初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃

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初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 初三語(yǔ)文 教學(xué)策略 作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，需要幫助學(xué)生重新樹(shù)立自信。新奇的事物能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探究的樂(lè)趣。只有學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理得到消除，才能使學(xué)生真正進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)好語(yǔ)文需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈，因此，在學(xué)生的自信心受到打擊時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜反思失敗的原因，幫助學(xué)生找到努力的方法。

一、心理疏導(dǎo)在初三語(yǔ)文教學(xué)策略中的現(xiàn)狀研究

初三對(duì)學(xué)生而言，是即將面對(duì)人生第一次重要考試。因此，家長(zhǎng)和老師寄予了很大的期望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理壓力變大。有的學(xué)生由于讀書(shū)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種厭倦情緒，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸減退。甚至?xí)霈F(xiàn)憂(yōu)郁、自卑、焦躁不安等消極心理。初三的學(xué)生比較容易偏科，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文答案有不確定性，所以不愿意去多下功夫?qū)W習(xí)。到了初三復(fù)習(xí)階段，各個(gè)學(xué)科的任務(wù)都較重，學(xué)生迫于中考的壓力，就算積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也只是為了應(yīng)付考試。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)。語(yǔ)文具有交際作用和人文性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師要利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、心理疏導(dǎo)在初三語(yǔ)文教學(xué)策略中的滲透運(yùn)用

（一）在初三語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造良好的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。心理環(huán)境的塑造可以從學(xué)習(xí)的心理氣氛，上課的心理氣氛和集體的心理氣氛等方面進(jìn)行。教師在對(duì)待每個(gè)學(xué)生時(shí)要民主，不能讓學(xué)生產(chǎn)生偏心的感覺(jué)，多激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。在良好的心理環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是要有計(jì)劃和目標(biāo)的。教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在初三開(kāi)始時(shí)，開(kāi)些主題班會(huì)，如勵(lì)志成才、我的目標(biāo)等。盡量少些理論，幫助學(xué)生多些實(shí)踐。

（二）在初三語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生有更多的實(shí)踐和參與的機(jī)會(huì)。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)不大好，比較膽小的學(xué)生，教師要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可將一些簡(jiǎn)單的題目留給基礎(chǔ)不大好的學(xué)生回答，學(xué)生回答上來(lái)時(shí)，會(huì)有一種成就感，從而更有學(xué)習(xí)的積極性。教師不要留給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生從生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。

初三的緊張復(fù)習(xí)和備考狀態(tài)，學(xué)生的壓力很大，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生感到很疲憊，覺(jué)得心里很陰霾。但是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能學(xué)好的，需要長(zhǎng)期的積累，才會(huì)看到效果。因此，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文很難，甚至對(duì)自己感到懷疑和失去信心。教師可以給學(xué)生制定一個(gè)階段性的計(jì)劃，細(xì)到每日、每周、半月和一個(gè)月，讓學(xué)生看到自己一點(diǎn)點(diǎn)的變化。教師在整個(gè)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整。讓學(xué)生慢慢進(jìn)步，慢慢具備抗挫折的能力。對(duì)學(xué)生意志力的引導(dǎo)，教師可通過(guò)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，讓學(xué)生明白自信的重要性，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

（三）注重師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

進(jìn)入初中，學(xué)生的身心都會(huì)有些變化。自尊心強(qiáng)，很敏感，學(xué)習(xí)的壓力，可能會(huì)讓學(xué)生變叛逆。因此，老師要理解學(xué)生的內(nèi)心需求和情感變化。在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生多些互動(dòng)，在課堂上多些幽默，使課堂氣氛活躍來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)師生間的交流和互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要更加有責(zé)任心和愛(ài)心來(lái)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)生、生活及心靈上的交流，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，如海倫?凱勒等，教會(huì)學(xué)生用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

（四）通過(guò)初三語(yǔ)文教學(xué)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到真善美

語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生從生動(dòng)而具哲理的文章中學(xué)到知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的情感疏導(dǎo)，幫助學(xué)生從課本中找到真善美。《傅雷家書(shū)兩則》能夠?qū)W生明白，人生中不僅有，也有低潮。學(xué)生在人生中受到挫折時(shí)要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。做到勇者無(wú)懼，不卑不亢。再如《雨說(shuō)》在這首詩(shī)中，作者借春雨比擬成人，以此象征在中國(guó)大地上生活的孩子們的愛(ài)意，希望孩子們能夠自由快樂(lè)地親近自然、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地快樂(lè)生活。相信學(xué)生能夠從這些文章中感受到真善美。初三的學(xué)生在壓力狀態(tài)下，處于情感的轉(zhuǎn)變期。語(yǔ)文教學(xué)的正確的心理疏導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。情感是改變心理的重要因素，相信學(xué)生在這種真情實(shí)感中，更加的積極向上。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初三語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)，可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生挖掘課本中的真善美的情感因素，將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及陰霾的心理中釋放出來(lái)，讓學(xué)生有想學(xué)、要學(xué)的欲望，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及中考應(yīng)對(duì)能力都會(huì)有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷婷.初中語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的研究[D].魯東大學(xué)，2013.