小學體育課程計劃

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小學體育課程計劃范文第1篇

關鍵詞 學校文化 課程體系 構建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素――課程的領導權、開發權和實施權。這必將是一場系統的變革，而變革的核心就在于基于學校層面的課程體系的構建。

學校為何要構建整體課程體系

進入21世紀以來，科學技術以近乎直線的態勢演進，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關注未來社會所需人才的基本素養。哈佛大學教育改革負責人托尼?瓦格納及其研究團隊在大量調研后提出，未來世界需要創新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養框架，提出了“面向未來要培養怎樣的人”的問題，而課程正是實現這些目標的載體，因此，重構學校課程，滿足未來社會發展對人才素養的需求，成為當前課程改革的重要任務。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學校擁有了課程開發權。這在很大程度上滿足了不同地區、學校和學生對課程的需求。然而，在實踐中也出現了一些問題，如很多學校在校本課程開發中追求量的增大，導致課程質量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學生和學校發展的需求，甚至反而增加了學生的負荷。因此，亟需統合三級課程，構建符合學校自身發展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的，學校面臨著重建課程以落實方案要求，促進學生發展、學校創新的重大挑戰。

從教學層面上看，在筆者曾做過的調研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學內容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學、差異發展”“如何進行有效探究”等。

可以說，當前課程改革的最大問題是學校缺少對課程系統、整體的規劃，為此，應重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發展方向，形成高位的發展戰略轉型思考，從而整體、系統地構建面向未來的新課程體系。

學校課程體系應具有哪些特征

時代性。“現代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認為，課程必須反映當代社會生活最重要的方面，使學生能夠為參與社會生活做好準備。因此，學校課程體系的構建應立足當下，著眼未來，感應全球、國家、區域發展的需求，促進學生的社會化。

基礎性。學校整體的課程體系必須面向全體學生，為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。課程的基礎性角色決定了學校能夠促進全體學生全面、個性化、可持續發展。

選擇性。當學校的辦學理念真正關照到每一個學生個體的真實成長與發展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發展。尤其是新出臺的高考方案，在強調學科方向分類與水平分層的基礎上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學校必須為不同能力傾向、不同水平的學生提供適應性的課程。

整合性。學校課程體系通過系統設計、縱向整合三級課程，形成學校自定的幾大門類的課程領域，如基礎類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學段，實現貫通培養。橫向拓展學科的科目和范圍，形成學科群，適應不同學生的水平差異；同時，關注學科融合，擺脫學科單擺浮擱的孤立狀態，實現整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統整性的、立體開放的學校課程結構體系。

獨特性。基于學校自身傳統、辦學基礎和特色，圍繞辦學理念和育人目標等學校文化的核心要素構建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進學校的個性化發展。

文化視角下學校課程體系構建策略

學校在構建具有個性化的高品質課程體系時，應通過戰略性謀劃、科學開發，促進學校創新，實現學生全面的、個性化的發展。學校創新首先是文化的創新，從文化建設的視角出發，系統構建體現以人為本、自主選擇、多元發展的課程體系，是一所現代學校發展和創新的應有之義。

1.植根文化，價值引領

現代有關文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學校中，我們認為學校文化更多表現為學校日常運轉中體現出的引領性的信念和價值觀，它滲透在學校的所有工作中，是學校發展的核心力量。一所學校的文化在其發展歷史、辦學理念、辦學特色和育人目標中得以具體表達。優秀的學校文化必須體現現代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學生的全面、個性化的發展，因為適合學生的教育才是最好的教育，是教育應秉持的目的。例如，北京市第一七一中學在“經營好每一個學生”“做有層次、無淘汰教育”辦學理念指導下構建的課程體系，立足全體學生、著眼全面發展，將國家、地方、校本課程加以統整，形成面向全體學生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學生的特長發展提供富有營養的課程。

