科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)

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科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

一、輔導(dǎo)課的準(zhǔn)備

上輔導(dǎo)課必須精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過(guò)程中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)情況，課后師生溝通情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合起來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。

1　目標(biāo)要求任何一節(jié)化學(xué)課都是圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求展開(kāi)。如果學(xué)生在課堂上積極參加活動(dòng)，完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一節(jié)好課，教師在今后的教學(xué)中就必須堅(jiān)持。反之，因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因沒(méi)有完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就必須進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路，使之回歸到課改目標(biāo)的具體要求上來(lái)。

2　重點(diǎn)、難點(diǎn)初中化學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容，不僅是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往還是這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，乃至是整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，基本概念教學(xué)中的“催化劑”“質(zhì)量守恒定律”，“四種基本反應(yīng)例型”，“化合價(jià)”，“金屬活動(dòng)性順序規(guī)律”等僅靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生是不會(huì)完全掌握的，因?yàn)橹R(shí)的掌握必須有一個(gè)消化理解的過(guò)程；元素符號(hào)一化學(xué)式一化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具，不僅要記住還要理解，教師必須安排一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)室制取O2，CO2是初中化學(xué)最重要的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)一方面要掌握實(shí)驗(yàn)室制取這些氣體的方法，原理，操作過(guò)程，注意事項(xiàng)；另一方面要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸閷?lái)學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CH4、NH3、H2S等氣體做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。所以上述內(nèi)容不能一教了事，必須進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3　課堂上察言觀色有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的程度。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式掌握了所學(xué)的知識(shí)，往往表現(xiàn)為積極的狀態(tài)，對(duì)老師提出的問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，大膽回答，課堂氣氛異常活躍。例如，【師】能支持燃燒的氣體是什么?【生】氧氣；【師】能滅火的氣體是什么?【生】二氧化碳；【師】能使澄清石灰水變渾濁氣體是什么?【生】二氧化碳，【師】最簡(jiǎn)單的有機(jī)物是什么?【生】甲烷；【師】紫色石磊遇鹽酸變什么色?【生】變紅色；【師】遇氫氧化鈉變什么色?【生】藍(lán)色。對(duì)于學(xué)習(xí)有難度往往表現(xiàn)為被動(dòng)的情緒狀態(tài)，有一種“愁眉不展”的樣子，常常是低頭不語(yǔ)，害怕老師點(diǎn)名讓其發(fā)言。所以教師在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面要搞好教學(xué)工作，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)分散和轉(zhuǎn)化；另一方面要注意觀察學(xué)生的表情變化。

4　作業(yè)上信息反饋?zhàn)鳂I(yè)是學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，它直接反映學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的程度，所以教師都很重視學(xué)生的作業(yè)情況。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，判斷是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)總結(jié)分析對(duì)成功方面加以肯定，充分發(fā)揚(yáng)光大；失敗的方面采取措施加以補(bǔ)救，避免在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

5　平時(shí)的交流與溝通教師不能高高在上，完美無(wú)缺，以長(zhǎng)者身份自居，要和學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流。教師要深入到學(xué)生中間去，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。只有這樣才能了解學(xué)生的心理活動(dòng)，知道學(xué)生在想什么，做什么，學(xué)習(xí)有什么困難；也只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的情感需要，調(diào)整自己的教學(xué)行為，制定切實(shí)可行的課外輔導(dǎo)計(jì)劃；才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

6　對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度很能從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上積極發(fā)言，大膽提問(wèn)；課后按時(shí)完成作業(yè)，布置課外活動(dòng)能主動(dòng)參加，家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芸朔щy獨(dú)立完成；這些都可作為教師安排課輔導(dǎo)的依據(jù)。

二、輔導(dǎo)課的實(shí)施及注意點(diǎn)

輔導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上就是教學(xué)組織者，根據(jù)收集的各種信息精心編寫(xiě)教案、組織教學(xué)的過(guò)程。上好輔導(dǎo)課必須做好以下四點(diǎn)：

