中學體育學科核心素養

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中學體育學科核心素養范文第1篇

【關鍵詞】貴陽 中考語文 試題 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’”。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。語言建構與運用是語文課程獨特的課程素養，也是其它素養的基礎。任何學科都可以培養思維能力，健全思維品格，但語言是思維的工具，又是思想的直接實現，因此語文是其它學科的基礎。那么2016年貴陽市的中考語文試題是如何滲透學科素養的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關于漢語知識的判斷有誤的一項是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮入選‘中國古鎮’特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語、偏正短語、主謂短語。

C.“2016年5月25日至29日，‘數博會’在貴陽舉辦。”句中“在貴陽”是狀語。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開在大山深處的百合花。”這句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標要求

全日制義務教育《語文課程標準》對于第四學段（7～9年級）學生有如下要求：

（1）閱讀第6點：隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。

（2）寫作第7點：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

――《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分

課程目標與內容

本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。

課程標準的相關內容表明：理解和運用語言的能力，離不開漢語知識，漢語知識是有關語言的組織結構的基本規律的知識。學好這些規律性知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。

語言建構與運用是語文課程的核心素養，掌握相關的語法知識，對提高學生閱讀能力、寫作水平都是大有裨益的，是幫助學生提高語文素養的奠基工程。強化對必要漢語知識的考查，旨在引起考生對必要語文基礎知識的重視，并希望我們的語文教學能高度重視實用語文知識的開發與建構。

教材聯系

這道試題與教科書的聯系很緊密。人教版七年級下冊附錄《漢語詞類表（實詞）》、人教版八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞） 》、八年級下冊附錄《短語結構類型表》、《句子成分簡表》、九年級上冊《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》，對初中階段學生應該掌握運用的漢語知識進行了專門的梳理，傳達了編者通過教科書落實課標要求的意圖。

命題意圖

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，重在考查學生對漢語知識積累、理解、辨析、運用的能力，強化對初中階段應掌握的必要語法知識的考查，利用中考進行引導，以考促教，以考促學。

貴陽市試題分析

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，近兩年漢語基礎知識由八個知識點兩個選擇題減少到只考一個選擇題四個知識點。這是根據新課程標準的精神，以更加嚴密、具體、生動的考查方式呈現。與全國其他省市的漢語知識題相比，貴陽市漢語知識題有自己的特點：

（1）材料的選擇與時俱進，關注生活，關注本土文化。

四個選項材料均能體現貴陽本土特色，并且富有時代感。分別提到了F陽著名的青巖古鎮、貴州人文精神、2016年5月在貴陽舉辦的“數博會”、雙目失明，仍堅守講臺的貴陽最美女教師劉芳。試題設置不僅是一種知識的傳遞，更是一種情感的表達，贊美歌頌本地的風土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標教材，滲透學科素養，語法知識點覆蓋面廣。

2016年貴陽市中考漢語知識命題以課程標準為依據，滲透學科素養，緊密結合教材內容。四個選項分別考查了“實詞”、“短語結構類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個知識點，初中階段要求掌握的漢語知識點盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強調語境，著眼運用。

2016年貴陽市中考漢語知識命題沒有簡單地考查學生對語法現象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語文知識的孤立、靜態的考查為結合語境考查，考查學生準確理解、運用語言的能力，培養學生學科素養。

答題思路

貴陽市語文中考漢語知識考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細比較――排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項還是錯誤的一項。

（2）判斷每個選項涉及到的漢語知識點分別是什么，腦海中要有系統的知識鏈條，快速、準確地提取有效的知識。

（3）善用排除法。

教學思考

（1）系統學習奠基

從七年級開始教師就應在課程標準的指導下，結合教材附錄中關于漢語知識的內容，從學生實際出發，對語法知識認真分析，結合實例，引導學生掌握語法基礎知識，培養提高學生對語言的理解和表達水平。

（2）隨文而教強化

“隨文而教”，使漢語知識置于一定的語言背景之中，與理解課文內容有機結合，在語言中學語法，符合學生的認知規律，經歷從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字這樣兩個往返回復的過程，就可以幫助學生掌握必要的漢語知識，潛移默化地提高綜合運用漢語知識的能力。

課堂教學時間有限，隨文而教一定要抓住重點，把握時機。以魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質樸、博學”是并列短語等等。

這樣進行辨別短語類型訓練，既培養學生的邏輯思維能力，又讓學生在理性分析中掌握詞匯，積累語言，最終積淀成學生的語法基礎，成為學生的語文基本素質。

在平時的語文教學中遇到復雜的單句可隨文而教，遇到典型的復句也可隨文而教，遇到關鍵詞語如動詞、形容詞、副詞的運用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教。總之，教師在平時教學和復習中要結合教材內容適度地進行必要語文知識的教學與積累。這不僅有利于中考成績的提高，對學生語文素養的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評講培養

