生物的遺傳知識點
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生物的遺傳知識點范文第1篇
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0003-01
引言
生物體經由生殖過程產生新的相同物種個體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質傳給子代。而生物體從受精卵經過細胞分裂和分化、進而不同細胞組織的分化以及各個器官的分化，直到發育為成熟體過程，其實也是親代遺傳信息在子代個體上表達的過程，生物體的變異往往也發生在這個過程中。高中生物遺傳變異部分內容同其他章節知識點有著較為緊密的聯系，因此在該章節復習中可以將相關的知識重點同遺傳和變異專題的相關內容加以聯系與綜合。將所有相關的知識串聯起來，有利于學生對重點知識的全面理解，也有利于培養和改善學生的思維能力。在開展全面復習時，還應該注重知識點同日常實際生活的聯系。這種復習方式才能夠更好的調動起學生學習的積極性，有利于培養學生括學活用的能力，讓學生自主的分析問題、解決問題。
1 突破章節界限，構建網絡化、系統化的知識體系
基礎知識的掌握是學生生物專題復習的基礎。因此在開展復習課時，教師應引導學生歸納整理、串聯引申生物課程的基礎知識，構建起全面、扎實的知識鏈與知識網。在知識體系的構建中，需要發揮學生的自主能力，教師根據學生的實際復習情況進行引導和輔助。基礎知識網絡的構建能夠幫助學生理解性記憶生物課程的重難點知識。通過歸納總結出的知識主線，學生能夠更加有效的獲得和整理知識，在串聯相關知識點的過程中，也可以活躍學生的思維。就遺傳變異專題復習而言，與其他章節知識點的聯系較為密切，因此在構建本章知識網絡的過程中，需要注意跨章節的對相關知識點進行綜合。例如，生物個體的生殖與發育能夠與遺傳變異章節進行綜合。遺傳與變異需要生物個體的生殖發育來體現。對于營養生殖而言，是通過有絲分裂來產生子代的體細胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數性狀。對于有性生殖方式而言，生物個體在減數分裂產生配子時會經歷基因重組的過程，能夠產生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現明顯的變異。可以說減數分裂對于遺傳基本規律知識點而言是其細胞學理論基礎。生物個體發育過程中的遺傳基礎物質為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質會對生物個體發育的主體方向以及發育過程起著決定性的影響，生物個體的發育過程也可以看作是基因的選擇性表達過程。
2 注重實驗過程分析和解題規律的歸納
生物學特性決定了它是一門十分注重實驗性的科學，所以在生物復習過程中，對于實驗部分內容應該加以注重。根據考綱，掌握實驗原理，熟悉實驗操作，并且培養實驗方案的設計思路。新課標中探究性實驗題型的比重也在不斷的提升，因此復習中還需要挖掘知識點中在探究性實驗中的應用。除了課本中規定的學生實驗內容外，還應該歸納和分析教材中涉及到的經典實驗方法。例如遺傳變異專題中，對于孟德爾雜交豌豆實驗思路進行分析，了解實驗材料選擇和方案制定的思路。同時教師在復習課程中應該注重培養學生的科學探究能力以及實驗方案設計能力，引導學生總結實驗方法和實驗方案的制定原則，學會結合相關的生物知識分析和解釋實驗現象，推導出正確的結論，并通過規范準確的表達方式，總結出實驗的過程以及得到的結論。
3 通過復習培養學生解題思路
專題復習過程中，習題訓練是一種十分有效的復習方法。在習題訓練中應該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結和反思，避免題海戰術，改善習題訓練的有效性。同時在選題中應該保障題目的新穎性、基礎性、實用性、科學性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現共性問題，解題思路有講解分析價值較高的經典習題。在進行習題講解時，教師應該注重學生思維能力的培養，注重解題思路的培養，做到舉一反三、觸類旁通。同時教學應該結合復習課程中試題練習情況，總結分析原因，有針對性的采取策略。例如遺傳變異專題復習中。在生物體進行減數分裂第一次分裂時，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學生理解和解題中的難點，在復習應該重視和強化這部分知識點的訓練。
4 結合歷年高考真題，有針對性的選擇復習內容
從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時密切關注現代生物技術的發展，努力抓住高考生物學科的命題熱點，把握最新的命題趨勢。例如在遺傳變異部分復習中，可以聯系轉基因食品安全性問題進行考察。生物教師還應該對新課程標準試題進行總結和分析，設計和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習題。從近年來高考生物試題分布來看，Ⅱ卷中至少設置一道生物實驗設計題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復習課中需要有針對性的加強實驗方案設計方面的訓練。
