計算機基礎的教學設計
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計算機基礎的教學設計范文第1篇
【關鍵詞】任務驅動；教學設計；計算機基礎課程教改；雙主體
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0118―04
我國高校計算機基礎教育始于20世紀80年代，并于90年代被逐步納入學?；A課的范疇來進行管理和建設。進入21世紀，計算機基礎教學乃至整個高等教育發生了許多變化，以有效培養當代大學生創造精神，創新能力與合作精神為主要目的是面向21世紀的大學教改新方向，也是高校樹立與時展、現實社會變革相適應的教育觀念的核心。
而傳統的教學模式設計，過分強調教師的主導作用，老師教學滿堂灌，學生缺乏主觀能動性，自主學習能力沒有得到鍛煉。就計算機基礎教學而言，傳統的學習方法對于一些有一定難度的計算機基礎課程，學生難以消化或認為在他們的實際生活沒有得到應用，普遍有畏難和厭倦情緒。要培養創新人才，首先要教師進行創新的教學模式設計。
華南師范大學近年開始對非計算機專業的計算機基礎（即計算機公共基礎課）教學進行全面改革，提出計算機“三層次”教育，并重點加強計算機實際應用能力和專業領域應用能力培養。為此，在教改實施中所有教學資源、教材都是以任務（案例）方式呈現，將信息技術和課程完美地進行了整合，在教學方案中強調用任務驅動模式設計教學過程。筆者在近年來運用該方法進行了教學嘗試，明顯提高了學生計算機的實際應用能力和創新思維，取得了教改預期效果。
一 “任務驅動”教學模式設計理論基礎
“任務驅動”是一種建立在奧貝蘇爾的“學與教”理論和建構主義“學與教”理論兩者相結合（以下簡稱雙主體理論）的教學設計方法[1]。它將教師傳授知識、學生被動接受的傳統教學理念，轉變為教師根據學生實際情況和專業知識領域相結合創設一個學生都感興趣的任務，實現有意義的教學。教師提供多層次輔助教學資源、驅動學生思維。學生認識到新舊知識的相互作用后，激發了學生的主觀能動性，通過課堂的點撥，課外的主動探索、主動發現，自行組織合作學習，最終完成任務。形成多維、互動式的“（教師）主導-（學生）主體相結合”的教學設計理念。
計算機的課程學習是當代大學生必須掌握的基礎課程。由于計算機課程是一門操作性、實踐性很強的學科。如何加強學生實踐能力教學，提高應用能力水平，是計算機課程教育的難點。因此，本文中提出以“任務驅動”教學法進行教學是提高計算機應用能力最好的方法之一。通過任務方式不僅是學生學習到提出問題、分析問題能力，而且將知識點合理融入任務之中，真正促使學生提高實際能力。
二 “任務驅動”教學模式設計
“任務驅動”教學模式設計以任務為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心 [2]?！叭蝿镇寗印苯虒W設計模式如圖所示：
1學生特征分析
“任務驅動”教學模式設計中學生是學習的主體，是任務的主動建構者。對學生的分析，有利于教師設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性和專業知識水平的任務與學習資源。對學生的分析可以使用調查問卷、摸底考試、調查以往相關課程成績和與該專業授課老師進行溝通，了解需求等方法實現。
2設計學習任務
雙主體理論所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習過程，就是解決實際問題的過程?！叭蝿镇寗印苯虒W模式設計中的任務構成了雙主題理論學習的核心，以任務驅動學習，以任務幫助學生進行知識與能力的遷移。
設計學習任務是整個雙主體教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確目標、任務。建構學習任務時，要充分考慮如下原則：
（1）任務要涵蓋教學目標所定義的知識，只能更復雜，不能更簡單。
（2）要設計非良構任務。非良構任務具有無顯示目標和限制條件；有多種解決方法和批判標準；問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。
（3）設計任務要符合學習者的特征，超越學習者的知識能力不能太多。
（4）要設計開放式，能夠多元解決問題的任務。解決任務的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解計算機應用和自身專業結合的綜合性應用 [3]。
3 任務分解
計算機基礎課程往往是一門綜合課程，一個任務都代表著連續性的復雜問題。教師在教學過程中，可以采用自頂向下分解任務的分析方法，幫助學習者從宏觀到細節對所學知識進行全方面的認識。針對子任務案例的提出和信息資源有助于任務的簡化和可行性方案的提出；認知工具幫助學習者解釋和把握任務的各個方面；自主學習策略可以為學生提供可供選擇的任務解決模式；幫助和管理是在任務解決過程中對難點和重點環節實施的幫助與指導。必要時，還要設計如何施加人格影響，以消除因挫折而出現的泄氣情緒。
在此環節中，教師要充分發揮主導作用，注意把握學生的學習能力和提供解決問題的思路。信息技術如何與課程完美的整合，教師如何從舞臺的主角變成幕后的導演，都集中體現在這一環節中的學習情景、資源和自主學習策略的綜合設計以及提供豐富的認知工具中。
4 學習情景設計
“任務驅動”教學模式設計中的學習情景要求學生在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，對于教學中的知識點還原現實生活，為學生提供一個完整、真實的任務背景。以此為支撐物啟動教學，恢復其生動性和豐富性，使學生產生學習的動力和興趣，達到學生主動建構知識意義的目的。
5 學習資源設計
為了了解任務的背景與含義、提出任務的假設，建構自己的任務模式和了解任務與現實生活的聯系，教師需要準備學習者學習必要的預備知識。因此在子任務的教學設計中，需要詳細考慮學生要完成任務需要哪些學習資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等以及引導學生通過Internet上獲取資源），使得學生自主學習、任務建構能在大量信息的基礎之上進行。在資源的準備過程中注意避免信息污染。因此要發揮教師的主導作用，建立有效的信息資源系統，提供引導學生有效查詢資源的方法。
