天文學學科評估

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇天文學學科評估范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

天文學學科評估范文第1篇

關鍵詞：后現代教育思想；漢語言文學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0065-01

漢語言文學作為語言教學一類，一方面本身具有很強的實用性，另一方面也具備一定的審美性和創造性；因而在常態的教學工作開展之中，對學生漢語言的掌握不能簡單的根據教學分數的評定或者單一考核方式進行評估，而在于學生的語言運用以及通過漢語言知識進行更多知識成果研究的能力；而后現代教育思想的強調重點，對于漢語言文學的教學就有著很高的借鑒作用，本文從后現代教育理論的特點入手，對漢語言文學教學做出簡單的分析。

1.后現代教育理論的特點分析

1.1 后現代教育思想對于教學知識理論的強調更加靈活。后現代教育思想基于后現代主義的出現，對教育領域的一種新的思考，其本身由來已久，我們可以將其概括成一種哲學的思維方式，也可以理解成是對于傳統教學理念的突破性思維。正如，現代教育思想的施行基礎是在于對科技學術的標準型認知，更多偏向于對學術理論、學科概念以及一些公式的恒定性，就像對于生物學而言，在現代教育的思想下，在人的進化知識方面，就形成了以達爾文的進化論為基礎，在此前提上進行學術理論的發展；而后現代教育思想強調的則是以觀察審視的態度，對于該理論進行辯證的看法，而不是認定其就是唯一，推崇教師、學生進行多種方向的研究，而不是被局限在某一個理論中。就以天文學的教學為例而言，在曾經很長的一個教育階段內，在太陽系行星的學習中，很多人是以九大行星為學習基礎的，但是隨著不斷的研究我們最終發現目前其實只有行星的理論；所以在學術理論和知識上，后現代教育思想更加注重在于對知識拓展延伸的"懷疑"，在教學層面上來講，就是對于知識靈活的掌握。

1.2 后現代教育思想強調教學模式中的交互性。在我國常態的教學模式中，尤其是教學課堂上，一般是以教師授課，學生根據教師的講解或者教材對于知識點的解讀進行吸收，再通過教師的命題來對學生進行知識掌握的考核，這是現行最常態的一種教學方式，其實這也是基于現代教育思想的影響有目的和計劃的培養所需求的人才。當然，在這樣的模式之中，往往就形成了知識內容變成了以課堂的教師以及教材的編撰者身上，學生對于知識的掌握往往受到教師的局限而沒有更多知識創新的空間。而后現代教育思想則是更加強調課堂之間的交互協作。例如，在教學課堂上老師與學生之間的關系不再是傳統的師生關系，而是伙伴關系，共同對于知識理論進行探討分析；在教學知識的運用上，應當與生活實踐多方面進行掛鉤，讓學生所掌握的知識能夠運用到生活中去；在教學的考核評定方面，不應當是以指定的知識框架來對學生進行專項的評比，而是尊重每一位學生自身的知識掌握，不以分數論英雄，而是以創造性來評定其價值。

2.后現代教育思想下漢語言文學教學的開展

后現代教育思想所體現出來的教學特點以及其對教學內容的側重上面，對于漢語言文學教學工作起到的借鑒主要表現在，我們常態教學模式更新，教學內容的拓展以及學生教學能力考核評定的幾個方面，通過對這幾個方面的借鑒引用，以促使提升漢語言文學教學的實際應用能力。

2.1 調整教學授課模式，提升學生的主動性。在上文中我們已經有所提及，常態的教學模式注重的是教師對于學生知識的引導，而這種方式帶來的弊端就是學生容易受到老師知識點傳播的束縛，從而限制了學生自身知識學習的深度，甚至在一定層面上還會影響學生對于漢語言文學學習的興趣。因而，在突破常態的教學模式之中，課堂的漢語言文學教學可以借鑒后現代教育思想下的協同模式。一方面在教學形態上面做出授課方式的調整；例如在進行現代漢語方言的教學體系中，課堂之上減少教師對于學生方言體系知識的灌輸，而由老師與學生寫作的形式，對于全國方言進行相應分析，最終做出各地方言的總結，在此基礎之上，再將學生對于方言片區的劃分，與傳統教材對于方言片區的劃分進行比較，以此來形成學生對于方言知識點的了解和掌握，而不是局限在教師的講解與教材的方言劃分之上，形成真正的"百家爭鳴"。另一方面則是在教學方法上的調整；在常態的教學方法中，要么堅持以學生為教學主體的教學方法強調學生的參與性，要么是堅持教師為主體強調教師的指導性，然而其實在教學方法的設計之上，更應當強調的是教師與學生的雙向參與性，即教師以學生學習伙伴的身份進行教學方式設計，以此形成更加良好的教學互動方法，提高學生的主動性。

2.2 豐富漢語言文學的教學內容，拓展學生所掌握的知識面。語言教學本身來講就是一門比較寬泛的學科，涉及到的各個專業領域都尤其的多，特別是在語言邏輯思維、語言符號的理解、表達等方面幾乎是人們生活之中的常態內容，因而在漢語言文學的教學過程中，不斷的提升和增加學生的知識面，本身就是有利于學生對于漢語言更深刻的理解。在課堂之中，豐富漢語言文學的教學內容，也主要體現在了兩個方面；一方面是對漢語言文學專業領域本身的知識拓展，例如在文學作品的鑒賞層面之上，目前更多是針對我國古代、近代以及外國古代、近代文學作品的鑒賞之中，很多作品的解讀內容其實都已經如同市場之中的大白菜一般，隨處可見，以此為作品的鑒賞教學重點，反而無法突出學生自主的鑒賞風格和學習，可以適當的引入現代的文學作品做出及時的鑒賞分析，拓展學生的實際鑒賞能力；另一個方面則是對于其他專業領域的知識節點應用，比如實用文學題材的應用教學之中，在漢語言文學教學之中，諸如論文、計劃、報告以及行政辦公類的應用問題也屬于教學內容的重要一部分，主要在于培養學生文字方向的"表達能力"，讓學生更好的將所學的知識要點貫穿于各個專業領域之中，以此來拓展學生的實際應用水平，這方面的教學效果是最為直接的表現，不僅能夠拓展到學生實際所掌握的知識內容，還能有效的激發出學生自身的的學習興趣。

2.3 學生漢語言文學知識能力考核評估方式的轉變。學生漢語言文學知識掌握的評估，不僅對于學生而言有著重要的意義，同時也是教師教學效果評估的一面鏡子，在現實的環境下，很多教師對于教學方法和教學模式的改革過程之中難以邁出腳步，很大一部分程度則是礙于教學效果評估之中。因為在現行的評估機制里面，更多的評分依據來源于對于理論的掌握程度，這也就將學生束縛在我們的教學大綱的框架之中，學生難以突破教學大綱的范圍，教師的教學方式也難以在此環境之下做出調整，所以教學評估的轉變是必要的。在能力考核的評估之上，應當廣泛的結合到社會市場的實際需求中，這個可以結合到美國著名教育家布魯納所提出的"創造"理論，即提倡學生實際的創造能力；比如在我們考核之中，可以采用多元素的結合的考核方式，以不同的學科能力掌握，貫穿到整個教學的"聽"、"說"、"讀"、"寫"之中，而不是單純的對于部分教師命題內容的掌握之上。

