環境土壤學的特點

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環境土壤學的特點范文第1篇

關鍵詞：農科；土壤學；教學改革

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006—6500.2012.05.034

Reform and Practice of "Soil Science" for the Agricultural Majors

HUANG Jie—ying1，2， HU Hong—xiang1， LI Dao—lin1， ZHU Lin1， XU Qi—rong1， CAO Hai—sheng1

（1. School of Resources and Environment， Anhui Agricultural University， Hefei，Anhui 230036， China；2 .School of Resources and Environmental Engineering， Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009， China）

Abstract： " Soil science " was one of specialized basic courses of the agricultural majors， in order to improve the "soil science" teaching quality， cultivating students'' innovative spirit and practice ability， comprehensive ability to apply knowledge and scientific research quality， according to the teaching practice， reform and exploration were executed on teaching contents， methods and other aspects， and achieved good results.

Key words： agricultural majors；soil science； teaching reform

土壤是重要的自然資源， 是人類、動物、植物和微生物等一切生物賴以維持生命活動的能量來源， 更是農業生產鏈環中物質和能量循環的樞紐。《土壤學》是與發展農業生產密切相關的一門學科，也是高等農業院校農科各專業的一門重要專業基礎課， 是學習各門農科專業課之前必修的一門先導性課程。在食品安全和環境保護倍受關注的今天，學習土壤學知識具有重要意義。目前，安徽農業大學農業資源與環境、農學、煙草、草業科學、林學、植保、園藝教育、設施園藝、園林、茶學、生態學等十余個專業均開設了《土壤學》課程，該課程內容豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對學生科學素質和實踐能力的培養具有重要作用。通過該課程的學習，不僅能使學生樹立愛土意識，更重要的是培養學生初步的科研能力和提高學生在農業實踐中解決實際問題的能力。

然而，縱觀我國高校現有的土壤學教學，由于社會主義市場經濟需求發生改變、傳統的“一言堂”教學模式占據主導地位，教學質量難以達到預期的要求，教學改革勢在必行。

1 農科《土壤學》課程發展中的主要問題

1.1 教學形式簡單、教學模式落后

長期以來，在《土壤學》教學方法方面，以教材為本位、以教師為中心、教學方法是“滿堂灌”，學生作為接受知識的客體，被動地聽、勤懇地記， 一直處于緊張狀態，容易疲勞。這種教學模式抑制了學生大腦的思維活動，挫傷了學習的積極性和主動性，限制了學生智力的開發和能力的培養，不利于獨立思考、勇于創新的開拓型人才的培養。由于《土壤學》理論部分比較枯燥，尤其在安徽農業大學自課程小型化改革之后，《土壤學》的理論課授課課時大幅度減少，要使學生在有限的學時內掌握《土壤學》的基本知識和基本技能、土壤科學的發展方向和應用技術，如果仍舊按照原來的教學模式，是不可能完成的。針對目前大學生普遍存在“善于死記硬背，應付考試能力強；實踐動手能力不高，發現、分析和解決問題能力差”的問題，改變單純傳授知識的觀念，改進教學方法和模式、重視學生能力的培養已是當務之急。

1.2 教學內容陳舊、理論與實際聯系不緊密

環境土壤學的特點范文第2篇

關鍵詞：高等教育；林學專業；土壤學；課程教學

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質基礎，是農林牧業生產的介質，是環境物質容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學已經成為關系國土安全和國民經濟可持續發展的重要學科。

在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。

一、土壤學課程教學面臨的主要問題

(一)教學學時明顯不足

進入21世紀以來，高等教育中的本科教學強調“寬口徑，廣適應”，面向本科生開設的課程門數明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮。華南農業大學林學專業的土壤學課程由早期的120學時減少為后來的80學時，繼而壓縮到60學時，最后進一步減少到現在的48學時。其中，理論教學30學時，實驗教學18學時；課程實習的時間由最初的2周變為1周，再變為現在的0.5周。國內許多林業院校的土壤學課程也面臨著相同的境遇。

教學學時的減少，使理論教學中相當一部分內容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學也受到明顯的影響，例如p、k測定項目無法開設；為了節省學時，原先由學生自己動手完成的一些實驗環節(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學生動手的機會減少，從而使實習難以取得實效。