6 提供認知工具
認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備。在信息技術學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程。學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取，任務的建構，創新地制作等。教師可以用其來形象地表征某些知識點，幫助學習者更好地學習（例如視頻工具）；或者通過認知工具自動實現某些低層任務或代替做一些任務來減輕某些認知活動的難度（如flas）。認知工具在培養學生創造性思維和綜合思維中起著重要作用。常用的認知工具有：知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協同工作工具、管理與評價工具等。
7 自主學習策略設計
自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分反映學生的認知主體作用。常見的自主學習策略有：建模策略、教練策略、反思策略、啟發式策略、自我反饋式策略、探索式策略、協同策略、拋錨式策略、隨機進入策略等。
8 總結和強化練習
適時地總結可有效的幫助學生將所學知識系統化。但總結不宜過細，應為知識體系串講，簡明扼要，避免限制學生思維。例如，課前占用幾分鐘對實驗中遇到的典型問題的講解，優秀習作的展示，達到自我教育目的。
9 評價
評價意味著根據某些標準對學習者進行鑒定或價值判斷。評價通常包括形成性評價和總結性評價。
形成性評價是在某項教學活動中，為了能更好地達到教學目的的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，因而可據此及時調整和改進教學工作。形成性評價在教學過程中用得最多，但對于由學生自我建構的學習很難進行統一的客觀評價。以“任務驅動”的教學設計模式比較贊同通過學生實際完成的任務去檢驗學生學習結果的優劣。
總結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了檢驗教學活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的各科考試、考核都屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價重視的是結果，借以對被評價者作出全面鑒定，區分出等級并對整個教學活動的效果作出評定。
教學過程中形成的評價主要是形成性評價，對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
三 “任務驅動”教學實踐案例
在教授《photoshop圖像處理》課程，筆者對學生應用計算機水平和對課程的要求進行了問卷調查，問卷調查結果如表1、2所示。得出美術學院的學生特征：本身專業和該課程結合緊密，學生對該課程學習熱情非常高，對課程知識需求非常迫切。但由于地區差別，應用水平參差不齊，只有個別同學能熟練運用photoshop進行平面圖形設計。
針對學生特征進行分析后，在上課之初，先給出歷屆學生的優秀作品給學生們開拓視野，讓他們對學習這門課程能完成的特效有了進一步感性認識后，提出學習任務：4―8人為一組自由組隊，團結協作，做一個平面圖形的綜合設計并進行展示。學生們看到了任務和自身專業知識結合點乃至對專業技能的提高的重要性，也充分感知課程中自己角色轉變（從被動吸收者轉變為學習的主動建構者），學習欲望被激發出來。在學習任務設計中，教師注意了把握主導的原則，設計的學習任務創作空間比較大，允許同學進行多元解決，極大地激發了學生的創造性思維。
提出學任務后，針對學生普遍計算機應用能力較弱的情況，對分解的子任務由淺到深進行學習情景、認知工具、自主學習策略和學習資源的設計。在學習情景設計中，教師要求學生的任務合作小組要有一個獨特的組名，為日后設計小組海報打下基礎，該學習情景為學生提供一個完整、真實的任務背景，且非常具有生動性和創新思維，學生的學習從一開始就處在思維活躍期。前期的教學子任務比較簡單，如簡單地為一幅卡通圖加背景和為圖形元素填色（把photoshop簡單畫筆工具、填充工具等簡單工具的應用的知識點融入子任務中），可以使用啟發式策略、探索式策略、拋錨式策略等進行各知識點的講授。等學生對知識已經有一定地的把握后，逐步設計一些綜合性較強的子任務，例如個人名片設計和小組海報設計等。這個階段，學習資源的提供，自主學習策略的設計更為綜合和靈活多變。例如，不同階段收集優秀或特色案例資源進行點評；引入時尚元素進入課堂教學：在實驗課程中進行小組內矢量LOGO、海報制作PK賽（公認優勝者的LOGO和制作優先應用展示封面中或在展示中起中心突出地位）；或安排學生進行協作式學習，對下載的圖片應用濾鏡/通道/蒙板等不同效果的改造，互相對比，探討平面設計理念和綜合運用方法。充分運用各種認知工具（用視頻、flas等手段進行難點重點地展示，用bbs、討論區等手段組織同學們思考、答疑和開拓思路）。這些教學措施，一直在提醒學習者主動學習的主體地位，也培養了學習者的團結協作精神。
“任務驅動”教學模式注重的是學生個人實際解決問題的能力的提高，對于這種教學模式設計的形成性評價也應該反映雙主體教學模式多維性、互動性的特質。本中心計算機基礎課程形成性評價的設計過程中引入提出了多元評量方式，即評價的主體多元（包括學生和教師），對象多元（評價方式多樣，包含自評和互評環節）。如《photoshop圖像處理》中形成性評價引入了專題展示會方式，請每個小組成員以各種形式和創意進行任務展示。學生們或以上課演講、或以小品、或以專題報告會等形式對自己的作品進行展示，其他同學和教師（雙主體）在下面共同參與評價。這種評價方式使得評價結果更為客觀，也使得學生在進行“任務驅動”教學中，一直感知自己學習主體地位。教師和學生的共同評價按一定比例給出一個評價值后，發回每一個小組，讓他們根據每個組員對網站建設的貢獻值（這時候在子任務完成過程中的PK賽的優勝者獲得優秀評價）進行自評。以這種方法得出的多元形成性評價是教學過程重要環節，也是體現學生創意和主體參與感的環節。