總的來說，后現代教育思想有著對于學生實際能力主張的重要表現，對于這種教育思想的采用更多應當是以借鑒為基礎，而非全盤采用；因此在漢語言文學的教學過程之中，也應當在已有的教學環境基礎上，將后現代教育思想對于學生能力注重考量的方面引入到我們的教學之中，以此提升我們實際的教學效果。

參考文獻：

[1] 朱峰；有關現代教育思想的漢語言文學教學探討[J]；吉林廣播電視大學學報；2012年02期

[2] 王水泓；論大學體育教學中的師生關系[J]；科技信息；2012年32期

[3] 楊玉麗；；漢語言文學教學改革探析[J]；電子制作；2015年06期

天文學學科評估范文第2篇

[關鍵詞]香港幼稚園；課程統整模式；可行性分析

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04

新的《學前教育課程指引》和香港教育局的視學報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統整六大學習范疇。但是，香港現有幼稚園沒有找到有效的課程統整模式，只是依賴出版商編寫的傳統教材套開展主題教學活動，出現了課程超載、缺失和偏科等現象。要真正推廣綜合課程，關鍵是要尋找有效的統整線索，以實現跨學科學習。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學視導和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現有四種課程統整模式進行可行性分析。

一、以問題解決為線索的課程統整模式(Problem-Solving Approach)

方案教學法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數天、數星期甚至數月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。

1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學

推行方案教學最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉換等環節之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產生，探索活動可能還未展開，就不得不結束活動了。因此，香港教育局每年在其視學報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規定的內容)“進度超快”(教學內容和進度未能配合兒童發展的需要)“評估不當”“習作單一”和“功課繁重”等問題。

2、中五教育程度的香港教師難以引導幼兒的跨學科探索

方案教學對教師的素質要求其實頗高，因為在實施方案教學時教師常常要根據幼兒的興趣開展跨學科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學中地球自轉、公轉及太陽系構成等許多專業知識。而香港現有幼稚園教師大多是中五畢業(相當于我國內地高一程度)，沒有讀過高中預科課程，雖經在職進修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學、歷史等學科知識都不太熟悉，實在難以應付這一課程模式所帶來的挑戰。一般來講，具有大學本科學歷再加幼教學位教師專業證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學經驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數幼稚園并不具備這樣的師資。

3、幼稚園經費及人力緊缺，難以展開專題探索

專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現場調研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現場觀察、調查、研究，這樣幼兒才能對郵政環節有清楚的了解和認識。而這就需要經費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯系場地或有關部門。問題是香港幼稚園現在最緊缺的就是經費和人力資源。

4、專題探索難以為幼兒建構系統的學科知識體系

方案教學雖能滿足幼兒探究的興趣，培養其主動學習的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發的、以興趣為導向的、由兒童主導的學習活動難以為幼兒建構系統的學科知識體系。眾所周知，每一個學科都有自己的內在邏輯和學科體系，有自己的概念架構。例如，幼兒數學學習通常會從識數、數數開始，建立基本的數概念以后才會學習加法、減法等。這種系統的、有其內在學科順序或邏輯順序的學科學習，是幼兒必需的，但是通過方案教學是無法實現的。美國布什政府現在大力推行的“早期學習標準”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學習領域的學習設定一個最低標準，要求各幼兒園課程必須包括這些學科內容，以糾正過去美國幼教界無學科、無系統、不學習的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質量。

綜上所述，以上四個因素制約了方案教學在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。

二、以概念建構為線索的課程統整模式(Concept-Building Approach)

高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區學者譯為“高瞻課程”，我國內地有學者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導下創建。該課程以皮亞杰的幼兒發展階段理論為基礎，屬于建構主義課程模式。高廣度課程的基本假設是：幼兒是主動的學習者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學習效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進行的活動。教師將幼兒的主要經驗作為概念性架構，以幫助自己規劃活動、觀察幼兒、回顧當天所經歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經驗(當然，不同的經驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發展是十分重要的)。

但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經費資源等，有些困難是現階段難以克服的。

1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構概念

在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細觀察幼兒的活動狀況，并根據幼兒的需要及時提供適度的支持與指導，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，

才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經驗以及可供探索的教材與環境，從而鷹架幼兒的學習。

為此，教師要有深厚的認知心理學背景，對幼兒所學概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學習進展、概念建構情況，了解幼兒的最近發展區，并巧妙運用提問技巧促進幼兒的概念建構和學習探索。其實際難度比方案教學還要大。必須是心理學本科專業畢業再加上學位教師幼兒教育專業文憑及有5年以上教學經驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數幼稚園曾經嘗試過。

2、區角活動對師幼比例要求頗高

該課程模式依學習興趣將活動室劃分為不同的活動區角，每個區角需要一名教師隨時觀察和指導幼兒的學習。如果一個班有五個學習區角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設兩名教師，一般較難同時觀察和指導這么多學習區角。更何況，也沒有這么多高質素的教師。

3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區角活動

在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內的所有區域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達不到我國內地城市幼稚園上世紀80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學習區域。因此，經費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。

概而言之，皮亞杰認為教學應該順應幼兒發展的要求，而不能超越其發展。維果茨基則認為教學應該領先于發展，應在幼兒最近發展區里發揮最大的教學效應。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認同，再加上教師也難以掌握其要領，因而在香港無人問津。

三、以美術、音樂為線索的課程統整模式(Arts/Music Approach)

這一課程模式要求教師運用跨越學科且能產生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術活動來統整課程，將藝術欣賞和創作活動作為發展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關系這一專題探索性藝術綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學法非常注重培養幼兒美的感受能力，將視覺藝術融入教育，讓幼兒學習用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術。

過去十年里，香港幼教界曾經興起過一陣學習瑞吉歐的熱潮，但轉瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術素養低、資源不夠、活動室空間小等。

1、香港大多數教師難以勝任藝術類課程

首先，瑞吉歐教學法要求幼兒通過多媒體表達，在學習過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，借此提高手眼協調能力。這對教師的綜合藝術素養要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導幼兒開展視覺藝術的探索。

2、駐校藝術家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢

在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設駐校藝術家和駐校教育家，從藝術和教育的角度融合幼兒的學習。但是，這些專業人士的工資不菲，經費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業人才。

3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學

香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術探索活動的需要。對大多數香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學了。

因此，筆者2003年在香港舉辦的有關瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。

四、以故事為線索的課程統整模式(Story Approach)

以故事為統整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統整和建構綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學科且能產生新思想、新概念的統整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統整策略。

故事綜合活動教學法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學科的主題綜合學習。SAIL本質上是一種主題活動教學法，其性質上屬于跨學科綜合課程，目標是發展幼兒多元智能，主要的教學活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學評估則在教學活動中持續進行。

SAIL與其他主題綜合課程最大的區別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學習內容，建構完整的、有意義的統整課程，以全面發展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構和統整所有的學習活動。

SAIL的教學活動主要分四大步進行，分別是：(1)建構主題網，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續性評估。

在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學內容，使幼兒的學習活動不再零散、雜亂。(2)設定一種有趣的學習情境，提供有意義的學習生態(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節，師生可以據此開展一系列教學活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據本班幼兒的實際需要和興趣隨時調整故事的進展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學重點和知識要點，使教學活動更加有趣。

天文學學科評估范文第3篇

摘要：數學日記不僅便于有效、全面地評價學生，而且利于教師進行及時的調整． 本文通過三則典型的、基本的數學日記凸顯評價的個性化、評價的過程性、評價的發展性、評價的多元性，也從這四個方面闡述了數學日記這一數學教育評價載體的功能和作用．