(二)教學內容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學教材均是在原有教材基礎上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規劃教材或面向21世紀教材，教材內容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內容在一定程度上必然滯后于學科發展前沿，反映土壤學科新發展和現代化林業土壤管理等方面的內容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內容或模式，內容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯系不緊密。尤其是實驗教學部分，除了受經費、實驗場地、儀器設備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應有的體現。

(三)實踐教學困難重重

教學實習是土壤學課程的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成，對學生理論知識的掌握和實踐能力的培養有重要作用。隨著高校招生規模的不斷擴大，教學實習的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學專業學生進行土壤學課程實習的單位食宿容量有限，無法解決數個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習師生只能當天往返，大量時間和經費都花費在實習途中。同時，實習參觀場所也因人數太多而顯得擁擠不堪，影響了實習效果。

其次，實習指導教師的數量不足，學生實習存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習秩序和安全紀律，防范意外事故的發生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學生實習存在明顯的安全隱憂。

第三，實驗課的開設亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農業大學林學專業一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內容不得不隔天開設。這樣，學生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現每個學生都動手操作。

二、土壤學課程教學的改革措施

(一)合理取舍教學內容，突出實驗教學

由于土壤學課程的學時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內容是不現實的。為了適應改革后的形勢，我們對教學計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學內容做了相應調整，以突出土壤學課程的特點、難點和重點。課程教學改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點講授土壤學的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產實踐聯系密切的內容，主要包括土壤的形成過程、物質組成、物理性質，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學研究的新進展；

(2)將土壤生物、土壤結構、膠體構造、土壤分類及土類分布狀況等教學內容布置給學生課后自學，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學效果。

實驗課對增進學生對理論知識的理解和培養學生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學時內，我們騰出18學時用于實驗教學，開設了8個實驗；同時，對原有的實驗內容進行整合優化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。

通過以上理論教學內容的精選和實驗課的優化整合等措施，保證了在有限的學時內完成土壤學主要理論知識的講授和主要實驗的開設。同時，通過安排課余自學任務，進一步培養了學生主動學習的習慣和自學能力。

(二)不斷更新教學內容，創新教學方法和手段

設置合理的教學內容是提高教學質量的重要保證。教學過程中，我們不拘泥于教材內容和結構，盡可能地將本學科領域的研究進展以及生產實際中與土壤學相關的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產建設中有關土壤學的實際問題，如苗圃經營成敗的經驗教訓，城市綠地建設中土壤調查、規劃與改良的具體措施，造林規劃中必須考慮的土壤學問題等；還收集了膾炙人口的農諺等，并把這些內容充實到相應的理論課教學中，收到了良好的教學效果。

灌輸式的教學方法，單一的教學形式，以教材為本位、教師為中心的教學模式等，都不利于很好地發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不高、學習效果不好。針對這種情況，我們在教學過程中堅持采用啟發式、參與式的教學方式。我們要求學生課前預習、課后復習。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內容進行提問，并根據學生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學生當場回答或課后查閱相關資料。

另外，每學期選取一章內容由學生講授。具體的做法是：教師在開學之初布置授課任務，要求學生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學生名單；最后教師對選出的學生進行指導，要求被選中的學生每人講授一部分內容。通過這種方式，鍛煉了學生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調動了學生的學習積極性：

此外，為了增強學生閱讀本學科領域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學中主要名詞術語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學生學習了專業英語，擴充了專業詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實驗、實習教學的組織模式

實踐教學(包括實驗和課程實習)有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學生的實際操作能力。實踐教學的組織安排對實習效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學的第2周，而課程實習則安排在期末進行，實驗與實習脫節。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學校的樹木園或附近地區隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學生在課程實習中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習有機地結合起來。首先，將半周時間的課程實習前移至學期的第3～4周，并且盡可能地做到實習內容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產單位的土壤資源調查任務結合起來；同時，要求實驗設計、樣品采集與分析、數據處理、報告撰寫等環節均由學生參與或獨立完成。此外，學生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學期實驗課的分析對象。

