綠色生活的方法

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綠色生活的方法范文第1篇

所謂綠色生活，就是在生活的各個方面同時考慮身體的健康以及對生態環境的責任。

20年前，周兆祥開始在香港提倡綠色生活和保護地球，曾被視為烏托邦狂熱分子和異類。此后他創辦了香港綠色生活教育基金項目“Club O”、綠田園有機農場（香港最早的有機農場之一）和香港最早的環保團體之一“綠色力量”。“Club O”除了售賣有機食品，還舉辦各種有關綠色生活的講座、小組活動和分享會，從禪食、美容、催眠到氣功、另類醫療、兒童教育。這是香港綠色生活概念的先聲。

綠色生活的售賣人士也信奉經濟利益。比如周兆祥就說過：“賺錢有兩種，一是破壞地球的，一是對地球對人類有益的，我們為什么不幫助他們用好的方法賺錢呢？”綠色生活售賣店做的就是這樣的事情：制造一個環境，一些條件，一些新的想法。

綠色生活漸漸成為一個賣點，銷售和推廣的過程也成為一個教育的過程，許多人從不會分辨到慢慢會分辨，從不相信開始逐漸相信。香港浸會大學有機資源中心最新調查發現，九成受訪者曾購買過有機產品，同時也有三成的受訪者表示，有機產品和普通產品在同一店內混售，讓他們卻步。此后，綠色生活專賣店在香港適時發展起來。2000年，香港政府開始介入支持有機農業發展，也幫助推動了綠色生活這股風潮。現在，綠色生活概念在香港逐漸深入人心，吃有機食品、穿天然材質棉麻衣物、利用二手家用品、騎自行車或步行已成為新的風尚。據不完全統計，目前香港有50多家綠色生活零售店，他們正在構建人們綠色生活的日常部分。

香港第一家：Green Earth Society

香港第一家綠色生活概念店在新界西貢，聞得到海風的市場街37號。這是一棟有機房子，里面販賣的全是綠色生活用品，店名叫Green Earth Society。它開業時，距美國社會學家保羅?瑞恩提出綠色生活“樂活”的概念不過兩年。開業10年之后，原為音樂人、演員的店主盧冠廷，現在更以“環保衛士”和“綠色生活家”著稱。

在這家三層樓的綠色生活專賣店里，你可以輕松找到有機食物、衣物、護膚品、家居用品甚至是寵物用品，幾乎可以覆蓋綠色生活的各個方面：要給衣柜驅蟲，不必用難聞且有害的樟腦丸，用天然杉木珠即可，用砂紙摩擦表面就能增強香氣；祛除異味，人造香熏不是唯一選擇，用火山石就可以，還可永久使用；失眠、頭痛不必依賴藥物，醫學共振音樂可以一定程度上緩解病痛……

如果你在夏天去，那里的冷氣絕不會凍得你發抖，而是剛好舒適，讓顧客在適宜的溫度里感受綠色生活，這是為減少碳排放作出的基本實踐。店里的柜架是用舊木循環制成，照明多用耗電量極低的LED燈具。沒有繁復的設計，一切以簡單實用為原則，日后若要搬遷，物件仍可最大程度再利用。望向門口就是店員精心修剪過的小庭院，店鋪周圍是眾多有生活氣息的小店。

20年前，長期在密閉空間對著電腦工作的盧冠廷開始難以入睡，哮喘心悸，體檢結果卻是“一切正常”。他翻閱眾多醫書終于發現自己得的是“多元性化學敏感癥”，即對日常生活中的化學添加劑敏感。20世紀末，就已有15%的美國人患上了這種“現代工業病”。幾年下來，盧冠廷發現綠色生活方式可減輕病痛，就和太太一起開了這家店分享綠色生活，也積極投身環保事業。

盧冠廷堅持選擇具有出產國或國際鑒證機構認許的有機產品，了解產品的成分，拒絕含有人造色素、石化添加劑、石化防腐劑的產品。他對自己的產品很有自信，顧客完全可以放心使用，因為“有‘化學敏感癥’的盧冠廷都能使用，一定可以信賴”。