四 效果
本中心在教改過程中將任務驅動模式應用于計算機基礎課程教學模式設計中，成績突出，效果顯著。學生作為學習的主要建構者，他們在學習過程中的體會是評價教改成果的最原始最直觀的信息。請看下面學生在學期結束時對課程和老師的評價感想：
“老師讓我們放心大膽的自己組隊，自己設計，自己設想，很大程度上培養了我們的創新能力和動手能力，充分挖掘了我們的潛力。在項目完成之前，我都沒有想到我們能夠做出這么好的一個項目。”
“這次的設計可以說是人生當中的第一次：開動了想象力，發揮了自主性，培養了團結協作，在充足的發展空間內拓展自我，受益匪淺！將理論與實際結合，將所學的知識靈活運用到實際中去，并沒有想象中那么簡單，一直反復著跌倒與爬起的過程。但完成進行展示那一刻，真的很有成就感！”學期末的總結性評價也反應了學生的學習能力的提高，全班同學課程通過率100%，平均分達到83.91分。表3顯示了成績情況。
從上表成績對課程掌握的客觀評價和課程結束學生的主觀感想互相印證，顯示了同學們對課程滿意度不斷提高，對自己能力有了新的認識。
五 結束語
信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合過程就是教育深化改革的過程。既然是教改，就必須有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐 [4]。華南師范大學計算機基礎教學改革特別強調雙主體教學，改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的雙主體教學結構。教師在進行課程整合的過程中，緊緊圍繞新型教學結構的創建這一實質來整合，密切關注教學系統四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位和作用，提出了“任務驅動”的教學模式設計，在實踐中取得了良好效果。希望起到拋磚引玉的作用，引發批評和爭論，促進計算機基礎課程教改乃至大學教育教改實施，與時俱進，為創新人才的培養盡一分綿力。
參考文獻
[1] 何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社,2006:27.
計算機基礎的教學設計范文第2篇
關鍵詞：工作過程導向 項目化 教學設計
以工作過程為導向的課程開發，強調行動導向，學習內容來源于工作需要，通過職業技能活動來規劃學習項目。從知識儲備轉向實際應用為主，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展相聯系，培養學生綜合職業能力。《計算機應用基礎》課程是學生必修的公共基礎課程，也是信息時代學生在工作生活中必須掌握的操作技能，通過課程教學嘗試改革，運用行動導向的教學方法，突出學生作為學習活動的主體，教師主導教學活動的理念，采用多元化的考核評價方式，鼓舞了學生的學習興趣，提高了學習的效果。
一、課程教學現狀分析
《計算機應用基礎》課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，這樣不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。為及時掌握學生的計算機應用水平， 以便為《計算機應用基礎》課程教學提供最準確的數據，筆者對我校2012級10個北京教學班新生進行了問卷調查。本次調查共收回有效問卷403份，經過數據統計分析，反映出以下問題：
1.學生計算機應用水平差距大
受九年義務教育計算機教育不平衡和學生家庭計算機使用習慣偏向娛樂性為主的影響，新生入學時計算機水平參差不齊，經過對 圖1 計算機操作熟練程度統計 計算機使用操作的熟練度統計調查，能夠熟練使用Windows操作系統的學生占到了37.78%（包括“熟練”和“非常熟練”兩項），而5.7%的學生不能熟練操作計算機（見圖1）。經過對計算機常用辦公軟件使用情況統計，63.23%的學生會使用Word進行文字編輯，41.31%的學生會使用PowerPoint制作幻燈片，而不會使用的也占到了9.32%，如此大的差距給教學工作帶來極大的困難。
2.學生存在不同程度的厭學情緒
經統計，操作計算機用來上網聊天和打游戲的比例占到了84.81%，對計算機基礎課程學習不感興趣的占到36.42%，這也說明一個現實的問題：職業學校學生沒有升學壓力，學習目標不明確，學習不夠積極，學生上計算機課的興趣是上網、刷空間、聊天、玩游戲，對課程內容不感興趣。
3.內容與專業聯系不夠
通過調查分析，88.16%的學生（見圖2）希望在學習計算機基礎課程時能側重與本專業知識聯系、能提高就業后工作技能。而《計算機應用基礎》作為公共基礎課，若不能根據不同專業的特點對教學內容以不同的側重點進行講解，依然是大而全 圖2 學習計算機基礎課程側重的方向統計
的知識點的覆蓋和內容的羅列，忽視各專業對信息技術知識的不同需求，就會嚴重制約到學生個性發展，影響學生興趣的發揮，更談不上培養社會急需的人才。
4.教學模式急需改變
在“你認為提高計算機基礎課程學習興趣的途徑”統計中，只有13.74%的學生選擇“老師教學演示，強調重點難點，然后學生上機操作”，而80.55%的學生選擇“教師布置學習任務，提供學習資料，在老師的引導下學生分組合作學習，在上機實踐中討論交流”這種學習方式。這就需要改變以“教師為中心”的教學模式，突出學生的主動性、創造性，把學生的主體作用很好的體現出來。
基于以上分析，傳統的學科型教學模式難以讓學生感受到學習的樂趣，如何調動學生的學習興趣，把中職生培養成技能嫻熟的一線人才，已切實擺在每位中職教師面前，教學方法改革已成為廣大教師探討的一個重要話題，教育與教學改革勢在必行。
二、課程整體教學設計
為了使本課程的教學達到實效，讓學生真正掌握職業技能，就需要以行動導向為原則，以職業能力培養為重點，整合工作任務，構建學習情境，從學生的認知基礎出發，創設學生感興趣的教學情境，引導學生自主學習，充分發揮學生的積極性、主動性，掌握相應知識和操作技能。
1.突破理念-以工作過程為導向
建立基于工作過程的課程體系是職業教育發展方向，對具體職業的典型工作任務確定是建立課程體系的前提，從而轉化為行動領域，乃至學習領域的確立，最終形成基于工作過程的課程體系，該體系課程的最終實施由各學習領域中的學習情境設計完成。