關鍵詞：數學日記；評價；載體

長期以來，數學教師常常偏重于學生解題訓練，這種現狀不利于學生知識、技能、方法和情感的進一步拓展，而且教師常利用批改作業的方式來實現教學信息的反饋與評價，形式單一，對全面評價學生的認知水平、知識體系的形成情況、能力發展、學習興趣、學習風格等有一定難度． 為此，新課程大力倡導評價方式的多樣化，數學日記便是其中之一． 數學日記讓學生以日記的形式記錄下自己對每次教學內容的理解、評價和意見，包括自己在數學活動中的真實心態與想法，不僅真實地反映了學生數學學習的情況，更重要的是它相對客觀地再現了教與學的互動過程． 借助數學日記這一載體，不僅便于有效、全面地評價學生，而且利于教師進行及時地反饋和調整． 下面筆者從學生的數學日記中選取幾則來拋磚引玉，談一點自己的看法．

案例

反思型數學日記――記錄課后反思． 學生通過回憶，記錄當天或一段時間內對所學知識的理解、領悟，再現教與學的過程．

10月15日星期五晴

無理數是指無限不循環小數． 雖然只有幾個字，理解也不難，但是在解題時，我總是容易犯糊涂，如將－，歸為無理數． 因為－=－0.[3][?]，=3.[1][?]4285[7][?]是無限循環小數，因此它們應是有理數，真是“一字之差，謬之千里”． 其實，分數都是有理數，在前面學有理數時就已學過，只是我沒有將知識聯系起來靈活運用、理解． 另外，“兩個無理數之差不一定是無理數”，如－是無理數，－=0是有理數． 弄明白這句話還得感謝我們合作小組的成員，我們一起批改作業時，各抒己見，最后經過共同努力，才得出這個偉大的結論，真不簡單！

這個沒有道理的無理數讓我明白了解題要有據可依，考慮問題還要全面．

體驗型數學日記――記錄學習體驗． 學生通過回憶，記錄當天或一段時間以來學習數學的體驗、感悟，包括對學習過程的體驗以及對數學思想方法的感悟等，達到寓學于樂，樂而有法的目的．

10月27日 星期四 陰

今天我們學習了“測量旗桿的高度”，就是將相似三角形和直角三角形的知識運用到測量中，課堂上同學們積極合作，踴躍發言. 我作為我們合作小組的代表上臺陳述了三種方案，接受了同學們的提問并進行了答辯，并在同學們的幫助下對這三種方案進行了改進，贏得了老師和同學們的掌聲，也為我們小組爭得了榮譽． 經過這次學習，我知道了在生活中如何隨機應變地利用數學，同時我也深深體會到數學知識之間的密切聯系、數學方法的靈活性，以及數學在生活中的重要作用．

勵志型數學日記――記錄學習感觸． 學生通過回憶，記錄當天或一段時間以來的所思所想，抒發自己的獨特感受，進行自我激勵與相互激勵，起到數學學科的德育功能．

9月26日 星期五 陰

今天我們學習了“探索勾股定理”，我的感覺是除了奇妙還是奇妙． 老師上課講到勾股定理的證明方法至今多達近400種，聽得我們驚嘆不已． 從古埃及人利用拉繩打結測量土地，到古希臘的數學家和天文學家畢達哥拉斯發現勾股定理；從我國古代的趙爽講到中國北京2002年舉辦的第24屆數學家大會的會徽；還有電腦動態演示的“畢達哥拉斯”，這一切讓我感受到數學是沒有國界的，數學的魅力隨處可見． 在定理的證明中，進與退、分與合、動與靜、數與形等方法讓我仿佛看到了數學家們孜孜不倦的探索身影． 我真希望我也能在數學王國里有所貢獻． 不過，我現在最重要的事情是學好數學，為走好以后的道路打好基礎．

數學日記的類型除了以上幾種外，還有發現型數學日記、探究型數學日記、建議型數學日記、比較型數學日記等． 對學生數學日記的評價一般體現在以下兩個方面：（1）即時評價，包括教師評價、學生自我評價、小組評價、家長評價；（2）綜合評價，包括短期效果評估、中期效果評估、長期效果評估． （數學日記綜合評價表見附表）

案例分析

以上三篇日記分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述了數學日記的功能． 不難看出，數學日記可評價學生對數學知識的理解和學生的數學思維方式，學生可以主動地對所學的內容進行總結，也可以寫出自己的情感態度、困難之處或感興趣之處等． 寫數學日記在很大程度上能促進學生的自主學習，鼓勵學生自我評價、自我更新、自我發展，最終變“要我學”為“我要學”． 同時，讀學生的數學日記也是教師了解學生，評價學生的一條有效途徑．

1. 數學日記凸顯評價的個性化

傳統的考試評價是通過量化的方式來進行的，而情感態度、價值觀等卻更多地在實踐中才能真正地反映出來． 同時，考試評價還過多地強調共性和一般趨勢，忽略了學生個性化發展的價值追求． 數學日記則完全是一種個性化的評價方式． 案例雖然是以日記的形式呈現，但學生可以根據自己的想法、才能和特長自由地書寫，展示自己在數學學習中的成果和遇到的困惑． 通過閱讀，教師可以清楚地了解每一個學生的學習表現和能力發展，學生的個性也躍然躍于紙上．

2. 數學日記重視評價的過程性

傳統的書面測驗以文字作答為主，測試情境莊嚴肅穆，容易引起測驗焦慮，而且測驗內容也脫離生活和社會實際，學生在題海戰術中疲于應付． 教師們只重視練習的短期、表面效應，忽視了學生全面、和諧的發展，對獲得知識的過程及其蘊涵的態度和價值觀重視不夠，不能全面地了解學生數學學習的過程． 數學日記則較好地重視了評價的過程性. 在案例中，學生反思學習的心路歷程，剖析學習過程，主動歸納數學學習的方法，體驗成功學習的喜悅，感悟數學文化，淋漓盡致地再現了獲得知識的過程及其蘊涵的態度和價值觀，從而在他們心靈深處留下了更多的數學烙印，有效地發揮了評價的反饋與調節、激勵與促進的功能．

3. 數學日記注重評價的發展性

新課程提出了發展性的學生評價思想． 評價的結果不應只滿足對評價對象的發展現狀的鑒定，還應對評價對象如何挖掘潛力、加強優勢、克服弱點等提供可操作性建議，將評價的結果以更豐富的、恰當的、具有建設性的方式反饋給評價對象，推動評價對象的持續發展，從而實現評價對象“增值”的目的． 從評價的目標來看，數學日記不屬于獎懲性評價，而是一種發展性評價． 從案例可以看出：一方面，學生在寫日記的過程中進行自我梳理和自我評價，比教師灌輸或通過題海戰術強加的記憶更容易提高思維品質；另一方面，教師可以更好地了解學生，從而設計出符合學生需要的教學方案． 因此，數學日記作為一種評價工具，可以從這兩個方面促進學生的發展，體現了評價的發展性原則．