2.素養驅動，育人為先

人創造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應具備的核心素養的追求來實現的。具體到教育領域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學生發展之間架構起橋梁。如果說學校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學校的培養目標、作為學校所要造就的人的形象，則為確定學校課程結構體系提供了依據。如北京市第十七中學將培養“具有身心健康、科學素養、人文素養、生活技能等素養的長久的現代中國人”作為學校的育人目標，為達成這一目標，學校構建了“三位一體”的課程結構體系。

學校課程體系建構所圍繞的學生發展核心素養，是“中國學生發展核心素養”的校本化，是學校根據自身辦學理念和育人目標所凝練的本校學生發展的必備品格和關鍵能力。與此同時，學校課程體系的科學開發需要對學生進行細致的需求分析，通過調查、訪談等方式，了解學生當前的能力水平、態度興趣、問題困惑和目標需求等。此外，還要尋找證據，回答諸如“我們有什么證據認為我們的學生需要這樣的課程”“我們有什么證據表明我們的課程體系能產生積極的效果”等問題，由此才能構建起一個整體、多元、彈性的課程結構體系。

3.整體規劃，系統設計

基于價值引領、整體規劃、系統設計的學校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學校的辦學理念和發展戰略。這是學校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學校是學校發展的核心主題，是學校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現了學校辦學秉持的現代教育理念。

學校的育人目標。育人目標是指學校所要造就的人的形象，是學校課程體系構建的基本依據。如北師大實驗中學提出要培養“全面發展、學有特長的英才”等。

學校的課程結構。這是學校為實現辦學理念和育人目標而為學生提供的課程門類及其關系。學校基于自身的校情、學情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構建的以核心課程（對國家課程的再構和整合）為中心，綜合課程、領導力課程和學生自創課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學校課程設置表是學校課程結構的具體體現，包括課時結構的調整和學分安排等。

學校課程的實施。這是學校課程向學生的轉化，涉及不同層級和類型的課程在學校的推進路徑與方式以及課堂教學的有效實施。如北師大實驗中學在基礎課程中實行動態的三類分層學習，即必修課的分類分層學習、分層走班學習及班內分層學習；拓展類課程實施分層走班教學，在課堂教學中則力圖構建使學生、教師和學科知識都煥發生命活力的“活力課堂”。

學校的課程資源。學校課程體系還包括適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統的建設。

小學體育課程計劃范文第2篇

【關鍵詞】技工院校 教學 管理

隨著我國教育事業的不斷發展，在一體化課程改革方面，技工院校不斷創新思想，改換教學模式，并且最終取得了一定的成效，圓滿完成了國家教育部門及各級組織所共同期盼的教育改革與評價研究工作。這就意味著在未來的一段時期內，對于技工院校一體化課程的教學實施與管理內容仍需繼續推進，將其具體操作規范不斷完善，直至形成一套具有獨立教學模式與完善科學教育體系的制式標準課程，以便在今后為我國培養出大批優秀的技術人才以及崗位能手。

一、一體化課程教學實施的前提條件

實施一體化課程的教學需具備一定的條件才能令其有序運作，并取得教學成果。首先，技工院校對于教育改革的思路要明確，教師的教育觀念要創新，這將直接影響教育管理的整個過程的實施效果；其次，教師技能要提高；最后，改換技工院校課程的教材。這三點內容是技工院校在其一體化課程實施過程中的關鍵要素。

二、技工院校一體化課程教育管理的策略分析

針對目前國內技工院校一體化課程教育的現狀，以及一體化課程教學實施與管理過程中顯現出來的教學效率不高、教學設備不完善等問題，剖析一體化課程教育的幾點基礎管理策略[1]。

2.1重視一體化課程教學的管理

教育改革需要思想先行，技工院校需提高一體化課程教學的重視程度，鼓勵教師提前深造專業技能知識，提高教學技巧，以便在一體化課程教學實踐過程中能夠得心應手。

2.2技工院校需完善教學實驗室的建設

一體化課程的教學實施所需的教學場地應該是多功能的。它要同時兼顧理論認知與實踐訓練的兩項教育培養過程，還能夠讓學生了解具體的產品開發和制作過程等內容。可見，一體化課程的教學實施所依賴的教學設備的種類繁多，只有完善了教學器材的配置，才能保障一體化課程教學的有序開展。

