會計電算化實操教程

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會計電算化實操教程范文第1篇

關鍵詞：會計電算化 實踐教學 教學思考

會計電算化作為邊緣性學科，其理論與實踐結合得非常緊密，隨著會計電算化在企事業單位的普及，其實踐性表現的越來重要。會計電算化在課程內容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學生的實踐操作能力上。隨著世界經濟一體化進程的逐步推進，國內財會專業的人才必將面臨著新的機遇與挑戰，企事業單位采用計算機進行賬務處理已經成為人們的共識。但如何更好地發展會計電算化，使它能適應市場經濟的發展和需要，會計電算化教學對于這個問題的解決起著至關重要的作用。因此，它對會計電算化專業的課程設置、教學方法及組織實施提出了更高的要求。

一、會計電算化實踐的地位

《會計電算化》是一門融計算機科學、會計學、信息學和管理學為一體的邊緣學科。《會計電算化》課程是會計專業的專業核心課程之一，以計算機操作技術為平臺，將會計電算化基礎知識、基本技能相融合的會計職業能力培養的核心技能課程。高職院校以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手實踐能力的高級技術應用型人才，滿足市場需求是專業發展的立足點和源動力，并始終面對就業崗位對學生理論知識、專業技能的高標準要求，其中培養實踐能力的重要方式就是實踐教學，會計電算化的實驗教學在教學中具有極其重要的作用，其主要表現在：

1.社會需求的外在原因

隨著我國市場體系的不斷完善及政府對國有大中型企業改革的不斷深入，絕大多數企業已清楚意識到自己被置身于市場競爭的環境中，如何實現良好的經濟效益已成為企業在激烈競爭中生存與發展的追求目標。為此，企業必須要探索新的管理模式和不斷完善管理模式，以適應市場需求的變化、強化成本管理和效益意識。為適應企業規模化發展需要以及對市場需求的響應速度，越來越多的企業自行開發或使用企業管理信息系統，會計電算化作為企業資源管理系統的重要組成部分，已成為企業管理的重要組成。高職院校作為人才培養的基地，要適應社會的需求，面臨著要優化課程體系，課程設置要貼近現實社會，要適應社會發展的需要。會計電算化作為一門實操性、實踐性和技術性很強的邊緣學科，只有緊密結合實際，才能使學科的發展更具有生命力，因而會計電算化實驗教學越來越受到重視。

2.課程的內在原因

會計電算化是一門技術性、實操性和實踐性很強的學科。學生不僅要學到系統的、較廣泛的和具有一定深度的理論知識，而且要學到動手實操的實踐能力。會計電算化的教學重點在于培養學生的實踐操作能力，先在學習了一定理論知識的基礎上，再通過實驗教學的親自實踐，達到理論知識和實踐知識有機結合。通過實踐實操，不僅鞏固了理論知識，使知識系統化、程序化，形成一定的知識體系，而且加強了對知識的運用能力和實踐能力的培養，培養了學生分析問題能力和解決問題能力，同時會計電算化實驗可以提高學生對專業的興趣和做好會計工作的信心。加深他們對會計電算化的感性認識和適應實際工作的能力，培養既精通計算機又精通會計的復合型的人才，為以后走入社會參加工作打下堅實的基礎，適應社會發展對人才的客觀需要。

二、會計電算化課程的特點

1.會計電算化該學科是基于會計、計算機課程的基礎上開設的

會計電算化課程涉及的相關專業課程較多，包括了計算機專業知識和會計專業知識。計算機專業知識主要包括計算機應用基礎、數據庫知識、網絡技術等相關課程；會計專業知識主要包括會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程；會計電算化課程是在以上課程開設完畢之后才開沒的，所以，在學習本課程之前，首先必須先學好會計專業知識和計算機知識的相關知識，這樣在學習會計電算化時就能夠做到相關知識的靈活運用，否則，直接影響到會計電算化的正常學習。

2.具有較強的動手操作能力

為社會培養實用型、復合型的會計電算化專業人才，通過工學交替，學做一體化教學，專業知識和實用的崗位技能融會貫通，使學生熟悉財務核算與財務分析等相關工作。在課程內容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學生的實際操作能力上。培養學生這一技能，就是通過實驗環節來實現，實驗環節效果的關鍵環節在于如何把握好實驗教學。

