創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成

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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文第1篇

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測(cè)評(píng)工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對(duì)這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，兩組在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識(shí)3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競(jìng)爭(zhēng)心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見(jiàn)表3，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競(jìng)爭(zhēng)心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說(shuō)明該子量表的主要成分，且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個(gè)子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心，這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的個(gè)體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題較少，心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對(duì)而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大?，F(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對(duì)有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問(wèn)題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?？偠灾?，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的預(yù)測(cè)作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力的預(yù)測(cè)作用較大。

【參考文獻(xiàn)】

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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；和諧氛圍中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0093-01創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值的教育，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能收到良好的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？根據(jù)我平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談以下幾點(diǎn)做法：

1.積累必須的基礎(chǔ)知識(shí)

創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握技能的支點(diǎn)和工具，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，沒(méi)有充足的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。如《詹天佑》一文中，在教學(xué)開(kāi)鑿隧道一段時(shí)，要想讓學(xué)生思考提高開(kāi)鑿速度的方法，培養(yǎng)他們的求異思維，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的主體精神，敢于并善于拓破常規(guī)，注重形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文學(xué)科這片沃土上得到培養(yǎng)與提高。

2.營(yíng)造寬松和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，對(duì)任何事物都充滿好奇心，對(duì)其把握不住，往往會(huì)磨滅他們的求知欲和想象力。因此，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，才能使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而對(duì)一些疑難問(wèn)題敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。一方面讓他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)他們探索精神和獨(dú)立的個(gè)性。例如：在《為人民服務(wù)》一文中，學(xué)生對(duì)"張思德同志就是我們這個(gè)隊(duì)伍中的一個(gè)同志"的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，我就通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)、激勵(lì)和提高。

3.提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有質(zhì)疑，主要表現(xiàn)為不輕信，不隨聲附和。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，教學(xué)效果才很好。所以，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在講讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐具備一定分析和解決問(wèn)題的能力后，引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)與技巧培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。例如在作文教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)想作文訓(xùn)練、延續(xù)作文訓(xùn)練等，都有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生思維的判斷性。

4.以"創(chuàng)造性思維"為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

創(chuàng)造力來(lái)自創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在教育教學(xué)中，不僅要啟發(fā)學(xué)生有求異思維，更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己要充滿信心，具有求異思維，逆向思維，敢于標(biāo)新立異，不盲從以往結(jié)論，取其精華，棄其糟粕，并在已有的科學(xué)技術(shù)成果上進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造人才具備的基本特征，教師在教學(xué)中還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行想象思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維和逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)這些思維方法，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，嘗試拓展創(chuàng)新設(shè)想，充分利用學(xué)校的知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又利用學(xué)生掌握初步方法的目的，激發(fā)學(xué)生構(gòu)成創(chuàng)造力的因素，促進(jìn)其創(chuàng)造性潛能的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生處于主體地位，創(chuàng)造和諧的氛氛，大力激發(fā)興趣，多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維極其重要。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，打破教學(xué)中"填鴨式"的傳統(tǒng)教育模式，以科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)武裝頭腦，提高自身思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，努力抓住培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方向，去創(chuàng)造教學(xué)工作的靈感，才能為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；北京師范大學(xué)出版社,2012年版;

創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文第3篇

關(guān)鍵詞：電氣工程；應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；課程體系

作者簡(jiǎn)介：戴憲濱（1964-），男，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程系，副教授。（遼寧 沈陽(yáng) 110136）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才課程體系的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG12DB349）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0013-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話強(qiáng)調(diào)，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，要把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中也明確提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)和迫切需要。因此，創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。如何培養(yǎng)高質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我國(guó)普通高等院校亟待解決的迫切問(wèn)題。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征

