醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字邏輯電路教學(xué)研究教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目，基于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的《數(shù)字邏輯電路》教學(xué)研究，項(xiàng)目編號：1101300224。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-01

一、現(xiàn)狀分析

具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特質(zhì)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。目前開設(shè)的《數(shù)字邏輯電路》課程，以傳授科學(xué)知識為目的，老師講解概念，提出例題，給出方案，學(xué)生聽課，理解概念、解答題目。由于講解的內(nèi)容主要是二值邏輯、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等，對本課程的學(xué)習(xí)理解屬邏輯思維，學(xué)生對知識的理解相對容易，但所掌握的知識圄于課本，配套的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性的，學(xué)生的邏輯設(shè)計(jì)能力、芯片的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)邏輯功能的實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

二、研究意義

課堂教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)與平臺(tái)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等對學(xué)生都產(chǎn)生著深刻的、潛移默化的影響。按照江蘇省對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力作為教學(xué)的根本目標(biāo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在逐步形成教學(xué)和培養(yǎng)特色方面做一些努力和探索。

三、研究內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，探索啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)形式和方法，著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考及解決問題的能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，緊密結(jié)合課程內(nèi)容并有一定知識擴(kuò)展，強(qiáng)化對學(xué)生從事設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。

（1）研究教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)一個(gè)芯片只會(huì)用這個(gè)芯片的問題，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計(jì)的通用方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識。

（2）研究教學(xué)形式，改變教師在講臺(tái)上一個(gè)人講一百分鐘，學(xué)生幾乎沒有參與的形式，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（3）研究教學(xué)方法，改變課上教師提出問題，幾秒鐘或幾十秒內(nèi)自己回答，不留給學(xué)生充分時(shí)間考慮的趕進(jìn)度方法，備課時(shí)將開展師生互動(dòng)交流與討論的時(shí)間充分留足，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（4）研究實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容，減少驗(yàn)證性題目，增加設(shè)計(jì)性題目的比例。提前一周將每次實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的重點(diǎn)告知學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間思考設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計(jì)的方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。除講授基本的理論知識外，加入小型設(shè)計(jì)題，促使學(xué)生能夠在小型課題設(shè)計(jì)的過程中理解、應(yīng)用并拓展理論知識。隨著課程理論內(nèi)容的增多，逐步提升課題的難度和層次。對于組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路，掌握基本的分析和設(shè)計(jì)方法后，可以增加設(shè)計(jì)題目的難度和綜合性。引入一些可以用多種方法解決的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬思路。引入一些需要兩片以上芯片才能設(shè)計(jì)成功的例子，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)形式和方法方面，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。探索“從問題引出概念,由概念引出方法,用方法實(shí)現(xiàn)電路或得出結(jié)論”這樣一種啟發(fā)式、討論式、研究式的教授方法。教師在講授過程中不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并把問題轉(zhuǎn)換為小課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，提出多種方案，教師參與討論并實(shí)時(shí)引導(dǎo)，分析利弊。或者教師先提出方案，讓學(xué)生分析方案的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，最終形成解決問題的最佳方案或設(shè)計(jì)出最佳功能電路。

課堂上的理論知識，需要以實(shí)驗(yàn)、特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生強(qiáng)化理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。把實(shí)驗(yàn)室作為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，精心策劃能夠促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用課程理論知識才能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)將理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師打通排課。使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真正成為與理論課緊密聯(lián)系的實(shí)踐戰(zhàn)場，更好的配合理論教學(xué)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也應(yīng)配合理論課設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到知識的力量、成功的快樂。

五、本次教改的特點(diǎn)

把傳授知識為目的改變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)。課堂上采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽設(shè)想，勇于質(zhì)疑，在邏輯思維環(huán)境下啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.《數(shù)字邏輯電路》教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革探究[J].內(nèi)江科技,2009(9):68.

[2]劉新元.“數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)”課程改革[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(2):8-10.