生物的遺傳知識點范文第2篇
關鍵詞：高考生物；遺傳實驗設計；研究分析；復習設計
遺傳類型的題目是當前生物高考中的重點，同時也是一大難點。需要注意的是相關題目對學生能力的考查起到了關鍵性的作用，所以受到了相當廣泛的好評。但是，需要注意的是當前由于受到應試教育的影響，不少學生在高考生物遺傳實驗設計復習過程中難以把握問題和知識點的實質，進而沒有掌握知識的內在規律，在復習過程之中也難以抓住重點和難點。所以，在今后還應當對高考生物遺傳實驗設計復習方案進行分析，以更好地增進復習效果。
一、高考生物遺傳實驗設計復習原則
生物學是實驗性的學科，所以實驗的教學對學生自身生物素質的增強和知識點的掌握相當關鍵。在當前教材之中針對高考生物遺傳實驗設計模塊的設計，具有一定的探索和模擬性，所以通過各種類型的實驗設計不僅可以使學生更加扎實地掌握所學知識，掌握所學的材料，同時還可以掌握實驗設計的方式，幫助學生更好地理解所學知識。總的來講，遺傳變異等相關知識既是高中生物的重點也是難點，針對高考生物遺傳實驗設計復習方案的設計，應當多進行總結和歸納，在追求創新和穩固的基礎之上，開辟出全新的復習方案。
二、高考生物遺傳實驗設計復習中真題借鑒
2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發現一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現的原因有三種可能：第一種是環境改變引起表現型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發生基因突變；第三種是親本雄果蠅在減數分裂時X染色體不分離。請設計簡便的雜交實驗，確定M果蠅的出現是由哪一種原因引起的。此題依托新的情境，要求學生能依據“幾種性染色體異常果蠅的性別”，還考查了“確定假設”的逆向思維能力。
綜上所述，根據對當前高考生物遺傳實驗設計復習的重點和難點等進行細致的分析，旨在從實際的角度著手促進復習效益的增強。
生物的遺傳知識點范文第3篇
學好高中生物需要循循漸進，有步驟有方法才好。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證，那么接下來給大家分享一些關于高一生物要怎么學的方法，希望對大家有所幫助。
高一生物要怎么學的方法不能簡單理解
有的同學認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學生物的人經常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應用能力的考察，復習知識的時候應該要學會應用，尤其是要將生物學知識與生活聯系起來。
回歸課本最重要
經過對一部分的同學做試卷分析，發現很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎的內容，長時間沒有回顧學過的內容，很多人已經忘了一些很基礎的知識，有誰還能準確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎知識梳理清楚再說!
分模塊復習
生物知識考查更多的是知識點間的聯系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區別等，在復習過程中多挖掘知識點間的內在聯系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進行計算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應該注意的考試重難點。尤其是實驗模塊，一定要將這學期學過的那幾個實驗的原理、設計思路、注意事項等好好理解。
多想幾個為什么
生物的考察的另一個重點就是通過現象看本質。那么這就要求我們在復習的過程中除了要理解透徹基礎知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。
錯題整理，歸類解決
自己分析或找有經驗的老師幫助分析為什么會錯，如果是基礎知識的不扎實，那么拿起課本再好好看一遍，強化一下，下次爭取不要犯同類錯誤，如果是知識點間的聯系不明了，那么就好好想想知識的內在聯系。一個人只有不斷的消滅自己的薄弱之處，才會更快的進步。
調整好心態
世界上所謂的天才實際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永遠不要懷疑自己的能力，如果你認為自己不能達到100分，那么你已經輸在了起跑線上，如果你真的認為自己能通過努力達到這個目標，那么你很有可能達到90分甚至更高的分數。如果曾經跌倒了，跌得很痛，沒關系，我們可以利用跌倒的機會反思一下自己的路走得是否正確，能否換個更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追趕前行者的腳步。
高一生物的學習方法1、預習。
預習使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象。所以，預習時應做到：會發現問題、會聽重點、會記筆記、會提問題。
2、聽講。
即功夫應下在課堂上。懂得聽什么、怎么聽。
①聽什么?課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重難點。