三、會計電算化實驗教學中存在的問題

近年來，各高職院校為適應社會發展的需要，同時也為保證會計電算化實驗教學的順利開展，對機房設備逐漸完善，改善軟、硬件配置，并建設了專門的會計電算化實訓機房，并使用最新的金蝶、用友、金算盤等系列的財務軟件進行教學和實驗，同時教師也積極開展教學科研。計算機行業迅速發展的今天，會計軟件也在不斷推陳出新，會計電算化教學落后于實際應用的矛盾也日益突出，那么如何縮短學校教育與實際應用之間的距離，便成為當務之急。筆者認為當前的會計電算化實驗教學存在以下亟待解決的不足：

1.實驗室的建設和實驗設施落后

（1）硬件設施的建設不到位

目前有一些高職院校沒有專用的實訓機房，學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學質量和教學進度。另外，雖有一些高校設有會計電算化專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后，而應同時配備的打印機、用于打印憑證和報表等的打印紙等幾乎沒有，使得實訓效果差，不能完全滿足試驗教學需求。

（2）財務軟件滯后于實際中的應用

盡管目前高職院校基本建成會計電算化實驗室。但使用的會計電算化試驗教學軟件滯后，同時在軟件售后服務、使用技術等方面也有諸多問題。我院采用用友ERP-U8普及版V3.0軟件，版本已相對落后，軟件更新也不及時，在使用過程中也常導致軟件之間的不兼容，從而增加了實驗難度，影響實驗教學的正常進行。

（3）學生實驗需要的實驗指導書和實驗教材缺乏

實驗指導書是實驗的載體，是學生實驗的基本依據。會計電算化實驗教學要想達到理想的效果，好的教材是保證教學質量的基礎。從目前的情況看，實驗教材五花八門，但內容比較單一，基本上都是用友、金蝶等財務軟件操作手冊的翻版，業務資料多局限于賬務，功能的單一性，限制了電算化會計進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學。

2.課程設置缺乏統一的課程框架

課程設置必須滿足專業培養目標的需求，為建立學生完整的知識結構和能力結構服務。教學內容沒有統一的標準和規范，一兩門計算機課程，幾門會計專業課程，一門財務軟件的操作構成了電算化會計專業的核心課程。沒有真正使計算機技術和會計工作融合在一起，課程設置的針對性不強。沒有突顯會計電算化專業技能的重要作用。

3.教學方法和教學手段落后

教學方法基本上沿襲了傳統的方法，目前的教學方法還是老師講的多，學生做的少，學生缺乏自，學生還是按老師設好的題目去做。特別是在實驗教學的過程中，大多采用的是驗證式實驗教學法。學生按實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考查會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高。即使學生對整個實驗的過程掌握良好，也不能滿足學生對綜合能力和會計電算化職業技能的培養要求。這些傳統的教學手段和方法難以適應會計電算化教學的需要，也很難調動學生學習的積極性和創造性。

4.教學內容單一

現在大多數高職院校會計電算化實驗教學僅局限于會計賬務核算系統的。會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，賬務處理仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編制報表的基本操作練習上，教學內容也多是以工業企業為例來處理一定時期的少量的經濟業務。一般只涉及財務核算和報表編制，學習的范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的內容很少。

四、完善會計電算化實驗教學的措施

1.確立會計電算化專業課程體系設置的原則

會計電算化專業課程體系設置應該堅持三大原則：堅持實用性和針對性原則；注重對學生技能的培養原則；針對會計的電算化專業的職業特點原則。突破傳統的模式，增加校內實驗實踐課程，完善實踐課程體系，縮短學生的適應社會的周期，滿足用人單位的需要。要及時了解社會的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

2.加強實驗室的建設和實驗設施建設

（1）硬件方面

一方面增加設備經費的投入，購置實驗必需的教學設備，建立會計電算化專業試訓機房，有條件的學校可以建設一個模擬企業真實經營環境下的仿真網絡財務實訓機房。另一方面可以和軟件發商展開合作，獲得寶貴的實驗資料和開發經驗，為會計電算化實驗室創造一個良好的實踐教學環境。

（2）軟件方面

適時配備最新的會計電算化財務軟件，盡可能與財務軟件開發和經銷單位形成長期友好的合作關系，由其提供對財務軟件和技術服務與指導，及時對會計電算化財務軟件進行更新升級。

（3）加強課堂實踐教學

教師要結合實踐教學目標要求重新設計和編排教學內容；對應用性強的章節要加大試驗教學的教學學時，加大實踐教學的力度；對于理論性強、實用性差的課程內容應減少課時，少講或不講。