4. 數學日記倡導評價的多元性

多元化評價提倡靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，用質性評價整合量化評價，將量化評價方法與質性評價方法相結合，且評價主體多元化． 數學日記作為一種評價工具，為實施多元評價提供了一種可行的方式． 案例中學生既是評價的對象，又是評價自己的主體，通過自評和反思，自己發現自己的問題． 因此，學生更樂意對自己的行為進行調整. 同時數學日記還為教師、家長開辟了一個了解孩子，全面評價孩子的空間，而且通過數學日記，同學之間還可以進行互評，從而達到相互學習、互利雙贏的目的，增加了教學評價的多元性，提高了教育評價的有效性．

天文學學科評估范文第4篇

關鍵詞：核心期刊　期刊評價　來源期刊篩選

核心期刊概念的出現，源起于西方國家。19世紀后期，隨著科學技術的發展，學術論文及載體期刊大量增加，如何幫助讀者快速有效地獲取文獻成為文獻情報工作者研究的重要問題。這類研究取得了兩方面的顯著成果：一是編制文獻檢索工具，及時揭示期刊文獻，主要表現為各種類型的期刊文獻檢索工具(包括數據庫)不斷涌現，二是用文獻計量學方法對學術期刊進行評價分析，主要表現為學術界對文獻分布規律和核心期刊的研究。

為了揭示學科文獻在期刊中的分布規律，前人曾做過大量研究。1934年，英國文獻學家布拉德福在《工程》雜志上發表的《關于特定主題的情報源》一文①，成為闡述文獻分布規律的開山之作，奠定了學科核心期刊評價的理論和方法。

1我國核心期刊研究的起源與發展

1.1起源(20世紀50年代-70年代)

我國對核心期刊的研究，據有關學者論述，最早開始于20世紀50年代中期，當時的中國科學院圖書館、中國科技情報研究所和世界圖書出版公司即做了一些相關的研究工作。20世紀70年代初期，《國外書訊》雜志(《世界圖書》雜志前身)開始引進和介紹國外期刊評價理論和方法，如“常用期刊”、“核心期刊”的概念，引文分析評價的方法等等，并具體介紹了部分學科的核心期刊。總體來說，這一階段的研究內容主要集中在對國外研究成果的零星翻譯、介紹等方面，缺乏系統的自主研究。

1.2發展(20世紀80年代)

經過十多年對國外研究的追蹤學習，“核心期刊”的概念逐漸被我國學術界熟知與接受，尤其是改革開放以后，一方面，隨著經濟、科技、文化等各個領域的全面復蘇，信息交流日益增多，期刊作為傳播信息知識的重要載體，發揮著巨大的作用；另一方面，以空前的速度和數量涌現的期刊，給圖書館的訂購、收藏以及讀者閱讀等帶來了多方面的挑戰，在這種情況下，核心期刊的研究就顯得尤為重要，日益受到我國圖書情報界的重視，有關核心期刊的理論研究逐步深入，并開始了應用實踐的探索。

20世紀80年代初，我國圖書館學、情報學期刊相繼發表了一批有一定深度與廣度的介紹和研究文獻離散規律的文章，從理論上對核心期刊研究進行了深入探討。在實踐應用方面，1981年，《世界圖書》雜志編輯出版了“國外科技核心期刊專輯”，共選出了大、小共79個專業的核心期刊，9個專業的常用期刊，是國內進行核心期刊篩選的最早實踐嘗試，受到了國內圖書情報界的好評，對我國的核心期刊研究的發展起到了積極的推動作用。

同時，中國的期刊出版也得到了長足的發展，從70年代初的不足百種，到70年代末的1400余種，再到80年代末的6000余種，期刊數量劇增，加上期刊價格大幅增加，內容質量良莠不齊，這使得國內核心期刊評價研究的對象由國外科技期刊逐步擴展到國內科技期刊。同時，引文數據庫的建設也開始提上日程，為核心期刊的研究創造了良好的條件。中國的核心期刊研究開始進入理論和實踐并重的階段。

1.3繁榮(20世紀90年代以來)

20世紀90年代初開始，我國的核心期刊研究在廣度和深度上都有了更大發展，被一些學者認為是“突進期”。進入21世紀之后，有關核心期刊的研究更是興盛不衰，成為社會普遍關注的熱點問題。

在這個時期，關于核心期刊研究的著譯漸多，理論研究成果大量發表，尤其是實踐應用，開始大規模地開展起來。1991年，世界圖書出版公司編輯出版《國外科技核心期刊手冊》，在其“序言”中闡明了研究和編制的基本出發點是為文獻機構選購提供參考，“從優中選優”，旨在向讀者推薦刊載最新理論、知識和信息的優秀期刊，在核心期刊研究理論和實踐相結合方面，邁出了可喜的一步。1992年，北京大學圖書館和北京高等院校圖書館期刊工作研究會共同發起研究、編制的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡稱《要目總覽》)問世，對我國近萬種在版中文期刊用統一的標準進行了全面系統的統計和分析，這是我國第一次大規模地利用文獻計量學方法對中文期刊進行研究，在圖書情報界、學術界、出版界和科研管理部門產生了較大的影響，成為我國核心期刊理論和實踐結合應用研究發展歷程中重要的標志性學術成果。此后，我國的核心期刊研究一直持續穩定地向前發展，進入了全面繁榮的階段。

2我國核心期刊評價研究情況回顧

2.1核心期刊評價研究

(1)蘭州大學的研究

1988年，蘭州大學圖書館仿照美國《科學引文索引》(SCI)的《期刊引證報告》(JCR)，選用了其認為代表當時中國出版學術水平最高的10種自然科學期刊作為來源期刊，統計1980-1986年期間各刊所載論文的參考文獻，編制引文索引卡片，并分階段編印成冊，名為《中文自然科學引文索引》，同時按照被引用期刊被引量的多少排序，篩選出中國自然科學核心期刊104種，結果發表在同年《世界圖書》雜志的“中國自然科學核心期刊”一文中。1992年，“中國自然科學核心期刊”課題組在此前研究的基礎上，選擇了1980-1986年核心期刊表中排名前20位的期刊作為來源刊，對其在1990-1991期間的引用情況進行了引文統計、排序，并截取排序結果中的前100種期刊，公布了“1990-1991年中國自然科學核心期刊百種表”。這是對自然科學領域的學術期刊較早進行核心期刊篩選的研究。

(2)北京大學圖書館等的研究

1991年11月至1992年12月，由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會共同編制《要目總覽》1992年版。共有41所高等院校圖書館的200余名工作人員參與研究和編制工作，聘請了400多位專家進行了書面鑒定，共篩選出核心期刊表131個，核心期刊2174種。專家鑒定委員會認為：《要目總覽》具有較高的學術水平和使用價值，為各類型圖書情報部門的中文期刊采購和讀者服務提供了較重要的參考工具。

有關學者認為，此次研究有幾點值得注意：1.研究主題集團化、2.篩選領域空前擴大、3.評價體系相對完備，是國內“核心期刊”研究史上由“個人學術研究”轉向“集體聯合攻關”的標志。盡管今天看來尚有許多不盡完善的地方，但此項研究成果能夠代表當時國內“核心期刊”研究的最高水平。

《要目總覽》第一版問世后，在社會上引起一定反響。出版界和圖書情報界給予了充分肯定和較高評價，認為該項成果適應了社會需要，填補了國內空白，促進了中文期刊編輯和出版質量的提高，為國內外圖書情報部門采集中文期刊提供了依據，成為大型檢索刊物確定收錄范圍的參考工具。此后，《要目總覽》分別于1996年、2000年、2004年、2008年每四年編制和出版一次，每一版都在研制方法上不斷優化和改進。