ThreeSixty：比有機食品更多

ThreeSixty是一家以有機天然食品為主題，同時也售賣有機天然個人用品、家居用品、嬰兒用品的綠色生活零售店。店內不僅有營養師提供咨詢服務，還定期組織學生進店參觀、邀請顧客參加小型健康講座，并通過活動讓孩子們了解更多的綠色生活資訊。

ThreeSixty顧客傳信經理康亦玲說：“在開業初期，并不是所有顧客都了解有機食品的定義，對天然家居用品也不認識。”但是一批綠色生活零售店的推廣逐漸掃清了這一障礙。

比如，一些綠色生活零售店會定期組織參觀有機農場；專售有機美容產品的Herbal Bliss，設立了自制有機天然香水的課程；幾乎所有綠色生活零售店的網站都會定期更新資訊介紹綠色生活，ThreeSixty甚至設有facebook頁面與顧客分享產品和觀念。

綠色生活的方法范文第2篇

【關鍵詞】楚州中學 低碳 必要性 誤區 建議

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0036-02

一、低碳理念

學生的學習生活中的很多行為都會排放二氧化碳，比如學習用的多媒體設備、照明日光燈、電風扇，如果不及時關閉就會浪費電能，而電能的生產是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗就會產生大量的二氧化碳。那么為了控制二氧化碳的產生，近幾年就產生了一個新鮮詞“低碳”。“低碳，英文為 low carbon 意指較低的溫室氣體（二氧化碳為主）的排放。”低碳是一種生活習慣，是一種自然而然地去節約身邊各種資源的習慣。只要我們能從身邊小事的點點滴滴做到多節約、不浪費，就是 “低碳生活”。因此了解和理解低碳理念是引導學生實踐低碳生活的關鍵。

二、校園低碳減排的必要性

魯教版地理必修一課本第四單元第三節的內容是“全球氣候變化及其對人類的影響”，從中學生了解到全球氣候變暖的原因及危害。全球氣候變暖已經成為許多國家的一個熱門話題，那些化石能源企業整天整月的向空氣中排放一團團黑煙，它們是罪魁禍首嗎？有誰想過這些企業最終把生產出來的能量輸送到了哪里？誰又是他們的消費者？學校里的空調，電扇，電燈，教室里的電腦，學生老師用的手機.....哪一樣不需要消耗能量？那些升入空中的二氧化碳，學生“貢獻”了多少？減少二氧化碳的排放，選擇“低碳生活”是每一位學生必需參與的行動。為了倡導全校師生積極參與綠色低碳生活行動，樹立節能低碳環保的意識，學習和尋找節能低碳小竅門，養成節約能源，保護環境的良好行為習慣，在全校倡導低碳減排，讓學生學會低碳生活，為綠色校園的創建貢獻自己的力量是非常必要的。

三、學生對低碳生活，綠色校園認識的誤區分析

學生對低碳校園建設了解到什么程度呢？我們通過學校“綠之光”低碳生活社團向全校學生發放問卷做了一個詳細的了解。社團共發放了100張問卷，回收100張，有效問卷95張。通過調查發現，很多學生都知道“低碳生活”，對這方面知識也有一定的了解。但在生活實踐上，做得還不夠，對低碳生活的認識存在一些誤區：

（一）認為低碳生活就是環保

實際上環保的概念是十分廣泛的，任何直接和間接涉及到保持和維護人類生存的環境質量的措施都可以稱作是環保。而低碳生活是環保的一部分，是我們通過自身的生活習慣來控制個人的碳排放，減少能源的消耗和對環境的污染。“低碳生活”理念可以概括為“適度吃、住、行、用，不浪費，多運動”。

（二）認為低碳生活離自己很遙遠，現有的條件無法實現低碳生活

北京大學教授呂植曾對中國青年報記者說：“氣候變化，不僅僅和南極的冰、北極的熊有關，更是你身邊的事兒，你怎么出行，怎么吃飯，都有關。”開車、用電、吃肉、裝修等都會增加碳排放。因此，要改變這種狀況，需要每一個人踐行“低碳生活”來減少碳排放。