3.采用多種教學方法與手段來完善教學

會計電算化的教學方法主要有：案例教學法、演示教學法、任務驅動教學法、分組教學法，網絡教學法等。其中演示教學法是—個比較重要的教學方法，在講授會計電算化實操時采用演示教學法演示相應的賬務功能模塊，加深對步驟、方法的感性認識。還有案例教學法是—個比較重要的教學方法，即給出一個企業的背景資料，然后通過會計軟件或ERP的實施，實現企業會計核算與管理的電算化。利用各學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

4.教師應改變傳統的教學理念和方法，改為行之有效的教學方法

在課程設置和安排教學內容時要強調理論與實踐相結合。在傳統的高職教育教學理念中，老師在課堂上往往注重教師的“講”，學生是否有所“學”沒有得到重視，造成“教”與“學”分離。在傳統的會計電算化試驗教學過程中，教師過于重視理論教學，而忽視了該課程的實踐操作能力的培養，導致學生缺乏親自動手的實踐能力的培養，導致學生的理論與實踐的脫節，畢業后很難適應崗位的需要。因此，在教學中首先要對理論知識有一個系統的了解和掌握，在理論夠用的基礎上，然后再進行行之有效的實踐教學，使學生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。在教學中應做到理論與實踐及時結合，即理論的講授與實踐應相間進行，學練相輔，以期達到更好的教學效果。

綜上所述，在會計電算化教學中。只有科學合理的目標定位，完備的實驗設施，先進的教學方法，素質過硬的師資隊伍，不斷探索，勇于實踐勇于創新，才能培養出適應社會發展的復合型會計電算化人才。隨著教學的改革和創新，無論對學生還是對教師，都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

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會計電算化實操教程范文第2篇

關鍵詞：工學結合 高職教育 會計電算化 培養模式

0 引言

隨著高職院校招生規模的擴大，特別是會計電算化專業學生數量的急劇增加與實驗實訓室的短缺產生矛盾。會計電算化專業畢業生主要面向中小微型企業，一方面是國家要求中小微型企業必須設置會計崗位以及中小企業會計制度的不斷健全，使得會計專業的畢業生需求量急劇增加；另一方面是用人單位對財務、會計相關崗位技能的需求越來越高，要求畢業生一畢業就能獨立上崗，獨當一面。從目前的現狀來看，作為企業不愿意在員工的培養上花費成本，用人單位在錄取新員工時，都要求應聘者具備一定的工作經驗，有些企業甚至還將是否有相關崗位的工作經驗作為是否錄用的標準之一。會計屬于專業性較強的管理活動，管理需要實踐的磨礪來積累經驗，而在人才培養的過程中學校很難為學生營造真實的職場環境。就業市場的嚴峻，人才培養的模式創新的瓶頸給畢業生的培養質量提出了挑戰。從學校的實踐教學到企業崗位技能要求的“無縫對接“，工學結合實驗實訓室建設的人才培養模式符合用人單位會計崗位操作技能的需求。解決了畢業生找工作難，企業招人難的問題。

1 工學結合人才培養的目標

工學結合人才培養模式是一種以就業為導向，由企業和學校共同參與培養技能型、實用型人才的教育模式。在培養的過程中，以學校實踐教學和企業定崗實訓為主要教學內容，由學校和企業共同參與實驗實訓室的建設。以培養和提高學生綜合職業素質、社會實踐能力為主要任務。增強就業競爭力，充分利用企業的教育環境，整合教學資源，堅持新形勢下職業教育改革的方向，大力推進以就業為導向，工學結合人才培養模式的健康發展。

2 工學結合人才培養模式下，課程體系建設

課程體系的建設是以就業為導向、以社會需求為定位，以培養技能應用型人才為目標。加強基礎課程教學，以培養學生的學科素質；加強實踐教學環節，以提高學生的專業素質；拓寬學生的視野，滿足社會需求，提高社會實踐能力。

2.1 工學結合核心課程建設 核心課程是課程體系建設的主體。課程設置的優化是人才培養的關鍵。我院會計電算化專業將基礎會計、財務會計、會計電算化綜合教程、出納實務、納稅實務、ERP沙盤模擬綜合實訓教程六門課程優化為核心課程。這六門核心課程全部參加院級課程改革。除了基礎會計、財務會計、出納實務是專業基礎課程沒有與其他課程整合以外，將國家稅收、稅務會計、抄報稅系統整合為納稅實務課程；由用友財務軟件公司與專業教師聯合開發會計電算化綜合實訓教程（初、中級）；由用友財務軟件公司與ERP沙盤實訓專職教師共同編寫ERP沙盤模擬實訓教程。對以上課程的優化和整合有兩個目的，一是教學資源的優化分配，配置優秀具備豐富教學經驗的教師擔任基礎課程的教學，打好基礎，培養學生良好學科素質；二是由企業一線專家與專業教師聯合開發實訓教程是工學結合人才培養模式的亮點，充分地結合了企業專家的職業經歷和教師的專業素質，所有的教學都在實訓室進行，模擬真實的工作場景。工學結合實驗實訓室的建設不僅僅硬件設備的鋪設和實訓軟件的應用，關鍵在于實施人員智力的貢獻。