一體化課程教學的實施場所需要具備學習、討論、觀摩與實踐等幾個方面內容，借助多個環節的教育過程與教學管理的協同操作才能完成。

所以一體化課程教學的實施過程有一定的科學依據。場地劃分為四個模塊：首先是多媒體顯示及理論學習區的應用，旨在讓學生記憶與吸收傳統理論知識；第二是學習討論區，讓學生通過溝通來解決實際問題、探討技能操作與訓練；第三是儀表與設備存放區，讓學生對科學儀器有直觀的認識；第四是生產與制造區域，此區域的設置目的在于讓學生所學的理論與實踐相結合，從而提升學生的綜合素質與職業技能[2]。在一體化課程教學的具體操作過程中，教師可以讓學生變記憶理論知識變進行觀摩生產，這就能讓學生的記憶更加深刻，學習效果更為明顯，因為某些電子元器件較為抽象，如果能在生產線上直觀的了解產品的形態，對于學生今后走到工作崗位也有及其重要的意義。雖然一體化課程教學所需的教育場地非常龐大，但其內容較為豐富，而且在教學課堂各環節執行起來較為便捷。

2.3創新教學模式，提升教育成果

一體化課程的教學內容無論從教材上還是教學方法上都需要一定的改變與創新，學生需要一定的接受過程，教師應有針對性的對不同學生進行思想教育，才能提高教學效率，進一步推進一體化課程的教學實施進度[3]。

筆者在研究一體化課程的教學實施過程中，針對通信班的學生做了一份教學評估調查問卷，針對部分在校學生的學習體會做以統計，能夠在一定程度上反映出一體化課程的實施效果。

從技工院校一體化課程教學效果評估統計表中可以看到，大部分學生對于一體化課程的教學實施與效果是比較認可的，可能少數學生還沒有找到這種新型教學方式的優勢所在，期待其能在未來的學習過程中找到在一體化課程模式下學習方法的突破口。

結束語

技工院校培養的是具有實踐能力的技術人才，與社會各行各業基礎平臺的搭建都息息相關。畢業生只有具備了真正的職業能力，才會有廣闊的就業前景與職業生涯。而技工院校目前所執行的一體化課程的教學模式正是針對提高技工院校畢業生的實際職業能力而推出的一種新型教育方法。技工院校一體化課程具有極強的實用性、可操作性與推廣型，它能夠提高專業技能人才的文化素質水平，合理的運用技工院校的教育資源，提高技工院校畢業生的就業率。

【參考文獻】

[1]祁永芳.打造技工院校品牌課程 培養學生綜合職業能力――技工院校一體化課程教學改革試點工作啟動[J].職業，2010，11（06）：156-157.

[2]辜東蓮，陳彩鳳.有了職業能力 才有更好未來――技工院校一體化課程教學改革學生職業能力測評研究結果[J].職業，2013，4（03）：162-163.

[3]吳多萬.技工院校一體化課程學習資源庫建設研究[J].電腦知識與技術，2012，8（16）：133-137.

小學體育課程計劃范文第3篇

寧波職業技術學院的校企一體化育人模式是一種將高職教育完全融匯于企業生產實踐過程中的育人模式，也是一種基于自身競爭和發展需要考慮所采取的后向一體化發展戰略模式。寧波職業技術學院以服務政府為途徑獲得轉承政府部分職能的權利，以服務企業為目的贏得企業主動與學校進行深度合作的積極性。通過聯合政府、行業和企業，寧波職業技術學院用創新的運作機制、市場化的運作思維、開拓性的合作思路，激發了企業參與校企一體化育人工作的積極性，開創了政府、行業、企業、學校四方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的新局面。