課程標準在寫作部分的要求中明確提出“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”因此教師在進行作文評講或者是學生進行作文互評時，都可引導學生運用漢語知識正確審題，運用漢語知識修改文章，運用漢語知識增添文章文采，增強文章表達效果。

（4）語文活動拓展

漢語知識教學可以在語文活動中拓展。 如我們可以開展“搜集對聯”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，學生的語法水平在語文活動中得于拓展，在日常生活中學語文，用語文。

（5）考試中運用

教師要善于總結，點撥學生考查漢語知識的答題思路與方法。

題目二

請結合全文內容，分析下面句子的作用？

“它已老了，過去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動一下。吃飯的時候我必須哄上幾分鐘，它才勉強張開嘴巴。”

參考答案

此句描寫了夏洛伊此時年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時與后文它恢復自己進食、照顧“土豆”的情形構成鮮明的對比，突出了夏洛伊作為工作犬的責任心，也突出了文章的主旨；支點能讓生命更加頑強。

語文核心素養中強調語言的構建與運用，思維的發展與品質。此閱讀試題強調能力立意，滲透語文核心素養。

試題解析

此題考查文章伏筆照應的理解運用。內容上作上下文的聯系，理解夏洛特的老態為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態與后文照顧土豆的狀態形成對比，并結合文章主旨認識到這一對比的作用，此題考查學生對文章結構與內容的理解，具有思維含量。

教學思考

（1）在課堂教學中，抓住閱讀、解題表述（培養學生觀察分析的能力）、交流、討論、總結（學生展示思考過程），訓練學生簡潔的表達能力。

（2）引導學生答題思路，分析句子作用，應結合文本，調動積累，采用內容+結構的形式進行分析。

語文核心素養的內涵注重學生思維的發展與提升，那么在教學中讓學生思考什么？ 首先教師要思考：該教學內容體現哪些思想方法；有關的思想方法在知識、技能中是如何呈現的；應如何進行辯證思考等。

在試卷分析時可引導學生理清知識的邏輯脈絡，重視問題意識的培養；從知識的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現在，讀圖成為一種風尚。有人認為，圖的形象性強、信息量大，讀圖好處多多；有人認為，中學生應該以讀文為主，因為讀圖會造成閱讀水平低下，得不償失。請仿照第二自然段，用下面的句式表述你對此的看法和理由。（5分）

我不否認……但……先不說……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個比較好的限制話題的微型寫作。它緣于仿寫，又巧妙考查了表達方式、關聯詞語（較復雜的多重復句），并且關注到熱點話題。

學生答案示例

學生一：我不否認讀圖方式是一種風尚，但我也不認為圖的形象性強，信息量大，好處多。先不說讀圖這種方式一旦蔓延開來，中華文化源遠流長的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫面，像古代詩歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動的展現出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應被取代，不要追求風尚而湮滅了漢字！

學生二：我不否認讀圖的閱讀方式，會造成閱讀水平低下，但我也不認為中學生就應該以讀文為主。先不說圖的形象性強，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫感，網絡上無數讓人深有所感的圖片就不能視而不見。讀圖，讀文各有所長，兩者結合加以利用，提高閱讀水平。

學生答題出現的問題

（1）文質兼美，非常優秀的答案少。

（2）邏輯思維不強，一二句無法構成轉折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學思考

針對以上問題，如何培養學生思維，突顯學習體驗呢？筆者嘗試做了如下措施：

（1）平時加強相關微型寫作訓練如：限定話題仿寫，限定句式，關聯詞，表達方式，修辭手法仿寫。再如：續寫、改寫等等。

（2）學科教學重在“三教”： 教思考、 教體驗、 教表達。讓學生展示、交流微型寫作的體驗！

中學體育學科核心素養范文第2篇

一、在物理課堂的問題設計中培養學生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。

二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力

學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。

三、在物理課堂的問題設計中培養學生的探索精神

中學體育學科核心素養范文第3篇

【關鍵詞】核心素養；課程基地；學習環境

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，高級教師。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養”在學校落地、生發，并推動我國學校課程發展進入新階段。

當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養”的培育提供了激發活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養”的培育，努力創造基于核心素養的學校課程發展新樣態。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養”的“新鮮出爐”以及支持核心素養的“學科素養”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養”的學校課程體系注定會是一個持續探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內已經擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。