其次，每次實驗結束后，要求每位學生提交1份實驗報告。學期結束時，任課教師匯總全班學生的實驗數據，并要求每位學生根據匯總的結果獨立撰寫1份土壤調查報告。學生在報告中需要闡述土壤調查的目的、方法、過程、注意事項，調查區土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習與實驗有效地銜接，顯著地提高教學效果；又鍛煉了學生分析問題、解

決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績的評定方法

環境土壤學的特點范文第3篇

關鍵詞 項目教學法 課程實踐 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Exploration of Project Teaching in Soil

Science and Agricultural Science Curriculum

LIU Qiaozhi， ZHANG Yan

（Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Combine vocational education training mode， use the project teaching to put students into simulated work environment， through knowledge transfer， practical guidance， discuss cooperation to complete the study of knowledge and skills master， so that students better "Learning by Doing ， doing in learning".

Key words project teaching； course practice； exploration

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。要使職業教育專業課的教學能“以技能為核心，以服務為宗旨”，與相關生產活動無縫對接，正確選擇教學內容――即項目內容是項目教學法產生有效作用的前提。結合目前職業教育的人才培養模式，為了給學生提供更多獲取知識的渠道和實際操作能力，筆者以職業院校灌溉與排水技術專業（節水方向）中的專業核心課程土壤學與農作學為例，研究探索項目教學法的具體運用，使學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

1 項目教學法在土壤學與農作學課程教學中的具體運用模式

將土壤學與農作學課程按照工作任務與職業能力、課程教學目標、教學組織與課程分配管理、教學內容與能力要求、教學方法與手段、考核與評價六大模塊的組織形式，進行項目教學法的具體運用。

1.1 工作任務與職業能力

按照該課程的內容特點，將工作任務與能力可根據實際教學的需要可按照如下模式進行（表1）：

表1 土壤學與農作學課程工作任務與職業能力分析表

1.2 課程教學目標

以土壤――農作物為主線，指導學生掌握土壤學、農作學方面的知識。同時通過實驗、實訓提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

1.3 教學組織與課時分配管理

根據本課程的工作任務和職業能力分析，課程教學內容以提高學生綜合技能為宗旨，以行業領域發展趨勢為導向，遵循“依照行業標準、突出職業技能”的原則，采用項目教學法，將學習領域內容組織成為五個項目。在項目的實施過程中，將每個項目進一步細分為具體的學習型工作任務。具體教學組織形式參見表2。

表2 教學組織表

1.4 教學內容與能力要求

教學內容與能力要求按照每個項目的名稱、學習任務、教學目標、教學任務與實施過程、項目成果、行業標準技術規范、學生角色、教師能力、參考評價等具體內容進行，在進行土壤學的理論知識的項目講解中，可做如下設計（表3）。

1.5 教學方法與手段

按照工學結合、理實一體的教學模式，按照不同的教學內容和實訓條件可分別運用案例分析法、實物講解法、多媒體演示法、任務驅動等多種具體的教學方法與手段，讓學生通過各個項目的實戰演練，完成各學習任務，提高對知識的理解和對技能的掌握能力。

1.6 考核與評價

該課程按項目分別進行考核，考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據預習情況、表格的填寫情況、操作情況、實訓總結等完成情況進行打分，最后得出該課程考核成績。

2 結論

本課程中，學生結合工作任務與職業能力，按照學習目標，完成實踐項目，掌握本課程要求的各項專業知識及操作技能，充分體現了“項目教學法”最顯著的特點即“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，有效地建立了課堂和社會生產的聯系，有效地提升學生的多種能力，為學生今后的職業發展奠定基礎。

環境土壤學的特點范文第4篇

 

一、前言

 

教育部在《關于普通高等學校本科專業計劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學與實踐教學的關系，要加強理論聯系實際，不斷地豐富實踐教育教學內容、方法和途徑”[1-2]。實踐教學不但能夠提高學生的實際動手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學生的理論知識，因此實踐教學也是加深理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，根據前沿學科技術發展以及行業和社會的需求。及時更新實踐教學內容的同時還應培養學生科研思維和團隊精神[3-4]，因此有必要對現有大學生技能大賽內容進行重新評估和調整，確立創新型的專業技能大賽模式。

 

二、背景與現狀

 

