小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；數(shù)學(xué)教學(xué)

探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教改關(guān)注的熱點(diǎn)問題，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了以下五個(gè)環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中具體踐行，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題

數(shù)學(xué)探究是對數(shù)學(xué)問題的探究，而數(shù)學(xué)問題又是基于特定數(shù)學(xué)情境的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)問題隱含其中，帶領(lǐng)小學(xué)生入情入境，探究情境中的數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，自己提出數(shù)學(xué)問題，在探究中求解，對數(shù)學(xué)問題作出解答。

如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其回憶自己印象中汽車輪子是圓形的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么汽車輪子是圓形的？在課堂教學(xué)前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生思考問題“為什么扔小石子進(jìn)水里會蕩起圓圈？”“為什么瓶蓋是圓形的，可以旋轉(zhuǎn)？”通過思考，學(xué)生產(chǎn)生一系列疑問，從生活經(jīng)驗(yàn)中引出關(guān)于圓形問題，在此過程中，小學(xué)生的思維會被生活情境激活，發(fā)現(xiàn)其中有數(shù)學(xué)問題，而又迫切想要求解，就會去認(rèn)真思考，想要得到答案。

2.發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”猜想是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對問題的直覺判斷和理性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，大膽猜想，經(jīng)過多方驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)思維變得豐富，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。

如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出自己熟悉的三角板，提出問題：“大家能告訴我三角板中每個(gè)角的度數(shù)是多少嗎？三個(gè)角的和是多少呢？”學(xué)生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，學(xué)生大膽猜想三角形內(nèi)角和的度數(shù)，他們拿出自己的三角形，對內(nèi)角的度數(shù)進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180°。從三角板的特殊性到普遍性，測量猜想得出結(jié)論。

3.探究問題，驗(yàn)證猜想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)探究要大膽猜想，但猜想更多的是感性知識、膚淺認(rèn)知，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生明確猜想，對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這就要求學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)新知。給予學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的驗(yàn)證空間，讓學(xué)生在驗(yàn)證中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生提出自己的猜想：“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。教師要求學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生提出在除法中，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），得出的商不變。從除法商不變的性質(zhì)可以得出，分?jǐn)?shù)也有類似性質(zhì)，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；

從學(xué)生的類比驗(yàn)證推導(dǎo)看出，商不變的除法算式可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式，用以驗(yàn)證“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”猜想，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的遷移。

4.解Q問題，反思總結(jié)

反思作為高層次智能發(fā)展的表現(xiàn)，是小學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的感受回顧，繼而發(fā)現(xiàn)新知識的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己反思總結(jié)，談一談自己學(xué)習(xí)的收獲。教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明和修正，幫助小學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)概念、定理、公式和結(jié)論，提煉出數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

如“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)結(jié)束后，教師提出問題：“我們通過轉(zhuǎn)化長方形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)得出平行四邊形面積=底×高，大家想一想如何利用所學(xué)知識，推導(dǎo)梯形、三角形的面積公式？”學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思鞏固，引出新探究知識。

5.應(yīng)用問題，拓展延伸

學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的終極目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)立足生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，從實(shí)踐出發(fā)，再回歸實(shí)踐，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

如“圓的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)：①基礎(chǔ)練習(xí)，有一個(gè)圓形花壇，半徑為20米，求出花壇的面積是多少？②變式練習(xí)，在草地上，有一個(gè)木樁，拴著一只羊，繩子長度為10米，請問羊吃草的最大面積能有多大？③拓展練習(xí)，有一塊正方形手帕，面積等于40平方厘米，要求在其基礎(chǔ)上剪一塊圓形手帕，求圓形手帕的最大面積是多少？

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)教改的焦點(diǎn)問題。探究式教學(xué)策略，讓小學(xué)生入情入境，沉浸數(shù)學(xué)課堂，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想，分析問題、探究問題，理性驗(yàn)證、反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，習(xí)慣數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁愛雪. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2013（11）：75-76.