首先是聽思路。聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。老師的思路，也就是我們掌握知識的思路。
第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。
第三是聽重難點。重點內容老師在講解的過程中會反復強調，一定要用心聽，準確地記在心里。難點內容，老師講解時一定會放慢速度，這時候要跟緊老師的思路，不要遺漏掉一個細節，不然有些難點也會成為我們學習過程中的攔路虎。而對于那些既是重點又是難點的知識，我們更要弄個一清二楚，絲毫不可以馬虎。
高一生物提高成績的方法1、每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。
因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。
學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位。
2、抓住生物三大重點
在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。
生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。
3、培養實驗設計能力
考查能力是高考的基點和永恒的主題。生物學本身是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實驗設計題，所占分值還比較大。
這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復習時，學生還應結合考綱熟練掌握課本實驗，做到活學活用，培養自身的實驗設計能力。
4、弄清知識內在聯系
生物的遺傳知識點范文第4篇
關鍵詞：初高中生物教材 知識銜接
目前關于初高中生物學教學銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀、理論性較強。本文就高中壬教版生物學教材與初中教材的知識內容進行比較研究，提出一些教學建議。
1初高中人教版生物教材知識內容比較
1.1初高中細胞學知識內容比較
圖 1初高中細胞學教學目標比較
初中人教版生物教材在細胞學部分共提到30個教學目標[1]，高中提到64個教學目標[2]。從教學目標要求水平數量看（見圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識內容。從知識、能力、情感價值觀三個維度數量比較，細胞學內容初高中都重視在知識維度，高中學生獨立實驗操作教學要求比初中有很大提高，并重視了學生體驗知識的活動過程。
人教版高中生物教材和初中教材相比，細胞部分增加的新知識點有：原核細胞和真核細胞、細胞學說建立的過程、生命活動的主要承擔者--蛋白質、遺傳信息的攜帶者--核酸、細胞中的糖類和脂質、細胞膜的成分、細胞器之間的協調配合、細胞的生物膜系統、細胞核的結構、物質跨膜運輸的其它實例、對生物膜結構的探索歷程、流動鑲嵌模型的基本內容、被動運輸、主動運輸、降低化學反應活化能的酶、細胞的能量“通貨”——ATP、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變等18個內容。
比較初高中生物教材關于細胞學知識內容，歸納得出以下銜接點：
（1）初中“單細胞生物與人類的關系”與高中“生命活動離不開細胞”。
（2）初中“細胞通過分裂產生新細胞、細胞分化形成組織、組織進一步形成器官、器官構成系統和人體”與高中生命系統的結構層次。
（3）初中“觀察植物細胞、觀察動物細胞”與高中“觀察細胞”。
（4）初中“細胞中有哪些物質”與高中生物中“組成細胞的元素、組成細胞的化合物”。
（5）初中“細胞膜控制物質的進出”與高中“細胞膜的功能”。
（6）初中“細胞質中有能量轉換器”與高中“細胞器之間的分工”。
（7）初中“遺傳信息在細胞核中、細胞核中有儲存信息的物質——DNA”與高中“細胞核的功能”
（8）初中“細胞通過分裂產生新細胞”與高中“細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂、無絲分裂”。
（9）初中“細胞分化形成組織”與高中“細胞分化及其意義、細胞的全能性”。
1.2初高中遺傳與進化知識內容比較
初中人教版生物教材在遺傳與進化部分提到40個教學目標，高中提到58個教學目標，從數量看初高中相差不是很大（見圖2）；高中教學目標在理解、操作、反應水平有很大增加，可見遺傳與進化知識內容比初中難度增加；高中更重視實驗操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力。
圖 2初高中遺傳與進化教學目標比較