土壤學是面向我校農學、林園、經貿、水利等學院開設的一門專業基礎課程，也是我院農業資源與環境專業的主干課程，在該門課程的實習過程中，因為時間短，部分老師注重于土壤野外調查基本方法的講解和課堂知識驗證，對于野外調查的動手操作能力的培養有所欠缺，為解決傳統實習模式的弊端，提高教學質量，達到良好的教學效果，因此建立了“土壤學”實習教學體系，即采用調整實習組織形式、強化野外教學和室內教學的結合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學生實驗技能大賽，可以增強學生專業知識的融匯貫通及實際動手操作能力，激發學生的實驗興趣。

 

三、研究內容

 

(一)前期準備工作

 

2015年3月，經過多次討論最終確定大賽內容、方案，決定將以前單一學科的土壤學技能大賽調整為多學科、多人組合式的團隊參賽模式。模式要求每個團隊限報3人，需有團隊名稱，專業不限。大賽內容為GPS定位、草地樣方調查、土壤樣品采集、測定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業負責人制定大賽的評分細則。5月初將大賽通知發于網上，在農資、環境、生態、地信、林學、設施等的本科生班里向學生進行了大賽宣傳，同時在校園里張貼海報進行宣傳，最終確定了來自4個學院，共16個組48人自由組合后的參賽團隊，參賽學生涉及的學院有草環、林園、水利、科技學院。

 

(二)大賽內容

 

大賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土壤樣品采集及含水量的測定、報告的撰寫。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調查點位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進行導航，在規定時間內準確的找到指定比賽場地。

 

2.草地調查

 

(1)草地植物群落特征的測定

 

考察的內容為布設一個1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗證)的測定后，對樣方的植物按照科屬(需要有照片驗證，并采集相關標本)進行識別，同時進行高度、蓋度、密度及生物量的測定。

 

(2)草地植物科屬優勢度的計算

 

以科屬代替植物種進行SDR4的計算，并對群落進行命名，完成草地調查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測定

 

要求參賽小組在指定地點，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實驗室。在實驗室內采用酒精燃燒法測定土壤含水量。

 

4.總實驗報告的撰寫

 

要求將有調查地點經緯度、植物鑒定結果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測定結果，按照要求完成實驗總報告的撰寫。

 

(三)比賽規則

 

參賽的18個隊分為3組，每組6隊同時進行。室外定位、草地調查、土壤樣品采集及土壤含水量的測定需要在90分鐘內配合完成，室外定位的同學需配合其他兩位同學的樣品采集，報告的撰寫需三名隊員相互配合完成。

 

四、實踐效果與經驗

 

(一)效果評估

 

前期各專業的調研發現，農大的畢業生理論知識扎實，但動手實踐能力較弱，團隊意識淡薄。鑒于此，我們開展了本次農業資源與環境相關專業技能大賽，目的是培養一支高水平的操作人才隊伍，從而引導新疆農業大學在校學生提高學生的動手能力，激發學生掌握專業技能的熱情，使理論學習真正轉化為專業本領，進而培養出一批高專業素質的應用型人才，以符合社會的真正需求。

 

1.對實操比賽項目的評分細則及真值的確定做了細致的分析確定

 

大賽組委會對比賽項目的具體評分細則進行了充分的討論規范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評委老師對各個比賽項目進行了預實驗，得到了相應的實驗結果，為比賽的順利進行奠定了堅實的基礎。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時間短、參賽選手多、任務重等特點，打分方式包括計時與計分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時間，對參賽選手進行了技能操作的培訓，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進行。

 

3.學生的素質顯著提高

 

技能競賽在草環學院資環樓前舉辦，參賽選手全部堅持到比賽結束，操作認真，精神面貌較好，并且取得了優異的成績，體現了我校學生頑強拼搏的精神，具備了較高的專業素質。同時，團隊意識得到培養。本次技能大賽的另一個考核要點就是強調隊員之間的協作意識，針對我校學生團隊意識較為薄弱的事實，重點強調團隊協作的重要性。通過對賽后選手的回訪中發現，有些隊伍由于團隊之間協作出現問題，導致成績不理想，在三項技能考核中，團隊之間的協作比較好的團隊往往能夠取得更好的成績。