為更好地服務政府與企業，寧波職業技術學院聯合寧波開發區政府和原寧波市信息產業局按公司制模式組建了大學科技園管理機構寧波開發區數字科技園開發有限公司（以下簡稱數字園）。數字園位于寧波職業技術學院校區內部，是寧波職業技術學院踐行“三三模式”和進行產學研合作育人創新活動的教學特區。數字園作為寧波職業技術學院推行校企一體化育人工作的合作平臺，實行高度市場化的運作機制，從工作思維和機制上無縫對接企業的工作思維和機制，從體制上突破了校企固有的傳統分歧，為支撐寧波職業技術學院成功實現校企一體化育人奠定了基礎。

寧波職業技術學院的校企一體化育人工作是立足政府和企業需要，以著力提升學生的綜合素質為根本目的，通過靈活用足政府現有政策、高度遵循企業的市場化運作思維，保障高職教育能完全高效地融于企業生產實踐過程中。為了實現校企一體化育人目標，數字園在董事長單位寧波職業技術學院和董事單位寧波開發區政府的強有力支持下，構建了以下保障體系：

第一，獎勵政策。為激勵和引導園區企業積極參與學校的校企一體化育人工作，數字園實行了兩個政策：一方面數字園堅持以服務區域宏觀建設為工作導向，通過為政府提供良好的服務而贏得政府的支持，繼而獲得轉承政府部分職能的權利，通過實施這些權利，綜合運用政府地方稅收返還政策、產學研補助政策對企業進行激勵和引導；另一方面，數字園堅持以服務企業為工作導向，通過制定專利扶持政策、物業優惠、其他費用減免等政策對企業進行激勵和引導。

第二，合作制度。為保證校企一體化育人工作有計劃、有組織、有監督、有獎罰地進行，數字園充分尊重企業市場化運作思維的特點，明確市場經濟是法律經濟的特性，將校企一體化育人工作的全過程用合同和協議進行描述和固化，明確校企雙方在合作過程中各自的責任、權力和利益。數字園將校企一體化的合作工作視為合作企業進行正常經營的一項業務，通過實施法律化的操作制度，縮小了校企兩個主體間思維差異，有效嫁接了校企兩個主體間不同的價值取向，極大激發了合作企業的合作熱情。

第三，服務平臺。數字園通過不斷完善各項服務措施為合作企業提供其他支持服務，發揮寧波職業技術學院的人才和科研優勢，聯合北侖科技局等政府職能部門搭建北侖區人力資源開發服務基地、北侖區科技創新服務中心、北侖區工業設計促進中心等公共服務平臺，通過這些公共服務平臺，內聯學院內部人才科研優勢，外聯全國著名院校和企業資源，為企業解決發展過程中的人才和技術等瓶頸問題，解決企業發展的后顧之憂。

第四，工作機制。數字園搭建了由政府職能部門、行業、知名大企業和相應專業聯合參與的各專業建設管理委員會（建委會）。在數字園的統籌下，建委會不僅全面負責規劃專業的建設定位和方向，還負責選定合適的企業與專業進行合作，并制定具體的校企一體化育人工作實施方案和日常的運行管理。

實　施

以寧波職業技術學院工業設計專業為例：

管理機構

數字園成立由自身、企業、北侖設計師聯盟和專業共同參與的工業設計專業建設管理委員會，設立主任1位、副主任1位、理事5位。主任由國內工業設計界的知名教授擔任，副主任由知名企業技術專家擔任。主任負責把握專業建設總體方向和戰略規劃，指導專業教師及時跟進企業對本專業技術領域高技能人才的能力需求，落實專業教師定期到相應企業進行生產實踐。副主任負責構建校企一體化的工業設計專業人才培養模式（課程體系），安排專業教師和學生到企業進行一體化教學，協調企業技術專家和學校專業教師共同開發實戰型項目課程，從企業角度制定學生在校企一體化實訓企業內完成各種學習活動的指導制度和考核制度。5位理事分別具體承擔一體化培養方案中各類課程的制定、舉辦各類學生專業技能競賽、指導學生職業生涯發展規劃等日常事務。建委會下屬學生成績評估委員會，由該委員會負責對學生進行每個月一次的成績評估和考核，根據評估和考核結果隨時對學生進行業務指導工作。建委會在培養方案制訂、實施、課程教學、項目實踐、企業實習等環節建立完整的規章制度和規范文檔，并針對質量要求建立質量監控點，開展開放性的評估機制和反饋機制，保證計劃順利實施與實施質量。