（三）言行不一是目前學生踐行低碳生活的現狀

如今學生通過媒體可以快速地了解很多前沿的科學知識和理念，也能夠對其進行理性的思考和分析。但真正地把這些科學理念貫穿于自己的學習生活中并作為良好習慣堅持下來的學生很少。我們知道水、電、衣、食、住、行構成每個人每天的碳足跡，學生也不例外，但在這些方面對于部分學生而言說是一回事，做又是另外一回事了，這種行為值得每一位教育者深思。

四、對校園低碳行動調查建議

低碳生活雖然被廣大師生認可，但真正實施的人卻不多。這樣怎么才能創建綠色校園？地球是我們生活的地球，校園更是我們學生長期學習生活的場所，我們應該堅持養成一種低碳習慣，這樣才能創建一個時時刻刻都非常“綠色”并且讓人感覺溫馨舒適的校園。因此，我們希望廣大師生在學習和生活中應注意以下細節：

（一）倡導節儉理性的低碳生活方式

讓節能、節水、資源回收利用逐步成為師生的自覺行動，不斷提升校園文明程度。節約用電：如光線明亮時不開燈，離開時隨手關燈；手機充電器在充電后及時拔掉，手機屏幕亮度調到省電模式；學校所有的教室做到人走燈滅，人走扇停，空調開時門窗風扇關閉。節約用水，洗手后及時關閉水龍頭；現在供水還是需要電力系統的支持，所以在一定程度上節水就是節電。廢物和垃圾分類回收，對于有回收價值的用品如舊的報刊，不用的書籍建議集中回收或捐獻給圖書館。

（二）愛護花草樹木，多多植樹種草，少攀折花木

花草樹木不僅通過光合作用能吸收二氧化碳制造出氧氣，起到凈化環境的效果。還能裝飾校園，給我們帶來一個良好的學習和生活環境。每年的植樹節是植樹的絕佳機會，學校可以乘此機會組織師生到郊外種樹。或許大多時候學生沒有條件去戶外植樹，但至少我們能夠做到少攀折花木，踐踏草坪，讓身邊的花草樹木因為我們的愛護而變得更加茁壯成長，從而為低碳貢獻一份力。

（三）舉辦一系列以校園為空間的低碳宣傳活動

綠色生活的方法范文第3篇

”即生命教育、生存教育、生活教育。生命是人生的開始與結束，生存是人生的承受與挑戰，生活是人生的付出與收獲。人，只要你活著，就必須面對生命，生存和生活。因此，我們一定要理解其意義，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。而教育，則是一種手段，借助這一手段，讓所有的人來：關愛生命、懂得生存、學會生活。

生命的教育，要求我們的老師傳“道”、授“業”、解“惑”。傳授正確的生命觀，教授學生認識生命的生老病死，認識生命的短暫與可貴，告訴他祖先的訓導：身體發膚，受之父母。幫助他回憶自己成長的點滴，讓其知道生命的來之不易以及自己的價值。使他記住一句話：人的生命只有一次。啟發他領悟生命的真正意義。“關愛生命”是我一直都信仰的話語。不僅是我，也包括你和他。

生存的教育，是要讓學生了解生活的基本常識，掌握一定的生存技能，讓他們在復雜的社會中堅定的生存下來。我理解的“生存教育”，就是讓孩子“懂得生存”。所謂懂得，就是要讓其在擁有健康身體的基礎上學會處理各種在其年齡階段能夠應對的生存障礙。現在的孩子，衣來伸手，飯來張口的日子已經磨滅了他們與生俱來的生存本領。所以，我們的教育應該讓他們學會一個主題---今天我當家。有一句古話不是經常說：窮人的孩子早當家。也有一句話這么說來著：做生活的窮者。所以，我們把二者合并，讓現代的孩子學會“當家”，學會做“窮者”。

綠色生活的方法范文第4篇

秋高氣爽的季節里，幼兒園的種植園里種下了各種各樣的植物，散步時孩子們七嘴八舌地議論著：“這里種的是什么？”

“哪來的種子？”

