語(yǔ)文閱讀教學(xué)法

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)喻教學(xué) 特點(diǎn) 作用 方式

(一)設(shè)喻教學(xué)的特點(diǎn)

比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象,這時(shí),如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明,就能較形象生動(dòng)地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生,也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。

教師如果能按照這樣的設(shè)喻來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說(shuō),這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來(lái)要好得多,同時(shí)它能加深學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助,因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。

比喻的另一個(gè)特點(diǎn)是通俗性。對(duì)于有的道理,一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》,魯迅在批駁論據(jù)時(shí)用了歸謬法:

英國(guó)有許多先前的文章不流傳,我想,這是總會(huì)有的,但竟沒有想到它們的消滅,乃是因?yàn)椴粚懹谰貌蛔兊娜诵?現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層,卻更不解它們既已消滅,現(xiàn)在的教授何從看見,卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。

歸謬法是先假設(shè)對(duì)方的錯(cuò)誤論斷是"正確"的,然后從此導(dǎo)出一個(gè)荒謬的結(jié)論,來(lái)證明對(duì)方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個(gè)"厲害"?如果用一般的文字抽象說(shuō)明實(shí)際上是很困難的,而且,也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說(shuō):我們用拳頭打人,必定是先收緊拳頭,然后再打出去,這樣的拳頭是很厲害的;歸謬法就是收進(jìn)來(lái)再打出去的拳頭。這樣說(shuō)學(xué)生對(duì)歸謬法作用的理解就不困難了。

(二)設(shè)喻教學(xué)的作用

1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn),進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)而來(lái)的。設(shè)喻教學(xué)時(shí),師生以一種形象的眼光來(lái)分析課文,使那些本來(lái)顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來(lái),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力

設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對(duì)這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對(duì)課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開,學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來(lái),以至情不自禁地進(jìn)入對(duì)作品的分析之中。設(shè)喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。

(三)設(shè)喻的方式

設(shè)喻的方式有很多,這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來(lái)談?wù)劇?/p>

1、整體設(shè)喻

這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析;再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過渡句。前一句是"這是一九七八年四月的一個(gè)星期天";后一個(gè)句是"于是就來(lái)到了四月的那個(gè)明媚的星期天"。這篇課文開頭提到:"漢堡港是一支古曲",是中國(guó)的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:"變奏的序曲"、"變奏的旋律"和"變奏的尾聲",而第二部分"變奏的旋律"又可分為:"重奏"、"主調(diào)"、"插曲"、"合奏"等四個(gè)部分。

當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后,學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們?cè)跒橹袊?guó)海員的愛國(guó)主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí),也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來(lái),分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因?yàn)樗偸且獟侀_具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。

2、局部設(shè)喻

整體設(shè)喻因?yàn)槭菍?duì)整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對(duì)課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。

(四)設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、設(shè)喻的喻體有的大量來(lái)自日常生活,但也可直接來(lái)自課文。直接來(lái)自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來(lái)自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有"漢堡港是一支古曲"一個(gè)比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但"漢堡港"像一支古曲,其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。

2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對(duì)課文進(jìn)行分析,也只有對(duì)課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來(lái)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)法范文第2篇

隨著新課改的實(shí)行，閱讀教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的爭(zhēng)議較多的部分。個(gè)別教師的閱讀教學(xué)法過于注重形式，而忽略教學(xué)的本質(zhì)，從而使教學(xué)停留在表面，無(wú)法真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“新課標(biāo)”的背景下，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)運(yùn)用好閱讀教學(xué)法，注重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，如何能夠打破傳統(tǒng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)法的真正作用就顯得尤為重要。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，從教師和學(xué)生雙方在課堂活動(dòng)中的情況看，閱讀教學(xué)的方法有串講法、談話法、講讀法和討論法；從理解內(nèi)容、領(lǐng)悟感情、積淀語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)角度看，閱讀教學(xué)的方法有誦讀法、品味法、設(shè)境法、表演法，生活體驗(yàn)法、練習(xí)法和綜合訓(xùn)練法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力，使學(xué)生能夠從自身、從文本、從作者三個(gè)角度篩選和概括信息。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，提升學(xué)生推理和質(zhì)疑信息的能力，使學(xué)生通過建構(gòu)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的相互作用中能夠深化對(duì)文本信息的加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生通過與同類型文章比較、各種類型的課外延伸閱讀達(dá)到閱讀的個(gè)性化的建構(gòu)。