服務措施

企業在參與校企一體化育人工作時，將不可避免地影響其正常的運作效率，對企業來說，這是一種機會損失。為了補償企業的此種機會損失，數字園除了制定以經濟為杠桿的獎勵措施外，還打造了一個以工業設計產業鏈為基礎的產業集群。數字園以北侖工業設計促進中心為抓手，先后引進與工業設計產業相關的意大利LABA學院專家工作室等研發機構11家，設計企業16家，金屬、塑膠、木制品打樣公司各1家，展示和營銷企業2家。結合北侖科技創新服務中心中的浙江大學技術轉移中心北侖分中心等技術服務機構，以及北侖人力資源開發服務基地中的寧波威瑯人力資源服務有限公司等人才服務機構，數字園成功實施了工業設計產業集群戰略。產業集群戰略的實施，不僅大幅度降低了參與校企一體化合作企業的運營成本，而且其創新能力也得到了顯著提高，更為重要的是參與校企一體化合作的企業能在數字園中獲得比其他地方更多的實惠和好處，從而促使這些企業在數字園長期發展。

合同實施

校企一體化合作育人合同從教學組織、學生成績考核、學生參加各級競賽、解決就業、申請專利5個部分對產學合作部分企業的行為進行了規定，并設置了以稅收返還和物業費用減免為主要經濟杠桿的激勵條款。

從教學組織上，數字園要求合作企業按照每名技師帶學生的規模不得超過4名來配備企業技師；在企業每周的工作例會中，企業技師需會同指導教師針對工作計劃所需掌握的知識安排必要的理論授課和講解，保證學生每周在課堂的學習時間不低于15個小時；在每天工作例會中，企業技師需對所帶學生安排具體的任務派遣單，告知學生每天需完成的工作任務，并會同帶隊教師檢查學生任務完成情況。

在對學生學習成績進行考核方面，采取企業績效考核和教學內容考核相結合的方式，每個月考核一次。企業績效考核包括工作態度、工作能力、協同能力、紀律性和創新精神五個模塊，實行360度考核方法：企業方面負責合作工作的管理人員權重為20％，帶隊的企業技師的權重為30％，帶隊的專業指導教師的權重為30％，其余20％交由技師所帶團隊的學生相互考核。教學考核內容由校企雙方共同制定，根據授課內容安排考試內容。企業績效考核部分和教學內容考核部分各占學生最終學習成績的50％，考核成績分為優、良、合格、不合格四個等級。

在物業費用減免方面，數字園將物業費用主要用在以下五個方面：（1）企業帶領學生參加政府組織的各級比賽，費用由數字園承擔，根據獲獎的等級，按照每個獎項一定金額對企業進行獎勵。（2）合作企業為學生找到工作且學生已在該單位工作時間半年以上，按照每個學生一定金額對企業實施獎勵。（3）合作企業指導和帶領學生申請到專利，根據專利性質的不同，按照每個專利一定金額給予獎勵。（4）合作企業指導學生發表學術論文，根據發表雜志的質量，按照每篇論文一定金額給予獎勵。（5）按照學生考核成績的優良率，每達到一個給予一定金額的獎勵。

在稅收返還方面，數字園對合作企業繳納稅收的地方留存部分實施返還：順利完成教學組織且學生優良率達到一定比例的，返還50％的稅收留存。根據學生獲得競賽的成績情況，再返還不超過20％的稅收留存。根據企業解決學生就業情況，再返還不高于10％的稅收留存。根據學生獲得專利情況，再返還不超過15％的稅收留存。根據學生情況，再返還不超過5％的稅收留存。