1　輔導(dǎo)對(duì)象的針對(duì)性輔導(dǎo)對(duì)象一般不是全班學(xué)生，而是部分學(xué)生。所以教師在平時(shí)的作業(yè)檢查，階段考試時(shí)必須認(rèn)真做好記錄，對(duì)不同類型的學(xué)生要做到心中有數(shù)，知道哪些知識(shí)學(xué)生掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，沒(méi)有學(xué)好的是哪些學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)力求做到有針對(duì)性。如果是少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如果是多數(shù)學(xué)生可在一定范圍內(nèi)集中輔導(dǎo)，不能因?yàn)檩o導(dǎo)而影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

2　輔導(dǎo)安排的時(shí)間性教學(xué)過(guò)程具有非常明顯的時(shí)間要求，所以給學(xué)生輔導(dǎo)也必須及時(shí)，不能拖得太久，因?yàn)闀r(shí)間太久學(xué)生積累困難就越多，而學(xué)生已有的知識(shí)可能部分忘記了，這樣再安排時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)難度將會(huì)加大，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低，輔導(dǎo)的效果也不佳。這樣很容易產(chǎn)生兩極分化，從而產(chǎn)生新的“差生”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，展開(kāi)有正對(duì)性的輔導(dǎo)。

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-287-01

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待復(fù)習(xí)

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)更高層次知識(shí)的基礎(chǔ)，也是最容易被忽略的地方。九年級(jí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的提示對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的歸納整理，以便能夠逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。具體到教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)。通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，但對(duì)教材的理解是零碎的、解題規(guī)律的探究是膚淺的。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理教材、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結(jié)論及解題方法技巧，都能在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)。教學(xué)中，教學(xué)中，要立足課本，充分挖掘和發(fā)揮教材例、習(xí)題的潛在功能，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，使之形成結(jié)構(gòu)。堅(jiān)決克服那種重難題、重技巧、輕課本、輕基礎(chǔ)的做法。

此外教學(xué)中教師要特別注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親自參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。中考復(fù)習(xí)切忌教師大包大攬，在復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，使他們成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角，給予學(xué)生充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)フf(shuō)、去做，暴露他們的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用才能得到體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)才能真正落到實(shí)處。因此，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、討論的時(shí)間去探索，使各層次的學(xué)生都得到知識(shí)的滿足，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在出錯(cuò)、有不懂的知識(shí)并不可怕，可怕的是現(xiàn)在沒(méi)有發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，而考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了。鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積極向上、不卑不亢的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)、樂(lè)觀的精神面對(duì)復(fù)習(xí)。

二、做好思想教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的樹(shù)立與歸納，以便能夠形成完善的知識(shí)體系，在解題的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，注重應(yīng)用，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，及綜合能力。教師可以自覺(jué)地、有目的地加以培養(yǎng)。這樣，就可以大大地加快數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展，使各種思維方法合理、簡(jiǎn)捷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用創(chuàng)意新穎、貼近學(xué)生生活的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維。比如在復(fù)習(xí)概率知識(shí)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生探究彩票“雙色球”的中獎(jiǎng)概率，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們理性的消費(fèi)觀念。

此外教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能技巧，也是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的能力的前提。在七八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握和運(yùn)用了不少數(shù)學(xué)思想和方法，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。比如從最基本的方程思想、整體思想，到類比思想、建模思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型例題的分析解答來(lái)培養(yǎng)他們良好的實(shí)踐運(yùn)用技能，不斷加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：符號(hào)學(xué)導(dǎo)論；課程改革；教學(xué)模式

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程是高等院校面向新聞傳播學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，以提升大學(xué)生文化建構(gòu)與傳播能力為目標(biāo)。該課程講述符號(hào)的一般規(guī)律和基本原理，為各應(yīng)用領(lǐng)域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實(shí)踐性和較強(qiáng)的可操作性。近年來(lái)，隨著符號(hào)學(xué)在中國(guó)的迅速興起，其理論研究與應(yīng)用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當(dāng)代符號(hào)學(xué)不斷發(fā)展和與各學(xué)派不斷融合的背景下，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程建設(shè)還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，以“突出學(xué)生中心”“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”“突出持續(xù)改進(jìn)”作為高等教育發(fā)展的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。［1］由此可見(jiàn)，教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)，有效促使學(xué)生在充分掌握符號(hào)學(xué)原理的同時(shí)，靈活運(yùn)用符號(hào)學(xué)基本理論分析并解決各種文化課題。

