電腦教學(xué)入門教程

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電腦教學(xué)入門教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；動(dòng)畫設(shè)計(jì)

2000年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage、GlennPlatt、MichaelTreglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教程中首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，并收到了良好的效果。隨后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式傳遞到全球，經(jīng)過十余年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已被大多數(shù)教師認(rèn)可，成為全球教育領(lǐng)域普遍采用的教學(xué)模式之一。筆者另辟蹊徑，將項(xiàng)目教學(xué)法同翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，探討翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然由MaureenLage等學(xué)者提出，但它在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用始于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課。該校教師喬納森•伯格曼和亞綸•薩姆斯顛覆了傳統(tǒng)課堂的授課方式，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將課程的講解視頻與演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可自行安排時(shí)間在家中觀看，課堂時(shí)間則被用來(lái)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和問題討論。這之后，孟加拉裔美國(guó)人、教育工作者薩爾曼•可汗創(chuàng)立了一家非盈利教育組織——可汗學(xué)院。該學(xué)院利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供在線教學(xué)視頻，視頻所涉及的學(xué)科更廣，學(xué)習(xí)人數(shù)更多。自此，大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，縮寫“MOOC”，即“慕課”）的模式開始得到社會(huì)普遍認(rèn)可，并日益在大學(xué)課程中流行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境的新型教學(xué)模式，其以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生課上探究協(xié)作、互動(dòng)交流等能力的開發(fā)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)個(gè)性化、開放性的要求。在教學(xué)流程上，翻轉(zhuǎn)課堂以“自主學(xué)習(xí)—課堂答疑、交流協(xié)作、問題探究”替代了原有的“教師講授—學(xué)生練習(xí)—課下作業(yè)”的形式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度能夠及時(shí)反饋給教師，知識(shí)與技能的利用效率也得到很大程度的提升，尤其是學(xué)生之間的小組合作探究或項(xiàng)目研究活動(dòng)，更是促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，有助于學(xué)生建立學(xué)科總體框架。對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂為這門課程的教學(xué)改革提供了許多有價(jià)值的借鑒。教師可適當(dāng)提高教學(xué)過程中自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的比例，通過主題項(xiàng)目的形式促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由低級(jí)層次向高級(jí)層次轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，其課程定位是促進(jìn)學(xué)生了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)流程和動(dòng)畫美學(xué)思維、動(dòng)畫設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和媒介素養(yǎng)，使學(xué)生成為能夠在文化傳媒等相關(guān)行業(yè)從事二維動(dòng)畫制作、數(shù)字媒體制作、計(jì)算機(jī)圖文制作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。另外一些專業(yè)，如新興的數(shù)字媒體專業(yè)和教育類專業(yè)也會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的相關(guān)知識(shí)作為專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。因此，動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不能局限于動(dòng)畫作品的制作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多學(xué)科綜合拓展能力。就目前來(lái)看，大多數(shù)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱仍采用“動(dòng)畫原理—軟件入門—元件與實(shí)例—時(shí)間軸動(dòng)畫—交互動(dòng)畫—綜合設(shè)計(jì)”這條主線，這種以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性，但存在重技術(shù)而輕設(shè)計(jì)的弊端，學(xué)生在此模式下無(wú)法獲取知識(shí)點(diǎn)的深度整合與創(chuàng)造性應(yīng)用策略，制作出的動(dòng)畫作品存在主題不夠明確、畫面敘事性不強(qiáng)、鏡頭跳躍等問題。現(xiàn)階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題主要有以下兩點(diǎn)：1.不同專業(yè)不同需求對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫設(shè)計(jì)所用到的Photoshop、Flash等軟件難度并不算大，他們對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)有著較好的設(shè)計(jì)想法和良好的設(shè)計(jì)思路，并有較好的美術(shù)設(shè)計(jì)功底，但在創(chuàng)意上有所欠缺。對(duì)于廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握軟件的相關(guān)功能，而在創(chuàng)意上具有明顯優(yōu)勢(shì)，畫面想法更為豐富，因?yàn)槿狈γ佬g(shù)基本功的訓(xùn)練，作品缺乏形式美感。就目前來(lái)講，學(xué)校無(wú)法在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)各專業(yè)區(qū)別對(duì)待，缺少個(gè)性化的課程內(nèi)容，也缺少薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性訓(xùn)練。2.教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)需要?jiǎng)赢嬙O(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠制作適應(yīng)市場(chǎng)需求的動(dòng)畫作品的實(shí)用型人才。但就目前來(lái)講，我國(guó)部分院校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容脫離了社會(huì)情境，沒有將時(shí)代因素和人們?nèi)找孀兓膶徝佬枨罂紤]進(jìn)來(lái)，教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。如，教師在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過程進(jìn)行講解，課下學(xué)生再去完成同課上實(shí)例難度相當(dāng)甚至內(nèi)容雷同的作業(yè)，學(xué)生缺乏收集資源、交流協(xié)作、自主探索的過程，難以從需求出發(fā)設(shè)計(jì)出好的作品，加之實(shí)例陳舊，不利于學(xué)生思路的開闊。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式的原理項(xiàng)目式教學(xué)就是以確定的主題項(xiàng)目為核心，以制作作品、設(shè)計(jì)產(chǎn)品為主要活動(dòng)，以學(xué)習(xí)和研究某一學(xué)科知識(shí)為目的的教學(xué)方式，其以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，借助多種資源展開教學(xué)活動(dòng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)串聯(lián)起一系列教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合。