所謂基于工作過程的課程設計，其目的是讓學生在校期間不但獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是學會“工作”。工學結合課程的主要教學形式，是讓學生親自經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業中最具典型意義的綜合性的工作任務，學習情境的學習任務就是完成相應的工作。
2.細化目標-體現專業特色
遵循注重培養學生創新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生的專業相結合，提高學生職業能力的教學要求，在制定本課程教學目標時，根據教育部頒發的“中等職業學校計算機應用基礎教學大綱”，在充分進行專業崗位調研的基礎上，依據不同專業崗位群的要求與專業課老師共同參與對教學目標進行細化，明確為專業課服務的方向。
以機電技術應用專業為例（下同），其培養目標為：培養機電設備制造、安裝、維護與營銷人員，具備機電設備的操作、運行、檢修和處理故障的能力。依據培養目標，我們在進行整體課程設計時，突出了學生利用計算機技能編制機電設備展示文檔和演示文稿制作的能力，課程部分能力目標如下：
（1）熟練使用瀏覽器瀏覽和下載專業信息資料，能使用電子郵箱、論壇等進行信息的交流。
（2）能用word制作機電設備展示文檔。
（3）能用excel設計表格，制作各類工作表并對其進行美化，能對表格數據進行管理分析。
（4）能制作圖文并茂的機電設備演示文稿。
具體到每學期在制定計算機應用基礎課程實施方案時，均請專業骨干教師參與，并提出合理建議，在充分了解各專業對學生計算機應用能力的要求下，對方案及時做出調整，體現專業特色。
3.設計項目-制定綜合教學內容
因為不同專業、崗位對計算機應用能力要求不同，即使是同樣的知識點在不同專業中其應用要求也不相同，因此要對教學內容做相應的調整。
（1）教學內容的選取應體現以就業為導向，以學生為本的原則，選取與學習、工作、生活相關的實際項目，注重實踐技能的培養。
（2）教學內容要本著“必須、夠用”的原則，實行“因材施教”的分層教學，并且要為學生學習專業服務，幫助學生實現基礎知識與專業知識的融通，充分發揮好公共課程服務于專業的作用。
（3）教學內容的設計難度要適當，要有層次性，著重培養學生適應職業崗位需要的計算機應用基本技能和基礎知識。
筆者在《計算機應用基礎》課程教學過程中，就如何提高課堂效率，提高學生的學習興趣和學習效率，切實培養學生的技能水平和理論水平作了一些探索，在教學模式上，采取基于工作過程的項目化教學方法。為了達到較好的教學效果，針對不同內容、不同的難易程度和教學對象，在教學過程中靈活采用任務驅動法、案例教學法、情境教學法、合作探究法等多種教學方法，以學生為主體，充分調動學生的積極性。
項目教學法的前提是“項目”，該項目是來自具體實際的職業工作。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過自己動手實踐中，掌握職業技能及專業知識。為此，計算機教師除了掌握本課程知識之外，還要了解本專業的人才培養模式、專業課程體系與教學內容及就業崗位，這樣才能使教學內容緊密對接崗位需求，將崗位需求轉化為教學目標，將職業技能融入教學內容，將工作任務導入學習過程，創新人才培養模式，引導教學內容和教學方法改革。
在項目設計時充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否抓住教學重點和難點，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。按照本專業崗位需求對計算機應用能力要求設計出本課程的能力訓練項目---舉行“機電產品展示會”，我們希望通過此項目訓練使學生既學會了計算機技能，又能實現基礎知識與專業知識的融通，促進學生專業知識的掌握。這個項目用以下子項目支撐（見表1）：
本課程的能力訓練項目圍繞以下內容展開：
制作、“機電產品展示會”的通知及宣傳資料；統計參加者的報名情況；制定評分規則及評分表，制作展示評比演示文稿；統計比賽結果和發獎清單，活動中的文件進行記錄存檔等。具體子項目設計如下表2所示（選取子項目2舉例說明）：
4.對接崗位-激發學習興趣
在基于工作過程的課程項目化教學中，由于要將職業技能融入教學內容，需要計算機教師對本專業的課程體系與教學內容及就業崗位需求有所了解，這樣才能使教學內容緊密對接崗位需求，激發學生的學習熱情。
筆者在本專業《計算機應用基礎》課程教學過程中采取了如下方案：
（1）學習情境設在機房，學生每人一臺電腦，學習平臺為windows系統、offices辦公軟件和學習素材，五人為一學習小組呈圓形排列。這樣，學生既可以互相討論，又可以單獨完成任務，既利于培養團隊協作能力，又利于自主學習能力的培養。
（2）考慮到電機是學生今后從事本行業工作的一個通用設備，故在教學中把電機作為載體，在項目實施過程中通過引導學生查詢、編輯、統計及演示電機設備相關資料，達到既符合教學要求，又同時激發學生的學習熱情，促進學生專業技能提高的目的。教師在此過程中起主導作用，負責任務布置、要點說明、個別指導。而學生則要體現主體作用，具體實施，完成任務。
以“設置動畫效果及超鏈接” 教學為例，本次課學習利用軟件中的動畫方案、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設置動畫效果，創建動作按鈕和超鏈接，使對象活動起來，形象生動。因此，本次課是演示文稿軟件應用的一個亮點，是對原有基礎的再次提高，具有很高的實用價值。本課教學的關鍵是學生在掌握“設置動畫效果及超鏈接”之后，能夠利用所學知識進行探究創新。根據教學安排，在完成項目工作的前提下，在教學實施過程中我選取與學生所學專業聯系緊密的任務：給定“三相異步電動機的啟動、調速”和“直流電動機啟動、調速”兩個課件，讓學生根據幻燈片“三相異步電動機的啟動、調速”“學著做”“直流電動機啟動、調速” 動畫方案設置，同時啟發學生設置不同的動畫方案效果顯示，分析顯示效果來充分調動學生的操作欲望。