《要目總覽》第三版同時也是教育部人文社會科學研究“九五”規劃項目“核心期刊的文獻計量學研究”的三個子課題之一，稱為“中文核心期刊評價研究”。按照研究課題的基本要求，第三版的“前言”以“中文核心期刊的文獻計量學研究報告”的形式刊出，研究報告全面展示了研制過程，并對“核心期刊”概念、性質和用途做了進一步的界定。此后，公布研究報告即成為慣例。

第四版同時也是國家社會科學基金項目“學術期刊評價及文獻計量學研究”的子課題之一，于2001年開始研究。課題組對核心期刊評價的基礎士理論、評價方法，評價軟件的設計與使用，核心期刊的作用與影響等方面進行了深入的研究，對核心期固刊評價理論有了更全面的認識和理解。

第五版于2007年初開始研究，26個單位的102位專家和工作人員參與，全國5529位學科專家參加了核心期刊表的評審工作，共選出核心期刊1983種。第五版繼續采用以定量評價為依據，以定性評審為補充的評價方法。在上版基礎上增加了基金論文比、Web下載量兩個統計指標，同時增加了反映期刊論文質量的評價因素。此外，還修正了影響因子和被摘率的計算方法，解決了前幾版因學科影響因子評價效果不好而權重較低的問題。

(3)中國社會科學院文獻信息中心的研究

1996年，中國社會科學院文獻信息中心創建“中國人文社會科學引文數據庫”，于2001年1月編制出藍皮書《中國人文社會科學核心期刊要覽》①。第一版從全國3000余種人文社會科學期刊中選出506種核心期刊，篩選原則是：國家正式批準的出版物，有較高的學術性和理論性，全國檢索類期刊收錄頻率和引用頻率較高，全國省市自治區及各專業學會評比中獲獎的學術期刊。

2004年1月，中國社會科學院文獻信息中心文獻計量學研究室編《中國人文社會科學核心期刊要覽》2004年版正式出版。第二版對核心期刊的概念做出新的界定，認為某學科(或某領域)的“核心期刊”，是指那些“發表該學科(或該領域)論文較多、使用率(含被引率、摘轉率和流通率)較高、學術影響較大的期刊”，“適用于讀者和作者據此選用期刊，以及館藏和文獻數據庫的選刊。”這一版全面采用了引文分析的方法，分學科的人文社會科學采用指標：學科總被引、學科影響因子、期刊總被引；綜合性的人文社會科學期刊采用指標：總被引、影響因子、即年影響因子，入選核心期刊344種。

作為連續性成果，《中國人文社會科學核心期刊要覽》在原有的基礎上進行了調整和修改，出版了2008年版。該版在2004年版的基礎上進行了修訂和調整，確定分學科統計指標為：分學科影響因子及被引、影響因子、轉摘頻次；綜合性學術期刊統計指標為：影響因子、轉摘頻次、在分學科的位次。最后確定的核心期刊數量為386種。

(4)中國人文社科學報學會的研究

2002年6月，中國人文社科學報學會依據《中國高等學校社會科學學報質量標準及評估辦法》評出“中國人文社科學報核心期刊”共154種，是在第二屆全國社科學報評優活動的基礎上篩選出來的，用較大篇幅對27家學報的特色欄目進行評介，這是其他核心期刊評價所沒有做到的。主要參照“中國高等學校社會科學學報質量標準及評估辦法”，全面考慮政治標準、業務標準、編輯標準、出版標準，結合一般評價核心期刊的“被索量”、“被摘量”、“被引量”等定量指標，對期刊進行全面評估和鑒定。這樣評選的“核心期刊”實際上是“優秀期刊”，重點在于考察期刊的出版質量，是對期刊辦刊質量的整體評價。

(5)《中國學術期刊評價研究報告》

由中國科學評價研究中心、武漢大學圖書館等單位研制，共選擇了6170種學術期刊進行評價。采用定量與定性相結合的評價方法，得分排序與劃分等級相結合，并提出了“權威期刊”的概念，最終評價結果得到：分學科評價，權威期刊311種，核心期刊957種；分學報類型評價，權威學報74種，核心學報221種。

(6)其他核心期刊研究

1995年3月，《學位與研究生教育中文重要期刊目錄》由國務院學位委員會辦公室、國家教委研究生工作辦公室頒布，是各高校研究生院選訂的供研究生用的期刊目錄之一，收錄哲學、社會科學類期刊105種，自然科學類期刊305種，研究生校刊33種。

2008年初，上海圖書館《全國報刊索引》編輯部通過對全國上萬種期刊進行認真分析，對核心期刊評價的基礎理論、評價方法、作用及影響等問題進行深入研究，經過定量評價和定性評審，最終從正在出版的中文期刊中評選出1736種核心期刊。

此外，還有各高校自行圈定本單位“核心期刊”，基本參照上述一種或幾種核心期刊目錄，做法有所不同，此不贅述。

2.2來源期刊篩選和引文庫建設研究

(1)中國科學技術信息研究所的研究成果

1987年，中國科學技術信息研究所開始利用國際重要檢索刊物對我國科技論文的發表數量和被引用情況進行統計和分析。1989年，受當時的國家科委委托，進行“中國科技論文統計與分析”課題的研究，開始篩選國內的科技期刊，并以選出的期刊為統計源，對我國情況和被引用情況進行統計和分析。最終從全國3025種科技期刊中選出“1988年中國科技論文統計源期刊”1189種。此后，每年對其“統計源期刊”進行調整。

該課題研究有三個成果：一是《中國科技期刊引證報告》，公布“中國科技論文統計源期刊”名單，從1997年起，每年出版一本；二是《中國科技論文統計與分析》(年度研究報告)，向社會公布各種統計與分析結果；三是建立了“中國科技論文與引文數據庫”(CSTPCD)，提供各種科技論文產出和被引情況服務，目前由其下屬的萬方數據股份有限公司為用戶提供網上服務。2010年，該庫收錄的中國科技論文統計源期刊為1946種，中國科技論文統計源期刊已成為一個品牌，也可稱為“中國科技核心期刊”。

(2)“中國科學引文數據庫”(CSCD)

該數據庫于1989年由中國科學院國家科學圖書館創建。1994年起推出我國第一份“被引頻次最高的中國科技期刊500名排行表”，開始對外服務。1995年出版了我國第一本印刷版的《中國科學引文索引》(試行)。1999年起，編印《中國科學計量指標：論文與引文統計》，每年出版一卷。2005年出版《中國科學計量指標：期刊引證報告》，彌補美國科技信息研究所研制與的《期刊引證報告》(JCR)中收錄國內期刊(多為英文版)只有70余種的不足，以定量的指標數據如實反映國內科技期刊在中文世界的價值和影響力。“中國科學引文數據庫”收錄我國數學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農林科學、醫藥衛生、工程技術、環境科學和管理科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優秀期刊千余種，目前已積累從1989年到現在的論文記錄300萬條，引文記錄近1700萬條，已發展成為我國規模最大、最具權威性的科學引文索引數據庫，被譽為“中國的SCI”，為我國科學文獻計量和引文分析研究提供了強大的工具。