項(xiàng)目式教學(xué)相比于講授式教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，教師需要調(diào)整自己在整個(gè)教學(xué)過程中的位置，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生完成前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等一系列項(xiàng)目環(huán)節(jié)，在其中給予必要的講解與示范。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式就是在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持等方面借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、軟件技術(shù)等，將學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到課外，利用課堂時(shí)間進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)與制作實(shí)踐的新型教學(xué)方法。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能更好地利用學(xué)生的課余時(shí)間和課堂時(shí)間，有效提升教學(xué)效率，還能增加知識(shí)的實(shí)用性與趣味性，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。2.基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式需要在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施，教師首先要尋找或建立便于師生交流與分享的網(wǎng)站、平臺(tái)，為將來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)例觀摩、資源下載、作業(yè)上傳等活動(dòng)提供支持；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)與課程大綱相配套的教學(xué)視頻，便于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的拓展。在此過程中，教師由課堂授課的主導(dǎo)角色變成了“顧問”或“合作伙伴”，學(xué)生成為了分析問題、解決問題的主體，整個(gè)教學(xué)流程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)為核心，形成了“課前借助網(wǎng)絡(luò)了解、學(xué)習(xí)—學(xué)生自行消化、領(lǐng)會(huì)—課上展開運(yùn)用實(shí)踐—展示實(shí)踐結(jié)果、評(píng)價(jià)分析”的完整教學(xué)鏈條。下面，筆者從課前準(zhǔn)備、課堂項(xiàng)目實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用作進(jìn)一步闡述。其一，課前準(zhǔn)備與資源共享階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師要將動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)、軟件的使用方法與技巧等內(nèi)容編制成教學(xué)課件，同時(shí)，利用屏幕錄像專家或超級(jí)捕快等屏幕錄制軟件將電腦操作部分的關(guān)鍵步驟記錄下來(lái)，做成方便學(xué)生觀看和下載的教學(xué)微視頻。以基礎(chǔ)動(dòng)畫部分為例，教師需要錄制兩個(gè)視頻：一個(gè)是關(guān)于動(dòng)畫原理的視頻，視頻主要涉及逐幀動(dòng)畫的應(yīng)用、動(dòng)畫節(jié)奏的調(diào)整等；另一個(gè)是關(guān)于實(shí)例示范的視頻，教師可選擇教材上的案例，也可重新選擇更加適合學(xué)生特點(diǎn)的案例展示繪圖技術(shù)和逐幀原理。學(xué)生觀看后要將遇到的問題記錄下來(lái)，方便課堂討論，亦可將問題到相應(yīng)教學(xué)視頻的評(píng)論專欄，在線與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、整理，以備在課堂上進(jìn)行集中答疑。除了傳授教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容外，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境分享更多同動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)的資源，以供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)取用。如，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)或QQ群共享一些圖片素材、精品課程、參考書目、站點(diǎn)等。其二，課堂項(xiàng)目實(shí)踐。以項(xiàng)目案例“公益動(dòng)畫短片”為例，課堂實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：首先，提出任務(wù)。教師首先要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行集中講解，解決接下來(lái)項(xiàng)目實(shí)踐過程中可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)；然后，對(duì)項(xiàng)目案例“公益動(dòng)畫短片”的框架進(jìn)行分析，提出任務(wù)，要求學(xué)生自由結(jié)組完成動(dòng)畫短片中某個(gè)場(chǎng)景的制作。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要給予必要的關(guān)鍵技術(shù)提示，告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)。其次，分組完成。學(xué)生自由結(jié)組，小組成員人數(shù)2～3人，合作完成項(xiàng)目。教師在此過程中要巡視學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的共性問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；小組選擇“公益動(dòng)畫短片”的場(chǎng)景，探討項(xiàng)目方案與分工，著手制作，遇到問題向教師求助。其三，課后串講、評(píng)價(jià)。首先，教師要收集并展示學(xué)生作品，將“公益動(dòng)畫短片”中的設(shè)計(jì)要素分解為角色繪圖、動(dòng)作設(shè)計(jì)、鏡頭整合等內(nèi)容，進(jìn)行分類點(diǎn)評(píng)；其次，教師利用自己的電腦和大屏幕現(xiàn)場(chǎng)繪制公益短片中的場(chǎng)景，串講繪圖過程中的要點(diǎn)和繪圖工具的使用方法；最后，通過角色走路、角色跑步、氣球飛舞、天空下雨、下雪等動(dòng)作設(shè)計(jì)串講逐幀動(dòng)畫、路徑引導(dǎo)動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等動(dòng)畫技術(shù)內(nèi)容，通過分鏡頭組接、聲畫同步串講創(chuàng)建場(chǎng)景、聲音處理等知識(shí)。對(duì)于小組作品的評(píng)價(jià)，不僅要包含教師的現(xiàn)場(chǎng)口頭點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)當(dāng)包含文字性質(zhì)的點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生課后進(jìn)行回顧。教師還可讓小組之間展開互評(píng)，請(qǐng)項(xiàng)目完成質(zhì)量較高的小組分享設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)與反思

在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助他們鞏固理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握動(dòng)畫制作的流程。在項(xiàng)目教學(xué)法中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，充分順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的大趨勢(shì)，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的有益嘗試，有利于使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加靈活、自由地獲取知識(shí)，還有利于教師更加高效地利用課上時(shí)間。需要注意的是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐探索尚處于初級(jí)階段，其面臨的兩大問題仍需要被解決。一是項(xiàng)目的編制。項(xiàng)目的編制不僅要充分照顧到課程大綱和學(xué)生的知識(shí)掌握能力，還要參考市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，尤其是對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一同人們娛樂消費(fèi)息息相關(guān)的學(xué)科來(lái)講更是如此。二是課前教學(xué)視頻的錄制。視頻錄制工作量大，細(xì)節(jié)要求高，需要多個(gè)教師合作進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)校的人力、物力來(lái)講都是不小的挑戰(zhàn)。

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