[3]李秀媛.計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)字邏輯電路”教學(xué)模式改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):18-19.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力范文第2篇

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評價(jià)，能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作［8］，對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才［9］。1．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括:常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等)服務(wù)性檢測的能力;計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識和能力:能針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。2．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識體系與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求，體現(xiàn)專業(yè)的針對性;專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1．準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。2．突出辦學(xué)特色的原則特色就是優(yōu)勢，就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在，各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單一，可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，從一開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢;另一方面，考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。1．培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)。因此，我校將“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識”;將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。2．知識要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識，臨床檢驗(yàn)(包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關(guān)心病人，將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。5．專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群，見表1。6．專業(yè)實(shí)踐體系結(jié)合本專業(yè)特色，單獨(dú)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術(shù)方向課程的學(xué)生到相關(guān)的體外診斷產(chǎn)品公司見習(xí)或?qū)嵙?xí)。見表2。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力范文第3篇

（新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校 新疆 伊寧 835000）

摘要：通過問卷調(diào)查、專家訪談和實(shí)地考察的形式對新疆伊犁地區(qū)28家醫(yī)院進(jìn)行臨床調(diào)研，目的是掌握伊犁地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的人員結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與市場需求一致，培養(yǎng)規(guī)格必須適應(yīng)臨床工作崗位群的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：伊犁地區(qū)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；人員結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)；就業(yè)率

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0034-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員中的一支重要隊(duì)伍。近年來，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在我國也得到了快速發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化，檢驗(yàn)技術(shù)水準(zhǔn)逐步提高。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也發(fā)生了深刻的變革。如何適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才是亟待探討的課題。2011年7～8月暑假期間，我們對新疆伊犁地區(qū)28家州級、市級、縣級及基層醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，經(jīng)過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員隊(duì)伍的現(xiàn)狀、發(fā)展需求、崗位分布、用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才需求的全面調(diào)查，旨在為科學(xué)、合理地制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。

調(diào)研的基本思路與形式

調(diào)研內(nèi)容 通過對伊犁地區(qū)州級、市級、縣級及基層醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和座談交流，了解各醫(yī)院目前的檢驗(yàn)技術(shù)裝備、技術(shù)門類、檢驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷及職稱情況、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)等情況。

調(diào)研方法 2011年暑假期間，我校先后組織醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)十余名教師對伊犁地區(qū)2個(gè)州、3個(gè)市、8個(gè)縣、5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共28家州級、市級、縣級及基層醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和座談交流，對不同層次醫(yī)院的檢驗(yàn)人員進(jìn)行調(diào)查，分析檢驗(yàn)人員人數(shù)、年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布情況。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員基本情況 調(diào)研結(jié)果表明，目前新疆伊犁地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員年齡分布結(jié)構(gòu)尚合理，以中青年檢驗(yàn)技術(shù)人員為主，但職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低。與此同時(shí)，國家撥專款為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院配備了常用的檢驗(yàn)儀器設(shè)備，但多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院由于缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員部分檢驗(yàn)業(yè)務(wù)沒有完全開展起來，儀器設(shè)備使用率偏低，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，還存在人員不足、學(xué)歷及職稱偏低、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)有待提高等問題。詳見表1、表2，下頁表3、表4。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位及能力分析 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員主要分布于各級各類醫(yī)院。調(diào)查結(jié)果顯示，按科室分類崗位設(shè)置比例，從高到低依次為生化、免疫、門診、臨檢、微生物、血庫及臨床急診等七個(gè)科室，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員的各種能力要求包括職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)基本素質(zhì)。詳見表5。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展趨勢