2.2 精品課建設是課程體系質量的關鍵 精品課的建設是課程改革的深度延伸。無論從課程架構、課程內容的豐富以及精煉上、課程資源庫的鏈接等等都要上新臺階。精品課的建設不是有某一個專業教師獨立能夠完成的，而是由專業群的教師聯合企業一線的專家共同進行的，而且在教學實踐的過程中不斷地進行維護和升級。以上六門優化的核心課程首先應該建成為院級精品課程，其中會計電算化綜合實訓教程和納稅實務應該申報建設為省級精品課。這是根據畢業生就業崗位的方向設計的。總體來講就是要體現“精”和“標準”。

3 根據課程的特色，分模塊實驗實訓室建設

財會類專業的學生大規模的定崗實訓很難落實，這和財會崗位工作特點相關。用人單位的會計資料和財務信息是企業的商業機密，不會對外公開。這就是為什么大部分用人單位或者會計師事務所不情愿接受財經專業的實習生頂崗實習原因。即使有部分用人單位愿意接受中期實訓的學生，但是提供的實訓崗位很有限，很難滿足會計專業學生大規模的實訓要求，而且實習的具體工作內容與學生所學的專業知識不對口，無法完成實習內容，實習過程也很難控制，實習效果難以保證。實習變成企業廉價使用勞動力的一種借口。此外開發能夠滿足較大規模實訓要求的校外實訓基地，很多就是“掛掛牌子，裝裝樣子”，并沒有具體的實施。會計電算化工學結合的實驗實訓室建設的理念應該是以學校為主，企業頂崗實訓為輔，企業共同參與開發實訓課程并實施。這樣既保證了學生大規模的中期實訓，同時實訓內容也符合企業會計崗位技能需求的特點，這是切實可行的。此外實訓室的建設必須有針對性，應該根據課程的特色，分模塊進行實訓室的建設。下面以基礎會計模擬實訓室的建設標準和建設內容為例說明分模塊建設實訓室的特點。

基礎會計模擬實訓室的建設。基礎會計是會計電算化專業的基礎課程，這門課程教學的關鍵在于從一開始就要培養學生良好的學習習慣，對會計核算流程的理解要準確，對會計專業術語的解讀必須到位。這門課程必須選派技術專精且有豐富的從業經歷的會計師來擔任課程的實訓指導，配合主講教師做好該課程的分崗實訓。有些學校讓剛畢業的研究生來擔任這門課程的教學，這完全對這門課程重要性的誤解。本實訓室以《會計基礎工作規范》作為實際操作標準，將教學標準與企業技術標準相結合，將標桿企業的企業標準融入到課程標準中來，作為校企合作建設實訓室的載體。內容從會計基本書寫規范的演示及模擬實驗到各種會計報表填制的演示及模擬實驗，還有憑證之間的傳遞的演示，以及憑證、賬簿和報表的裝訂等演示，都突出了兩個特點：演示和模擬。突出模擬，從教具和課時量安排上滿足學生的模擬訓練，做到教會為止，很大程度上提高了學生的動手能力和實操能力。

4 “雙師型”、“專兼結合”教師隊伍的培養

建立“雙師型”、“專兼結合”的教師隊伍是工學結合實訓室建設的重要手段。“雙師型”教師隊伍的培養要立足根本。一是本土化，通過送出去的辦法，培養自己的“雙師型”的教師，這是教師隊伍建設的根本；二是要引進來，將崗位的精英人才引入課堂，與“雙師型”教師共同承擔教學任務，取長補短，分工明確。學校的兼職教師是教師隊伍的補充。由企業的技術能手或專家擔任。教學內容由企業專家、專業教師和學生代表共同討論商定，教學內容一定要有針對性和實效性。學校人才培養方案、教學計劃的制定以及課程體系建設包括課程的市場調研、實訓室建設方案等必須有企業專家的參與論證，并將討論的結果提交學校和企業共同設立的教學咨詢委員會的批準方可實施。此外實驗實訓室要配齊相應的管理人員以加強實驗實訓室的管理，并配合實驗實訓指導教師，完成相應的實踐教學任務。教學講義和實訓指導書由專業教師組織企業實訓指導教師和企業專家共同編寫，在教學活動中由企業和教師共同參與授課。