“為什么要埋在土壤里？”

“長大后會是什么樣子的呢？”

……

走向自然，走向綠色的田野，走進綠色的種植，享受生命的感動，見證綠色的成長……這里雖沒有高山的險峻，卻有土地的遼闊；雖沒有大海的洶涌，卻有小溪的優雅；雖沒有城市的繁華，卻有你所期待的平靜。在這里，你可以欣賞到藍天的澄明，白云的飄逸；小草的翠綠，果菜的芬芳；蝴蝶的婀娜，蜜蜂的辛勤……

生活中孩子們會提出各種各樣有關植物的問題，他們的好奇心強，對生活中的事物充滿了強烈的探究欲望，為了順應幼兒的特定認知方式，特定認知軌跡，我們與幼兒一起去探尋植物的秘密，隨之開展了為期三周的“綠色種植?潤澤童心”首屆種植節，三個年級組分別以小班――我喜歡的花花草草，中班――蔬菜總動員，大班――奇妙的種子三個主題來實施我們的種植主題課程。

《指南》 指出：“幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗，不斷獲得豐富的感性經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”為了更好地對幼兒進行科學啟蒙教育，我們將和孩子們一起照顧喜歡的花花草草；一起觀察植物的生長過程；一起管理種植角。把孩子種植管理的過程作為活動內容，將一些簡單的種植技能和經驗以及幼兒初步的合作意識都滲透在幼兒的種植活動中。通過拍照和畫圖記錄等方式，記錄植物的生長過程和生長方式，留下有趣的發現和經驗，用適宜的方法去探究和解決問題。同時，讓幼兒在親近大自然的過程中，激發觀察植物生長過程的興趣和欲望，感受植物生長的意義以及它和人們生活的緊密聯系，這樣可以豐富孩子們的生活認知經驗，培養孩子積極探索的欲望及對美好生活的熱愛。

前期宣傳――制作海報、微信與QQ宣傳

我們通過環境創設、班級海報等形式來宣傳本次種植節的活動背景，介紹相關活動，吸引小朋友和家長積極參與到種植節活動中來。

組織實施――集體活動、區域活動、親子與社會實踐活動

集體活動：我們有針對性地設計了“我喜歡的花花草草”“蔬菜總動員”“奇妙的種子”相關集體活動，如小班組的《小刺猬運土豆》《綠色的世界》，中班組的《去菜場》《好吃的蔬菜》，大班組的《種子鑲嵌畫》《蒲公英的旅行》《好吃的種子》等。教學具、PPT課件資源共享，借助多媒體課件靈動形象的特點來引導幼兒了解種植的樂趣。

區域活動：在整個種植節中，每個班級都開辟專門的角落設置別具特色的區角活動，如小班組：科學區《找找小種子》《種子發芽》《黃芽菜和紅水》，美工區《做種子》《水果娃娃》《蔬菜印畫》，益智區《果子拼圖》，建構區《我的花園》、表演區《三只蝴蝶》、《拔蘿卜》；中班組：科學區《害羞的種子》《喝水的植物》，美工區《畫蔬菜》《蔬菜寶寶》《泥工蔬菜》，表演區《一園青菜成了精》《彩色牛奶》《菜園里》，建構區《小小種植園》等；大班組：表演區《種子成長記》《種子變奏曲》，科學區《奇妙的聲音》《有趣的種子》，美工區《花生造型》《五彩種子》《種子故事》，戶外活動《尋找種子》《蒲公英的秘密》，生活體驗區《好喝的豆漿》《種子大聚會》等。和孩子們一起準備豐富的區域材料，供幼兒進行形式多樣的區域活動，給孩子們探索植物提供豐富的物質保障。

親子活動：2012年10月，由教育部出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），為廣大幼兒園教師和家長科學育兒提供了權威性的參考和指導意見。2014年，教育部還專門印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》家長宣傳手冊，可見，幼兒園家長工作的重要性。