應(yīng)用型人才是新建本科院校根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)的、面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)一線，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并將相應(yīng)的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的人才。而創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格及個(gè)性全面發(fā)展的人才。著名化學(xué)家施開(kāi)良結(jié)合幾十年的教育實(shí)踐提出，我國(guó)創(chuàng)新型人才的基本特征應(yīng)表現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“能力結(jié)構(gòu)”、“思維構(gòu)成”、“培養(yǎng)過(guò)程”四個(gè)方面。[1]應(yīng)用型創(chuàng)新人才所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)應(yīng)全面體現(xiàn)創(chuàng)新性和應(yīng)用性。而創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，應(yīng)用則是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

對(duì)于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)也要有“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三維度要求。電氣工程是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，自身特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合、電工技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合；專(zhuān)業(yè)面寬，既具有電氣工程方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又有自動(dòng)化和信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)受到電工、電子、信息、控制及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的基本訓(xùn)練。電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)）應(yīng)突破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)文工、理工之間的交叉和滲透，使學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)又有寬廣的知識(shí)面及一定的知識(shí)深度。也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)換等技術(shù)創(chuàng)新能力。也應(yīng)具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、合作意識(shí)、健康人格等方面的素質(zhì)?？傊?，電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備“寬與厚”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、“應(yīng)用與創(chuàng)新”的實(shí)踐能力及“獨(dú)立與合作”的良好素質(zhì)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征決定其人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線獨(dú)具特色的“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式，要做好以下工作：

1.實(shí)施創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的一個(gè)分支。[2]創(chuàng)新教育包括發(fā)明創(chuàng)造的技巧與經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練及創(chuàng)造性教育內(nèi)容。創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿于普通高等本科教育四年各個(gè)階段，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要充分體現(xiàn)被教育者的主體性地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存能力。

2.創(chuàng)新課程體系

課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系：基礎(chǔ)課按學(xué)科大類(lèi)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)課按年級(jí)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)方向課預(yù)留學(xué)分新型的結(jié)構(gòu)模式。專(zhuān)業(yè)方向課依據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求靈活設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程與職業(yè)證書(shū)課程相結(jié)合。因此，電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才課程體系如下構(gòu)成：

（1）公共基礎(chǔ)課平臺(tái)。它由文化類(lèi)課程、工具類(lèi)課程、能力培養(yǎng)類(lèi)課程構(gòu)成。本課程平臺(tái)注重雙基教育即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與能力；注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和廣博性，注重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生所必需的知識(shí)和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。它由強(qiáng)電類(lèi)課程（電路原理、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)）、弱電類(lèi)課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)）、控制類(lèi)課程（自動(dòng)控制理論）、信息類(lèi)課程（信號(hào)處理技術(shù)）構(gòu)成。主要養(yǎng)成學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和行為能力。

（3）專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)。它由專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)拓展課構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)方向課為本專(zhuān)業(yè)方向的主干課程，有理論、有實(shí)驗(yàn)、有課程設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)必修課針對(duì)本專(zhuān)業(yè)方向所需技術(shù)開(kāi)設(shè)的必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程；專(zhuān)業(yè)拓展課不再按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)課，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科交叉選修。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師在“教學(xué)、創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作”等領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，作為普通高等院校的教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神、健康的身心素質(zhì)以及深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能。積極引進(jìn)高層次人才，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；將企業(yè)工程技術(shù)人員引入并參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教師間的協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，加快青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)工作，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的實(shí)際情況有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)以及科技創(chuàng)新活動(dòng)，使教師及時(shí)了解企業(yè)的新技術(shù)、新成果；另外，鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積累工程經(jīng)驗(yàn)。

4.構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是造就具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的重要途徑。[3]科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能，更重要的是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

因此，多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系由如下部分構(gòu)成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（大學(xué)物理、電路原理、電機(jī)學(xué)、電子技術(shù)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和基本技能實(shí)訓(xùn)）、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K（繼電保護(hù)、高壓、自動(dòng)裝置、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)課程和工程應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)）、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K（電力系統(tǒng)、變電站仿真、電網(wǎng)仿真）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K（學(xué)科、科技、技能競(jìng)賽、學(xué)生研究計(jì)劃等各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)）及社會(huì)實(shí)踐模塊（軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、思想政治實(shí)踐、文化藝術(shù)實(shí)踐等）六部分組成。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題、科學(xué)探索的精神；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；社會(huì)實(shí)踐模塊是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力。借助課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、集中實(shí)踐平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，使課內(nèi)、課外、社會(huì)三大課堂有機(jī)結(jié)合，并始終貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。

