生物制藥基礎知識

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生物制藥基礎知識范文第1篇

關鍵詞：水稻病蟲害；生物農藥；適期防治；研究

生物農藥在現代水稻病蟲害防治過程中發揮著非常重要的作用，不僅可以有效的防治各種水稻病蟲害，而且對于提高水稻的產量、確保農民增收，具有非常重要的促進作用。因此，在當前的形勢下，加強水稻病蟲害適期防治問題研究，具有非常重大的現實意義。

1 水稻病蟲害生物農藥適期防冶分析

1.1 水稻病害適期防治 （1）水稻紋枯病。當水稻大田爆發紋枯病以后，選擇幾塊有代表性的田地，復水后隔十天調查一次，直到乳熟期。水稻分蘗期至灌漿期之間，病發率超過30%時，開始第一次對其進行用藥；隔10至15天的時間，噴藥2至3次。一般而言，其病發率在30%時，時間大約處在7月20日至25日之間。（2）水稻稻瘟病。對于水稻稻瘟病而言，苗瘟防治最佳時間是秧苗生長至3葉期至前。就葉瘟防治而言，其在秧田后期到分蘗盛期之間，當大田中不斷爆發急性病斑時，開始用藥。對于穗瘟而言，其在破口到齊穗期之間均可施藥防治；通常情況下，結合三代三化螟對其進行具體防治。同時，在破口之前大約l至2天的時間內，進行首次施藥；對于重發年份而言，一般每隔大約5至7天的時間，進行第二次用藥。（3）惡苗病與條紋葉枯病。對于該種水稻疾病而言，其通常以種傳方式表現出來，在播種之前需對種子進行適當的生物藥劑處理。對于條紋葉枯病而言，通常以治蟲防病為主，做好灰飛虱的有效防治。實踐中，對水稻構成威脅的灰飛虱代別蟲態主要有三種。即一代成蟲通常在每年的5月份下旬到本年度的6月上旬時間段羽化；對于二代若蟲而言，其主要是在每年的6月上中旬時間內孵化，到本月的下旬以及7月份的上旬時間段，會羽化為成蟲；對于三代成、若蟲而言，若蟲通常在7月份的上中旬開始孵化，而到了7月份的下旬到同年8月份的上旬，上述若蟲就會羽化成成蟲。因此，對于一代成蟲生物用藥防治，即可實現對條紋葉桔病的有效防治。

1.2 水稻蟲害適期防治 （1）白背飛虱、褐飛虱。對于這兩種水稻蟲害的防治適期通常在2至3齡期，即每年的7月下旬到8月份的上旬，多為白背飛虱；而到了8月份的下旬、9月中旬這一段時間，則以褐飛虱為主。對于各代低齡若蟲爆發期而言，二代白背飛虱在7月下旬初，二三代白背飛虱出現在8月份的上旬；四代褐飛虱發生在8月份的下旬時間段，四代褐飛虱發生在9月份的上旬時間段。（2）水稻螟蟲。對于水稻螟蟲而言，其主要包括大、二化以及三化等類型的螟蟲，其中以二化、三化螟的危害最大。一代二化螟的最佳防治適期為卵孵高峰之后的三天時間內；對于二代二化螟而言，其最佳防治適期一般在卵孵高峰之后的大約5天時間內；對于三化螟而言，其最佳防治適期為卵孵始盛期到高峰期這一時間段。防治白穗的最佳適期一般在卵孵盛期時間內，掌握破口之前的l至2天用藥。對于一代螟蟲而言，其主要以二化螟為主，在整個防治適期時間內，通常5月末至6月初為最佳時間段。對于二代三化螟而言，其卵孵始盛到高峰，一般在7月份的下旬初時間段；而三代三化螟卵孵盛期處于8月末到9月上旬這一時間段。