5 會計電算化實驗實訓室建設存在的問題與建議

5.1 存在的問題

5.1.1 課程體系的不健全與工學結合實踐教學的矛盾突出。很多高職院校會計電算化專業教學計劃依然劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三個層次。教師只是就所教授的課程進行課程的總體設計和單元設計，理論課時和實踐課程也是隨意劃分，沒有具體的實踐實訓指導書，即便是有也是單元之間的簡單復制。沒有很好的整合課程資源，教師間缺乏必要的交流，學生的知識結構簡單，沒有形成系統的知識層面，缺乏對具體問題的分析能力。這是課程體系不健全所造成的。此外受學科系統性、專業局限性、前導后續課程不符合課程層次的邏輯關系的制約，很難在實驗實訓室開展實踐教學，導致課程實踐教學缺乏連貫性和融合性。所以說，工學結合實驗實訓室建設能否達到預期的效果，是否能實現課堂教學與企業會計崗位技能要求的“零對接”目的，能否為學生營造仿真的職場環境，與課程體系的優化、課程設置的合理、課程內容的精煉、課程教學主體的交流密不可分。

5.1.2 教師隊伍的實踐教學經驗和綜合教學素質有待提高。“工學結合”實踐教學要求專業教師有較豐富的企業一線工作經驗，盡管有來自企業一線的兼職教師和有著較豐富企業工作背景的教師活躍在教學一線，但是高職院校的連年擴招，特別是會計專業的師資嚴重缺乏。每個會計教師都有繁重的教學任務，還要承擔畢業生的畢業設計的輔導，沒有精力科研，沒有時間進行教學心得的交流和彼此的借鑒，更別說外出培訓學習或者借鑒兄弟院校的教學方法和教學內容的設計了。工學結合實訓室的建設必須培養一批實訓指導教師參與到實踐教學中來，讓專業教師有更多的精力進行教學內容的安排、教學方法的改善以及教學手段多樣化的綜合應用。創造更多的機會讓高職院校的教師們相互交流教學心得體會。開展教學比賽，課件設計比賽，一線的名師的教學示范活動，積累實踐教學經驗，提高教師隊伍整體的教學素質。

5.1.3 沒有建立與“工學結合”實踐教學配套的教學評價體系。教學評價是依據一定的教學目標與教學規范標準，通過對“教”與“學”效果的評價與考核，教學評價是實踐教學的重要組成部分，是檢驗教學效果必不可少的手段。從教師評學學生評教，到教學活動的開展、教學設計標準化管理、教學手段應用的多樣化、教學方法的靈活應用等教學評價活動，沒有與工學結合實踐教學相配套。評價成為走過場，沒有標準，沒有制約，實踐教學效果到底如何沒有完整真實的反饋意見，教學評價體系的不完善制約了實踐教學水平的提高。

5.2 建議 會計電算化實驗實訓室建設的定位一定要準確。實驗實訓室建設著重學生實際崗位操作技能的培養，這與企業會計崗位技能需求是相吻合的。重點培養學生解決實際問題的能力，這個定位必須準確。與培養目標相關的人才培養方案、課程體系建設、課程設置、課程總體設計、課程單元設計、教師隊伍建設、教學評價體系等必須為這個目標服務。

6 結語

會計電算化專業工學結合實驗實訓室建設目標就是要培養企業會計崗位需要的技能型人才。加強“校企合作”，“工學結合”共建實驗實訓室成為實現這一目標的必備環節。整合資源、遵循“互惠互贏、優勢互補”的原則，充分利用學校的人才資源、技術資源、政策優勢，吸引企業資金、設備和管理經驗等的投入，在人才培養、員工培訓、技能鑒定、科研開發和技術服務多方位合作，建立產學研一體的實驗實訓基地。

參考文獻：

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會計電算化實操教程范文第3篇

【論文摘要】筆者根據21世紀職業教學改革的主導方向，就中職會計專業的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。

會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。

一、現有會計專業課程結構存在的問題

1.重理論，輕實踐

目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業設置定位不準，目標不明

作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏

專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。

二、中職會計專業課程設里的總體構想

會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。

1.課程設置中應遵循的原則

(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。

(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?

(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。

2．課程設置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。

(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。

專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。

專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。

三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試

1．改革常規試卷題型

試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。

2．專業課程與考證相結合

以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I

3．自編《創業者會計指南》校本教材

該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。

4．使用會計實訓教學軟件輔助教學