我們邀請家長來園和孩子一起種植植物，通過親身體驗等形式，引導孩子們感知種植的樂趣，激發孩子們的求知欲望；一起撿麥穗，走進田野，旨在感受并體驗勞動的艱辛；蔬菜是幼兒生活中常見的、不可缺少的食物，它貼近幼兒的生活，我們采取自愿的原則，邀請家長和孩子一起制作蔬菜沙拉，讓幼兒親身體驗、探索蔬菜的多種食用方法，這有助于拓展幼兒的經驗和視野，更有助于發展幼兒的想象力和創造力。

社會實踐：《幼兒園教育指導綱要》指出：“要充分利用自然環境和社會資源讓孩子在體驗中學習，拓展孩子們學習和生活的空間。”我們和孩子們一起走出幼兒園，走進農貿市場進行參觀，多渠道對幼兒進行教育，親身感知、體驗在菜場買菜的生活內容，觀察成人買賣交往的方法，積累相關的生活經驗；參觀種子站，通過體驗、感知種子對植物生長的意義以及和人們生活的緊密聯系，豐富孩子們的生活認知經驗，激發孩子積極探索的欲望及對美好生活的熱愛。

種植觀摩――種植節閉幕式

班級種植觀摩：本次種植節，我園舉行了班級種植觀摩活動，小、中、大班根據孩子們的年齡特點設計了不同的種植內容。有的班級把自然角分為觀賞植物、種子種植二大類；有的班級選擇生長較快的、容易觀察的植物；有的班級要求每個孩子自己種植、自己和家長合作管理。在家長的參與和幫助下，孩子們利用安全不易碎的水管、洗衣瓶、竹籃、紅酒木盒、奶粉罐、輪胎、竹筒、牛仔布袋等各種各樣的容器，養殖上自己喜愛的植物，老師還和孩子們一起在杯子上做了漂亮的裝飾，既有養植功能，也增加了美化效果。而根據大班幼兒求知欲、探索欲強的年齡特點，老師和孩子們在設置種植區還選擇了一些植物小實驗內容，如種子在不同環境中的發芽實驗：把相同的植物分別栽種在土，水、棉花、沙土里，觀察同一種植物，用不同方式種植的不同生長情況，為孩子提供觀察，記錄和比較的環境，激發幼兒主動觀察，探索的欲望和興趣。

綠色生活的方法范文第5篇

關鍵詞：綠色技術；綠色環境；設計；應用

綠色技術是指能減少污染、降低消耗和改善生態的技術體系。綠色技術遵循3R的理念，即：Reduce（減少）、Reuse（回收）、Recycling（再生），它是構成綠色技術范式的重要組成部分。近幾年來，綠色技術、綠色設計的概念已深入到生產生活的各個方面，并且綠色技術在環境設計的很多方面已經取得了關鍵性的進步。綠色環境設計必須依賴綠色技術而生成，綠色技術策略應該切實實施相關的理念和技術，二者相輔相成，缺一不可。環境保護的理念加上改造生態的知識與能力，以及相關的物質技術手段才形成完整的綠色技術效用。

1 綠色技術在綠色環境設計中的重要作用

1.1 節約資源與環境保護

與建筑業有關的環境污染對眼下的環境問題要負約50%的責任，其中有相當的比例是因為室內外裝飾中材料的生產、施工與維護造成的。現有的環境設計行業的裝修周期一般為10年，重新裝修時，以前的裝修一般都要拆除，包括各類地板、瓷磚、墻紙、板材等等，這些廢舊材料往往沒有任何利用，直接丟棄，產生大量的垃圾，對環境也造成污染和破壞。因此在環境設計中綠色可持續發展理念顯得尤為重要了。

現如今“綠色設計”、“綠色消費”等概念成為時代進步的追求。環境設計不能落后于時展的要求，而是應當大力提倡綠色設計與綠色環境消費，并在設計實踐中努力實現綠色設計理念，同時引導大眾樹立正確的綠色環境消費觀。綠色環境設計必須以系統論為指導思想，以創造人類合理健康的生存方式、生存環境為設計追求，反對以犧牲社會資源來追求環境藝術設計的所謂“純藝術化”。