5.走校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向及企業(yè)、高校、政府共同參與教學(xué)活動(dòng)、“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的一種教育培養(yǎng)模式。電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須以能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到“職場(chǎng)”的無(wú)縫對(duì)接。

6.構(gòu)建創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系

（1）教育觀念評(píng)價(jià)。包括院系創(chuàng)新教育的定位與規(guī)劃；培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)；課內(nèi)外創(chuàng)新教育途徑、方式設(shè)計(jì)與培養(yǎng)模式構(gòu)建等。

（2）課程體系和課程設(shè)置評(píng)價(jià)。課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評(píng)價(jià)包括創(chuàng)新課程數(shù)、各類(lèi)創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展情況、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性比例、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容學(xué)科跨度等。

（3）學(xué)生科研能力評(píng)價(jià)。承擔(dān)科研課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。

（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育所取得的效果。包括：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)成果、開(kāi)展創(chuàng)新教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益、學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。

（5）對(duì)教師的評(píng)價(jià)?？蚣苡赡芰?、積極性與工作態(tài)度、業(yè)績(jī)?nèi)?xiàng)構(gòu)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師對(duì)教科書(shū)、日常生活、人生道路等方面的指導(dǎo)能力；教師對(duì)教育工作的態(tài)度和熱愛(ài)程度、教師的責(zé)任感等等。

7.其他方面

邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授開(kāi)設(shè)高水平的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，給學(xué)生以學(xué)術(shù)智慧的啟迪。舉辦前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)做準(zhǔn)備。資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。搭建國(guó)際交流平臺(tái)，通過(guò)資助學(xué)生赴海外高校交流學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。

三、結(jié)論

現(xiàn)代電子科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，并迅速滲透到傳統(tǒng)的電工學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，使電工學(xué)科的理論和技術(shù)發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的需求量將會(huì)越來(lái)越大。美、日、歐發(fā)達(dá)國(guó)家重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)人的自由發(fā)展是人才具有創(chuàng)新意識(shí)的前提，從理論和實(shí)踐兩方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家、社會(huì)和大學(xué)三個(gè)層面制定了完善的關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)的科學(xué)體系。這些對(duì)于我國(guó)當(dāng)前在科學(xué)發(fā)展觀背景下加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度具有重要的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許勁松，朱蓉蓉，洪林.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：理念·原則·機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（2）：3-5.

創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 增強(qiáng) 創(chuàng)新

How to cultivate students’ innovation consciousness in physics teaching

Liu HaitaoMa Haiting

【Abstract】In physics teaching, arousing the interest can improve students’ learning go-aheadism and strengthen the innovation consciousness; creating the platform for students to participate in the science research can strengthen the participating quality, cultivate students’ researching spirit, practical ability and innovation consciousness; encouraging students’ curiosity and strengthening students’ question quality can strengthen their innovation consciousness.

【Keywords】TeachingStrengtheningInnovation

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)。怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者做了如下的嘗試：

1．激發(fā)興趣，提高主動(dòng)性。大千世界，五彩繽紛，美妙和諧而又奧秘?zé)o窮。構(gòu)成這美妙世界的基本元素是物質(zhì)。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理學(xué)，是一門(mén)有著激發(fā)學(xué)生興趣得天獨(dú)厚條件的自然科學(xué)。物理教學(xué)過(guò)程中，恰到好處適量地運(yùn)用身邊的自然、生活現(xiàn)象，引入到對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)其終身的探索興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)?！肮獾纳ⅰ苯虒W(xué)中，筆者以“赤橙黃綠藍(lán)靛紫，誰(shuí)持彩筆當(dāng)空舞？”的豪邁詩(shī)句引入，告訴學(xué)生：夏秋季節(jié)，雨后初晴，精美的彩虹何處而來(lái)？通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道彩虹的成因，還會(huì)自己制造出一道美麗的小彩虹。同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參與各種演示、探究實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文第5篇