1“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)形式較為單一，學(xué)生普遍反映理論性過(guò)強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，容易使教師與學(xué)生之間形成單向度刺激—反應(yīng)模式，學(xué)生在這種模式下只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的輸出，缺乏對(duì)抗式解讀。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是教師在授課時(shí)往往忽視了媒介對(duì)教學(xué)效果的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時(shí)性，教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生常常無(wú)法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號(hào)學(xué)作為一種方法論，交叉多個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、敘述學(xué)等，綜合性強(qiáng)，其基本原理可推演至詩(shī)歌、社群、游戲、音樂(lè)、文學(xué)鑒賞、體育等領(lǐng)域，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密。由于課堂授課脫離專業(yè)實(shí)踐，難以直觀形象地解釋紛繁復(fù)雜的人文現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解與實(shí)際情況脫節(jié)。

1.2教學(xué)方式上重講解、重結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生探究能力不強(qiáng)

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課堂教學(xué)主要是對(duì)概念、原理的講解，教師是主要信息源，學(xué)生只是被動(dòng)接受現(xiàn)成觀點(diǎn)，不善于提問(wèn)也不敢提問(wèn)，缺乏質(zhì)疑精神。盡管該課程安排了6個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，還有議題討論、小組交流、學(xué)生PPT成果展示、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、小論文等環(huán)節(jié)，但仍未能跳出以教師為主導(dǎo)的框架，學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)理論一知半解，符號(hào)學(xué)的實(shí)踐品格沒(méi)有轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力工具，造成學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，探究能力不足。

1.3課堂教學(xué)與在線教學(xué)缺乏深度融合

隨著新媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于受時(shí)間與空間的限制，已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)階段，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程主要通過(guò)言語(yǔ)輸出，以傳授知識(shí)為目的，未能突出學(xué)生的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于缺乏主動(dòng)探究能力，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)、歷史、藝術(shù)、主體身份、音樂(lè)、建筑等文化層面的思考不足。面對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以開(kāi)放性視野將在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等教學(xué)方式有機(jī)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.4考核方式與反饋評(píng)價(jià)較單一，學(xué)生研究文化課題的能力不足

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程采用“平時(shí)成績(jī)+能力測(cè)試+期末綜合測(cè)評(píng)”的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)占10%，由課堂互動(dòng)問(wèn)答、課下作業(yè)、考勤等部分組成；能力測(cè)試占30%，采取實(shí)踐作業(yè)與課程小論文相結(jié)合的方式；期末綜合測(cè)評(píng)占60%，學(xué)生分小組匯報(bào)展示PPT，圍繞議題進(jìn)行發(fā)言。該考核方式與教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：一是評(píng)價(jià)手段單一，過(guò)于關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，在動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果上有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于分?jǐn)?shù)層面，例如在小論文撰寫(xiě)中，部分學(xué)生照搬網(wǎng)上資源，不做思考，潦草應(yīng)付。為了提升“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)效果，應(yīng)基于創(chuàng)新理念，引入混合教學(xué)模式，積極推動(dòng)多元化的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生解決人文課題的能力。

2“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革策略

新媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)多樣化課堂情景教學(xué)的載體之一，讓在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂，將教材內(nèi)容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)共享，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)議題，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)想關(guān)系中觀察和發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將分散的知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實(shí)施過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)眾多信息進(jìn)行選擇、分類，注重以問(wèn)題為導(dǎo)向。

2.1課程內(nèi)容建設(shè)

