小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

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小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識(shí)；（2）美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術(shù)專業(yè)知識(shí)還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)人類生存充滿深情關(guān)懷的意識(shí)，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識(shí)和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識(shí)不等于人文素養(yǎng)，人文知識(shí)是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識(shí)。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國(guó)教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識(shí)傳授而輕過程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營(yíng)造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識(shí)生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識(shí)和人文知識(shí)還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會(huì)逐步提高教育質(zhì)量，把我國(guó)教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)

面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動(dòng)感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識(shí)的熱情和興趣，減少教學(xué)過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動(dòng)受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動(dòng)能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人。”[4]面對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對(duì)學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識(shí)建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把審美知識(shí)的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在如何科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動(dòng)能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，具備給兒童傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識(shí)和廣泛的各科基礎(chǔ)知識(shí)，具備豐富的美術(shù)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來推動(dòng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對(duì)學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來深化教學(xué)各方面的改革；2.對(duì)美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動(dòng)能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠中．高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J]．高等師范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根發(fā)．淺議中學(xué)教師的人文素養(yǎng)[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）．

小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中起點(diǎn)六年制 美術(shù)學(xué)專業(yè) 課程體系 特色

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》指示，計(jì)劃為全省農(nóng)村小學(xué)定點(diǎn)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、安心農(nóng)村教育的高素質(zhì)的本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于2010年開展，由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。這是我國(guó)小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)舉，是創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。該模式按照“初中起點(diǎn)，六年一貫，定向培養(yǎng)，綜合發(fā)展”①的培養(yǎng)目標(biāo)，為農(nóng)村培養(yǎng)安心農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村教育的各學(xué)科小學(xué)教師。

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)制為6年，分兩部分進(jìn)行，普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試成績(jī)成為了“分水嶺”：前兩年通識(shí)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將參加普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，達(dá)到錄取成績(jī)要求的學(xué)生，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。本科修業(yè)期滿后，頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證；對(duì)于部分因未達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就進(jìn)入?？茖哟螌W(xué)習(xí)。三年?？菩迾I(yè)期滿，成績(jī)合格者頒發(fā)初中起點(diǎn)?？飘厴I(yè)證書。

一、初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）專業(yè)課程設(shè)置著力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)

師范院校美術(shù)教育基礎(chǔ)階段是建立健全美術(shù)教師自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)信心的關(guān)鍵時(shí)期，明確專業(yè)發(fā)展的正確方向。設(shè)置合理的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程有利于學(xué)生建構(gòu)自身全面的知識(shí)體系，具備自我發(fā)展的能力。六年制美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置奠定了專業(yè)基礎(chǔ)的重要渠道，也是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最為重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后主要從事農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的這一現(xiàn)實(shí)情況，因此，可以將一些與湖南省農(nóng)村生活、農(nóng)村教育、農(nóng)村教學(xué)相關(guān)的教學(xué)元素和內(nèi)容融入到美術(shù)教育相關(guān)課程中，使教學(xué)方式和教學(xué)理念更加貼合農(nóng)村美術(shù)教育的實(shí)際情況。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，凸顯出對(duì)綜合能力的要求

教學(xué)體系的建立是為了更好地培養(yǎng)師范生綜合能力，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為學(xué)生的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)全面掌握學(xué)生核心能力形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、案例分析教學(xué)、教學(xué)研討教學(xué)和實(shí)景模擬教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，“廣泛開辟校外實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起‘培養(yǎng)學(xué)校—實(shí)習(xí)基地—生源地’‘三位一體’的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)?！雹?/p>

（三）課程設(shè)置特色

以國(guó)內(nèi)一流師范類美術(shù)院校的課程設(shè)置作為參考，在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上注重文理兼容；同時(shí)，在課程設(shè)置的過程中注重課程與課程之間的相關(guān)性和連貫性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在充分體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將師范性、綜合性、適應(yīng)性、實(shí)用性貫穿始終，從而構(gòu)成了美術(shù)教育課程的最為重要的部分。