 

(二)經驗不足

 

1.經驗

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學還沒有結束，任務量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競賽的順利進行和比賽的科學、嚴謹、公平、公正，組委會利用課余時間，對比賽方案、培訓方案、評分規則、預實驗結果的獲取、布置場地等工作進行了充分論證，我們在借鑒以往全國大賽方案的基礎上，還根據我校的具體情況，精打細算，節約了比賽成本開支。所有工作都先有計劃，后又實施，有序進行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴謹實施，并且確保了大賽的高效、實效、公平運作。

 

(2)分工合理、團結協作

 

比賽籌備過程中，同學與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進行。比賽中，草業與環境科學學院全部學生會成員參加，分工負責，密切配合評委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻。

 

(3)賽程集中、評價合理

 

比賽形式為團隊比賽，比賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土樣采集及含水量的測定、報告的撰寫，比賽過程中每組參賽團隊配備兩名評委老師，分別對實驗操作進行打分。本次比賽的評分方式為實驗操作占70%，理論部分占30%，充分體現了專業教育中實踐動手能力的重要性。比賽結束后，評委們分別對理論和實驗操作比賽的結果進行了評閱，最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

 

2.不足

 

(1)團隊協作意識不強

 

這次技能大賽的重點是考核團隊，不記單項成績，有些團隊還是因為個別團隊成員發揮不佳從而影響團隊整體成績，反映了有些學生的協作能力還有待提高，主動性不強，應變能力和動手能力較弱，因此還需要堅持不懈地將此類技能比賽活動深入開展下去，提高學生的團隊意識，加大學生技能培訓力度，為培養高素質的操作應用型人才而努力。

 

(2)評分細節仍需細化

 

通過此次比賽，我們也認識到了自身的不足，包括評分細則和評分標準不夠完善，還需要進一步規范與細化，為以后的專業技能大賽提高借鑒和經驗。

 

(3)參賽對象要求要更明確

 

由于此次面向對象是全校在校的本科學生，但是由于專業的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學院并未完全覆蓋所有擁有農科類專業的學院，這需要在2016年的技能大賽中進行重新考慮;

 

另外，本次參賽學生大部分都是大二，大三學生，專業知識相對欠缺。因此，我們對參賽的大二，大三選手在理論知識和實操能力方面進行了培訓，在對學生的理論知識培訓的基礎上，由專業教師對學生的各項實驗技能操作進行了培訓，各團隊都進行初步實戰演練。雖然各參賽團隊學生均接受了培訓，但由于其對專業知識的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導致實驗操作中還是出現不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報名對象年級的限制，盡量考慮選擇學習過相關課程的年級和專業中進行普選參賽學生。

 

五、結語

 

通過參加專業綜合實驗技能大賽可以調動學生學習的主觀能動性，教師還可將競賽活動視為生動的教學案例，從大賽中發掘出新的教學方法及模式，學生參賽的經歷更能提高他們日后面對新問題、新情景時的應變能力及其適應社會的能力[5-7]。本著“學校主辦，專家主導，學生主體，全員參與”的原則，大賽立足實踐操作、拓展學生能力，增強大學生的科技創新精神、增強大學生間的相互交流，培養學生的團隊協作能力]，從而進一步提高農業資源與環境專業本科生培養和教學質量。

環境土壤學的特點范文第5篇

關鍵詞：環境工程；實踐教學；現狀；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

在2008級新實行的環境工程專業本科生培養計劃及正在調整的2011級本科生培養計劃中，創新性、復合型環境工程人才成為重要的目標和定位。為實現高等教育服務社會的功能，加之環境工程專業本科生就業壓力增大，基于厚基礎、寬口徑、全目標培養的理念，培養具有扎實理論基礎、寬廣知識面、動手能力強、創新意識好、綜合素質高的新一代大學生成為我國當前高等教育的重要目標。

一、環境工程專業本科生實踐教學現狀與背景

在傳統的環境工程專業本科生培養中，更注重理論知識的傳授與教育，實踐環節則存在一定的問題。在新的本科生培養計劃中，實踐環節已得到一定強化，但依然從結構、目標等方面有待進一步梳理和系統化：

