電工技術基礎知識總結

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電工技術基礎知識總結范文第1篇

關鍵詞：中職物理；電工學；教學五不同

從事物理教學幾十年，只講中職物理這一門已不能適應現代中職教育教學的需要，所以中職物理教師在講好本課程的同時，還要主講與其物理內容相關聯的幾門課程。筆者一般每學年第一學期講物理和數學，第二學期講電工學和數學。我就如何上好不同門類的課程，從中職物理教學與電工學教學的區別談談自己的體會。

比如物理學中恒定電流與電工學中的認識電路、簡單直流電路、復雜直流電路、電容有內容上的交叉。如果把電工學中的這些知識點從物理角度來講，其教學目的達不到中職電工學的教學要求。

因為學科的教學要求限制，無需展開講，有些知識是在物理課中講授過的，所以我們教學的重點是電工技術的傳授。電工實驗實訓是對學生技能的培養，而不能再按照傳統物理實驗探究物理規律、研究數據培養抽象思維能力來上實驗實訓課。

講授中職物理和電工學需要注意以下五不同：

一、教育環節的不同

物理學的教學屬于基礎教育環節，而電工學的教學屬于實踐性的教育環節。前者是培養正確的人生觀和科學的世界觀及掌握終身學習能力的教育，而后者是培養掌握現代技術復合型人才的教育。

二、物理實驗與電工實驗實訓不同

物理實驗與電工實驗實訓的區別是：物理實驗偏重研究、探索及驗證物理規律，對于測量的數據進行記錄、分析與研究。注重的是歸納、總結、培養抽象思維能力和思考分析、解決問題的能力。而電工實驗實訓強調的是實踐，注重培養學生的實踐動手能力，通過實驗使學生能夠掌握一定的實踐技能與技巧，提高學生對電工知識的靈活應用以及電工專業技能的熟練操作能力。

三、課程性質的不同

物理學是研究物質運動最一般的規律和物質基本結構的科學，是其他自然科學和當代技術發展的重要基礎。而電工學是中職學校電氣維修專業和企業供電專業的基礎課。

四、課程任務的不同

物理學課程的任務是使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生創新意識和實踐能力，使學生認識到物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響，幫助學生提高現代化素質和綜合職業能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而電工學的課程任務是對學生進行電工基礎知識的教育，為學習專業課和實際工作提供必要的基礎理論知識。通過電工學理論講授、電工實驗實訓等手段，在學生理解基本概念的基礎上，使其掌握電路的基本知識、基本分析方法，具有一定的分析能力、計算能力和實驗能力。

五、課程教學目標的不同

電工技術基礎知識總結范文第2篇

關鍵詞： 小組合作 中職 電工基礎課程教學 應用

所謂小組合作學習法，也就是以小組活動為主要單位，較為靈活地運用個人學習帶動整個小組學習，繼而帶動整個班級的學習，使知識能夠相互滲透。經驗表明，小組合作式學習有利于學生之間的思想交流和感情融通，學生通過小組合作學習方法能夠暢所欲言地表達自己的想法，建立新型師生關系。“小組合作學習法”在《電工基礎》課程教學中的運用，正在不斷嘗試和探索中，這是一種可取的教學方法，能打破傳統教學模式，不僅能充分發揮教師主導作用，還能體現學生主體地位。

一、中職《電工基礎》課程教學應用“小組合作學習法”的可行性

電工基礎課程十分適合利用小組合作學習法學習，因為，電工基礎學習具有以下幾個特點。

1.實踐性強。中職《電工基礎》是理論和實踐結合度很強的課程，學習目標不僅是要求學生掌握最基本的知識，更要求學生在掌握了基礎知識之后靈活運用，這里所說的“應用”并不是簡簡單單的理論解題，而是真正全面了解知識的框架結構以保證提高學生電工操作技能。實踐性強的特點要求學生與學生之間搭建交流平臺，更好地合作。