學生通過自主探究，相互交流與幫助，以及為學生提供的動畫方案效果設置視頻演示課件學習素材，輔助學習指導，從而能夠完成指定幻燈片動畫方案效果設置，同時也加深對電機的了解，提升專業學習興趣。教師在學生操作的過程中巡視指導，發現問題及時解決。教師選擇部分同學完成的有代表性的動畫方案效果設置展示，引導學生從技術運用上展開評價，在評價中讓學生總結本次任務的收獲。
接下來，學生要完成適當的自定義動畫效果設置。例如電動機的反轉與制動控制課件、電動機點動、連續運行控制線路的裝接與調試課件的動畫設置等，此任務既是計算機知識學習的延續和鞏固，又是專業知識的擴充。在操作中鼓勵學生選用不同的自定義動畫效果設置，相互對比，分析效果，引導學生積極思考不同自定義動畫的效果，進一步培養學生的探究能力。
5.多元評價-突出過程考核
由于學生存在嚴重的厭學情緒，學習主動性差，對課程內容不感興趣，如果仍然采用原有的考核方式，教學目的難以達到。因此在考核方式上，要突破傳統應試教育的束縛，采取開放的過程考核方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，包括教師評價、學生自評、互評等環節，注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業技能的考核。
在教學中，每堂課都給學生布置一個小的教學任務，鼓勵學生去完成，然后根據學生的完成情況分析、評分。通過評價激勵學生積極進取，勇于創新。學期總成績由各分項目成績匯總得出，各分項目分值根據實施難易程度來劃分，具體到每次課根據教學內容進行考核評價，重點是考察學生的學習過程、學習態度及學習效果。例下表3為課堂評價打分表。
合適的評價方式可以激勵學生的學習熱情，形成良性循環，從而達到良好的學習效果。采用課堂考核評價的方法極大地提高了學生的學習熱情和積極性，真正做到了變被動學習為主動學習，課程的教學目標也得以落實。
三、課程實施效果
采用基于工作過程的項目化教學，經過實踐，效果明顯。
1.學生的學習主動性增強
通過實施新的教學模式、教學方法，學生在學習的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作項目和任務，在學習中學生擁有更多的主動權，這樣激發了他們學習的興趣，使得學生能夠積極參與到學習中來。通過自主探究，相互交流幫助，學生完成了一個個設定的“工作”，重塑了自信，對自己充滿信心，在完成項目任務的過程中學會了計算機操作技能。下表4所示為實施項目化教學改革前后成績對比。
2.教師的綜合教學能力得到提升
采用基于工作過程的項目化教學，任課教師需依據不同專業組織基于工作過程的項目化課程教學內容，這就需要教師對專業有所了解，才能將職業技能融入教學內容，把中職生培養成技能嫻熟的一線人才。
3.學生技能得到認可
通過創設一個個學生感興趣的工作情境，將專業知識、職業技能融入教學內容，學生時刻在“工作崗位”上工作，給學生搭建了一個快速了解和熟悉專業信息、專業知識、就業崗位的學習環境，為后面學習專業知識打下堅實的基礎。專業課教師反映實施項目化教學后的學生專業基礎牢固，對專業知識興趣濃厚，他們組織起教學也得心應手。另外，我們也通過就業辦對一些已參加畢業實訓的學生進行了跟蹤調查，用人單位對我校目前在校外實訓學生的信息素養非常滿意，他們認為這些學生自覺性、協作性及專業技能均較往屆學生有所提高，這說明采用基于工作過程的項目化教學模式符合職業崗位需求。
四、結束語
全面開展以工作過程為導向的《計算機應用基礎》教學要擺脫傳統的教學模式，要從以教師為中心的教學方式轉為以學生為中心的教學方式，教師與學生同是解決問題的參與者，由過去教師填鴨式地傳授知識，變成了學生主動地學習知識，大大提高了學生的學習興趣，因此學習的效果與傳統教學是完全不相同的，而且學生的自主學習能力、團隊協作能力、表達能力、綜合應用能力等都得到了提高，為學生日后走上工作崗位奠定了堅實的基礎，也為學生后續專業知識的學習做好了鋪墊。
參考文獻：
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[2]崔兆民.中職計算機專業學生學習興趣的培養.
[3]陳坤健，李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索.中國電化教育，（302）
計算機基礎的教學設計范文第3篇
Abstract: The construction of information network platform for basic computer teaching is presented. Firstly, the requirement analysis of information network platform, designing ideas are introduced. Then the realization of the platform are analyzed in detail, to ensure the feasibility of the platform. Practice shows that this platform is easy to operate and owns high reliability.
關鍵詞：計算機基礎；教學；信息網絡平臺；建設
Key words: basic computer；teaching；information network platform；construction
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0157-02
0引言
隨著現代科學技術的發展，互聯網已成為豐富知識的載體，網絡教學是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。計算機網絡作為一個工具，一種手段，它可以提供一種信息環境，學生可以在這個環境里獲取大量的信息，自主探索學習，充分發揮個人想象力，運用多種媒體形式把自己的觀點表達出來。因此，學?？梢赃\用校園網的網絡優勢滿足不同學生不同層次的需求，充分發揮網絡教學的作用。而當前社會，只有把握了互聯網，才能把握未來，只有開創了面向未來的現代教育體系，才能具有持續發展的能力!