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決之策是當(dāng)前的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

（一）探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，馬上安排學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和開展探究活動(dòng)，然后請幾位學(xué)生起來作答，如果這幾個(gè)學(xué)生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會了，然后就緊接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學(xué)生是否也進(jìn)行了獨(dú)立思考，是否真正掌握了知識內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無神”的模仿。

（二）探究式教學(xué)內(nèi)容空洞

在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些材料進(jìn)行探究。但是，多數(shù)學(xué)生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時(shí)，探究式教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際不相符，也會造成探究內(nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學(xué)生沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成良好的探究氛圍等。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數(shù)學(xué)課程本身的基本特點(diǎn)所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，通過循序漸進(jìn)的探究模式，讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，達(dá)到鞏固新知識、提高能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，充滿求知欲的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些相對有趣的問題情境：假如你是一個(gè)銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計(jì)算，利息如何計(jì)算？通過這些綜合性的問題，可以將整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生置身于問題情境之中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識參與問題的解決，這樣對鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有積極的作用。

（三）設(shè)計(jì)教案

教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其探究精神，重點(diǎn)要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標(biāo)，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)；②本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導(dǎo)入新課；④創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；⑤如何設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟；⑥安排哪些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。

（四）及時(shí)評價(jià)

在教學(xué)過程中，及時(shí)的教學(xué)反思和評價(jià)可以使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)肯定他們在課堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，真正發(fā)揮評價(jià)的信息反饋?zhàn)饔茫瑥亩龠M(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)更加深入地開展。

三、結(jié)語

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，才能讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學(xué)生掌握。

作者:李松眉 單位:樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹成.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探[J].新課程研究(上旬刊),2009(10):56-57.

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。在這樣自由開放的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，教師教學(xué)研究的重心從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)代的發(fā)展，只是擁有知識，卻沒有掌握知識的能力成了很多學(xué)生的一大弊病，而探究式教學(xué)是一種可以較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的教學(xué)模式，同時(shí)在知識的傳授過程中也培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

一、 中國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

中國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都算是較為先進(jìn)和復(fù)雜的，并且有著自己獨(dú)特的魅力，同時(shí)也成了學(xué)生的苦惱。問題過于復(fù)雜、題目過多、知識點(diǎn)冗雜，每一個(gè)問題都讓現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難不已。下文是筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的分析。

（一） 學(xué)生情感麻木，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸迷失了學(xué)習(xí)的初心，如果我們問問學(xué)生你為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)啊？你喜歡數(shù)學(xué)嗎？你覺得學(xué)了數(shù)學(xué)你收獲了什么呢？我想大部分的學(xué)生對于前兩個(gè)問題都是迷茫的，而第三個(gè)問題，學(xué)生也只是會回答我學(xué)會了計(jì)算，這樣的回答對于教師來說算是可悲的。六年的教學(xué)使得學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生在六年里也沒有得到能力的提升，這一現(xiàn)狀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最為嚴(yán)峻的問題。

（二） 教師過于注重成績，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

對于第一個(gè)現(xiàn)狀的形成，學(xué)生可能會有一部分的原因，但是這一點(diǎn)，完全是教師的教學(xué)失誤造成的。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)習(xí)成績，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)習(xí)成績掛在嘴邊，并且對于成績好的學(xué)生更為青睞，學(xué)生的心理是十分敏感的，有一點(diǎn)的變化他都能夠感知。這就導(dǎo)致成績不好的學(xué)生開始自卑，而學(xué)生也一心只想提高學(xué)習(xí)成績，對于能力的培養(yǎng)置若罔聞。

（三） 教學(xué)難度大，成績分層明顯

教學(xué)難度的增大致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握出現(xiàn)了困難，并且因?yàn)榛A(chǔ)能力差，從而導(dǎo)致學(xué)生在更深層的學(xué)習(xí)中更為困難。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生逐漸掌握知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生越學(xué)越差，班級里的學(xué)習(xí)成績分層逐漸明顯。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探析