2 生物農藥在水稻病蟲害適期防治中的應用

實踐中，可利用種子藥劑對水稻惡苗病以及稻瘟病等進行種傳病害防治。其中，所用到的藥物是浸種靈以及咪鮮胺等。同時，還要適當地推遲播種期，一般以15日為宜，以此來有效避開灰飛虱一代成蟲高峰爆發、一代螟蟲出現發蛾高峰。對于秧田期的病蟲害防治而言，其主要是針對灰飛虱、一代螟蟲進行防治。在此過程中，所采用的藥劑主要包括吡蟲啉類、殺蟲雙以及銳勁特和殺蟲單等生物藥劑。

大田水稻栽種5至8天以后，主要是對條紋葉枯病進行防治，同時還要提高水稻自身的抗病能力。在此過程中，所用到的生物藥劑有吡蟲啉、伊利特以及銳勁特和寧南霉素等。在每年的7月下旬時間段，應針對二代、三代螟以及二代縱卷葉螟等進行防治，同時還要對水稻紋枯癇、稻飛虱以及稻葉瘟等病好進行防治。其中所用到的生物藥劑主要包括有親態保、啉蟲啉、殺蟲雙以及伊利特和井岡霉素等。7月底至8月初這段時間內，主要針對縱卷葉螟、水稻紋枯病進行防治，同時還要對稻飛虱進行有效控制。其中用到的主要生物藥劑包括阿棣、殺蟲雙以及棣哇和伊利特等。在每年的8月份上中旬時間段，針對二代二化螟、紋枯病以及稻飛虱等進行防治，主要用藥包括親態保、橡哇、殺蟲雙以及吡蟲啉和唆嗓酮等。8月下旬至9月上旬，主要防治的是水稻縱卷葉螟、稻瘟病以及紋特病和稻飛虱等，主要用藥有親態保、吡蟲啉以及殺蟲雙等。

結語：水稻病蟲害防治過程中，不僅講究適時，而且還要利用最先進的針對性藥劑對其進行防治，才能有效防治病蟲害。

生物制藥基礎知識范文第2篇

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革 

 

生物制藥專業發展概況及培養目標 

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。 

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。 

微生物課程教學地位及教學目標分析 

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。 

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。 

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。 

微生物課程教學改革探索與實踐 

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。 

（一）優化教學手段與方法 

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。 

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。 

在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。 

（二）認真整合教學內容 

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。 

教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。 

重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。 

（三）強化實踐教學與考核 

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。 

生物制藥基礎知識范文第3篇

【關鍵詞】 高職院校;生物制藥技術;綜合實訓;教學改革

生物制藥產業是二十一世紀最有發展前景的產業之一，培養面向一線的現代高素質生物制藥產業人才，高職院校提出不僅要加強基礎知識，更要注重實踐能力、突出專業方向的培養目標。高職教育與本科教育不同，高職院校注重培養高素質技能型、技術創新型人才，因此技能是高職人才培養的核心競爭力。[1]而實訓教學可以提高學生的自主學習能力、創新能力和合作精神，是高職生物制藥技術專業的重要組成部分。實踐教學除了校企合作的實訓內容和企業頂崗實訓之外，實驗室的綜合實訓項目則成為學生在校期間的重要實踐教學。本文結合鹽城衛生職業技術學院生物制藥技術專業綜合實訓的教學情況，以培養技能型人才為依據，對綜合實訓項目進行不斷的探索和實踐，探討如何改革和提高高職院校生物制藥技術專業的實踐技能教學。

一、生物制藥技術專業實驗室的建設

經過近幾年的擴建和改造，鹽城衛生職業技術學院生物制藥實驗室已經小具規模，其實驗儀器和場地能基本滿足日常實驗教學要求。學院生物制藥實驗室可以開展基因工程（核酸提取、基因擴增及電泳等）、細胞工程（清洗并消毒滅菌細胞培養器皿、配置細胞培養基、細胞原代培養及傳代培養等）、酶工程（酶的提取純化及活力測定等）、發酵工程（菌種保藏與復蘇技術、微生物發酵工藝技術等）和生化分離（固液分離、層析技術、萃取與濃縮、膜分離、結晶及干燥技術）等實訓教學。近幾年，為了充分滿足學生綜合實訓的要求，實驗室新添了幾臺先進的設備，并實行嚴格的規章管理制度，保證儀器設備正常運轉。