合作進程

為更好實現校企一體化育人目標，數字園綜合考慮學生的實際情況和合作企業的實際用人需求，對不同年級的學生實行不同的育人策略。第一學年為松散型的校企一體化育人階段，教學上以學校為主、企業為輔，企業直接參與新生職業生涯規劃引導課程，學生半工半讀地到企業進行見習。第二學年是緊密型校企一體化育人階段，該階段是合作培養的關鍵環節，教學上以企業為主、學校為輔，學生按照企業招聘的實習生模式，完全在企業真實環境中進行學習；課程教學與實踐內容著力發揮企業的技術和設施優勢，課程主要由企業教師承擔，以企業內訓的教學形式提升學生對知識的掌握能力和引導其規劃職業生涯，以企業工作的方式提高學生的實際操作技能，以企業制度考核的方式強化學生的職業素質。第二學年結束時由專業建設委員會下屬的成績評估委員會為每位學生出具一份視同成績的項目執行能力評估報告。第三學年，教學上均以企業為主，培養方案分兩種模式：第一種模式為學生頂崗實習一年，在第二學年中表現優異且愿意在技術上進行深造的學生，數字園為其安排一年的頂崗實習時間，這一年中，數字園負責聘請更加優秀的企業技術人員對其進行輔導、推送其去高水平工業設計公司進行實習、安排參加國內外各類工業設計比賽等；第二種模式為專業綜合實踐訓練半年加頂崗實習半年，結合企業真實項目邊做畢業設計邊參加企業實習，可以選擇先半年企業實習后返校或先半年在校學習后再去企業實習。

成　效

學校辦學思維進一步解放

校企一體化育人模式，充分遵循了“做中學”的育人方式和面向市場的育人目標，徹底改變了傳統的高校育人、企業用人的人才“生產流程”。近年來，數字園內成立校企一體化企業69家，學校的41個專業中有32個專業參與了校企一體化育人工作，辦學思維進一步解放。

企業參與合作育人的積極性增加

通過數字園推行的校企一體化育人工作，在指導思想上確立了市場化的操作模式，在保障體系上按照合同方式明確了企業的職責、權利和利益關系，對企業來說，配合學校進行校企一體化育人工作相當于新開了一項業務和新增加了一筆收入。同時，通過設置“多勞多得，優質優價”的合同條款，激勵企業自覺提升產學研育人質量。數字園推行校企一體化育人工作以來，返還企業稅收留存和減免物業費用共計450萬元。

學生綜合素質逐漸提高

學生通過校企一體化模式的學習，職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面的職業素養得到全面提升，得到用人單位的廣泛好評，2009年至2011年，寧波職業技術學院的首次就業率連續保持在99％以上。

社會服務能力得到提升

數字園先后搭建了北侖科技創新服務中心、北侖人力資源開發服務基地、北侖工業設計促進中心、寧波服務外包學院、北侖博士聯誼會數字園分會、寧波甬商研究會數字園分會、北侖民營企業協會數字園分會等14個各種類型的公共服務平臺和機構，為區域舉辦各類服務活動2472次，培訓各種人員38659次，受到政府、行業和企業的高度贊譽。

小學體育課程計劃范文第4篇

1.技工院校一體化課程教學改革的背景

為貫徹落實《關于進一步加強高技能人才工作的意見》精神，進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展，國家人力資源和社會保障部于2009年7月啟動了“一體化課程教學改革試點工作”。初期在全國挑選了30所技工院校開展試點工作，2014年9月，將試點工作拓展到了全國130余所技工院校，并取得了積極的成效。

2.一體化課程教學改革的內涵

一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

二、一體化課程教學資源的開發與思考

中國人力資源和社會保障出版集團（以下簡稱“出版集團”）從一體化課程教學改革伊始就參與其中，始終致力于做好教學和教材服務工作：從頂層設計上協助完成了一體化部頒文件、標準、規程的制定工作；從教學服務層面，創新開發了一體化工作頁、配套技術手冊、教學成果匯編、一體化數字課堂等教學資源。