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣泛，與多學(xué)派相融合，以符號(hào)作為意義表達(dá)的載體和工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生從符號(hào)學(xué)層面闡述文化的能力。倘若在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了符號(hào)學(xué)方法論的特征，即結(jié)構(gòu)主義方法、二元對(duì)立邏輯分析原則、組合聚合結(jié)構(gòu)關(guān)系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進(jìn)行概念灌輸，就難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。教師尤其要關(guān)注如何使學(xué)生通過(guò)符號(hào)學(xué)分析的方法，達(dá)到既能強(qiáng)化對(duì)符號(hào)的理解和運(yùn)用，又能提升對(duì)各部門(mén)符號(hào)域的研究能力和心靈感悟能力的目的。“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程體系的構(gòu)建以創(chuàng)新與發(fā)展作為總體思路，在課程內(nèi)容建設(shè)中須遵循兩個(gè)基本原則：（1）將思政教育融入“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)。指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［2］教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是大學(xué)生理想人格的塑造者。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)立足于中國(guó)新聞傳播的基本準(zhǔn)則和價(jià)值底線，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以對(duì)教材的情感評(píng)判為橋梁，把學(xué)生帶入對(duì)符號(hào)、修辭、敘述、身份等諸多問(wèn)題的思考中，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從符號(hào)形式出發(fā)，探究其背后意義的生成，進(jìn)而了解社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)冷靜思考使師生間產(chǎn)生共鳴。（2）符合人文社科類專業(yè)系統(tǒng)性和共時(shí)性的特點(diǎn)。符號(hào)學(xué)作為系統(tǒng)的組成部分之一，充當(dāng)著“弱編碼”所屬各學(xué)科的銜接工具。在內(nèi)容設(shè)計(jì)空間上，各門(mén)課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論等課程，其意義行為無(wú)不依靠符號(hào)。因此，須有一定的符號(hào)學(xué)基本理論和規(guī)律作為指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面、觸類旁通地將各課程聯(lián)系起來(lái)。符號(hào)學(xué)是“人文和社會(huì)科學(xué)所有學(xué)科的總方法論”［3］。

2.2交互形式的多樣化

課程內(nèi)容建設(shè)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，強(qiáng)調(diào)“不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個(gè)人的天性，游戲是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要渠道。中國(guó)宋學(xué)家朱熹也在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中主張讀書(shū)“三到”——心到、眼到、口到。這啟發(fā)教師要調(diào)動(dòng)多感官，給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與交互。交互應(yīng)以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和沉浸式體驗(yàn)為原則，強(qiáng)化師生交流，包括學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、教師與內(nèi)容的交互以及學(xué)生與內(nèi)容的交互。師生交互是“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。教師可嘗試新的教學(xué)方式，例如：使用翻轉(zhuǎn)課堂；采用任務(wù)法引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多視角分析問(wèn)題；開(kāi)展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通與反饋。一方面，教師設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)話題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)今文化現(xiàn)象的分析，積累符號(hào)學(xué)知識(shí)，把所學(xué)理論知識(shí)自然地代入人文場(chǎng)景中去理解，從動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中看文本意義的闡釋與建構(gòu)。教師也可采用彈幕的形式組織學(xué)生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實(shí)時(shí)接收每位學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的解題思路與整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生與課程之間的交互感更強(qiáng)。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學(xué)生話題的衍生內(nèi)容越發(fā)豐富飽滿。尤其在使用社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程中，學(xué)生不只是知識(shí)的解碼者，還是信息的編碼者和構(gòu)建者。學(xué)生通過(guò)與話題的互動(dòng)、曬成果、對(duì)內(nèi)容重新編碼等不同形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的再生產(chǎn)。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生完成了話題關(guān)注—參與互動(dòng)—討論探究—分享成果—二次創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。

2.3自由開(kāi)放的課堂教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成高校學(xué)生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和全面發(fā)展為目標(biāo)，要求學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。打破定向思維，強(qiáng)化批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，進(jìn)行合目的性、合規(guī)律性、辯證的理性反思，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。營(yíng)造一種以學(xué)為本、自由開(kāi)放的課堂氛圍，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神。“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程偏重于通過(guò)符號(hào)學(xué)基本原理推演具體的研究領(lǐng)域，例如文學(xué)藝術(shù)中詩(shī)歌的理?yè)?jù)性、民間歌曲聲音“擬態(tài)”的理?yè)?jù)、衣著中具有標(biāo)出性實(shí)質(zhì)意義的“藍(lán)螞蟻”。在課堂活動(dòng)開(kāi)始前，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容主動(dòng)尋找問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于問(wèn)題，要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單地贊同或否定，而是抱有質(zhì)疑精神，圍繞內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造力，教師須從兩方面出發(fā)：一是采用辯證法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，做出獨(dú)立判斷，并用較為全面的證據(jù)和理由支撐其觀點(diǎn)或立場(chǎng)；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設(shè)計(jì)多方參與的對(duì)話，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)假設(shè)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理和知識(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，使創(chuàng)造性思維貫穿整個(gè)課程活動(dòng)。