1.美術(shù)教育類課程。讓學(xué)生了解美術(shù)教育的概念、實(shí)踐與價(jià)值所在，如美術(shù)教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程改革等課程。

2.專業(yè)課程。專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。該課程的開設(shè)用以提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和技能，如素描、色彩、三大構(gòu)成、兒童美術(shù)輔導(dǎo)等。

3.教育社會(huì)學(xué)和心理學(xué)課程。該課程主要是學(xué)習(xí)和了解社會(huì)與個(gè)人之間的相互作用以及各種社會(huì)群體之間的活動(dòng)狀況，分析目前在小學(xué)教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)教育心理學(xué)等。

4.教學(xué)研究課程。該課程主要是幫助學(xué)生了解相關(guān)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，提高教學(xué)表現(xiàn)力，讓學(xué)生對(duì)教育目的、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)示范有更為深入的分析和探討。學(xué)習(xí)的形式可以通過課堂教學(xué)、專題講座、實(shí)踐訓(xùn)練等較為靈活的方式進(jìn)行。

5.教育實(shí)踐課程。包括模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)，是最能體現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬教學(xué)包括課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬以及微型課堂等教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生了解教育、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)以及處理在教學(xué)過程中可能發(fā)生的一些突發(fā)事件的能力，如社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、課外文化活動(dòng)等課程。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育工作者因客觀條件的限制和制約，他們可能要擔(dān)負(fù)起更為多樣的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)。因此，他們必須要具有更為全面的教育修養(yǎng)和綜合實(shí)力，來應(yīng)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)。以上課程設(shè)置正是從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供了一個(gè)具有針對(duì)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置須明確培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，以培養(yǎng)美術(shù)教育工作者為己任。要培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的綜合型通才和‘反思性實(shí)踐者’?！雹凼紫?，在夯實(shí)專業(yè)基本知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和完善，為后續(xù)的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí)也要貫穿到技能課程的學(xué)習(xí)中去，通過合理的課程設(shè)置、優(yōu)化的教學(xué)過程、完備的課后輔導(dǎo)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)限選課程是專業(yè)必修課的有益補(bǔ)充，增設(shè)兒童美術(shù)輔導(dǎo)、民間美術(shù)、中西方美術(shù)教育比較等作為專業(yè)限選課程，這樣的課程搭配更加符合當(dāng)下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)和需要。強(qiáng)調(diào)美術(shù)理論課程的重要性，增加美術(shù)史論、美術(shù)理論及美術(shù)鑒賞相關(guān)課程的比重；并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)適應(yīng)新時(shí)期、新課改背景下，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提升的相關(guān)課程，如小學(xué)美術(shù)教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)、兒童美術(shù)教育研究等課程。

二、初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系特色

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育、教學(xué)以及教育發(fā)展的要求，要求熱愛農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，有愛心和責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生；具有奉獻(xiàn)精神，愿意將自己的熱情和青春投入到農(nóng)村和農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)中；吃苦耐勞、腳踏實(shí)地，能克服和適應(yīng)農(nóng)村艱苦的生活和教學(xué)條件。六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況及教學(xué)特點(diǎn)開設(shè)開發(fā)性、專業(yè)性、綜合性、針對(duì)性、均衡性強(qiáng)的相關(guān)配套課程。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，美術(shù)教育專業(yè)課程的比重將加大；適當(dāng)增加和擴(kuò)大與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的選修課程與自選課程的范圍和種類；加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。農(nóng)村定向師范生有其共同的不足之處：由于美術(shù)基本功不強(qiáng)，對(duì)自己在美術(shù)專業(yè)的表現(xiàn)缺乏自信，藝術(shù)視野狹窄，美術(shù)工具和資料嚴(yán)重缺乏。但其優(yōu)點(diǎn)也顯而易見，他們的年齡普遍偏小，可塑性強(qiáng)；為優(yōu)秀初中畢業(yè)生，文化成績(jī)秀，勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)肯干，積極參加各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是一批可塑之才。