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展，特別是檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展，使生化、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)和微生物學(xué)檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)或半自動(dòng)化。不斷發(fā)展的新型檢驗(yàn)技術(shù)，如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測、免疫檢驗(yàn)中的放射免疫、酶免疫及化學(xué)發(fā)光、微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)，使檢測方法的靈敏度不斷提高，檢測結(jié)果也更加準(zhǔn)確可靠，檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化。隨著檢測技術(shù)的不斷發(fā)展和檢測項(xiàng)目逐漸增多，臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的依賴愈加明顯，已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段，對疾病的診斷、治療監(jiān)測和預(yù)后評估都起著越來越重要的作用。過去臨床檢驗(yàn)科室一直被看作是醫(yī)院的輔助科室，而目前檢驗(yàn)科室所應(yīng)用的技術(shù)手段是否先進(jìn)、開展檢測項(xiàng)目的數(shù)量及檢測水平如何，已經(jīng)成為衡量一所醫(yī)院整體水平高低的重要指標(biāo)。因此，檢驗(yàn)學(xué)科及其相關(guān)部門在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位和作用越來越受到重視。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展最快的專業(yè)之一。

應(yīng)該看到，自動(dòng)化儀器檢驗(yàn)雖具有速率快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測定等特點(diǎn)，便于室內(nèi)質(zhì)控和評價(jià)，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的主流，但隨著自動(dòng)化儀器的普及，忽略標(biāo)本的形態(tài)學(xué)觀察造成漏檢、誤診也時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐證明，儀器再精確、再智能也不能完全取代顯微鏡檢驗(yàn)，儀器不可能有完全的思維鑒別能力。因此，形態(tài)檢驗(yàn)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員必備的技能，是任何儀器設(shè)備無法替代的，應(yīng)注重對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生此項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]花雨昆.談職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：7-8．

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0096-03

循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是以證據(jù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)，其概念是由加拿大麥克馬斯大學(xué)的David Sackett教授等提出的定義，即“謹(jǐn)慎、明確、明智地應(yīng)用當(dāng)前最佳證據(jù)對每個(gè)患者做出診斷和治療的決定”。[1]將循證醫(yī)學(xué)的原則應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中，即為循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)(evidence-based labo ratory medicine，EBLM)，它是基于循證醫(yī)學(xué)的概念，通過臨床實(shí)驗(yàn)室和臨床科室更緊密的溝通，從而提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和有效性。[2]檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次上的結(jié)合，它是涉及多學(xué)科和多種技術(shù)的一門綜合性邊緣學(xué)科。許多檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本原理、基本方法和基本技術(shù)都來源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論，循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的結(jié)果。[3,4]普通高等院校本科專業(yè)目錄100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。”而傳統(tǒng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程體系內(nèi)容陳舊，理論過深，忽略了思辨能力、創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的需要。為此，實(shí)用性、可塑性和富有創(chuàng)新性的高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探索。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置缺少循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)環(huán)節(jié)

目前國內(nèi)只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開始了循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索，還沒有正式開設(shè)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)這門課程。專業(yè)課程體系設(shè)置中明顯缺乏循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程群，缺少現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科內(nèi)容的融入。

2.缺乏人文素質(zhì)教育

隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)院校往往在學(xué)生培養(yǎng)過程中過分注重能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)檢查過程中，我們了解到部分學(xué)生言語粗俗，行為失范，缺乏一名檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有的社會(huì)公德和職業(yè)道德。

3.缺乏思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

根據(jù)歷年實(shí)習(xí)檢查實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的評價(jià)，我們了解到實(shí)習(xí)生在學(xué)校時(shí)雖然機(jī)械地掌握了一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本知識，但思辨能力低下，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力。對臨床實(shí)踐中碰到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們?nèi)狈Ψ治鏊伎迹袛嗪涂偨Y(jié)歸納的能力。在實(shí)習(xí)過程中，他們只會(huì)按照帶教教師布置的任務(wù)完成相應(yīng)的內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、教育改革措施

1.深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂

根據(jù)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，我校至今已有五屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們是根據(jù)前幾輪人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)而成的。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，除了征求用人單位意見、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見之外，還可以廣泛征求歷屆畢業(yè)生的意見。他們對教學(xué)計(jì)劃最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見。在完善新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，我校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。