2.抽象性思維強。《電工基礎》中的內容大部分都是理論知識，所以相對其他內容來講更抽象，如三極管電流分配規律等課程中，需要學生充分發揮想象力，將抽象化為具體，需要學生通過自己的思考并在與其他學生的交流與合作中運用抽象思維充分理解課程具體內容，加深對基礎知識的理解。

3.共同協作性強。《電工基礎》內容相對比較多，并且包含的知識面很廣，每一章節內容很冗雜，學生必須通過大量時間進行總結和思考，然而學生在學習過程中需要獲取很多信息支撐知識體系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一個人都能全部具備的，“團結力量大”，一個人的力量十分有限，只有通過小組合作學習方法才能真正發揮出每一個人的優勢。

二、應用“小組合作學習法”的有效策略

1.突出學生主體地位，合理整合教學內容和合作學習模式。中職生的基礎知識相對較差，所以學習過程中難免出現很多問題，由于學生之間有很大差異性，個別學生對學習容易產生極大厭煩情緒，而有些學生比較感興趣。所以，教師可以在《電工基礎》課程教學中采用“小組合作學習法”，充分把握學生學習上的差異性，對學生進行科學分組，充分發揮他們的優勢，將成績較差和成績較好的學生按照適當比例分配在一起，讓好學生帶動小組整體學習。通過小組模式構建，增強他們的學習自信心。與此同時，教師應當扎實基礎，根據學生能力整合教材，提高學生學習效率。

2.注重學生合作學習能力的培養。合作學習過程中，雖然教師只起指導性作用，但并不代表教師在課程教學中沒有任何作用。教師作為學生學習的旁觀者，要對每一個小組、每一個學生做好監督，及時督促學生按時完成學習任務，只有學生自身掌握一定的合作學習技能，才能順利通過合作學習，完成學習任務。在培養學生合作學習能力時，應當積極通過創設情境等方式，讓學生根據實驗最后總結形成自己的一套思考方法和模式。

3.科學采取教師合作參與和直觀教學法。教師進行教學設計及培養學生小組合作能力的時候，要清楚地知道學生才是教學主體，在《電工基礎》課程教學過程中，師生之間的協調性十分重要。例如，課堂上，教師可以通過自身操作實踐和演示，讓學生主動觀察整個實驗過程并嘗試自己操作，在這個過程中教師只需要做到“示范”即可，隨后，教師再和學生進行合作討論，彼此提出不足和疑問。如學習便置電阻對放大器波形影響這部分內容的時候，教師需要主動進行引導，讓學生自己動手進行論證和相應分析。

4.構建科學合理的評價體系。合理的評價能夠給予學生很大鼓勵，科學合理的評價體系是培養學生合作意識的重要途徑之一，要想讓每一個學生的合作效能達到最大化，需要每一位學生都積極投入其中，注重評價方式的多樣化，從課上的言談舉止等行為評價學生，更要注意從多個角度進行評價，包括學生學習態度、組織能力及課堂表現等方面，這樣才能真正體現出學生的綜合素質和能力。

三、結語

中職電工基礎是一門理論性和實踐性都很強的基礎科目，并且中職生普遍缺乏學習興趣，“小組合作學習法”在中職《電工基礎》課程教學中的應用能更好地培養學生獨立思考能力，培養學生合作意識和競爭意識，針對理論和實踐融于一體的電工基礎講，課程學習不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，而且應當增強學生基本操作和實際應用能力。“小組合作學習法”能夠很好地培養學生的綜合實踐能力，創新思維。

參考文獻：

[1]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012，29：80-81.

[2]許興梅.中職“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐[D].東北師范大學，2012.

[3]萬麗琴.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，13：94.

[4]羅英和.“問題―互動”教學模式在中職《電工基礎》課中的實踐研究[D].廣西師范大學，2008.