初期，該數據庫來源期刊的選刊主要指標有5個：《中文核心期刊要目總覽》(1992、1996年版)、期刊引文頻次、1994年國外檢索工具收錄的中國期刊、學位與研究生教育中文重要期刊、國內檢索工具核心期刊。基本思路是，某一種期刊涉及到的指標數越多，則說明該刊的質量越高，學術權威性越大。此后，來源期刊時有調整，仍采用多指標綜合篩選的方法。

(3)“中文社會科學引文索引數據庫”(CSSCI)

該數據庫于1998年由南京大學中國社會科學研究評價中心建立。2000年，“南京大學中國社會科學研究評價中心”正式成立，專門從事CSSCI的研制和開發。目前，該中心已完成了1998-2009年12年數據的制作，來源文獻100余萬篇，引文文獻600余萬篇”，對外提供委托查詢和網上服務。該項目成果填補了我國社會科學引文索引的空白，達到了國內領先水平。

該數據庫對來源期刊的篩選，制定了嚴格的選刊標準、篩選指標、篩選程序和調整原則，每兩年調整一次。最新一次來源期刊遴選采取的定量指標為：他引影響因子，權重為0.8；總被引頻次，權重為0.2。來源期刊的數量控制在我國人文社會科學學術期刊總數的15-20％。

(4)“中國人文社會科學引文數據庫”(CHSSCD)

該數據庫于1996年由中國社會科學院文獻信息中心開始研制。學科范圍涵蓋了哲學、政治、法律、經濟、文學、歷史等人文社會科學研究的重要領域，收錄的700種左右的來源刊(含核心期刊和擴展期刊)，是從全國3000多種人文社會科學期刊中篩選出來的。它是我國目前有較大影響、年度收文量較大的人文社會科學引文索引，基本上反映了我國人文社會科學論文的學術水平，是我國文獻計量評價研究的重要工具之一。

(5)《中國引文數據庫》(CCD)

該數據庫收錄了中國學術期刊(光盤版)電子雜志社出版的所有源數據庫產品的參考文獻，涉及期刊類型引文、學位論文類型引文、會議論文類型引文、圖書類型引文、專利類型引文、標準類型引文、報紙類型引文等，每日更新。該庫通過揭示各種類型文獻之間的相互引證關系，不僅可以為科學研究提供新的交流模式，同時也可以作為一種有效的科學管理及評價工具。截至2007年12月，累計鏈接被引文獻達6848642篇。

(6)《中國學術期刊綜合引證報告》(CAJCCR)

由清華大學圖書館、中國學術期刊(光盤版)電子雜志社和中國科學文獻計量評價研究中心共同研制，是以CNKI中國知識資源總庫中最大的一項文獻資源——“中國期刊全文數據庫”(CJFD)所收錄的6000余種各學科期刊的文獻引文及CNKI中心網站全文下載頻次為數據基礎，以中國引文數據庫、中國期刊信息數據庫和《中國學術期刊(光盤版)檢索與評價數據規范》為依托研制而成的一部綜合性的大型文獻計量報告，便于了解期刊的引用和被引用情況，分析期刊的相互影響和相互作用，評價期刊在科學交流中的地位和作用。

(7)《中文科技期刊數據庫》(引文版)

該數據庫由重慶維普資訊有限公司以全文版為基礎開發而成。可檢索1990年以來國內公開出版的5000多種科技類期刊(其中含《中文核心期刊要目總覽》的核心期刊1500余種)所的參考文獻，總數據量約548萬篇，可查詢論著引用與被引情況、機構發文量、國家重點實驗室和部門開放實驗室發文量、科技期刊被引情況等，是科技文獻檢索、文獻計量研究和科學活動定量分析評價的有力工具。

從上述國內文獻計量評價項目可以看出，國內對文獻計量的研究方法經歷了演變的過程，從最初的單指標評價到現在的多指標評價體系，有單純的定量分析，也有定量和定性評價相結合。不管怎樣，總的趨勢是評價方法更為科學、經驗日趨成熟。

3核心期刊研究成果的作用

由于核心期刊定量評價方法能對學術期刊做出比較客觀和公正的評價，因而核心期刊研究成果很快得到了應用，成為常用的參考工具。3.1核心期刊表的主要作用是為期刊采訪提供參考，有助于調整館藏結構

由于受經費和館舍空間限制，圖書館和相關機構需要有選擇地訂購期刊。尤其是在期刊品種飛速增長、電子期刊快速崛起的今天，如何采選期刊更成為期刊采訪人員面臨的難題。核心期刊表是從學科文獻量和學術影響力等角度，通過定量和定性分析相結合的辦法，對期刊進行較為客觀的評價，采訪人員通過參考核心期刊表，可以快速有效地了解某個學科的重要期刊，實現精選期刊、合理使用經費的目標。根據核心期刊表有選擇地訂購和收藏期刊，有助于實現期刊館藏的分級保障體系，在經費有限的情況下，優先選訂重要期刊和核心期刊，在經費允許的情況下，補充選訂一般期刊，這種做法既能保證讀者的學習與科研的需要，同時又能使期刊的館藏結構更加合理。

3.2在圖書館導讀、參考咨詢方面，核心期刊表具有重要的參考和指導作用

由于核心期刊評價研究基本都是按照學科分類來進行的，當讀者希望了解某個學科都有哪些重要期刊時，圖書館員可以借助分學科的核心期刊表給讀者一個有效的指導，幫助讀者找到適合自己需要的期刊。加上國內幾個核心期刊評價研究和來源期刊研究項目都具有一定的連續性，核心期刊表逐年更新，有助于學科專家及時了解和掌握學科期刊的新變化、新情況，提高研究效率。

3.3作者投稿時可以參考核心期刊表

核心期刊比一般期刊可能擁有更多的讀者，其刊載文章的作者通常也具有相對較高的研究水平和文字水平。因而在核心期刊上發表的論文能產生更大的學術影響力。當作者撰寫論文不知道該往哪個專業期刊投稿時，可以參考核心期刊表。此外，《中文核心期刊要目總覽》還提供“專業期刊一覽表”，可供作者根據自己論文的水平選擇最恰當的期刊投稿。

3.4核心期刊表可以為引文數據庫精選統計源期刊提供參考

這方面的作用主要體現在那些需要精選來源期刊的引文數據庫建設方面。這些引文庫為了保證數據庫質量，盡可能避免漏選重要期刊，這時，核心期刊表是很有價值的參考工具。

3.5核心期刊研究有助于期刊質量的提高

核心期刊在稿源數量、作者水平和讀者數量方面占有優勢，這種現象促使期刊編輯部更下功夫辦刊，提高期刊質量。許多期刊編輯部也進行文獻計量學的研究，希望能夠通過對各項定量指標的分析，追蹤學科發展趨勢，了解期刊自身發展軌跡和持續影響，制定期刊發展規劃，提高辦刊質量。合理的競爭在一定程度上能夠起到推動我國學術期刊的發展和進步的作用，有利于創造更多的精品期刊。

3.6核心期刊研究對文獻計量學研究有促進作用

核心期刊研究依據的是文獻計量學的理論和方法，是一種大規模的文獻計量實踐，因而，核心期刊研究正在不斷豐富文獻計量學的內容，促進文獻計量學的發展。從國內現有的核心期刊評價研究工作的發展來看，評價工作的研究方法在不斷改進，許多學者和工作人員在實際開展統計工作的同時，對文獻計量學進行了深入研究，力求評價方法更為科學、合理。