（一） 多媒體的合理運(yùn)用，聯(lián)系生活講解

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為復(fù)雜、抽象，小學(xué)生面對著這樣的知識點(diǎn)，可能不會產(chǎn)生任何興趣。教師當(dāng)然不能放任這樣的情況逐漸惡化，一味回避學(xué)生的興趣點(diǎn)只注重傳授知識。教師要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生喜歡的東西來加以講解，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的興趣。多媒體運(yùn)用至關(guān)重要，多媒體能夠引申的知識點(diǎn)十分廣泛，并且涉及的一些東西也復(fù)雜多變，能輕易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科技的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)手段也應(yīng)該逐漸創(chuàng)新，抽象化的圖形問題、邏輯性強(qiáng)的計(jì)算問題通過網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻來進(jìn)行講解，不僅省時(shí)省力，收到的效果也更加的好。這并不是在否定一個(gè)教師的教學(xué)水平，而是多媒體是輔助教師教學(xué)的重要手段。例如在“軸對稱圖形”的講解中，教師可能會做一些手工，或者是畫圖，這樣雖然直觀卻沒有樂趣，如果教師找到一個(gè)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中對圖形進(jìn)行判斷，給出的圖形是不是對稱圖形，如果對稱，它的對稱軸是哪一條？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加的愉快，同時(shí)也將課堂氛圍推向，學(xué)生在這樣的氛圍之下學(xué)習(xí)，掌握的知識點(diǎn)也會更加牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐；實(shí)例分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征概述

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有以下特征：首先是指導(dǎo)性. 即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種指導(dǎo)性體現(xiàn)在老師的促進(jìn)、監(jiān)控、引領(lǐng)、評價(jià)和合作上，即在探究式學(xué)習(xí)之前，教師一般會進(jìn)行特殊的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并做好探究學(xué)習(xí)材料的相關(guān)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中教師會在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學(xué)生作出指導(dǎo)，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解. 其次是建構(gòu)性. 即學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用和環(huán)境之間的作用來進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建. 在探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的差異引起重視，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際聯(lián)系的客觀性和建構(gòu)知識的主動(dòng)性，不能進(jìn)行缺乏探究內(nèi)容、只有形式的探究. 教師應(yīng)該注意選取復(fù)雜、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)生主動(dòng)積極探究，學(xué)會自己動(dòng)手處理問題，從而形成知識的自主性構(gòu)建. 接著是自主性，指學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做有個(gè)性、有潛力的人，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)基礎(chǔ)上讓他們學(xué)會自主探究和學(xué)習(xí). 最后是協(xié)同性. 學(xué)生自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)知識是有限的，應(yīng)該注重學(xué)生與老師，學(xué)生之間的溝通、對話和交流，促進(jìn)他們進(jìn)步.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）教師探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方式的完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師探究式教學(xué)能力. 教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)能力方面多加努力. 應(yīng)該組織專門、系統(tǒng)和集中的探究式教學(xué)培訓(xùn)，使得他們逐漸接受新的探究式教學(xué)方法，并組織他們進(jìn)行探究式教學(xué)示范課程活動(dòng)，在互相溝通和交流中不斷促進(jìn)和提高. 同時(shí)應(yīng)該促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)的提高. 例如，在立方體和長方體內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過實(shí)際操作與多媒體投影相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對立體圖形形成初步感知和認(rèn)識，通過多媒體課件的三維功能來讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識立方體和長方體. 另外還要吸取經(jīng)驗(yàn)做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的知識水平特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)探究式教學(xué)的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì). 在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)、猜測、分類等方式來鼓勵(lì)全體學(xué)生參與. 還應(yīng)該將探究式教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確傳達(dá)，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學(xué)生通過已有知識來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出相關(guān)假設(shè). 另外要注意學(xué)生探究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格和年齡等差異來訓(xùn)練他們交流、預(yù)測和推理等能力.