（1）注重課程體系的總體設(shè)置，將循證醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿始終。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系共包含了五個(gè)課程群，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。這些課程群間相互依存，互為補(bǔ)充，構(gòu)成了科學(xué)規(guī)范、井然有序的課程群體系框架。以五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為例，可以分三個(gè)階段培養(yǎng)。

第一階段：人文素質(zhì)教育培養(yǎng)階段，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群和優(yōu)質(zhì)選修課課程學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)五個(gè)學(xué)期。此階段的培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)發(fā)揮我校以中醫(yī)中藥為主，醫(yī)、管、理、工、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)，引入循證醫(yī)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，提升學(xué)生社會(huì)公德和職業(yè)道德。

第二階段：臨床檢驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)階段，即臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。此階段充分發(fā)揮我校臨床教學(xué)資源優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生臨床檢驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以創(chuàng)新思維和循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)為主，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科的內(nèi)容融入此階段，以適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力范文第5篇

隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科也需要不斷的發(fā)展與適應(yīng)。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門綜合了多學(xué)科和多種技術(shù)的交叉性學(xué)科，而且又是針對于臨床診斷以及病情監(jiān)控為主要目標(biāo)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，其人才需求量不僅大，還要求從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員有著較高的理論和實(shí)際水平。特別是近幾年來，各種流行疾病相繼爆發(fā)，各地的相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都急需大量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。然而，我國專門的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科起步比較晚，特別是在高職高專階段，該門學(xué)科的教育還處在低的發(fā)展水平，與國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)模式還有著不小的差距。英美等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較先進(jìn)的國家，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中有著比較全面的教學(xué)規(guī)劃。國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中要求學(xué)生一方面掌握檢驗(yàn)儀器的使用和檢驗(yàn)過程的完成方法；另一方面，還要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生能夠具備根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，初步分析病情，為臨床提供前期咨詢的能力。發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生都會(huì)受到良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育，而且有豐富的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這有利于他們在畢業(yè)之后能夠快速勝任其崗位，并且能和臨床醫(yī)師有很好的溝通能力。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性很強(qiáng)，它是以病人的體液、分泌物和排泄物等為標(biāo)本，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為臨床查明病因、分析病情和治療觀察提供客觀的判斷依據(jù)。準(zhǔn)確高效的醫(yī)學(xué)檢測可以為臨床診斷和治療提供良好的支撐和幫助。與此同時(shí)，現(xiàn)代高科技技術(shù)越來越多地被應(yīng)用在醫(yī)療領(lǐng)域，特別是在醫(yī)療檢測設(shè)備上，自動(dòng)化和智能化已經(jīng)呈現(xiàn)出普及的趨勢。作為高職高專的醫(yī)學(xué)檢測專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后往往第一時(shí)間就會(huì)充實(shí)到醫(yī)學(xué)檢查的第一線，因此，必須在校期間加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅在理論上要夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作上也應(yīng)該得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的合格應(yīng)用型人才。

2存在的問題

我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)長期以來缺少獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，僅僅被當(dāng)做介于基礎(chǔ)與臨床之間的輔學(xué)科而存在，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高職高專教育的定位也不甚明確。一方面，社會(huì)急需專業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才；另一方面，高職高專院校只能通過現(xiàn)有的資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力而忽視了學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，導(dǎo)致高職高專學(xué)生畢業(yè)以后既缺乏扎實(shí)的理論功底，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。難以符合多數(shù)用人單位的需求。此外，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的智能化，會(huì)讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)際操作工作變得更加容易。然而，也正是由于目前醫(yī)療檢查儀器的發(fā)展迅速，要求醫(yī)療檢測工作人員能夠從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中為臨床診斷和醫(yī)療提供更多的參考。所以，高職高專在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類人才應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合知識。然而，高職高專的師資力量和教學(xué)理念對于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才還缺少支撐能力，因此必須要加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)。