計算機基礎課程是大學生入校后開設的首門計算機公共基礎課程，內容涉及計算機各應用領域概念和大學生必不可少的計算機基礎知識。本門課程課時量少，內容多，通過教學網絡平臺的建立，為學生提供更大的自主學習空間，提供相互學習、交流的空間。同時把具有豐富教學經驗的教師的課程內容、相關的輔導資料、與課程有關的實踐環節和科研成果等信息通過教學網絡平臺在網站上，供學生在線學習及交流，教師也可以在線進行輔導答疑，充分利用該平臺提高教學質量。
教育部對高校學生計算機應用水平也提出了具體要求，強化計算機應用能力的培養已成為各高校的共識。然而，整體培養計劃學時的壓縮與增加計算機基礎課程的內容、改革考核形式形成了尖銳的矛盾。隨著高校招生數量的大規模擴充，師資隊伍的數量和水平與教學效果的矛盾日益尖銳。加之計算機技術的飛速發展與更新，使各校不得不在教學方法和手段上探索突破點，使得大學計算機基礎課程實現網絡化教學勢在必行。湖北汽車工業學院通過近幾年的快速發展，出現了以上提到的各種問題。為了提高學生的學習興趣，為了解決以上種種難題，本文提出計算機基礎教學信息網絡平臺的建設。
1信息網絡平臺的需求分析與設計思想
1.1 信息網絡平臺的需求分析需求分析是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數據，要得到什么結果，最后應輸出什么[1]。可以說，在軟件工程當中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”。需求分析階段結束后，要求得到：①SRS文檔（System Requirement Specification)；②DRM文檔；③Acceptance Plan．從廣義上理解：需求分析包括需求的獲取、分析、規格說明、變更、驗證、管理的一系列需求工程。需求分析過程圖如圖1所示。
狹義上理解：需求分析指需求的分析、定義過程。
結合我院實際情況，提出了建設計算機基礎教學信息網絡平臺的需求，并通過實現教學信息網絡平臺中各模塊的功能，解決教室不足和學時有限的困難，同時實現教與學的互動，提高教學質量和教學效率。
通過需求分析，本教學信息網絡平臺功能流程圖如圖2所示。
1.2 信息網絡平臺的設計思想在各種新規范、新技術和新方法不斷出現的情況下，技術上面臨的選擇很多。不僅保證網絡平臺的先進性，而且保證其實用性和可靠性，同時還要符合實際需求是本項目的設計宗旨。主要設計思想為：①在教學信息網絡平臺的設計中，采用原型化開發方法，最大限度地降低開發的風險，保證系統開發的實用性。為保證項目的順利實施，制訂了詳細的管理措施，建立了需求變更檔案及程序開發日志檔案，保證開發的每一步有章可循。另外，在系統開發的每一步都要求明確需求。②完全采用和遵循面向對象的技術原則[2]，按照軟件工程的標準，經歷了面向對象的分析（OOA）、面向對象的設計（DOD）和面向對象的編程（OOP）的全過程，面向對象的編程語言選用的是C#。面向對象技術的采用保證了本項目的系統的總體性和一致性、抽象的合理性、軟件的可復用性和擴充性。③網絡平臺主要實現學生學習、考試、查詢等主要功能，并在實現教學、測試等教學環節上采用互動。④把應用模式與具體教案的分離，實現教學思想、策略獨立于具體教學內容及其應用，便于共享和實現個性化教學。⑤網絡平臺實現教與學不受時空和學習人數的限制、成本低、效率高，能適應學生的個性化學習需要，用戶使用界面做到簡單直觀。
2信息網絡平臺的實現
2.1 基于B/S模式的結構當前，Internet/Intranet網絡技術和數據庫技術發展迅速,其中瀏覽器和服務器B/S結構模式的網絡平臺是真正意義上的分布式概念，這為跨地區、跨平臺的分布式網絡平臺的理論和實踐提供了很好的技術保障。
B/S結構模式作為擴展了的C/S（Client/Server）結構,其運行機制采用了標準的C/S分布處理,在基于B/S模式的分布式網絡平臺中,用戶界面將全部是瀏覽器中呈現的WEB頁面,用戶根據WEB頁面信息,從瀏覽器向服務器提交服務請求,這些請求包括對數據庫的查詢、修改插入等,服務器端負責對請求進行處理,并將處理結果通過網絡返回瀏覽器端。因為基于B/S結構的開發環境獨立于用戶的前端應用環境,所以提升了應用系統的跨平臺性,也便于用戶對應用系統的擴展、升級以及應用系統的管理和維護。
2.2 開發工具的選擇教學信息網絡平臺首先應做到使用方便，界面美觀大方。因此，教學信息網絡平臺在設計時采用基于Web的B/S模式，用戶可以在任何一臺連接到Internet的計算機上進行教學資源的學習和維護。主要采用微軟新一代開發工具Visual Studio 2005完成，通過Visual Studio 2005開發出來的ASPX網頁具有代碼后置的特點[3]，代碼一次編譯后可以多次使用,其功能及運行速度均遠遠優于先前的ASP技術，并可以方便地向三層架構的網站結構轉化。服務器采用微軟的IIS及FTP服務器，并通過申請固定IP向用戶提供服務。作為教學信息網絡平臺，后臺數據庫最好選擇SQL Server2005，可以利用技術與之連接，達到遠程訪問的目的。利用實現用戶注冊、登錄及數據的保存等功能，同時，能夠將數據庫內容通過RecordSet轉換成XML文本格式，存于客戶機中，這樣在訪問數據時，只需一次連接數據庫，就可以直接訪問本地的XML文件，不必重復連接過程。這一解決方案，可以有效地減輕數據庫服務器的負擔，避免了多用戶同時訪問數據庫的瓶頸問題，從真正意義上實現了網絡資源共享。