1.2 環境設計師的社會責任體現

設計師的任務就是解決設計中出現的各種問題，通過設計來引導社會往正確的方向前進。設計師通過設計實踐，會對社會的自然觀和審美標準產生影響，促進人與自然和諧關系的實現。另一方面，綠色設計本身就來源于設計師對現代技術文化所引起的環境及生態破壞的反思，體現了設計師道德和社會責任心的回歸。人是生活在自然中的，社會也是存在于自然中的社會。阿爾多?列奧波德在《大地倫理學》中指出：地球是有機的整體，人類是生物聯合體中的平等成員，人類在自然中的作用不在于征服和統治，而在于用自己的智慧和勞動去促進人和自然的和睦相處，共同進化。在綠色環境設計過程中，設計師們應把環境保護觀念放在優先的位置，處理好人工環境和自然環境的關系。

1.3 綠色環境設計的內涵及社會價值

美國著名景觀設計師約翰?西蒙茲指出，環境設計師的終生目標和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區、城市以及他們的生活：同生活的地球和諧相處。環境設計專業的研究內容是如何協調人與自然、社會經濟發展與資源環境、生物與非生物、生物之間和生態系統之間的關系，最終改善人類居住環境，提高生活質量；其次，環境價值的體現就是一種環境設計價值的社會體現。綠色環境設計貫穿著設計對象的全過程，將方案的前期概念、方案確定、施工、建成后的使用直到停止使用后的回收過程作為一個整體進行考慮。不同于傳統意義上的裝修和裝飾，這種包括了設計層和評價層的反復過程，它涉及社會生活的許多方面，內含有設計的社會價值。

2 綠色技術在綠色環境設計中的有效應用

2.1 設計師具有主體概念的積極作用

設計師根據自己的專業知識和經驗，設計出具有自然感的空間，往往是通過改造建筑使得內外空間相互融合，使得更多的空氣、陽光和水分可以與內部空間保持暢通的同時，也使得外界的景色展現在我們的視野之內。很多的住宅和餐飲建筑都在追求一種自然風，希望以一種自然復古，順應自然的氛圍來贏得客戶的青睞，這事實上給大眾灌輸了綠色生活的理念。在內部環境設計方面，廣泛使用的室內造園方法，也就是在室內多擺設綠化植物，使得室內的綠色感增強。關于室內設計的顏色搭配和材料選擇，設計師盡可能地讓使用者感受自然的趣味，體會自然的味道，設計師關注的就是顏色與材料的組合，從而使綠色技術和綠色環境設計理念完美結合。

2.2 提高環境的健康性與和諧性

在綠色設計理念的實踐過程當中，一是注重與自然環境的藝術性融合，降低污染；二是注重處理人工因素之間的關系，使環境采光、溫度、空氣等系統可以高效運作。從內部環境空間來說，降低甲醛等空氣污染，設計師在環境設計的階段，就會對施工材料進行全方位的考慮、篩選。另外，還會考慮到環境中的放射污染，氡是現代室內環境的主要放射污染物，主要來自于石材。所以，在環境設計的過程當中，常常在人們不常接觸的區域范圍內設置石材元素，并盡可能的使用天然無放射石材。除此之外，設計師還對采光、空氣以及溫度等空間系統的設計元素進行仔細的考究，使室內能夠盡可能地接受自然光照射，使空氣的流通能夠自然、順暢，并使溫度可以始終保持在一個令人舒適的區間內。這樣可減少能源消耗，并與自然環境能夠融為一體，使人工因素與自然生態環境形成一種和諧的關系。

2.3 盡可能利用綠色材料

當前，有許多的材料都以“綠色”為賣點，這為綠色設計理念的實踐提供了有利的條件。綠色材料的主要優點在于可以節省資源消耗，提高資源利用率，并減少對自然生態環境的影響，同時綠色材料在功能上也更為杰出，并能夠在回收處理的問題上體現出傳統材料無法達到的環保屬性，最大限度滿足了綠色設計理念的核心需求。通過對綠色材料的應用，有關人的健康的很多問題能得到解決，也能減少對環境的污染，因此在設計中會盡可能的選用綠色材料，這是綠色環境設計實踐應用的一個有效途徑。