1.一體化工作頁

一體化工作頁是依據學習任務的工作過程邏輯編制的引導學生自主學習的學材。它提取企業典型工作任務，根據學習任務描述表和教學活動策劃表，給出相應的工作情境，并采用引導性問題的方式進行編寫。為了確保工作頁便于攜帶、使用和可持續性發展，出版集團創新了工作頁的裝幀設計模式，采用“活頁夾+PVC保護板+活頁內文”的形式。目前，已開發完成首批汽車維修、機床切削加工、數控加工等五個專業42種“活頁式”教材。

2.一體化課改配套手冊類教材

一體化課程改革強調學生自主學習，在學習過程中需查閱大量相關資料，而這些相關資料的來源較廣且分散，因此，從教學的角度來說有必要開發相關專業的技術手冊。另外，在一體化課程標準中并未單獨設置專業基礎課程，技術手冊可以支撐學生專業基礎知識的學習，從而完善學生的知識體系。為此，出版集團開發了《機械知識手冊》《車工技術手冊》等技術手冊。

3.一體化課程教學改革成果選編系列教材

人社部開展一體化課程改革工作以來，各試點院校積極響應，逐漸涌現出一批較為突出的課改成果，包括行業企業調研報告、學習任務選編、職業理論等。這批課改成果著力研究國內外職業教育理論，并結合國內相關教學改革經驗，對一體化課程教學改革進行了深入研究。出版集團選擇其中較為優秀、典型的作品出版，如廣州工貿技師學院的《技工院校一體化課程體系構建與實施》等。

4.一體化數字課堂

上述一體化教學資源采用了傳統的紙質教材模式，但紙質教材在滿足學校個性化需求時開發效率低下；另外，紙質參考書在滿足新的“教”“學”方式上存在不足，資料分散，檢索困難。因此，為了創新技工教育教學資源開發和服務模式，從2012年開始，出版集團啟動了一體化課程教學改革配套數字資源的開發工作。其中，數字課堂是具有代表性意義的一種資源。

數字課堂是一種可以在手持多媒體終端上展現的數字教材，它包含文字、視頻、音頻等元素，以及幻燈片、圖像掃視、圖像對比、拼圖游戲等視覺效果。它的特點是基于云技術實現學生學習及時反饋、教師資源共享互通；倡導“以學生發展為中心”的個性化學習方式，實現探究式學習、自主式學習；作為學生移動式小型數字資源庫，方便檢索查詢；作為數字介質圖書，充實數字圖書館館藏資源庫等。可以說，數字課堂是數字出版的一種形態，是出版集團從傳統出版向數字出版轉型的一個重要突破。

三、對一體化數字教材開發的建議

結合目前數字開發的思路和已經取得的階段性成果，筆者認為下一步的工作重點是打造一體化數字資源學習型網站，建設數字資源平臺，打造學習型社區。

1.一體化課程教學改革教學資源網絡平臺建設

一體化數字課堂必須依托綜合性網絡平臺，才能匯集全國技工院校各種優質資源并實現全國技工院校范圍內的共享，進而將該平臺打造成技工院校的門戶網站；數字課堂必須依托該平臺，才能實現學校內部優質教學資源的匯集與共享，并創新教學管理和教學組織實施模式。

2.一體化師資培訓課程的開發與在線培訓

小學體育課程計劃范文第5篇

 

會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

 

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

 

1.適應新規則的需要

 

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則——基本準則》《企業會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業會計準則——應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

 

2.激發學習興趣

 

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。

 

因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

 

3.專業發展的需要

 

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重;另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

 

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

 

1.明確培養目標

 

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

 

2.明確教學內容

 

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

 

3.明確教學重點

 

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

 

針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。

 

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。

 

總之，職業院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。