一、“核心素養”的內涵與實踐邏輯

1.“核心素養”的內涵。

“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認為，從課程發展的角度看，核心素養勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內容與方法。基于核心素養的課程發展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內層，再外以學習領域（如語言學科群、數理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統（體制內外的政策性、技術性支持系統）為外層。

崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現其意義。

2.“核心素養”的實踐邏輯與現實困境。

作為既是目的又是證據的“核心素養”是學校課程的靈魂，發揮著凝聚利益各方協同實現育人目標的作用。當前，基于學生核心素養，凝練學科核心素養，以核心素養為綱，選擇、構建課程內容，以此落實核心素養是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養”是支撐“核心素養”實現的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養怎樣真正得到學科課程的合力滋養？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養”的形成。

由此可見，只有從整體上構建基于核心素養的學校課程體系，才能讓“核心素養”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養”是什么，學科學習能夠為學生核心素養的獲得提供什么“養料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養課程”轉向，凝練學科本質素養，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養為本”學習，共同服務于“核心素養”的形成。

從“核心素養”的內涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或學習領域來率先以“核心素養”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養”培育的“試驗田”或“特區”。

二、“核心素養”培育視角下的課程基地內涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。”

從“核心素養”培育的視角來審視課程基地的內涵及其作用，我們不難發現，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養”培育的重要支持系統。

首先，課程基地的“有形”“規定動作”，為“核心素養”培育奠定了規約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養”相一致；提出的學習環境創新為有助于核心素養培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘學科本質之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發展空間”，為培育“核心素養”提供了創造留白。課程基地鼓勵學校基于自身發展特色和優勢，充分調動各方課程資源，發揮課程開發的創造力和活力，不拘一格創新課程樣態，給學校以自主開發課程的權力空間和物力支持，大大激發了學校課程領導活力。

三、以課程基地為助力構建基于核心素養的學校課程體系

錫山高中已經建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養培育為統攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業發展等方面入手，發揮課程基地優勢，從整體上建立基于核心素養的學校課程體系。

1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養，構建基于核心素養的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節，使之反哺核心素養培育。

建立基于核心素養的學校課程，需要進行專業化的思考，那就是清晰描述素養，構建核心素養層級體系，為后續的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節！”

結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養”的內涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養規格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養培育的意義。

例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養，為此，語文組把“培養終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區，學生只要踏入圖書館不用履行節約手續，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環境中，與古今中外的經典名著為伴，含英咀華，品味經典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環境也有力支撐了核心素養落地，使核心素養在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現。

2.兼顧核心素養和學科核心素養，發揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。

學校層面上的“核心素養”培育雖由學科素養分擔完成，但要兼顧好核心素養和學科素養的關系，打破學科本位，實現以“人”為本的課程結構體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養形成發揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業發展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養培育的建設需求，激發課程領導活力，完善課程領導制度體系。

“核心素養”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養學生“終身體育鍛煉習慣”的素養，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優質的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。

4.以課程基地為依托，創新學習環境，變革學習方式，實施“素養為本”學習。

“核心素養”是整合適應未來工作與生活需要調用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發揮和運用，因此“核心素養”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯，強調生活體驗、問題解決、實踐探究和協作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養為本的學習，而這些學習方式則需要學習環境的有力支持。

例如“想像?創造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯網技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創新發明展上，學生們在“創客”課程中的“基于物聯網科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發，綜合應用物聯網技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產中的問題，有很強的創造性和實用性。”

5.立足課程基地，建立專業社群，開拓以核心素養為價值追求的教師群體專業發展新路徑。

隨著“核心素養”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統的學科觀和課程觀，怎樣開發課程，怎樣進行課堂教學以合力實現核心素養，因此，一些教師開始自發醞釀和成立專業社群。

“想像?創造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發者，出于共同的專業愿景和專業興趣，成立的STEAM教師專業社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養”的發展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經形成了具有實際意義的專業社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養發展的價值，形成實驗室建設方案。

6.倡導表現性評價，逐步建立基于核心素養的評價體系。

基于核心素養的課程發展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現性評價。

中學體育學科核心素養范文第4篇

韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網絡學習，對于我們教師來說，網絡繼續教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

通過這一次的網絡繼續教育學習活動，我對以后的教學工作方向也有了一定的認識：1、教育教學要面向全體學生，努力培養學生們的“學科核心素養”，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。3、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導，要利用學生中或自然中形成的動態資源去完善課堂教學手段,幫助學生達到鍛煉和學習的目的。