2.4 提高能源和資源的利用率

綠色環境設計活動已經在考慮能源的利用率：盡可能以最低的能源消耗，滿足人對環境的功能需求。要降低能源消耗，主要可以從溫度控制、光線采集、水資源利用以及隔音等方面來實現。例如，門窗對室內溫度有著非常大的影響作用，所以在設計中會考慮到門窗的材質和空間位置因素，盡可能使環境空間在不消耗能源的情況下，保持最適宜的溫度。再如，現在的環境設計師們都很注重節約水資源的設計，常常采用廢水回收處理以及雨水收集，用以澆灌綠色植物等等。

3 綠色技術在綠色環境設計中應用的發展方向

3.1 綠色技術要始終圍繞環保與健康的環境概念

綠色材料的應用是綠色技術的基礎，綠色材料有兩層含義，其一是無毒無害無污染；其二是“低碳”，要盡量用大自然中的原始材料，減少地球的排污和排熱，盡量使用可降解材料，比如可再生的藤竹木、可分解的玻璃、可循環使用的鋼材等等。綠色技術應當在人的需求滿足和自然環境保護的平衡思維下，以保護環境、友好自然的方式給人們（下轉第頁）（上接第頁）的生活帶來健康、方便、舒適的綠色空間環境。

3.2 智力資源應成為綠色環境設計發展的重要資源

人類社會在發展的過程中認識到智力的重要性，它是一切資源中最寶貴、最重要的資源。智力資本的發展不僅推動物力資本的不斷創新，而且使勞動者本身的素質提高，使社會財富增加。設計是具有創新性的智力資源，環境設計尤其如此，一個好的綠色環境設計可以節約資源、節省空間，帶給人們健康的生活。故在設計專業教育中，給未來的設計師灌輸綠色環境設計概念也將是長期的重要任務和更重要的發展資源。

3.3 綠色技術在環境設計中的運用應符合知識經濟的發展方向

知識經濟崇尚知識、腦力，重復勞動不再占據主要地位，知識經濟為環境設計的發展提供了機遇與土壤。綠色環境設計通過提高產品的科技、藝術含量，提高產品的審美附加值，從而往往能創造出更多的經濟效益。順應知識經濟的發展方向是綠色環境設計發展的必由之路。設計師應自覺、主動把握經濟社會的特點，在設計思想、設計觀念、設計方法、設計手段等方面做出回應和體現，順應知識經濟的發展方向。

3.4 綠色技術必須與先進的信息技術相結合

綠色技術的發展不是孤立、片面的，它必須不斷吸取其他學科的最新成果，從而更好地實現為社會服務的宗旨。在當今，環境設計中智能化設計體系廣泛運用，如智能化的節能減排系統在環境設計中正逐漸被大量運用，如何讓環境設計空間更符合當代及未來人群的需要，綠色技術與先進的信息技術的結合是密不可分的，隨著科學技術的發展，環境設計也會隨之進入智能化綠色設計的新階段。

4 結語

綠色環境設計是今后設計界的主流設計方向，而綠色技術在綠色環境設計中的應用就顯得尤其重要。綠色環境設計充分體現了低碳、節能、減排的生態設計觀，同時，綠色思維、綠色理念、綠色生活方式對綠環境藝術設計也至關重要。綠色技術在綠色環境設計中的應用將是一個長期的過程，帶給人類文明長遠的利益。注重綠色技術、注重綠色環境設計，為營造“綠色、和諧、低碳”的環境空間而努力必將是環境設計從業者的責任和設計事務的重要內容。

參考文獻：

[1] 大衛?伯格曼（美）.可持續設計要點指南[M].徐馨蓮，陳然，譯.南京：江蘇科學技術出版社，2014.

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[3] Jean Carroon .可持續設計要點指南[M].陳彥玉，等，譯.

南京：電子工業出版社，2014.

作者簡介：陳華鋼（1968―），男，廣東廣州人，碩士，教授，廣東白云學院藝術與設計學院院長，主要從事綠色建筑環境設計研究。