電工技術基礎知識總結范文第3篇

引言

高職維修電工技能的具有高度的系統性和專業性：一方面要求學生掌握課程內基本的概念及相關技術操作原理。另一方面該課程又具有極強的實踐性，對操作水平要求較高。再有，隨著當前國民生產、生活環境的快速變化，對高職維修電工技能的創新性也提出了新的預期。在教育改革背景下，在新的時代環境中，高職維修電工技能的重要性日益凸顯，與此同時，也被時代賦予了新的要求。因此，打破傳統傳統重理論的教育模式，探索與實踐“三階段訓練法”意義深遠。本文致力于高職維修電工技能“三階段訓練法”的探索及實踐研究，以期對當高職維修電工技能的科學培養提供有益理論支持和實踐引導。

1 “三階段訓練法”的內涵分析

1.1.“三階段訓練法”與傳統教學模式比較觀

在傳統的教學模式中，高職維修電工技能教育往往傾向于教材理論的傳授，把一個技能專業以單純語言信息機制開展顯然是不科學的，造成學生動手實踐能力不強，畢業后工作的開展面臨重重困難。“三階段訓練法”強調把概念原理與實踐技能有機融合，以概念原理為基礎和指導進行實踐，在實踐中進一步鞏固和檢驗原理，并拓寬思路達成創新性思維。理、實、思三元促進，有機提升高職維修電工學生的綜合能力。

1.2.“三階段訓練法”的三元因子

首先，傳承性教學。技能的熟練掌握需要以系統的理論儲備為基礎，所以課本知識和教師的經驗是構建學生相關電工知識的基石。當然，理論傳授方式要盡量做到生動易懂。其次，培養性教學。打好理論基礎后，開展學生動手能力的教育，走向車間和實驗室，實踐訓練技能，檢驗理論。再有，創造性教學。繼傳承性教學和培養性教學之后的更高層次教育，明確理論間的邏輯關系，切實學生發現問題和動手解決問題的能力，為走向崗位做準備。

2.“三階段訓練法”在實踐中的應用

2.1.基礎電工知識講解

電工基礎知識是電工技能入門的關鍵，是技能使用的必然要求的知識儲備。在高職電工知識教學中，《電工基礎》、《電子技術》和《電工儀表》“三段式”訓練法第一段的必學內容，可利用多媒體技術使理論教學更直觀和具體。雖然該階段以理論教學為主，但其最終目的還是為學生動手實踐環節教學創造基礎條件。

2.2.實際問題解決能力的培養

實踐能力是高職電工教學的最終評價準則，該階段是理論教學的延續，是電工基礎理論和動手實踐環節的轉折點。授課地點應轉到實驗室或試驗車間。可采取案例法，用不同情況的案例來培養學生的電路故障排除、元件組裝及電路設計等動手實踐能力，通過實踐拓展認識、鞏固知識。

2.3.創造能力的培養

理論指導實踐，實踐檢驗理論，在兩者相互作用的過程中要充分發掘學生的潛能，使學生的創新能力得以充分發揮。在創造能力培養階段，訓練的方向應為充分融入具體作業環境，加強團隊式的互助合作。可將學生分組，給予一定的課題考驗，最終進行理論創新匯總和操作實踐總結。經過教師的現場指導，提高學生自主解決實際問題的能力。

3.高職電工維修技術三階段訓練法教學實踐探討

3.1.教學情境設定在三階段訓練法教學模式中，情境設定是激發學生學習興趣，提高學生積極性的至關因素。在具體教學實踐中，教師首先要注重創設真實的教學情境，致力于把學生踏出校門后的工作環境還原到課堂學習環境中，使課堂任務的消解過程與現實問題解決進程相類似。例如在電工基礎課程的教學實踐中，大多數課程內容需安排在電工技能實訓室或者一體化教室進行。