遺傳與進化部分增加的具體知識點有：對分離現象的解釋、對分離現象解釋的驗證、對自由組合現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證、孟德爾遺傳規律的再發現、孟德爾遺傳規律的現代解釋、對遺傳物質的早期推測、肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗、DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構、DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據、DNA分子復制的過程、遺傳信息的轉錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實驗驗證、遺傳密碼對應規則的發展、現代生物進化理論的由來、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成等24個內容。
比較初高中生物教材關于遺傳與進化知識內容，歸納得出以下銜接點：
（1）初中“細胞核中有儲存信息的物質——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質”。
（2）初中“DNA和蛋白質組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實驗證據”。
（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質與性狀的關系”。
（4）初中“基因經或卵細胞的傳遞”與高中“的形成過程、卵細胞的形成過程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。
（5）初中“孟德爾的豌豆雜交實驗”與高中“一對相對性狀的雜交實驗、兩對相對性狀的雜交實驗”。
（6）初中“禁止近親結婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監測和預防”。
（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機會均等”與高中“伴性遺傳在實踐中的應用”。
（8）初中“探究一種變異現象”與高中“基因突變的實例、基因突變的原因和特點、基因重組、染色體結構的變異、染色體數目的變異”。
（9）初中“人類應用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。
（10）初中“地球上生命的起源、生物進化的大致歷程、生物進化的原因”與高中“達爾文自然選擇學說”。
1.3初高中穩態與環境知識內容比較
初高中人教版生物教材在穩態與環境部分都提到53個教學目標，從數量看初高中沒有發生變化。但從各個教學目標水平數量看（見圖3），高中教學目標在理解、領悟水平有所增加，而在實驗技能方面，初高中差別不大，情感價值觀方面在領悟水平有所高的要求。可見穩態與環境部分知識內容與初中難度相似，但高中較重視學生情感價值觀的培養，注重學生生態學觀點和可持續發展觀念的形成。
生物的遺傳知識點范文第5篇
關鍵詞：高中生物 思維導圖 復習方法 高效課堂
思維導圖是英國著名教育學者在1970年發明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現出來，可以把一些凌亂的知識信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學中，復習是一個很重要的環節，特別是在高三復習階段，教師可以運用生物思維導圖幫助學生理清生物知識的脈絡，提高生物復習的效率，掌握科學復習的方法，在提高學生復習效率的同時，打造生物一輪復習的高效課堂。如何巧用思維導圖引導學生進行有效的復習呢？教師應重點抓好以下四個方面：
一、運用思維導圖幫助學生梳理好知識點
進行生物復習就是讓學生把所學的知識點進行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復雜性、重復性、內容多的特點。在引導學生復習，特別是第一輪復習時，教師要引導學生學會歸納、梳理所學的知識點，使之形成一個完整的復習知識結構。此外，在復習時，如果僅針對某一內容進行復習，則很難幫助學生梳理、構建起一個完整的知識網絡。例如，學習完人教版高一必修課1中的“物質跨膜運輸的方式”，在復習中只復習小分子跨膜運輸和大分子進出細胞的方式，而忽視了前兩節內容中的物質跨膜運輸的實例、生物膜的流動鑲嵌模型，這種復習效果肯定很差。因為，生物知識不是單獨存在的，各知識之間是有聯系的。我在學生學習完一個單元后，我就讓學生自己根據提綱來畫出本章節的思維導圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個科學的思維導圖，學生在這一過程中，不但感受到了生物知識的奧妙，而且也起到了對生物知識梳理和復習的效果。以《細胞的物質輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學生根據提綱畫出相應的思維導圖：（1）本章節中講了哪些物質跨膜運輸的實例？（2）生物膜有什么樣的結構和特點？（3）物質跨膜運輸的方式包括哪兩種，分別又是怎樣的？大分子物質進出細胞有沒有跨膜呢？然后讓學生以小組為單位進行思維導圖的修改、完善，再到講臺上進行小組展示。學生在完成思維導圖的過程中，能很好地把整個章節的知識點梳理出來，并在思維導圖的引導下順利完成一輪復習，加深了對這一章節內容的掌握和理解，這在學生第一輪復習中是非常重要的環節。因此，教師要教會學生制作思維導圖，根據思維導圖梳理知識點，實現有效復習。
二、運用思維導圖幫助學生開展自主復習