二、生物制藥技術專業綜合實訓項目改革思路

生物制藥技術專業是一個跨學科的綜合性專業，它培養掌握核心生物技術和藥學基本原理，具備綜合性和實踐性能力的專業技術人才。這類專業技術人才要能夠把微生物發酵技術、生化分離與純化技術、生物活性物質分析檢測等多種技術應用到生物制品的生產、研發過程中。[2]為了使這些技術能夠更好的連貫起來，在開設生物制藥實訓教學時，將涉及到的各門專業課程實驗內容進行有機整合，形成一系列聯系緊密的綜合性的實訓項目。下面以生物制藥技術綜合實訓項目――“細胞色素C的提取純化及鑒定”為例，對生物制藥技術專業綜合實訓教學進行改革與探討。

目前，細胞色素C的生產工藝過程包含著以下環節：生物材料的選取、原材料的處理、細胞色素C的提取純化及鑒定、干燥制成酶制品。在工藝的每個環節都需要運用多種生物制藥技術專業的基礎理論知識和實驗技能，從而考查學生對綜合知識的運用能力和實驗操作的熟練程度，符合綜合實訓項目設計思路。

在綜合實訓項目開始的前一周，先由教師講解細胞色素C的基本原理和生產工藝過程，并將學生分成小組，安排各組學生自己查閱資料并設計詳細的實驗方案，然后教師對學生設計的實驗方案進行審核，通過后再由各組學生自己準備實驗所需試劑和儀器。在實驗操作過程中，教師對學生實驗中遇到的問題進行現場指導。實驗結束后，各小組對本組實驗結果進行認真的討論和分析，并在實驗報告中寫出實驗結果。最后由教師對每組實驗結果進行總結和評價。通過開展綜合實訓項目，學生既能將自己設計的實驗方案轉化為實驗操作，又能對生物制品的生產工藝流程有深刻的認識，為以后打下堅實的基礎。[3]

三、綜合實訓項目的教學改革措施

1、實訓教學內容的優化

為了提高高職生物制藥專業學生的實訓技能，鹽城衛生職業技術學院結合以往實訓教學經驗，對實訓教學的部分內容進行了探討與改革。實訓教學內容分三大部分。第一部分主要是基礎實驗技能，是將有機化學、無機化學、生物化學等基礎課程中的重點實驗項目進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行教學和評價，這部分內容主要在大一下學期進行。第二部分主要是專業實驗技能，是將藥用微生物學、細胞生物學、生物藥物分析與檢測等課程的內容進行整理和歸納，以幾個綜合實訓項目的形式進行訓練和考核，這部分內容主要在大二上學期進行。第三部分主要是綜合實驗技能，包括基因工程、發酵工程、生化分離等生物制藥專業涉及的綜合性專業課程中的綜合性大實驗，主要在大二下學期進行。但需要注意的是，綜合實訓內容并不是將各門課程進行簡單的拼湊，而是對其進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行。

2、實訓教學方法的改進

傳統的實驗教學往往是教師在課堂上先把實驗內容講一遍，并強調在實驗過程中的注意點，然后讓學生自己做實驗。這種教學方法使學生處于被動地位，雖然可以提高教學效率，但教學效果很一般。為了充分調動學生學習的主動性，實驗開始前教師只講解設計思路，不具體演示實驗步驟，在學生的實驗過程中教師鼓勵學生的設計思路，必要時給予啟發和引導，為培養學生的積極性和創造性打下堅實的基礎。