2.4反饋評(píng)價(jià)的多元化

良好的教學(xué)效果離不開(kāi)學(xué)生及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)反饋，學(xué)生的課堂體驗(yàn)是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)之一。反饋評(píng)價(jià)不僅是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思，還是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各個(gè)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)成為教師和學(xué)生信息溝通、意見(jiàn)交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過(guò)多樣化平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。另一方面，教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，如利用Excel表格建立月考核評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的同步。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂小結(jié)的方式，對(duì)專題、模塊知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行梳理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋將教師的自我反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，切實(shí)貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況[EB/OL].(2018-01-30).

[2]艾四林.《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》導(dǎo)讀[J].思想教育研究,2020(9):3-5.

[3]趙毅衡.符號(hào)學(xué)原理與推演[M].南京:南京大學(xué)出版社,2011.

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第4篇

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。同時(shí)成功的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，教師要進(jìn)行良好的組織，課堂上教師要引起學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的先前舊知，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂(lè)于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)，以興趣為支點(diǎn)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會(huì)引起人的興趣。（2）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有些事雖不具有新異性，但與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有密切聯(lián)系，并能滿足學(xué)生獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起興趣，（3）學(xué)生對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗(yàn)，往往會(huì)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。遵循興趣性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂(lè)激趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動(dòng)；可以選用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，使學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，充分肯定他們的聰明才智，分享他們?cè)谟螒蛑兴@得的樂(lè)趣。教師把握好了興趣這個(gè)支點(diǎn)，就能通過(guò)課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己教學(xué)效果的提高。

三、課堂教學(xué),以交際為目的。

眾所周知，語(yǔ)言的社會(huì)屬性是指它在人類社會(huì)生活的各個(gè)方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場(chǎng)合、時(shí)機(jī)和對(duì)象，根據(jù)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語(yǔ)言，這就是交際能力，我們的課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)情景對(duì)話能力，讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句，強(qiáng)化常用口語(yǔ)。等等。最后創(chuàng)新、活化語(yǔ)言。單純模仿、機(jī)械重復(fù)不僅學(xué)了后還不會(huì)用，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，利用書(shū)上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)物，或把教室布置成肯德基，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)餐。

其次，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性。“語(yǔ)言是文化的載體。”當(dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個(gè)人的、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

四、課堂教學(xué)，以任務(wù)為基礎(chǔ)。

所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”。它具有以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。“任務(wù)”之所以在英語(yǔ)課堂上被廣泛使用是因?yàn)樗軡M足現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的需要。首先任務(wù)能滿足學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究興趣，顯然源于英語(yǔ)教學(xué)的交際原則。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)以“輸出式”的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言功能和技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)人信息卡，然后要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人喜好，與同學(xué)交流。很顯然，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，注意力集中在意義而不是集中在語(yǔ)言的形式上，自然、有意義地增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得，增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，任務(wù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生進(jìn)入課堂的目的從某種角度來(lái)看有差別。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能，而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂(lè)，游戲、唱歌等活動(dòng)會(huì)讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的條件。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺(jué)追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。如教師設(shè)立服裝表演的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自主地把自己準(zhǔn)備的服裝用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；影響

隨著社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)快速興起與發(fā)展，并充分應(yīng)用于各種行業(yè)，對(duì)我們的工作生活乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展影響巨大。由于多媒體具有圖文并茂的自身特點(diǎn)，在教育教學(xué)方面得到了充分的運(yùn)用，從而使教學(xué)效果達(dá)到高效。多媒體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響可分為以下幾個(gè)方面：增加課堂信息量、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)審美能力。