（一）本科生教育以理論教育為主，結構單一：受文化傳統及教育大背景的影響，我國高校本科生教育以理論知識為主，忽視了實踐教學的重要作用及其在提升學生創新能力和綜合素質方面的潛力，因此導致長期以來高校教育普遍關注理論教學與培養。近年來，隨著高校教育的深入和改革、創新，教育教學方法也逐漸得到完善，但實事上基于學校和本專業的長期傳統，理論教育在環境工程專業本科生培養中仍占據控制性地位，據統計環境工程專業本科生的專業課和專業基礎課占學生總學時的26%，實踐教學環節只占1%，起不到應有的作用，造成實際上的高校本科生教育仍以理論教育為主，忽略實踐環節的地位，使其起不到應有的作用。

（二）實踐環節松散、系統性差：根據目前實行的2008年環境工程專業本科生培養計劃，本專業目前實行的實踐環節主要包括社會實踐、課程設計、專業設計、課程實驗、認識實習、生產實習和畢業設計（論文），實踐環節總數不少，但缺乏根據學校的礦業特色和環境工程實際對不同的實踐環節的統一、協調和完善，如環境工程生產實習和認識實習基本與其他院校相關專業相似基本全部在市政污水處理廠或垃圾處理廠等開展，缺乏礦業廢水處理、礦區生態環境問題及其處理技術的實習與研究，使本來就學時不多的實踐環節的作用沒有形成合力，效果不明顯。

（三）教學評價效果單一，靈活性差：現行教育體系下對教育、教學效果的評價基本上都以理論課的課堂考試為主，實踐環節的考評則基本上都是通過、良好、優秀等等級形式，不計入最終的綜合成績與排名，使學生對實踐環節的主動性差，基本以完成任務為主，使實踐過程中的知識掌握得不到保障，從而導致其對整體教育教學效果起不到應有的作用。

（四）實踐環節與學生創新能力的培養沒有做到有機結合：實踐和創新是培養學生綜合素質非常重要的兩個方面，然而，目前的實踐環節如課程實驗、專業實習等均以環境工程專業領域內成熟和傳統的技術方式內容為主，而學校大力開展的大學生創新實驗計劃項目則是重點依托教師的科研課題，與本科生培養計劃中所列的實踐環節基本沒有關系。如何突出創新性能力培養環節對實踐環節的指導作用，同時發揮實踐環節對創新能力培養的基本素質和動手能力培養作用。

二、環境工程專業本科生實踐教學新模式初探

根據環境工程專業本科生實踐教學的現狀和特點，實踐教學的探索和改革可以從以下幾個方向出發，著重強調實踐性、創新型思想的貫穿與指導：

（一）改革課程群教學方式方法，將實踐內容與各領域前沿成果引入課程教學，全面啟發和帶動本科生的實踐與創新研究興趣。同時，探討包括《環境學》、《環境化學》、《環境監測》、《環境微生物學》、《環境土壤學》、《水污染控制工程》等在內的課程群實驗及相關的實踐環節的系統化和協調化，做到課程群內部的全面協調統一，并與其他課程相互照應，全面提高環境工程專業本科生的實踐動手能力。

（二）將本科生暑期社會實踐與課程教學及實習、實踐有機結合，以社會資源帶動實踐教學的新模式。暑期社會實踐作為我國本科生實踐教學大力推廣的環節，應更加注重與社會資源的整合以及為實踐單位解決實際問題，對效果好、反響大的實踐團隊及其成果進行推廣與宣傳，將社會實踐的作用有機擴展。同時，以專業課教師指導社會實踐，將專業課中的相關方法、原理用于指導社會實踐，對實踐的效果及推廣效應都有較好的效果。

（三）將各實踐環節包括生產實習和認識實習、暑期社會實踐、課程實驗、畢業設計及大學生創新性實驗計劃等有機統一，按開展時間及各環節性質做到打基礎、上水平、鞏固效果環環緊扣，構建起一體化、綜合性的本科實踐教學新環節。如突出大學生創新計劃與實踐環節的結合，綜合實踐教學與創新能力培建設，培養復合型、創新性人才，為本科生服務社會同時增大就業競爭力提供基礎。

參考文獻：

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