中學體育學科核心素養范文第5篇

體育身心健康教育學科作為學校教育各學科中一個獨特的學科，教師對于優秀學生的培養，應重點突出身體素質與心理素質2個方面的和諧發展和共同提高。這是由體育身心健康教育學科專業特殊的科學性所決定的。國內外學校教育離不開體育身心健康教育，學生身心健康成長離不開體育運動。當今中國社會、家庭不能只從學生文化課學習成績的分數來評定學校教書育人的教育教學質量，而應更多地關注學生健康身心、運動能力、人格健全、社會適應等各方面的體育文化核心素養的培育。

2問題的分析

體育文化核心素養不但是全面衡量世界各國青少年學生身心健康水平的重要科學指標，而且更是促進學生身心和諧發展提高與快樂健康成長不可或缺的科學“養分”。世界各國青少年學生通過主動積極參與學校體育課的教育學習與鍛煉體驗，在認知實踐中“疲勞其筋骨，野蠻其體魄，文明其精神”，并從此養成良好的體育運動習慣，成為日常生活中不可或缺的一部分，這不但是對學生終身健康身心、人格健全、社會適應最真實的科學體現，而且更是對學校體育身心健康教育強身健體特殊的鍛煉健康功能、修心養性獨特的教育科學功能核心價值健康觀最好的完美詮釋。青少年學生出色的身體力量、柔韌、速度、耐力、協調、靈敏的各項素質，是對體育課興趣培養，參與運動鍛煉和學習，增強身體健康，促進提高運動能力、體育考試成績、文化課學習方法等綜合整體質量水平關鍵的根本保證。青少年學生良好的心理素質是對怡情養志，開發智力，鍛煉人的思維品質與精神素養，尊重規則，尊重對手，磨煉吃苦耐勞的意志品質，培養勇氣和膽量及對抗意識，增強勝不驕與敗不餒的心態，提高克服困難和戰勝挫折及永不言敗的自信心，體驗勇敢與頑強、拼搏與成功給學生帶來的興奮和快樂，并有助于陶冶道德情操，修心養性，增進良好的個人競爭意識以及團隊之間相互協作與配合的集體綜合意識，發展、提高健康的個性，培養健全的人格，增強適應未來社會各種素質和能力，都將起到至關重要的科學促進作用。

3問題的解決

中學體育教育因為是基礎體育教育和高等體育教育承上啟下、繼往開來的轉折點與驛站，所以中學體育學科教師對優秀學生的培養至關重要，雖然前提條件是學生應具備出色的身體素質與良好的心理素質，但并不是每一個學生都能同時具備這2個條件的，彼此之間是有差距和差異性的，兩者要和諧發展與共同提高，缺一不可。例如，有一部分學生是身體素質突出，但并不是心理素質良好；有一部分學生是身體素質一般化，但卻是心理素質出色。作為教師一方面對于身體素質好，而心理素質差的學生，應從心理素質角度給予強化突破提高；另一方面對于心理素質好，而身體素質一般化的學生，應從身體素質層面給予提高增強。這樣既能面對學生身心素質中普遍存在的問題進行全面的解決，又能針對學生身心素質中存在的不同問題進行有針對性的部分或個別解決。教師應科學有效的教育方式與教學手段做到查、漏、補、缺，因人而異，區別對待，因材施教，使身心素質均衡發展的學生不斷發揚光大，精益求精，錦上添花，長盛不衰；使身心素質發展不均衡的學生不斷樹立自信，看到希望，迎頭趕上，由弱變強。各中學體育學科雖然都有其優秀的教師，他們聰明、能干，全身心撲在學校的體育教育教學事業上，為國家和民族培養品、健、學兼優的合格人才，但是他們的精力與能力總是有限的，在每天繁忙的學校體育教育教學各項工作中，不可能做到對每一項體育知識與運動技能的學習、練習、理解、掌握都能教到位、幫到位、管到位。眾所周知，世界上的任何事情都是一分為二的，每一位學生身心的成長與進步都是客觀條件的外部因素通過主觀條件的內部因素而起作用的。因此，體育教師在培養優秀學生由少數人到多數人的過程中，應充分發揮出學生人數點多和面廣的群體優勢，揚長避短，以傳、幫、帶的多種形式，采用科學創新的各種教學方法與各項教育措施，事先做好培訓工作，有效調動學生的積極性和發揮主觀能動性，體現出體育委員、班干部、優秀學生集體團隊良好的作用；然后以點帶面，點面結合，全方位、多元化地形成一幫一、二，二幫三、四，三幫五、六的少數人幫助和帶動多數人的互幫互學與和諧互動的大好局面，學生們彼此都能做到互相學習，取長補短，共同提高，以起到交流情感、增進友誼、促進團結的教育科學目的，為由少數優秀學生變成多數優秀學生、個別優秀班集體增加到多數優秀班集體而做好各方面的準備。

4結語