3、實訓教學考核機制的完善

對學生實訓的考核，首先應注重考核學生的專業技能，加大實驗操作題的比例，并從實驗設計思路、實驗原理、注意事項等方面進行提問考核。其次，考核過程中應適當考查學生對相關專業理論知識的掌握，因為高職院校培養的不是簡單的操作工，同時還要具備相對全面的理論知識，這樣才能舉一反三勝任以后的工作。最后，教師要根據考核的反饋情況發現教學中存在的不足和問題，提出有效的解決方案，在以后的實訓教學中加以改進，改善教學效果。

4、建立校企合作實訓基地

近幾年，我校與幾家生物制藥企業建立了校外定點實訓基地，為畢業生和生產企業之間架起了一座共同發展的橋梁，保證畢業生綜合實訓技能和應用能力與企業崗位之間的要求達到緊密對接，[4]使學生可以把在學校所學的知識轉化到實踐中去，為將來的工作積累豐富的經驗。

四、結語

高職教育的綜合實踐教學成為未來大的發展趨勢。[5]通過近幾年的生物制藥技術專業綜合實訓教學改革，學生學習的主動性和積極性得到了很大的提升，綜合實訓的教學效果也有了明顯的改善。但因為生物制藥技術發展較快，對教學內容、考核機制以及實驗室建設等提出了更高的要求，高職院校要進一步提高生物制藥專業畢業生的綜合素質，培養出更加符合社會需求的人才，還需要不斷的在實踐教學中沉淀經驗、總結教訓，不斷的改革創新和實踐摸索。[6]

【參考文獻】

[1] 秦鋼.高職生物制藥技術專業核心技能與課程體系設置[J].考試周刊，2007（35）13-14.

[2] 邢增威，陳聰，曹智啟.高職生物制藥技術綜合實訓項目設計改革探索與實踐[J].科技文匯，2012（3）157-158.

[3] 何純蓮，趙冰清，黃浩.實施開放性實驗教學創新實驗教學模式[J].藥學教育，2006.22（1）43-45.

[4] 余斌.工學結合模式下實踐教學效能評價的探索[J].廣東技術師范學院學報，職業教育，2010（1）77-79.

[5] 寧波.高職生物制藥技術專業教學改革初探[J].新課程研究，2015（1）31-32.

[6] 王安平，陳圓，黃亞瑾.高職生物制藥技術專業實訓技能教學探討[J].考試周刊，2009（28）188-189.

生物制藥基礎知識范文第4篇

【關鍵詞】 生物制藥;實驗教學;創新思維;科研素質

一、實施背景

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學,而生物制藥作為其中應用導向較強的領域之一,其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養適合社會與產業發展需要的人才,是生物制藥人才培養的重點內容[1,2]。基于高校全面實施素質教育后對創新思維與實踐能力培養的注重,針對我國生物制藥產業源頭創新能力薄弱、基礎研究落后的客觀現實,我們以學院總體人才培養目標為導向,深化教學改革,重新構建了生物制藥本科實驗教學體系,其根本目的是突出應用理論與技能的系統訓練,強調創新思維的培養與科研素質的塑造。

二、總體思路

根據專業課程設置和人才培養需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學的總體思路與規劃。將實驗教學設計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業基礎課中開設,確保學生掌握本專業的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業課實驗教學內容,重在培養學生系統完整的知識結構和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創新性實驗為主,并要求學生獨立完成科研課題設計,主要在選修課及課余時間進行,強調培養學生的獨立科研能力與創新素質。最終形成夯實基礎知識技能-形成綜合應用能力-拓展科研創新素質的多層次實驗技能培養模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創新性實驗是教學改革的重點內容與特色項目。