2.3 支持斷點續傳因為教學信息網絡平臺資源種類繁多[4]，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫等，其中有些資源如聲音、視頻等在下載的過程中，容量過大，可能導致網絡擁擠、堵塞面出現下載時間過長或中斷現象。因此，在開發過程中保證視頻質量的同時，合理地選擇文件格式，有效地進行了文件壓縮,在資源下載時采用自主開發的支持斷點續傳的下載組件，通過斷點續傳功能，可以有效地解決用戶順利下載學習資料的問題。
2.4 統計功能學生在網上瀏覽課件素材資源時，常常對某些固定的資源比較感興趣，網絡平臺將對學生瀏覽的課件素材進行瀏覽次數的登記和統計。通過對瀏覽次數的統計分析，可以為用戶提出最受歡迎的課件素材；通過對使用者登記信息的統計分析，可以得出每個使用者的學習狀況以及感性點，同時為不同的使用者提供不同的推薦內容。從而做到以人為本，為使用者提供更好的服務。
3結語
計算機基礎教學信息網絡平臺的建設，提高了教學質量，提高了教師的工作效率。該網絡平臺已經在湖北汽車工業學院計算機實驗教學示范中心使用3年，效果非常明顯，具有較好的使用和推廣價值。
參考文獻：
[1]張海藩.軟件工程導論（第5版）[M].北京:清華大學出版社，2008.
[2]黃國光，周勇編著.軟件需求工程[M].北京:清華大學出版社，2008.
計算機基礎的教學設計范文第4篇
關鍵詞：計算機基礎課程；網絡教學平臺；建設
現代社會是一個信息化的社會，在這一信息化的現代社會中，學生信息技術應用的深度和廣度逐漸的成為了一個國家判斷人才是否適用于現代社會發展的重要標志[1]。在此形式下，學生計算技術應用能力的提高成為了高校教育改革中的一項重要內容。因此，在教學改革的過程中，學校教育資源的建設也就成為了課程整合和信息技術的基礎和前提，而網絡教學平臺的建設也成為了計算機基礎課程實施的一項重要標準。
1 網絡教學平臺的設計方案
網絡化教學的實施首先需要學校具備豐富的數字化教學資源的支持。那么，支撐學生學習和教師教學的教學平臺軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計算機基礎課程的教學內容上進行優化和建設。就一門課程來講其需要具備公告平臺、教材、電子教案、網絡課件、在線測試系統和素材庫六個方面的資源。在計算機基礎課程網絡教學平臺的設計上，其公告平臺是對課程安排信息和教學通知進行；教材中的紙質教材作為主教材來開展教學活動，所講解的內容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學活動，以體現當前教育的改革發展的新目標、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進行課程服務的課件，同時也可以供學生在課后進行復習和使用，其設計要緊跟教學大綱和教學目標進行組織和設計；網絡課件一方面來輔助教師對教學的實現，另一方面來輔助學生自學的實施，其在內容的設計上要以文字、動畫、圖像等多媒體技術為展示的基礎；在線測試系統可以用于學生日常的練習中，以對教學的策略進行調整；素材庫是從分解教學的基本內容來組織和建設的，學生可以從中按照相關的知識點進行學習和理解。
2 網絡教學平臺的構建
計算機基礎課程網絡教學平臺作為一個系統，其是在基于B/S模式的交互式系統中建立的，其系統的流程圖如圖1所示。
從圖1中可以看出，此網絡教學平臺在角色上具有系統管理員、教師和學生三種類型。其中系統中的管理員主要是對計算機基礎課程網絡教學平臺進行系統管理，其管理的內容包含著教學信息、學生信息、教學資源信息和試題庫資源信息等多方面的內容。其中由教師來實現對教學資源的有效組織，在這一網絡平臺上進行在線答疑、教學管理等，而學生在首次登入此系統平臺時，其一項必須而又首先要進行的工作就是要進入到分層次測試頁面進行測試，在測試完畢后，系統就可以根據教師預先設定的分層測試頁面和學生的測試成績對學生進行分層，這樣學生就可以對這一網絡教學平臺正常順利的應用。在此網絡教學平臺中，學生不僅可以在線進行學習，還可以在線提交和測試作業，在遇到問題時還可以和教師和同學進行溝通，使教學活動的實施不僅僅局限在課堂中。
3 計算機基礎課程網絡教學平臺的實施
計算機基礎課程網絡教學平臺的實施是在分層――設計教學內容――建立學習模式――評價教學成果――提交成績這五個步驟中逐步實施的[2]。首先，每一位學生在進而學校后，通過計算機基礎網絡教學平臺進行分層測試，此時系統會將學生的測試成績存入到系統平臺中的數據庫中，然后，再根據教師預先設定好的分層參數自動的分層。通過實踐發現，這一系統平臺的建設和實施和傳統的上機分層測試相比較，不僅節省了大量的時間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。
在分層工作完成后，基于網絡教學平臺的設計和實施可以針對學生的層次來實施不同的教學設計[3]。按照教學資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個層次，然后從教學平臺中對每一個教學資源都作出相應的層次標記。那么，學生在首次登入這一平臺進行學習時，系統平臺就可以根據學生在測試后的層次指標來選擇相應的層次教學內容。由于每個學生的學習進度、學習成績等都有所不同，此時系統可以將學習在學習中的不同表現都記錄下來，并根據這些表現對學生的學習資源進行自動的調整，這樣就避免了班級是學生教學一層不變的弊端。