4核心期刊評價研究發展展望

縱觀核心期刊評價研究的發展歷史，可以看出，核心期刊研究是在國外的影響和國內的需求背景下產生的，不僅具有理論意義，而且具有實用價值，發揮著積極的作用。盡管現階段出現了對核心期刊研究成果的誤用情況，但核心期刊研究本身是迎合需求的，是順應文獻計量學理論發展的，這一點應該得到肯定。從宏觀角度來看，我國的核心期刊研究，不僅不能因噎廢食，而且還應根據形勢的變化，考慮新的發展方向。

4.1從期刊評價需求來看

在數字環境飛速發展的今天，因為電子期刊存在種種問題，短期之內還不能完全取代紙本期刊，紙本期刊與電子期刊將在很長時期內并存。很多圖書館在購買了大量的電子期刊數據庫的同時，還保留了相當數量的紙本期刊，經費緊缺的局面依然存在。如何以較少的資金選購優質的紙本期刊依然是各館面臨的問題；紙本刊在教學和科研中仍發揮著重要作用，因此對紙本刊的文獻計量評價研究還應不斷地繼續和深入。

同時，新的需求不斷產生，如電子期刊資源，在短短的幾年之內迅速發展，成為教學和科研中的重要參考資料。電子期刊與紙本期刊在載體形態、檢索方法、瀏覽方式上迥然，但面臨類似的問題：如何選擇電子期刊數據庫?如何評價電子期刊數據庫?怎樣能用較少的經費選購優質的電子期刊?隨著電子期刊的發展以及用戶需求的增長，我國將面臨對電子期刊核心期刊的評價工作。電子期刊的評價與紙本期刊的評價工作有何不同?其評價工作如何開展?它的評價方法如何?這一系列問題，都是值得進一步思考的。隨著紙本期刊評價方法日趨成熟、使用方法日趨理性，電子期刊的評價工作一定能從中受益。

4.2從期刊評價方法來看

文獻計量學理論不斷在發展，國外對期刊評價方法的研究在摸索中前進，我國目前核心期刊及引文數據庫等研究中運用的評價方法也在不斷地改進和完善，需要在國際研究的大背景下，從我國的國情和需求出發，根據新的情況和形勢，不斷優化期刊評價方法。

就我國的中文核心期刊評價研究而言，從理論研究方面，需要加強對國外先進經驗和辦法的吸收，取長補短，促進文獻計量學的發展；從實踐方面，要綜合評判現有各種核心期刊研究的水平，抽取精華，明確權威的期刊評價研究機構，加強軟件和硬件配置，提高評價研究的實踐水平。

參考文獻

1.蔡蓉華，史復洋.中文核心期刊評價研究報告.中文核心期刊要目總覽(第四版).北京：北京大學出版社，2004：1-16

2.陸伯華等.國外科技核心期刊手冊.北京：世界圖書出版公司，1991：序言

3.錢榮貴.核心期刊與期刊評價.北京：中國傳媒大學出版社，2006：30

4.靖欽恕，線家秀.中國自然科學核心期刊.世界圖書，1988(2)：23

5.徐瑞亞.1990-1991中國自然科學核心期刊初析.中國科技期刊研究，1992(4)：17-18

6.蔡蓉華等.《中文核心期刊要目總覽》研究報告.中文核心期刊要目總覽(第五版).北京：北京大學出版社，2008：1-11

天文學學科評估范文第5篇

關鍵詞： 物理學習 敢提問題 發現問題 解決問題

一個有成就的人是有“學問”的，人要想有“學問”，就必須要在“學”中“問”、在“問”中“學”。“問”即“疑”也。只有多疑、善疑、質疑、探疑、解疑，才能獲得啟發與知識，對自己終身受益。清朝學者陳認為，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”所以，學好物理貴在有疑。讓學生在物理學習中積極地去發現問題、提出問題、解決問題是一種新課程大力提倡的教學方式，教師加強對學生進行這方面的引導責無旁貸。

1.鼓勵學生敢提問題

教師希望學生能多提問題，先要學生敢向你提問題，我認為教師應做到以下幾點。

1.1用物理經典案例感染學生

利用學生熟知的科學家的故事來教育學生是一種比較實在的“現身說法”，對鼓勵學生“生疑”和“敢問”有很大的幫助。我帶領學生重溫《斜塔上的實驗》。年輕的伽利略根據自己的經驗推理，大膽地對亞里士多德的學說提出了疑問。經過深思熟慮，伽利略在比薩斜塔的成功實驗，揭開了落體運動的秘密，了亞里士多德的學說，有力地證明了權威也有錯。這個實驗在物理學的發展史上具有劃時代的重要意義。哥白尼創立“日心說”，長期以來居于統治地位的“地心說”，并從根本上否定了基督教關于上帝創造一切的謬論，從而實現了天文學中的根本變革。

1.2用和諧的師生關系來觸動學生

長期以來，由于傳統“師道尊嚴”的影響，強調老師在教學活動中權威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學生的個性，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。在現代社會，在教學活動中師生關系應該是民主、平等的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格尊重，使師生之間形成一種互相尊重、互相關愛的和諧關系。中學生對老師的一言一行也有了自己的看法，對老師的安排接受程度也不同，甚至還有比較多的逆反心理。教師要能以朋友的身份出現在學生面前，平等地對待每一個學生，多與學生進行交流，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，這樣學生才能理解你、信任你，才能更愿意接近你，和你的關系也就會越來越融洽。學生才能直言面對教師，大膽投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。

2.引導學生發現問題

教學中創設恰當的問題情境是培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的關鍵。隨著現代化教學手段走進尋常課堂教學之中，許多日常生活中有趣的情境可用多媒體手段再現活躍課堂教學氣氛，抓住機遇喚起學生的思索和發問。物理教學中教師可以從以下幾方面引導學生善于發現問題。

2.1日常生活中發現問題

物理知識來源于生活，只要我們十分留意身邊的或遠處的、大的或小的事物，常見的或罕見的物理現象，用心觀察，就會發現許多物理問題。例如：人們每天都要燒開水喝，我們仔細觀察會提出：（1）怎樣知道水沸騰了？（2）水沸騰前和沸騰后的氣泡上升時體積變化為什么不同？（3）水沸騰前和沸騰后的聲音大小為什么不同？（4）水沸騰前加熱和沸騰后加熱溫度都會升高嗎？（5）水沸騰時近壺嘴處看不見什么，但壺嘴較遠處卻有白氣，白氣是什么？是不是水蒸氣？是怎樣形成的？（6）冬天、夏天水一樣多，可壺嘴附近的白氣多少是不一樣，這又是為什么？（7）水劇烈沸騰時，壺蓋會被頂起，這是怎么回事？（8）水燒開的快慢跟哪些因素有關？（9）“釜底抽薪”這個成語是什么意思？（10）燒水用的液化石油氣在瓶里是液態，使用時卻是氣態，氣態液態轉化怎么實現？……一系列的問題都圍繞著燒水現象。舉這樣的例子可使學生認識到這種司空見慣現象都與物理有關。我們應結合課堂教學，引導學生從不被注意的事物或現象中找問題。