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系具有如下幾方面突出特色：

（一）強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色

加大對(duì)“教師技能”的訓(xùn)練。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置、教育教學(xué)資源等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，“認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、優(yōu)化課程的途徑、文化資源的開發(fā)方面所存在的問題。從其課程設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了切實(shí)的理論探索，提出培養(yǎng)方向決定專業(yè)結(jié)構(gòu)及人文需求引導(dǎo)技術(shù)需求的觀點(diǎn)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)教師技能的訓(xùn)練，遵照建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的精神”。④在教育觀念、內(nèi)容和方法上符合農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。通過師范性課程，要求學(xué)生對(duì)美術(shù)師范專業(yè)有宏觀的把握及其對(duì)美術(shù)教育事業(yè)有深入的理解。

（二）提升綜合素質(zhì)，實(shí)施分向培養(yǎng)

借鑒中師時(shí)期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重和強(qiáng)化教師教學(xué)基本功和基本技能的培養(yǎng)。開設(shè)多門教師技能課程，如普通話、三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)筆畫、音樂素養(yǎng)等。對(duì)六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練，這使學(xué)生在接受學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)，也接受到了師范技能教育的培訓(xùn)。就美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，美術(shù)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教師基本教學(xué)技能兩者都獲得極大的進(jìn)步與提升，達(dá)到了作為一位合格的小學(xué)教師必備的“能說會(huì)唱、能寫會(huì)畫”的要求。

（三）關(guān)注基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感

在校期間，要讓學(xué)生對(duì)自己未來所從事的職業(yè)有種歸屬感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。通過開展教育實(shí)踐課程、專家教授講座、形式各樣的主題活動(dòng)，如教育實(shí)踐周（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）、暑假大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童與失學(xué)兒童、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研等方式，培養(yǎng)出一批具有高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛兒童、安心農(nóng)村教學(xué)的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教師。

結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)置直接反映了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素和教學(xué)的基本單元。我們要“積極推進(jìn)教師人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革，全面提高教師教育質(zhì)量。鼓勵(lì)教師教育院校根據(jù)不同教育對(duì)教師素質(zhì)的不同要求，探索多種培養(yǎng)模式”⑤。初中起點(diǎn)“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的一次大膽的嘗試與創(chuàng)新：它在培養(yǎng)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師的同時(shí)，也將中師時(shí)期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)繼承了下來，是培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)選擇。

注釋：

①管培俊.改革創(chuàng)新加快轉(zhuǎn)折實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2003（12）：12—14.

②顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3—6.

③李益眾.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007—05—21.

小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)

機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程

突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)

明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 美術(shù)教育內(nèi)涵 教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當(dāng)其沖，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵；在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變上進(jìn)行深入的研究和提高。以適應(yīng)新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化

基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)美術(shù)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法等諸多方面都進(jìn)行了變革，與基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。多學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡(jiǎn)單的、雜亂無序的學(xué)科知識(shí)堆積，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.1 注重學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展

注重小學(xué)美術(shù)學(xué)科雙基（美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的廣闊度，注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透、融會(huì)貫通，以適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)際中把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來，體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展。

1.2 美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的綜合教育（素質(zhì)教育）。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)除了完成知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實(shí)現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實(shí)踐。

1.3 教師應(yīng)注重技能的學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)要求上有了適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)整”，淡化了學(xué)科的專業(yè)技能強(qiáng)度，在要求和內(nèi)容上進(jìn)行了“降低”與“彈性”的增強(qiáng)。

2.美術(shù)教師進(jìn)入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

2.1 樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念

基礎(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等，這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開放狀的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長(zhǎng)。2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

3.美術(shù)教師應(yīng)該注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)方法得體會(huì)讓人終身受用，一個(gè)方法的失敗會(huì)讓人遺憾一輩子。新課程的實(shí)施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說這些方法不好，只不過適應(yīng)不了這個(gè)前進(jìn)的社會(huì)。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

美術(shù)教育必須緊跟時(shí)代節(jié)奏。教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主的美術(shù)教學(xué)模式理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。時(shí)代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運(yùn)用立體的，動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法來反映美術(shù)教學(xué)過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，上課時(shí)只須將學(xué)生帶到多媒體教室。

4.掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個(gè)開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

5.正確對(duì)待學(xué)生的差異

小學(xué)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教學(xué)論；中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；改革

中圖分類號(hào)：G652　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－112－02

2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，要求教師重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

將近十年過后，高師美術(shù)教學(xué)論教學(xué)是否適應(yīng)了“新課標(biāo)”呢?