2.1優(yōu)質(zhì)教師資源較少

我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展起步還比較晚，水平也比較低，在實(shí)際醫(yī)療工作中的優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員也不多，這導(dǎo)致了近幾年來眾多高校雖加緊了該專業(yè)的建設(shè)，招收了大量的學(xué)生，然而優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師卻增長緩慢。要培養(yǎng)大量符合市場需求的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才必須要建設(shè)一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。一方面，教師要覆蓋面廣，既要有專注于科研教學(xué)的專職任課老師，也必須要邀請工作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第一線的專業(yè)化檢驗(yàn)醫(yī)師，兩者相結(jié)合，前者側(cè)重理論教學(xué)后者側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，相互補(bǔ)充；另一方面，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)寬自己的知識面，理論教師也應(yīng)該經(jīng)常深入到醫(yī)療服務(wù)第一線，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用情況，結(jié)合實(shí)踐，更好地向?qū)W生闡釋理論內(nèi)容。實(shí)踐第一線的兼職教師也應(yīng)該了解理論動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐課程中將實(shí)踐現(xiàn)象和手段與學(xué)生所學(xué)的理論知識相印證，提高學(xué)生的綜合能力。目前高職高專院校的相關(guān)教師一般都是較年輕的醫(yī)學(xué)研究生，理論知識比較扎實(shí)，然而卻缺少臨床經(jīng)驗(yàn)。而聘請的一線檢驗(yàn)醫(yī)師又往往由于工作的原因，在教學(xué)準(zhǔn)備上很難專注，缺少與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，甚至有些時(shí)候向?qū)W生灌輸經(jīng)驗(yàn)主義的思想，理論水平略不足。

2.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論知識的教育是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是印證理論并且可以在工作中充分利用的基本能力。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高該專業(yè)授課水平的根本措施，是重中之重。然而，目前許多高職高專類院校對于理論看得過重，在有限的課時(shí)中安排了過多的理論課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，以至于畢業(yè)生在工作中不知如何真正去操作檢測儀器。學(xué)生學(xué)了不少理論，卻難以學(xué)以致用，這是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，由于理論課程往往比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，特別是在高職高專生源質(zhì)量不高的情況下，理論課程過多只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)厭學(xué)情緒，不利于院校該學(xué)科的長期發(fā)展。此外，臨床實(shí)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量好壞對學(xué)生畢業(yè)后能否成為合格檢驗(yàn)師起著關(guān)鍵的作用。但有些院校只看重學(xué)生在校的成績和表現(xiàn)，對于臨床實(shí)習(xí)沒有給予足夠重視，沒有一套相應(yīng)的適用性較強(qiáng)的嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)管理制度。結(jié)果學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)反而覺得比在學(xué)校還輕松，放松了對自己的要求。

2.3缺少專門的教材與設(shè)備

目前高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教材內(nèi)容大多和本科教學(xué)相同，不僅在理論方面比較完整，而且教材的編寫也比較細(xì)致。這樣的教材雖然可以保證知識的完整性，但是對于大對數(shù)高職高專學(xué)生來說，專業(yè)性過強(qiáng)而實(shí)踐性較少，忽視了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性重點(diǎn)，為實(shí)際教學(xué)帶來了一定的麻煩。而且，由于醫(yī)學(xué)設(shè)備更新較快，而相關(guān)教材的更新再版卻比較少。高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中沒有及時(shí)地對最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，使用一成不變的教材以及一些舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后不能快速地融入到實(shí)踐中上手各種工作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中很多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿足高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需求。