開展復習的主要目的是要幫助學生鞏固和理解所學的知識點。復習往往是學生的自主活動，因此教師要教會學生如何有效地開展自主復習。首先是要讓他們集中注意力，根據思維導圖，快速地瀏覽要復習的內容，在頭腦中形成大概的復習思路，并聯想到知識點之間的內在聯系。學生在自主復習的過程中，可以充分運用思維導圖再現所學的知識內容，運用線條把這些知識點串聯起來，把復習的重點內容都集中在關鍵知識點中。當學生看到某個關鍵詞匯時就會思考這個知識點講了什么內容，并且知識點之間的線條會幫助學生很快地復習所學過的知識內容，那么在這個過程中，新的知識和舊的知識就形成了有效結合，有助于學生進一步突破知識的重難點。此外，思維導圖有其獨特的特點，學生在復習的過程中想到了什么就可以及時補充，這樣的復習遠比教師“題海戰術”式復習的效果要好得多，既提高了學生自主探究能力，又提升了生物復習課堂的教學質量。例如，復習“細胞生活的環境”時，我給學生發放了自己制作的思維導圖，讓學生進行15分鐘的自主復習，之后對學生進行了相關提問，學生基本都能回答出來。可見，思維導圖在高中生物第一輪復習中的重要性，教師應有效運用。
三、運用思維導圖幫助學生開展小組復習
除了在班級中開展自主復習外，小組合作復習也是一種較好的復習方式，不過現在的高中生物課中開展小組復習的并不多見，效率也不高。這主要是因為復習的方法不大適合，如果教師合理運用思維導圖來引導學生進行小組復習，就會收到事半功倍的效果。在復習中，教師可以把復習的重點問題以思維導圖的形式呈現出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導圖，在這一過程中，每一個學生都有自己的復習任務，都可以大膽地表達自己的想法。例如，在復習人教版生物必修2“基因的本質”時，我設計了一個不完整的思維導圖，讓學生以小組的形式完成這個思維導圖，并且要求每個學生都要有合作的任務。在完成思維導圖之后，學生以小組形式進行了展示和解說了。例如，在復習人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時，我讓其中一個小組出示了一個“不完整”的思維導圖，讓其他小組進行補充完整、展示。這時，有個學生發現了其中的一處錯誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個染色體異常遺傳病”。學生在思維上容易形成定式思維，認為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學生在完成思維導圖的過程中，在思維導圖的引導下，對基因的本質、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導圖引導下的小組合作復習，進一步減輕了學生的學習負擔，通過思維導圖的運用和合作交流的開展，學生的復習效果更好了，同時也提高了高中生物復習課的教學質量，達到了有效復習的目的。
四、運用思維導圖提高高中生物復習效率
在高中生物復習課上，教師不管是采用小組復習、學生自主復習、集體復習，都需要注意學生的復習效率和效果。特別是高三復習階段，在第一輪復習時，內容可以細分，可以復習細化一些，但在第二輪復習時，就要有取舍地復習。以往的生物復習，教師就是沒有把握好復習的主次，什么都復習，什么都講，講完了就用“題海戰術”的方式來訓練學生，可想而知，這樣的復習效果是非常差的。所謂有“取舍”地復習，是指學生能夠明白的，教師不講；學生通過稍加引導就能明白的，教師提點一下即可。那么，復習什么？就是復習重難點知識，復習學生不明白的問題，這時就可以運用思維導圖了。對于簡單的知識點，教師可以用思維導圖呈現出來，通過簡單提示，學生就能一目了然。例如，復習《動物的人體生命活動的調節》這一單元時，其中的重點是神經系統調節、激素調節、免疫調節，科學、技術、社會中的一些內容（如激素藥物的使用、拒絕、艾滋病等）僅作為了解內容，并不是復習的重點。我以思維導圖方式展現了所學內容，學生不用看書就清楚有關激素藥物使用、拒絕、艾滋病等相關知識點。例如，這一章節中的“免疫調節”是學生聽得較多、了解較多的內容，比較容易理解，我在復習這一知識點時，運用了思維導圖，學生在我和思維導圖的幫助下，較好地掌握了這一知識點。由此說明，運用思維導圖可以提高學生的復習效率，提高復習效果。但并不是說有了思維導圖，教師就可以什么事都不用干，對學生聽之任之。當學生在復習的過程中遇到不懂的問題時，教師要依靠思維導圖為學生進行仔細地講解。
綜上所述，思維導圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學生的復習帶來了許多便利和幫助，減輕了學生的復習負擔，提高了復習效率。這與傳統的高中生物復習課相比，采用思維導圖開展復習活動，有助于學生真正地實現對所學知識的鞏固和掌握。進行復習的目的并不是要讓學生記住枯燥的概念、會背公式、生搬硬套，而是讓學生在思維導圖的幫助下，梳理知識點，構建知識體系。通過思維導圖的引導，在課堂中能夠開展自主復習、小組復習等多種復習活動，把知識、方法、能力有效地結合起來，掌握有效的復習方法和學習方法，這才是高中生物復習課的教學核心所在。不過，思維導圖的“巧用”只是我們在進行高中生物復習課堂改革中的一種創新方法，其實還有更多符合高中生物復習特點的方法，我們應積極地去發現、探索和總結，不斷優化復習手段，打造高效生物復習課堂。
參考文獻：