一、增加課堂信息量，豐富課程內(nèi)容

多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的利用現(xiàn)代化多媒體，并高效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合課程，它涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)等諸多領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，課程的信息量也較大。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該讓多媒體輔導(dǎo)與小學(xué)科學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，只有讓多媒體輔導(dǎo)與小學(xué)科學(xué)課堂高效融合在一起，才能達(dá)到最優(yōu)化、最完美的教學(xué)效果。

多媒體輔導(dǎo)教學(xué)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以高效加大知識(shí)信息量，豐富小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容；可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣；可以大大提升教師的講課效率和學(xué)生的掌握效率，使課堂變得高效。多媒體教學(xué)最為突出的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、科學(xué)三者的有效互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)地球與環(huán)境科學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示地球與宇宙的關(guān)系，以及太陽(yáng)系的各個(gè)行星及運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。相比傳統(tǒng)的課本教學(xué)，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生親眼感受小學(xué)科學(xué)的多彩和有趣。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的展現(xiàn)可以使學(xué)生對(duì)地球與環(huán)境科學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，豐富了小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容和信息量。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是在利用有限的課時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變得高效。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供無(wú)限動(dòng)力

多媒體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生無(wú)限的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供無(wú)盡的動(dòng)力。教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)充滿了樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程有事半功倍的效果。增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，學(xué)生才會(huì)全身心地投入其中，理解和掌握知識(shí)的能力才能得到更快的提高。

教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，多媒體教學(xué)以生動(dòng)的圖文并茂的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使枯燥單調(diào)的課堂變得生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)生命科學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示地球上繽紛多彩的各種生物，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的無(wú)限興趣。教師還可以利用幻燈片展示形形的物種，讓學(xué)生根據(jù)物種的特點(diǎn)進(jìn)行分類。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，有不同的觀點(diǎn)學(xué)生自己先討論，有解決不了的問(wèn)題再向教師提問(wèn)。教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地介紹物種的演變和發(fā)展，從而吸引學(xué)生的好奇心。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把多樣性的物種進(jìn)行分類，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了各種生物，也對(duì)物種的演變和發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生享受課堂

小學(xué)科學(xué)課程離不開(kāi)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，是教學(xué)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得注意力集中，也就是所謂的“心態(tài)決定一切”。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生充分融入到科學(xué)世界里，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真正魅力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，讓學(xué)生把全部的思維精力都集中在課堂上，讓學(xué)生充分地享受課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體視頻向?qū)W生展示三菱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)色散的規(guī)律。教師應(yīng)該把三菱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹的現(xiàn)象視頻分段給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白色散形成的條件和規(guī)律。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己用三菱鏡分解太陽(yáng)光，親手體驗(yàn)物質(zhì)科學(xué)的魅力。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)把色散形成的條件和規(guī)律記錄和整理出來(lái)。通過(guò)這樣的形式使學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生享受小學(xué)科學(xué)課堂，教師參與其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)欣賞能力，陶冶學(xué)生情趣

在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而陶冶學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物的情趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)掘小學(xué)科學(xué)中美的事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上就能看到真實(shí)的美。

人的審美能力是人逐漸形成的主體感受，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)形成的。多媒體教學(xué)可以將所有美好的事物在課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在課堂上就能跨越時(shí)間和空間的限制，領(lǐng)略世界上大好河山的秀美壯麗。例如，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示世界各地的山脈河流和人文風(fēng)情，讓學(xué)生真實(shí)感受大自然的壯麗和神奇。學(xué)生坐在教室足不出戶就可以欣賞到喜馬拉雅山脈的雄偉和壯麗；欣賞到九曲黃河的澎湃和神奇。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，也可以感受世界各地的人文風(fēng)情。學(xué)生可以通過(guò)多媒體輔導(dǎo)教學(xué)了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)到他們心中不一樣的美。多媒體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著積極的影響，通過(guò)多媒體讓學(xué)生不僅欣賞到了大千世界的美妙，也使學(xué)生的心靈得到了美的享受和升華。

多媒體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響在于能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。通過(guò)多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生從小就培養(yǎng)出濃厚的好奇心和認(rèn)知研究科學(xué)的能力。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和途徑。教師應(yīng)該盡最大努力讓學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿興趣，讓學(xué)生在科學(xué)的世界里盡情的遨游。

參考文獻(xiàn)：