計算機基礎網絡教學平臺是從學生學習的角度進行建設的，那么，在其學習模式上不僅有協作的學習模式，還具有問題的學習模式?；趨f作的學習模式，教師可以在此平臺上提供多個學生需要協作才可以解決的作業，然后由學生在此平臺中進行談論和交流。由于學生的學習風格和認知水平有所不同，在教師的指導下根據這一特點對學生進行分組。此時，通過討論和交流，學習能力強的學生可以幫助學習能力弱的學生，以達到共同學習和協作的目的。在網絡教學平臺上，教師作業的布置不是直接進行的，而是通過布置計算機基礎知識解決的問題來讓學生根據這一問題自主的學習。在完成報告后，通過網絡教學平臺中的討論和交流板塊，教師就可以對學生的報告進行總結，而這一模式的實施對學生分析問題和解決問題能力的培養都有著重要的意義。
在學生學習完成后，教師需要對學生的學習效果有一個準確的評價。在傳統的班級教學中，教師是根本無法對每一位學生的學習態度和學習能力等作出詳細的記錄的。但是，通過計算機基礎課程網絡教學平臺的建設和實施，在此平臺中增加一個記錄學生學習信息的板塊，這樣就可以對每一個學生的學習情況有個詳細的了解?；诖?，在網絡教學平臺中對“教”和“學”評價系統的實施是非常必要的。而這一模塊的建設，首先需要在平臺中增加學生學習過程的記錄板塊，將系統中教學資源的學習次數、學習進度、學習快慢等記錄到訪問系統中，將其作為對學生平時成績的考核。那么，在期末學生總結和評價時，就可以綜合的對學生的考試成績和平時成績作出總結性和過程性的評價。
計算機基礎課堂網絡教學平臺中自動提交成績的實現，在某種程度上可以使學校教務管理系統中的成績提交模塊在與其對接后有效的實現成績的自動提交。在對學生的學習成績做好評價后，系統根據學生考試和平時成績可以自動的作出總體的評價，并提交到學校的教務管理系統，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學生學習成績的準確性。
4 結語
綜上所述，計算機基礎課程網絡教學平臺的建設不僅需要計算機技術的支撐，還需要各方面的協作。而這種新教學方法的實施，對教師和學生都提出了新的要求，教師只有對數字資源不斷的更新和維護，經常上網對學生的問題予以解答，學生只有熟練的掌握網絡技術，利用課余的時間來對網絡資源進行瀏覽，這樣才能夠將計算機基礎課程網絡教學平臺的資源優勢發揮到一個最佳的狀態，才能夠使現代的教學體系更加的完善。
[參考文獻]
[1]陳曉瑜.利用Blackboard構建“信息檢索課”遠程教學平臺開展在線信息素質教育的實踐與體會[J].圖書與情報，2009，（05）：67-68.
計算機基礎的教學設計范文第5篇
關鍵詞：計算機文化基礎；微項目教學法；微項目任務設計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1857-02
1 計算機文化基礎教學的現狀分析
計算機文化基礎課應該是大學課堂上最有趣的課程之一，因為其知識點靈活簡單且相互獨立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學生實際生活中經常用到的軟件。然而當前的教學現狀是教師仍然沿用傳統的講授方式、練習案例也內容陳舊，缺乏新意，導致學生學習興趣不高，學習方法呆板，換一道類似的新題便不會做。
微項目教學是目前一種新的學習方式，通過簡單的生活小實例項目，以小組討論，團隊協作的方式來解決實際問題，進而達到自主學習的目的。目前已成為國際上較流行的一種教學方法。
本課題將“微項目教學”的理念引入到計算機文化基礎課程中，結合具體教學案例設計，對微項目教學組織形式、教學方法、考核評價等進行積極探索。
2 微項目教學設計
1） 教師操作示范和學生獨立探索
教師圍繞當前學習的知識點和學生執行微項目時可能碰到的問題，設計示范項目并演示，便于學生將所學內容“知識遷移”到自己的項目中去。
2） 確定項目和制定計劃
首先教師講解分析優秀微項目作品，并提供參考資料。然后提出有關微項目的任務要求，但不限制主題。
其次在教師的指導下，學生自由分組，經小組討論確定項目主題，但需要經教師審核通過。
最后項目主題審核通過后組長對其組員進行角色分工。
3） 協作學習
在微項目教學當中，每個小組和其教師都是一個學習共同體，此時教師的角色不再是書本知識的傳授者，而是和大家一樣是一位學習者。在各小組執行項目的過程中，教師也會碰到不知道的問題，也需要和學生們一起想問題，找辦法，共同探索。無形之中一個個學習共同體為教師和學生之間、學生和學生之間搭建了一個相互影響、相互促進的交流平臺、學習平臺。所以這里的協作學習不僅僅指的是學生之間的協作學習，更重要的是指教師和學生之間的協作學習。
4） 歸檔和成果展示
每個學生均要提交項目報告書，每小組選派一名代表進行項目展示，并進行網絡環境中或面對面的交流評價。
5） 學習評價
3.1 設計目的
學生通過前期所學word技巧以小組協作的方式共同設計某一主題的電子報，且主題自定，大大激發了學生的學習興趣和創新能力，并深深體會到了團隊的力量。
4 微項目教學效果評價
學期結束后，筆者發現相對于貫穿整個課程的大型項目教學，微項目更能夠使教師及時靈敏的掌握每個小組的項目進度，針對項目實施中出現的問題及時作出反應，進行適當的引導，為整個項目起到了把握方向的作用。