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)、線、面 情態(tài)構(gòu)形 創(chuàng)意思維

一、點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意思維訓(xùn)練及其教學(xué)策略

1.點(diǎn)、線、面的內(nèi)涵理解

“依賴(lài)于對(duì)藝術(shù)單個(gè)的精神考察，這種元素分析是通向作品內(nèi)在律動(dòng)的橋梁。”——瓦西里·康定斯基（Wassily kandinsky）。任何一門(mén)藝術(shù)都含有它自身的語(yǔ)言，對(duì)平面構(gòu)成而言，探討的則是二維空間的視覺(jué)語(yǔ)言。點(diǎn)、線、面作為平面構(gòu)成的基本元素，其基礎(chǔ)性和重要性不言而喻，所以不能僅僅停留在表面，需要放在構(gòu)成的框架下進(jìn)行透徹的理解。比如對(duì)線的理解，在認(rèn)識(shí)線的同時(shí)也要關(guān)注線的形態(tài)（直線和曲線）、線的性格或情感、線的特征（運(yùn)動(dòng)和方向性）、線的構(gòu)成（有序和無(wú)序），以及線與構(gòu)圖等。此外，為了更好地理解還應(yīng)參看相關(guān)的理論，拓展自己的認(rèn)知，比如威廉·賀加斯在《美的分析》中提出了“美的線條”“優(yōu)雅的線條”。畫(huà)家克利在包豪斯授課期間，也曾經(jīng)將線形象地分成三種基本類(lèi)型——積極的線、消極的線和中性的線。從有關(guān)線的各種理論探討中，也讓我們從不同的角度對(duì)線有了更深的認(rèn)知和理解，這樣才能將其作為一種形式語(yǔ)言更好地進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)成。

2.挖掘新的圖形元素

藝術(shù)創(chuàng)作是有目的的創(chuàng)造活動(dòng)，首先要有針對(duì)性地收集與主題相關(guān)的資料，并深入探究主題思想，找到契合點(diǎn)，之后則要從中發(fā)掘新的形式語(yǔ)言，這也是造型活動(dòng)的重要一步。所謂新的圖形元素可以是全新的，也可以是舊有的，新的即是之前不曾有過(guò)或出現(xiàn)的，而舊的則是指在司空見(jiàn)慣的物品上，由于改變了觀察的角度，而從中發(fā)現(xiàn)新的足以吸引人眼球的元素，從而在觀者面前呈現(xiàn)出新的姿態(tài)。挖掘新的圖形元素是讓學(xué)生走出簡(jiǎn)單模仿的怪圈，不斷尋求新的創(chuàng)意表現(xiàn)，使作品給人以全新的感受。

3.從具象到抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

任何一種藝術(shù)的表現(xiàn)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，都是以具象形為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，加之以創(chuàng)作者的主觀意念，最后，運(yùn)用不同的媒介進(jìn)行表現(xiàn)。這其中隱藏著一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，具象形的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)的表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的摹寫(xiě)、再現(xiàn)，而是把生活中的具象形態(tài)進(jìn)行整理、取舍、夸張或者變形，得到有藝術(shù)性的語(yǔ)言形式。而在平面構(gòu)成——點(diǎn)、線、面的情態(tài)構(gòu)成中，正是指從具象到抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活，挖掘美的形態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象形的分析，之后根據(jù)需要嘗試將現(xiàn)有的具體的物象徹底打破，然后將其中的幾種基本的視覺(jué)元素根據(jù)構(gòu)成的基本規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)，以求最終設(shè)計(jì)制作出獨(dú)特、創(chuàng)新的構(gòu)成形式。