三、具體內容

1.跨課程的基因工程綜合性實驗

通過將相關專業課的實驗教學內容的整合和重構,從生物制藥首屆學生(03級)開始,即開設了跨課程的基因工程綜合性實驗。

在實驗總體設計上,以完整的基因工程藥物開發流程為主線,整合了《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內容,并將教學內容分成不同模塊,指定負責教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(包括發酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術)以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應用于教學,并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發流程,提升了實驗教學的學術層次,并推動了科研與教學相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫學等不同背景的教師組成教學團隊,以發揮專業優勢;在實驗設備方面,充分整合了現有教學資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應用于教學,進一步提高了教學水平,開闊了學生的視野;從考核方式上,首先要求學生嚴格按照學術論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學生的科研素養,同時以知識競賽的形式考查了實驗相關知識與技能,在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果,整個教學氣氛生動活潑,效果明顯。

2.科研課題設計

由于選修課具有前瞻性較強的教學內容與靈活機動的教學形式,目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設了科研課題設計。目的是通過全新的教學模式拓展創新思維,使學生具備獨立設計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學院實行的本科生導師制加以管理與實施。

具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內容的備課與講授,目的是為課題設計奠定必要的理論基礎,并由全體本科生導師組成評議組對學生講課情況做出現場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設、科學論證的原則下,學生提出各自的課題,并與導師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改,指導學生最終完成整個實驗設計。根據理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創新性與可行性的研究計劃,可作為畢業論文及學生創業計劃的藍本。

3.開放、創新性實驗

主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現有教學資源,為學生創造良好的創新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設備現已全面向學生開放,并設立了專門的本科生創新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學生總結所學知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導下進行教學大綱以外的、有一定深度的創新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學的第一線,對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解,能夠設計出即合乎學生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實驗共設128個學時。經過03級與04級的實踐,獲得了初步的經驗,鍛煉了師資隊伍,并根據教學需要自編了兩版實驗教材。擬經過三輪教學實踐進行規范,成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結束之后,我們分實驗設計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面,設置了二十項指標,在全體學生中進行了匿名問卷調查。結果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應;通過綜合性實驗,其專業知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。

在科研課題設計方面,03級本科生共完成科研課題設計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領域,學生的創新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設計,還培養了學生獨立、嚴謹的科研態度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。

在開放性實驗方面,結合學院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學生參與17人次;

接受了以上教學模式的嚴格訓練后,學生的創新意識、科研素質、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習后,獲得了實習基地的一致好評,已成為各基地研發、生產的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。

五、發展思路與規劃

本教學模式經歷了兩年的探索、實踐與總結。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調查的基礎上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發展思路與具體措施。

在驗證性實驗層次,將開設競爭性實驗。目的是加快教學內容更新,減少現有教材中已顯陳舊的實驗內容,同時根據學院專業特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養需要的實驗項目。具體方案是:各門專業課在開設必修的基本實驗、經典實驗,確保學生掌握基本實驗技能的同時,設置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設計實驗方案,自編實驗講義。首先經過試講與預實驗并由全體任課教師評審,然后向學生公布各門課程的候選實驗,學生通過網絡或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據學生選課結果,確定開設的實驗項目。

在綜合性實驗層次,在保證現有基因工程綜合性實驗高質量實施的基礎上,進一步提高學生對生物科學上下游技術認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學》、《現代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現如下綜合性實驗教學體系:通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產物的活性、產量的檢測,發酵體系的建立、發酵工藝的優化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統、開放的實驗教學平臺。

在開放、創新性實驗方面,將人才培養與產業發展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產業下游技術瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術的培養力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎,大力拓展與企業的合作交流,吸引來自企業的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內容以開放性實驗的方式由學生自主設計完成,并劃撥部分橫向課題經費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產學研結合。在吸引企業力量豐富教學資源的同時,主動的調整教學內容,使人才培養符合社會發展需要,將生物技術人才的培養基地與新產品研發和技術轉化平臺相互融合,最終成為教育與技術創新的孵化器[3,4]。

【參考文獻】

[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術藥物研究開發與產業化現狀及前景[J].生物技術通訊,2004,15(2):201.