一、高師美術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)之現(xiàn)狀

高師美術(shù)教育學(xué)課程是美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是其未來走上工作崗位必備的專業(yè)理論知識(shí)。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中看到，現(xiàn)在多數(shù)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程的興趣沒有上專業(yè)課濃厚，敷衍了事。很多學(xué)生最起碼的中小學(xué)美術(shù)教師基本功都不具備，如鋼楷、粉楷等，以至于授課板書時(shí)，常常有損教師之形象。更嚴(yán)重的是此問題并沒有引起學(xué)生應(yīng)有的重視和注意，認(rèn)為只要有美術(shù)基本功底就可以勝任未來中小學(xué)美術(shù)教育。

問題的存在，來自于高師師者及教學(xué)過程。美術(shù)教學(xué)論教學(xué)施教者尚有人還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，更沒有走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然墨守著教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、主宰者，在教學(xué)中權(quán)威無邊且無微不至、盡心竭力?？瓷先ミ@種傳統(tǒng)的做法似乎很盡職，但學(xué)生則麻木、順從或逆反、抵觸，在教師的牽引、灌輸下被動(dòng)地接受，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被扼殺。新課程要求教師不能再依據(jù)固有模式傳授現(xiàn)成的知識(shí)、演練技能，必須認(rèn)識(shí)“能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征”。講授教學(xué)方法的只是空談理論而不改變自身的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師必須變權(quán)威為平等，變控制為合作，變獨(dú)奏為伴奏。

二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之現(xiàn)狀

為了貫徹執(zhí)行《牡丹江師范學(xué)院實(shí)行三學(xué)期制、增加社會(huì)實(shí)踐學(xué)期管理辦法》，以實(shí)施“質(zhì)量工程”開展社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以推動(dòng)高師教學(xué)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的緊密結(jié)合、推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合、推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐工作與教師教學(xué)工作的緊密結(jié)合為目的，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實(shí)踐中探索師范專業(yè)改革發(fā)展之路，開拓師范專業(yè)生存發(fā)展空間。筆者對(duì)牡丹江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、第五中學(xué)、新華小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了美術(shù)新課程實(shí)踐調(diào)研。

調(diào)研采取與主管副校長(zhǎng)、主管主任、美術(shù)教師、美術(shù)班主任、學(xué)生交流、聽課等形式進(jìn)行。基本情況如下：

1.各中學(xué)基本按要求開設(shè)美術(shù)課，有的學(xué)校還開設(shè)了專業(yè)班、特長(zhǎng)班、加強(qiáng)班等，有的學(xué)校專業(yè)升學(xué)率也很高。

2.教師教學(xué)都執(zhí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要授課教材是“人民教育出版社”出版的美術(shù)教材，高二主要是工藝、書法、雕塑、數(shù)碼四大模塊。但多數(shù)教師教法傳統(tǒng)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不夠，有的專業(yè)技能、技法不能充分展示到位。

3.有的學(xué)校專業(yè)教師尚缺乏，專業(yè)儀器設(shè)備不足，不能全部按要求開課，不能滿足學(xué)生需要，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的預(yù)期目的大打折扣。

4.筆者所走訪的小學(xué)則令人耳目一新，美術(shù)教學(xué)成果在校園里隨處可見：健康的墻體彩繪、每層樓道的學(xué)生美術(shù)作業(yè)、美術(shù)工作室里豐富多彩的學(xué)生作品等。在觀摩各年級(jí)美術(shù)課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)使人感受到新課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間教室：低年級(jí)注重童真童趣教學(xué)，課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。高年級(jí)鼓勵(lì)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法采用討論、分析、比較、觀察、分工合作等多種形式，基本上不給學(xué)生出示范畫，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，拓展學(xué)生思維，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后延伸。