3.2.教學過程設計

教師首先要對高職電工理論知識做全面的講解和闡述，然后適當的布置一些相應的任務，允許學生討論和研究，學生可以通過發現問題、研究問題進而解決問題，提升學生的能動性。其次，理論和實踐相結合，在實踐課中教師要以身作則和學生一起動手，這樣可以更為直接的引導學生投身實踐課程當中，而且要提示學生，盡量讓學生獨立解決實踐過程中遇到的問題。

3.3.教學小組劃分

首先對學生均量分組，3-5人為宜，再把分成的小組命名為不同的單位，挑選能力較強者為小組長，將已經規劃好的任務分給不同的小組[2]，小組長負責記錄實踐情況，小組成員要嚴格地按照老師交代的任務去完成，如果遇到困難小組長要負責與其他小組互相交流和研究，前提是盡量組內解決，然后記錄下來讓老師指導。

3.4.考核體系建立

高職維修電工技術“三階段訓練教學”成果的考核，要做到科學嚴謹，就必然要求其由理論與實踐兩大板塊構成，而且需要突出實踐在教學成果考核中的地位。其中《電工基礎》理論筆試成績大體可占總成績的30%，任務實踐完成度考察占總成績70%左右，兩部分成績相加得出總成績。

4.結語

總之，在高職維修電工基礎課中教學中應用“三階段訓練法”，不僅能充分提升課堂的趣味性，激發學生的學習主動性，而且能更好的培養學生的實踐能力和職業技能，使學生獲得更好的職業素養提升，在走出校園之后，能夠更好適應新工作，更快地融入社會。

參考文獻：

電工技術基礎知識總結范文第4篇

【關鍵詞】電工學 創新型 工程型 整合 設置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0095-02

電工學課程是高等工科院校為非電類專業學生開設的一門應用型的技術基礎課。其目的是讓學生在學習電路的基礎知識和理論后，了解電工技術、電子技術在專業中的應用，以及這些技術的發展前景和應用潛力，為學習后續課程和從事相關的工程技術工作打下基礎。同時，以電工學這門專業基礎課程輔助其他專業課程，促進多學科交融，奠定多學科交流的平臺，從而促進創新型和工程型人才的培養。

隨著高等教育的不斷發展，高校中的電工學課程應滿足國家對創新型、工程型人才的培養需求，這就對學生解決實際問題的綜合能力、實踐動手能力也提出了更高的要求。因此，對高校的電工學課程的改革也迫在眉睫了。

目前我校面向絕大多數專業開設的電工學（包括電工技術和電子技術）共有88課時。其中電工技術的內容主要包括：電路的基礎理論、一階電路的暫態響應、交流電路（單相和三相交流電路）、磁路與鐵心線圈電路、交流電動機、繼電接觸器控制系統及可編程控制器等內容。電子技術的內容主要包括半導體器件、基本放大電路、集成運算放大器、電子電路的反饋、直流穩壓電源、組合邏輯電路、時序邏輯電路及模擬量和數字量的轉換等內容。

由于該課程內容龐雜、知識信息量大，又不斷增加一些新知識和新技術的應用，但同時課時卻在不斷壓縮，這就需要對電工學的課程體系結構重新設置和整合，在強調課程與工程實際相結合、為后續專業課打好基礎的前提條件下，考慮“夠用”的原則來尋求一條行之有效的途徑，培養出創新型、工程型、高素質的科技人才。

為此，本文對電工學課程的整合和設置提出了具體構想。

一 教學內容的整合

第一，電工技術中“電路的分析方法”這一章，將結點電壓法去掉不講，一方面是因為大部分的電路都不是只有兩個節點的電路，因此適用此方法的電路較少；另一方面是電路中若出現電流源，則書中給出的公式不能直接使用。

對于“非線性電阻電路”的分析只是簡單地提到分析方法，不作詳細描述。

對于“電路的暫態分析”，重點講述的是通過三要素法求解一階暫態過程中的變化情況。因此對于RC和RL電路的經典法不作要求，這樣可以壓縮部分課時，同時也突出了此章重點掌握的內容。