4.主題性設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)針對(duì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練，點(diǎn)、線、面作為平面構(gòu)成的基本元素之一，當(dāng)它們獨(dú)立存在時(shí)，似乎并不構(gòu)成什么“語(yǔ)言”，但是如果將其貫穿于課程實(shí)踐中，并通過(guò)創(chuàng)意思維表現(xiàn)將其構(gòu)成某一主題，則賦予了它們新的生命。將傳統(tǒng)的單一的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與主題性創(chuàng)意思維訓(xùn)練相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。主題性的創(chuàng)作訓(xùn)練是一種提高學(xué)生創(chuàng)意思維的實(shí)踐模式，面對(duì)同一事物，由于主觀認(rèn)知的不同，會(huì)有不同的感受和態(tài)度，由于主觀的閱歷、經(jīng)歷、情感的不同，則會(huì)表現(xiàn)出不同的理念。

二、從點(diǎn)、線、面情態(tài)訓(xùn)練中引發(fā)的教學(xué)思考

1.因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

正確理解學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)，比如，學(xué)生的社會(huì)閱歷較淺，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足，但也應(yīng)看到?jīng)]有成年人固有的偏見(jiàn)和思維定勢(shì)的束縛，聯(lián)想豐富，無(wú)拘無(wú)束。所以要正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。如果在教學(xué)中展開(kāi)有目的、有針對(duì)性的創(chuàng)意思維練習(xí)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.觀察意識(shí)的建構(gòu)

設(shè)計(jì)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，大多數(shù)形象和信息都是通過(guò)視覺(jué)獲得，創(chuàng)作者通過(guò)觀察取得了對(duì)物象的認(rèn)知，所以在訓(xùn)練過(guò)程中，要使學(xué)生有意識(shí)地觀察客觀世界，從生活中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意點(diǎn)。敏銳的觀察力是成為一個(gè)成功設(shè)計(jì)者的關(guān)鍵，要善于把觀察與創(chuàng)意聯(lián)系起來(lái)，捕捉有價(jià)值的信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立靈活的思維方式

創(chuàng)意思維是指解決問(wèn)題的一種特有的思維形式，它并不是一個(gè)抽象的名詞，而是一種確實(shí)可行的訓(xùn)練模式，而它的實(shí)現(xiàn)則需要通過(guò)不同的思維方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以說(shuō)，創(chuàng)意思維是創(chuàng)意過(guò)程中按照一定思維模式進(jìn)行的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程就是運(yùn)用不同的思維方式來(lái)對(duì)問(wèn)題尋求各種不同的、獨(dú)特的解決方法，以適當(dāng)?shù)乃季S方式來(lái)尋求意想不到的視覺(jué)表現(xiàn)。而在眾多的思維方式中，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇則需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在之前的教育模式中只接觸過(guò)傳統(tǒng)的素描、色彩的訓(xùn)練，很容易用定勢(shì)思維慣性去想一個(gè)事物，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，讓學(xué)生不能僅停留在理論上，應(yīng)更多地運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生思維開(kāi)闊，不斷標(biāo)新立異，尋找有別于常規(guī)的觀察角度，設(shè)計(jì)有意趣的作品。

4.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)意思維與技法技術(shù)

在早期的教學(xué)中大多存在著重技術(shù)、輕創(chuàng)意，重手段、輕構(gòu)思的教學(xué)模式。而隨著創(chuàng)新意識(shí)在構(gòu)成中的重要性凸顯，又呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維高于一切的教學(xué)理念。這兩種模式的跨越都沒(méi)有很好地把握創(chuàng)意思維與技法技術(shù)的關(guān)系，兩者是相輔相成、相互依存的。創(chuàng)意思維固然需要強(qiáng)調(diào)，但多練也是至關(guān)重要的，僅有多看多想是不夠的，想得出不一定做得出，手上的功夫技巧是在不斷實(shí)踐總結(jié)中提高的。因此正確處理好創(chuàng)意思維與技法技術(shù)的關(guān)系也是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍立峰，設(shè)計(jì)思維實(shí)踐[M].上海：上海書(shū)店出版社，2007.