三、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師美術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革勢(shì)在必行

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，而是國(guó)民美術(shù)教育，是培養(yǎng)公民必備素質(zhì)能力的教育。換言之，它不是以培養(yǎng)幾個(gè)畫家為目的的教育，而是以人的發(fā)展為本，相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，真正地使每位學(xué)生的才能得到充分的開發(fā)。所以，教師上課首先要在課程內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授知識(shí)，適當(dāng)降低難度，不可太專業(yè)化，既要注意與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意與高考知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣既能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)有用，能學(xué)以致用，也能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師上課要情感投入，關(guān)愛學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)方式上要變化多樣，在教學(xué)方法上要生動(dòng)活潑，教師要以精致的范作吸引學(xué)生，以動(dòng)聽的講述和熟練的演示激勵(lì)學(xué)生，以具有啟發(fā)性的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和探索，以機(jī)敏的智慧幫助學(xué)生獲得成功，成功的愉悅促其興趣更濃，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度就由“讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。為了適應(yīng)這種需要，高師美術(shù)教育改革責(zé)無旁貸，美術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革更是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

1.為了適應(yīng)中學(xué)美術(shù)新課程的改革，高師美術(shù)教學(xué)論的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容也要適應(yīng)中學(xué)新課程改革的要求，除了學(xué)好在學(xué)校所學(xué)的所有專業(yè)，還要考慮到中小學(xué)美術(shù)課程中的新增內(nèi)容，還應(yīng)該增加手工、陶藝、媒體藝術(shù)等，并充分了解中小學(xué)教材。

2.美術(shù)教學(xué)論教學(xué)要貫徹以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)與技能”的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成，讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，獲得人生發(fā)展的動(dòng)力。過去教師是將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)想方設(shè)法教給學(xué)生，而新課程教學(xué)的顯著變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這就對(duì)教師提出了更高的要求。美術(shù)教師的任務(wù)不只是完成知識(shí)的傳授，更重要的是如何把學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。

3.美術(shù)教師除了勝任美術(shù)教學(xué)工作，還應(yīng)勝任諸如美化校園、美化教室、美化板報(bào)、布置會(huì)場(chǎng)、搞展覽等工作。學(xué)校的教育工作，特別是中小學(xué)。要求美術(shù)教師是全能的美術(shù)師。因此，美術(shù)教師必須有熟練的專業(yè)技巧、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等，并能在課堂上進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、迅速的演示。教師熟練地演示，對(duì)學(xué)生具有重大的影響，它是美術(shù)教師威信的支柱。任何美術(shù)教師都不可能對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的十八般武藝樣樣精通，但對(duì)課堂上演示的內(nèi)容必須熟練，并在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展自已的“一專多能”?！耙粚６嗄堋笔且砸患贾L(zhǎng)遷移到其他課業(yè)的技巧上，形成多方面的美術(shù)能力?！岸嗄堋笔遣W(xué)、博會(huì)，對(duì)教材涉及的各種藝術(shù)形式技法都會(huì)，都能勝任。美術(shù)技能區(qū)別一般的動(dòng)作技能，不僅在于它的動(dòng)作性，而且在于它具有心智性特點(diǎn)。例如，握筆畫線是動(dòng)作技能，但將線條變?yōu)闃渲π螒B(tài)，且美，既要有技能功力，也要有智慧。所以，美術(shù)技能是智慧技能。美術(shù)教學(xué)很多課業(yè)是技能訓(xùn)練，如繪畫、泥塑、剪紙、立體造型、木浮雕、繩編、扎染、蠟染、撕紙等，這些技能，只有從美術(shù)學(xué)科教學(xué)中有所悟得，在美術(shù)教學(xué)論教學(xué)中得到強(qiáng)化，否則難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師專業(yè)能力水平提高了，才能更好地掌握教學(xué)規(guī)律，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也才能獲得升華。