對于“交流電機電路的分析”這一部分，由于前面已經講述了有關變壓器的結構和工作原理，而交流電動機的電路原理與變壓器相似，因此可以讓學生們自學此部分的內容。

對于“可編程控制器”這一部分，可以簡單介紹當前可編程控制器的發展狀況，根據它在各專業領域的應用，讓學生了解電工學的新技術與新發展。

第二，電子技術中，有關二極管和三極管的內部結構以及載流子的運動過程可以簡單講述，不再作詳細分析，因為電子技術的重點是根據元器件的特性會正確使用元器件。

對于電路中反饋的概念和判斷方法，可以穿插在分壓式放大電路、運算放大器中講述，而不單獨在一章中再來介紹。由于“反饋”這一部分的內容較難理解，若結合具體的電路來分析、判斷，則學生更容易理解和接受。

二 實驗內容的整合

電工技術實驗與電子技術實驗一般都是與本學期開設的課程同步進行，實驗作為課程的一個附屬，并不單獨給成績。因此，學生對實驗不重視，上實驗課時，態度不積極、不主動，無法起到加強鍛煉學生動手能力的目的。

因此，對實驗模式進行改革，將實驗單獨設置為一門課程，實驗成績由實驗指導老師根據實驗完成情況單獨給出，并對教學實驗進行單獨考核。

實驗內容也針對教學內容的改編而變化，一方面主要針對電路的基本理論做驗證性試驗，加強學生對課堂內容的理解，同時讓學生熟悉常用電工儀器的使用方法和測量電量的常用方法，另一方面注重對電工學新技術的引領，讓學生了解到當前科學技術的發展，開設了對應的可編程邏輯器件的實驗內容。

最后，單獨設置了一項實驗考核內容，即學生獨立地完成某一個實驗內容（學生此前沒有做過的實驗），包括接線、測試、解決實驗中出現的問題、回答問題等內容。通過電路的獨立連接，鍛煉學生的操作能力；通過測量試驗數據，檢驗學生對儀器的操控能力和對基本電量的測試理解能力，通過在實驗中解決問題和回答問題檢驗學生分析問題解決問題的能力。

三 增開電工學課程設計

為了加強學生的動手能力和操作能力，培養學生的實踐分析能力和自己獨立解決問題的能力，在學習完電工電子學課程之后，增加了一周時間的課程設計。

課程設計以實際中常用的電路為例，將課程中的基本電路理論、電路模型、電路的分析方法融會貫穿其中，通過具體的電路加深學生對課堂內容的理解，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

如可以將收音機中常見的多級放大電路、功率放大電路作為課程設計的一部分內容。通過選擇元件參數、焊接電路板、通過示波器調試電路靜態工作點等內容，將電子技術中有關放大電路的內容融匯成一個具體的小任務來完成，一方面解決了理論與實踐之間的脫節問題，另一方面加強了學生的動手能力和解決問題的能力，最后還鍛煉了學生操作常用儀器的能力。

四 結束語

教師在多年教學實踐的基礎上，根據開設電工學課程的各個專業的要求，精簡、壓縮了電工技術與電子技術的部分內容，將電工技術與電子技術合并為電工電子學。另外，將原本附屬于課程的電工技術實驗和電子技術實驗單獨設課，加重了學生對實踐操作部分的能力要求。最后，增加了一門電工學課程設計，提高了學生的實踐操作和解決問題的能力。

通過以上對電工學課程的種種改革措施，目的就是希望能增強高校學生的實踐動手和分析解決問題的能力，從而為國家培養出創新型和工程型人才。

參考文獻

[1]秦曾煌.電工學（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2011

電工技術基礎知識總結范文第5篇

電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。

2現狀

近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。

3創新教學方法探究

3.1根據專業方向，科學設置教學內容

下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我校現在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。

3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學

現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化。現場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。

3.3課堂教學中運用EDA技術

電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。

4總結