2.2實驗活動中發現問題

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗能使物理現象在課堂中直觀、生動地呈現，激發學生的好奇心與求知欲，使學生既享受探索真理的過程，又能培養動手能力、觀察能力、思維能力、創造能力，還能理解掌握真理、應用真理。如學氣壓強，這個概念比較抽象，學生想都沒想過看不見摸不著的空氣會產生壓強。教師精心設計實驗引入，調動學生學習興趣、積極思考是關鍵。我做了三個實驗：第一個，利用水杯、紙片、水，先紙片放空水杯口上壓，倒扣空水杯放手，看見紙片落下；再杯內盛滿水，紙片也放水杯口上壓，倒扣滿水的杯放手，紙片卻不掉下。第二個，利用空的礦泉水瓶、熱水，先用手擠壓瓶殼，看見瓶殼壓扁；再用少量熱水倒入瓶中滾一遍，倒出水蓋好瓶蓋，稍等，瓶殼也扁了。第三個，教師與學生共同做馬德堡半球實驗，兩個空心的半球密合在一起，抽去里面的空氣，兩位大個子學生用力向兩邊拉，拉得手臂酸痛也沒有拉開。學生的激情和求知欲推向，學生針對實驗積極思考提問：第一個實驗：紙片受重力作用落下，杯內裝滿了水，紙片卻不掉下？紙片還受重力，況且水對紙片有向下的壓力，是什么托住了紙片？這個向上的托力是哪個物體施加的？可紙片下什么也沒有呀，到底什么原因？第二個：礦泉水瓶殼受手施加的壓力變扁，熱水倒入瓶中滾一遍，倒出水蓋好瓶蓋，瓶殼也扁了，這是為什么？難道后一種瓶殼也受壓力作用了？瓶外看不見物體，這個壓力是誰施加的？第三個：兩個半球又不大，怎么拉不開？是什么力將兩半球緊緊壓在一起？接下來只見教師打開半球開關，嘶嘶聲響過后，輕輕掰開半球。學生感到驚奇，經過熱烈討論，認識到大氣具有壓強，大氣壓強各個方向都有，并且很大。

2.3聽課中要求發現問題

一個學生的物理知識的獲得主要場所是課堂，課堂中除了“活動”即實驗外，學生還要注意聽講。一個學生物理學習的質量很大程度上取決于聽講后的思考。大多數的學生只注重聽課，不注重思考，教學中就需要教師適當地提示。例如：通過4個活動說明“一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對另一個物體有力的作用，即力的作用是相互的。”師：想一想，對相互作用的兩個力同學們有什么問題？學生經老師提醒后想到問：①這相互作用的力的大小關系?②這相互作用的力的方向怎樣？③既然力的作用是相互的，為何還要分施力物體和受力物體？④“雞蛋碰石頭，雞蛋碎了石頭無損”能說明相互作用的兩個力的大小是不相等的嗎？⑤大磁鐵靠近鐵釘，看到磁鐵吸引鐵釘；而在一扇鐵們上玩磁片游戲，是磁片飛向鐵門。這相互作用力的大小是否該看物體的大小，哪個物體大產生的力才大？可見學生在學習中的疑問是很多的，往往伴隨著前認知的干擾。

2.4習題教學中發現問題

習題教學是學科教學的一個重要環節。現在的物理習題牽涉物理學史、實際生活、科學文獻、社會熱點甚至其他學科，知識面廣，可以說習題不僅能真實反映學生掌握書本知識的程度，還能豐富學生的知識、拓寬學生的視野、訓練學生的思維、培養學生的社會責任心。物理習題中“汶川大地震救援中的科技武器”使我們知道很多最新科技救援設備：生命探測儀（光學生命探測儀、熱紅外生命探測儀、聲波生命探測儀）、小氣墊、液壓鉗，這題密切聯系社會能使學生學到求生的方法、獲得學物理的力量、感受到黨和政府對人民的關懷，還能使學生發問：這些生命探測儀的原理分別是什么？小氣墊能頂起樓板，產生的力有多大？小氣墊用新型高強度材料制成，這材料是否應用了納米技術，輕、柔、緊密、強度大？利用液壓鉗工作時人對液壓鉗的功和液壓鉗對鋼筋做的功關系怎樣？人對液壓鉗的力和液壓鉗對鋼筋的力關系又怎樣？像人工降雨、磁懸浮列車、神舟五號……都可以使學生發現問題。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.指導學生解決問題

發現提出問題是教育的起點，解決問題則是教育的終點。指導學生解決問題主要方法有聽講、搜集整理資料、進行科學探究并與討論交流相結合。

學生上課認真聽老師講解，再經思考找到問題的答案。這種方法是比較傳統的，常應用于物理概念的介紹及習題教學中。學生通過聽講掌握物理概念，解決日常生活中的一些實際問題。例如學了密度的定義公式后，就能通過測算物體的密度鑒別物質的種類、測算出不便直接測量的物體的體積或者質量。而搜集整理資料、進行科學探究并結合討論交流的方法不僅能培養學生掌握解決問題的能力，更有利于學生的發展。

3.1搜集資料探討問題

在物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先，教育學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，把資料分門別類。遇到問題指導學生搜集相關資料，對資料加工整理，組織討論使學生的認識更加完善，學習深入找到答案，例：水污染及其危害、防治方法。學生搜集到“案例（1）震驚世界的水俁病，案例（2）太湖藍藻大暴發，案例（3）‘埃里卡號’油輪泄漏事件”，水體富營養化引起“赤潮、水華”，通過小組討論：污染物是什么？污染物的來源？水污染的危害有哪些？污染區域防治的治理措施有什么？學生認識到：水是人類最寶貴的資源，一切生命活動都離不開水，然而隨著經濟的不斷發展，工業生產和人們生活中浪費水、污染水的現象日益嚴重，可供利用的淡水資源已十分有限，人類面臨著水荒的危機，我們每個人都應從生活中的點滴做起，節約用水，保護水源，千萬“別讓我們的眼淚成為最后一滴水”。

3.2合作實驗探究問題

指導學生科學探究，學生親歷“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。例如教材中的“物重和質量的關系怎樣？……”。實驗過程往往不是一個學生單獨完成，而是兩個甚至更多同學共同合作完成。探究實驗的優點是能激發學生的學習興趣、鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。初中物理教材中探究實驗有演示實驗與學生實驗，數量較多，而且我認為疑難習題也可挖掘為科學探究，但實際操作時不一定探究的每個要素都全，主要是探究與討論相結合激發創新的火花。例：探究通過導體中的電流與電壓、電阻的關系。一位教師設計電路的過程如下：

實驗思路：控制電阻，探究電流與電壓的關系；控制電壓，探究電流與電阻的關系。測量電流I、電壓U、電阻R數據，尋找規律。

討論電路圖A

師：設計成這樣的電路是否可以？

生：只能測量一組數據。

師：改進方法？

生：將定值電阻換成變阻器。

師：問題是滑片移動時變阻器的阻值不知道，況且變阻器的阻值不能為0。

生：換成電阻箱。

師：問題還有電阻箱兩端的電壓不能改變。

生：改變電源電壓即更換電池節數。

師：更換電池節數，操作不方便。串聯一個滑動變阻器可以改變電阻兩端的電壓，操作更簡單。

我們在實驗中不采用電阻箱與滑動變阻器串聯，往往用更換定值電阻的方法來改變電阻值，改進后電路設計為B。

這樣的電路有何好處？

生：可以多次測量，找出普遍規律，避免偶然性；調節電壓；改變電流。

可以看出這教師在進行演示實驗教學以前，下了一番工夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探究的氛圍，發展了學生的思維，并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。