（二）探究式教學(xué)的實(shí)例分析

1. 探究式教學(xué)中立方體和長方體特征的了解

小學(xué)數(shù)學(xué)中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認(rèn)識的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面的前提下對體進(jìn)行整體的了解和感知. 此部分內(nèi)容如果讓學(xué)生純粹根據(jù)記憶來了解和認(rèn)識是很粗略且容易遺忘的，而應(yīng)利用探究式教學(xué)方法讓學(xué)生通過自我的探索研究來對相關(guān)知識進(jìn)行掌握，在交流、質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從而提高他們的知識概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學(xué)生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學(xué)生認(rèn)知的興趣大大提高，通過“摸”這種實(shí)際操作，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ).

2. 探究式教學(xué)中長方體的展開圖實(shí)例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)中長方體的展開圖屬于圖形的認(rèn)識部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學(xué)生呈現(xiàn)其內(nèi)部空間和結(jié)構(gòu)，在探究式教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個(gè)長方體，讓學(xué)生觀察它的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個(gè)長方體應(yīng)該剪幾條棱. 接著讓學(xué)生自主選擇應(yīng)該從哪個(gè)面開始剪，并在剪開的過程中總結(jié)出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力和交流能力都會有很大的進(jìn)步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們自主思考和探究意識的發(fā)展.

三、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率. 本文首先對探究式教學(xué)的特征作了分析，然后從實(shí)際案例出發(fā)，探討了探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善提供參考和依據(jù).

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)除法的教學(xué)過程中，為了有效地推進(jìn)探究性教學(xué)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選用教學(xué)策略.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法則是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境當(dāng)中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步消除他們的恐懼和抵觸心理.一個(gè)良好的探究性學(xué)習(xí)情境的建立能夠讓學(xué)生逐步放下思想上的重?fù)?dān)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地選擇情境的創(chuàng)設(shè)，而且情境一定要和學(xué)生的實(shí)際生活以及已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識緊密聯(lián)系，這樣才能夠幫助學(xué)生從已知推理的探究當(dāng)中獲取新知識和新技能.例如，在小學(xué)除法兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)購物情境，描述內(nèi)容為：兩個(gè)女生結(jié)伴一起到商店買鉛筆，他們一共買了48支，那么請問平均每一位女孩兒買了多少支？學(xué)生為了獲得問題的答案，積極地思考并通過實(shí)際的操作來解決問題和獲取知識.學(xué)生利用的是擺學(xué)具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每個(gè)人獲得兩捆總共是20根，接下來再分單根，每個(gè)人獲得4根，合起來是24根.那么，上面問題的答案也就出來了48÷2=24.在輕松愉悅的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生通過自己的探究獲得問題的答案，掌握除法知識不僅提高了他們的學(xué)習(xí)成效，還是他們的操作和探究學(xué)習(xí)能力得到了極大提高.

二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出問題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，問題是不可避免的，但同時(shí)問題也是學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維和提升學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)力.在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題能夠充分地激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生對探究活動(dòng)的興趣大大提升，這對優(yōu)化小學(xué)除法教學(xué)提高學(xué)生對知識的掌握能力有極大的幫助.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中教師總是擔(dān)心學(xué)生不會提問和不敢提問，從而往往自己事先設(shè)定問題在教學(xué)過程中提出來讓學(xué)生解決.

為了深入貫徹探究式教學(xué)的重大效用，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，將發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會給予每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對這些問題進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而獲取問題的答案，獲得數(shù)學(xué)技能.例如，教師在講解除法的數(shù)量關(guān)系一課時(shí)，針對數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)之間的關(guān)系的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間：先引導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)畫出不明白的地方，并和其他同學(xué)進(jìn)行討論來提出疑問.比如：采用什么樣的方法能夠把三者的關(guān)系得出來？學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系有什么樣的作用？能不能根據(jù)實(shí)際生活編寫一道類似的數(shù)學(xué)題目？學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的這些問題都可以為進(jìn)一步的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在這樣探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀察能力得到了提高，也能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索創(chuàng)新，提高知識技能.需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生出現(xiàn)問題或者是錯(cuò)誤是難免的，教師不能夠否定學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解決問題和改正錯(cuò)誤.

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究