[2]張蕊,田澎.生物制藥產業現狀分析及我國企業的發展戰略 [J].工業工程與管理,2005,10(5):107.

生物制藥基礎知識范文第5篇

【關鍵詞】生物工程藥理學雙語教學

1.生物工程藥理學雙語教學的重要意義

首先有助于培養出時代需要的綜合人才。生物工程專業是我國高等教育中的新興專業，目的在于掌握生物前沿技術及產業化的科學原理、學習先進工藝設計的基礎理論和技能，最終培養生物工程行業領域的專業人才，為從事設計、生產、管理和新技術研究提供幫助。在這種背景下需要學生掌握扎實的基礎知識，如果能夠靈活應用，相對容易轉化到和生物學相關的其它專業領域，例如食品科學、制藥科學等。隨著世界范圍內生物技術研究不斷取得新突破，高水平復合型的生物技術人才成為各國爭搶的對象，為了更好地為藥物研發做出努力，需要迎合國際新形勢。而英語是國際通用語言，是學習和交流中不可或缺的工具。通過在生物工程中運用雙語教學可以讓學生自主查找英文文獻，獨立閱讀了解當前全球生物制藥的發展動態、最新成功及應用前景，對日后工作產生深遠影響。其次有利于學科發展。現階段設置生物工程專業的高校有很多，但是在開設課程方面相比較其它專業并不成熟，各個高校課程復雜多樣，而《藥理學》僅僅是一般性的專業選修課，學時較短。因此為了保證教學效果和教學質量，選擇雙語教學勢在必行。在教學過程中借助多媒體技術加深學生對知識的理解與掌握，不僅提高了學生的專業英語能力，而且激發出學生對藥理學的興趣，學以致用，增強學生的自信心，為其它學科的學習打下良好的基礎。

2.生物工程藥理學雙語教學的方法探索

2.1由淺及深，逐步推動雙語教學

雙語教學對教師和學生來講都是一種挑戰。對英語基礎知識差的學生而言，他們的專業詞匯積累少，教師應該考慮到全班學生的英語水平，開始運用這種教學模式時以漢語教學為主，等待學生逐漸適應并且對這種教學模式感興趣時，逐漸擴大英語在課堂教學中的比例。此外，教師應該主動為學生提供相關的英文材料進行閱讀，推行中英文相互參照的課件。對于首次使用的英文專業名詞，教師應該解釋清楚。在選擇英文教學內容時，教師應該側重于簡單、容易理解的章節；而難點重點內容，例如有關藥理學原理、概念及機制等內容，要以中文講解為主，隨著雙語教學模式的推進，逐漸增加教學難度。

2.2教材的選擇與雙語教學建設

根據調查結果顯示，學生更加傾向于選擇母語為主，外語為輔的英文參照形式的雙語材料，這主要是由于藥理學在高校學習的難度大、專業性強、理論概念內容比例大等原因。現階段，我國使用的雙語教材主要有以下兩種：一種是直接引入國外原版英文教材，具有語言地道的優勢，但是對學生英語能力要求高，缺乏針對性。另一種是國內高校教師編寫，具有和中文教材相似的板塊，學生易于理解且更加具有針對性，大但相對英文表達不地道，無法幫助學生掌握專業英語。這兩種雙語教學教材都要求將高校教師隊伍建設作為前提條件，必須全面提升教師專業能力和職業素養。

2.3完善雙語教學評價體系

我國雙語教學當前正處于探索階段，還沒有健全的評價機制作為支撐。由于雙語教學的特殊性，在此之下形成的評價體系必然不同于傳統教學。雙語教學的教學過程和結果是重點考核指標，應該包括全面的評價體系，有學生平時雙語教學中的課堂表現，期中、期末成績、書面表達能力和口頭交流技能等，從長遠發展角度來評價學生的學習。此外還應包含教師的教學評價，客觀、真實反映出教師的教學態度和能力，體現出雙語教學的目標。