專業知識的同時提高英語語言基本技能。學生不僅達到英語專業學生的基本要求，而且具有扎實的法學知識。法律英語閱讀量大，法律英語詞匯量大。但法學專業知識課程是否學得深入，是否嚴格按照法學專業的課程標準開課仍是值得探討的問題。與此同時，這一教學培養模式對教師提出了更高的要求。教師不僅要法學專業知識扎實，而且英文表達流利，能與學生交流。教師在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點仍值得進一步研究。因而，一般的法律院系難以實施和推廣這種模式。

六、結論與建議

通過對我國現有法律英語復合型法律人才教學與培養模式的調查分析，我們了解到三種的教學模式都在朝復合型專業（法律英語）目標努力，但復合程度都不一樣，各有特色，仍然不能滿足我國加入WTO后對法學復合型專業實用人才的需求。在探討所有的原因過程中，除了學時得不到保證、師資力量有限、教材陳舊落后外，最主要的是沒有一個法學復合型人才培養模式教學要求標準。

三種不同的教學模式在有師資保證的前提下，通過調整各自的教學時數，授課門數，法學與基礎英語的課程比例后，形成共核，達成相近一致的教學要求標準是可能的。法學英語的教學總時數在350－400學時之間，法律英語閱讀總量才能達到300萬詞－360萬詞，領會式詞匯在3 600－4 500詞之間，復用式詞匯在1 200－1 500詞之間。法學專業學生的基礎英語必須達到大學英語六級考試要求，或英語專業四級考試要求。英語專業的學生必須達到英語專業四級考試要求。復合型專業畢業生的英語詞匯總量應在8 000詞以上。

實現這一教學目標的前提條件是首先要修訂現有教學大綱。在法學專業教學大綱中明確規定30%－40%的課程，即4－5門專業課必須用英文原版教材，用英文講授。

修訂《大學英語課程教學要求（試行）》,將“專業英語”設專項教學要求，教學時數增加到150學時，并進一步細化法律英語聽、說、寫、譯的的課型要求，因為僅“具有較強的閱讀能力”還不能適應實際工作的需要。修訂《高校英語專業教學大綱》，進一步強化專業英語的課程比例，將英語專業教學要求分為語言理論型和專業英語型兩個教學培養模塊，專業英語型模塊不開設語言學理論和文學課程。

實現這一教學培養目標的關鍵因素是復合型專業素質的教師。即便是北外、上外、廣外、人大、中政大、北大、清華、復旦這樣的名牌大學都感師資緊缺，其它一般院校更是極其缺少。彌補的辦法是鼓勵英語教師報考法學專業，然后教授法律英語，或提倡法學專業青年教師進修英語課程，或暫時聘任外籍教師講授法律英語課程。廣東省的做法是要求高校目前35歲以下的非英語專業的青年教師通過自學、培訓、進修攻讀學位來提高英語水平，到2010年基本達到全用英語進行部分專業課授課。重慶大學已經開始了對其他專業教師進行英語培訓。許多法律院系也把眼光瞄準了英語教師。

實現這一教學培養模式的基本保證是更新法律英語教材。法律英語教材應分為語言技能類和法學知識類。語言技能類的法律英語教材，不僅僅是“閱讀理解”教材，而應該滲透聽說寫譯內容，或分別編寫聽說、寫作、翻譯教材。法學專業知識類教材，不應該是盲目引進，而應該是有選擇地引進，加注中文章節介紹，或國內學者根據國內教學體系自編英文法學教材。在執行了英語教學培養模式的目標后，如何檢驗實現了這一課程標準則要通過制定全國統一的法律英語水平考試來衡量，才有具體的數據指標。

總之，實踐法學復合型人才培養模式并達到教學要求標準的基本途徑是：修訂和完善現行教學大綱，制定新的統一標準。如果同時修訂三個教學大綱確有困難，則可另行制定一個《高校法學英語專業教學大綱》，以明確課程標準、教學要求和培養目標，供各校參照執行。這樣更容易操作和實施。

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