3優(yōu)化培養(yǎng)模式的對策

3.1教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)踐

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，特別是高職高專學(xué)生，畢業(yè)之后一般直接進(jìn)入工作實(shí)踐，因此要求在教學(xué)中更加注重教學(xué)內(nèi)容的寬度，突出所教內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性。在教學(xué)中多引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，把各種檢驗(yàn)，如細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)等融入到各門課程的日常教學(xué)中去。此外，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，一般情況下，專業(yè)課程以實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/2以上為宜。這樣可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐操作，便于學(xué)生的吸收，同時(shí)也可以為以后的工作積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職高專與本科教學(xué)不同，更加注重知識能力的應(yīng)用性，因此，學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生在日后工作中使用所學(xué)知識的效率。在方法上，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在探索問題上的主動(dòng)性。特別在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生探索新思路，改善工作方法，提高檢驗(yàn)效率。

3.2培育優(yōu)秀師資力量

①完善教師的進(jìn)修制度。院校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)反饋情況、現(xiàn)有師資力量，有計(jì)劃有步驟地安排院校教師到高等醫(yī)學(xué)院、相關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室進(jìn)行進(jìn)修。進(jìn)修中主要培養(yǎng)院校教師的實(shí)際操作能力，并要求教師有針對性地利用課堂所授知識來指導(dǎo)工作實(shí)踐。此外，要加強(qiáng)進(jìn)修期間與一線檢驗(yàn)醫(yī)師和臨床醫(yī)師的交流，掌握最前沿的檢驗(yàn)技術(shù)，增強(qiáng)教師的教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，在進(jìn)修期間要加強(qiáng)對進(jìn)修教師的考核并引入淘汰機(jī)制，根據(jù)教師的進(jìn)修表現(xiàn)、進(jìn)修成果和教學(xué)優(yōu)化等方面對教師進(jìn)修考核，并掛鉤其職稱與收入。

②引入優(yōu)秀的兼職教師。要保證教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該引入更多的在一線工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員，直接在課堂中為學(xué)生帶入最新的工作信息，模仿工作情景，豐富學(xué)生的見識。此外，還應(yīng)該讓兼職教師為學(xué)生演示工作實(shí)操，讓學(xué)生能夠更加直觀了解到更加真實(shí)的工作情景，以便今后工作中學(xué)生能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。

③加強(qiáng)教學(xué)管理。由于高職高專的教育往往容易流于形式，教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)。一方面，對教師的教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一審核，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格把控進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量；另一方面，引入教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和教師互評相結(jié)合，對教師個(gè)人的教學(xué)情況多方面進(jìn)行考察反饋。此外，還可以讓任課教師兼任學(xué)生的班主任、輔導(dǎo)員，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高教學(xué)交往水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3優(yōu)化及改編教材

①精簡教材內(nèi)容。相關(guān)部門或者院校自身，編寫一批滿足教學(xué)改革要求、應(yīng)用型人才需求和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的教材。突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，避免教材的冗長和枯燥，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。

②突出教學(xué)重點(diǎn)。不同的高職高專的生源質(zhì)量和教學(xué)資源非常不同，而且不同地區(qū)由于醫(yī)學(xué)服務(wù)水平的不同，所要采取的檢驗(yàn)手段也各自殊異。因此，在教材編寫中應(yīng)該有多個(gè)版本，各個(gè)版本突出不同的側(cè)重點(diǎn)，各個(gè)院校可以根據(jù)本校所在地區(qū)或者學(xué)生就業(yè)主要方向來選擇或者編寫教材，形成重點(diǎn)突出的優(yōu)質(zhì)教材。③保持教材與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，經(jīng)常會(huì)有新的技術(shù)和新的理論被應(yīng)用在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中。高職高專的教材應(yīng)該經(jīng)常更新，注重引入最新的內(nèi)容，讓學(xué)生走出校門之后，所學(xué)知識不會(huì)馬上過期。

3.4完善實(shí)驗(yàn)室條件

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要教學(xué)場所，各個(gè)院系應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，一方面做好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)；另一方面要引入更多高新技術(shù)的設(shè)備，讓學(xué)生接觸到檢驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的前沿。

3.5擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地