三、如何提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的教學(xué)效果

語(yǔ)文閱讀教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問題教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題教學(xué)是教師以閱讀的教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀實(shí)際水平為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的閱讀問題，并以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分交流和研討，理解文章中心的內(nèi)涵和外延，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值和意義的過程。要有效應(yīng)用問題教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須明確閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)問題教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用過程，在師生的互動(dòng)和交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛思考的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略體系，其內(nèi)涵是以問題情境為中心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主旨，師生雙方圍繞問題情境進(jìn)行多向、多層次探索和思考。伴隨著對(duì)問題的分析、解決，使學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深化、思維能力不斷發(fā)展、人文素養(yǎng)不斷提高。這一閱讀教學(xué)方法的基本特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自探，揭示課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想情感。充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，把閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評(píng)價(jià)。不僅重視問題答案的獲取，更關(guān)注學(xué)生閱讀中的自主感悟過程，使自學(xué)、自悟、自得成為學(xué)生閱讀乃至其他知識(shí)學(xué)習(xí)的常態(tài)化習(xí)慣，

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的問題教學(xué)法從教學(xué)目的到組織形式較之傳統(tǒng)教學(xué)都有所不同，其一般步驟包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題等。

1.發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是閱讀的主線，教師在上課伊始根據(jù)課文提供的語(yǔ)言材料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并將這些問題構(gòu)建為智力操作任務(wù)，促使學(xué)生展開主動(dòng)的、富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教師以多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、新穎的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的有效注意，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文和課件產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過閱讀和思考，提出了一系列問題：課文講了一個(gè)怎樣的故事？為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)情況很危急？王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈產(chǎn)生了什么樣的后果？王二小是個(gè)什么樣的孩子？我們想對(duì)睡在冰冷山間的王二小說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師能夠明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的疑點(diǎn)相吻合，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)的針對(duì)性。有了問題做導(dǎo)向，學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)，閱讀效果更佳。

2.分析和討論問題。小學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，心理發(fā)育還很不完善，分析和討論問題要充分考慮學(xué)生的年齡心理水平，注重圖文結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以課件和課文插圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究，對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行深度思考、反復(fù)交流，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的方法，在強(qiáng)化對(duì)字詞與整體理解的同時(shí)，與作者表達(dá)的思想情感發(fā)生共鳴。對(duì)于《歌唱二小放牛郎》一課，學(xué)生分析和討論如何理解“正在那十分危急的時(shí)候，”王二小不把敵人帶進(jìn)埋伏圈而是帶到別的地方去行不行，并抓住“順從”、“含著微笑”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解王二小機(jī)智、勇敢的精神。問題導(dǎo)向打破了教師精細(xì)講解的既有灌輸模式，激勵(lì)學(xué)生之間的交流、討論，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和碰撞，降低了閱讀的梯度和難度，學(xué)生自主閱讀的欲望和興趣得到加強(qiáng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

3.解決和歸納問題。對(duì)問題的解決和歸納是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目的，學(xué)生由此對(duì)課文形成清晰的認(rèn)識(shí)，完成從生疑到解疑的思維過程，并養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習(xí)慣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；四段式教學(xué)法

一段：誦讀課文，選詞造段（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文兩遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己認(rèn)為用得最好的或最精妙的8－10個(gè)詞語(yǔ)，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語(yǔ)的意義。再圍繞一個(gè)中心，用這些詞語(yǔ)寫一個(gè)150字左右的語(yǔ)段。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實(shí)施后，語(yǔ)文學(xué)科的周課時(shí)數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時(shí)，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時(shí)間捉襟見肘。要求學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個(gè)要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。學(xué)生不理解詞語(yǔ)的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫好語(yǔ)段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語(yǔ)段（8－10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個(gè)詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要解說(shuō)詞語(yǔ)的意義和用法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語(yǔ)寫成的150字左右的語(yǔ)段。這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

第三，教師指定或小組推薦優(yōu)秀語(yǔ)段全班交流，教師精要點(diǎn)評(píng)。交流的過程是教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)狀況的過程，這是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生做到了哪一步、習(xí)得了多少，教師如果不能真正了解這些，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性就必然有折扣。通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己或同學(xué)的選詞和語(yǔ)段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語(yǔ)和語(yǔ)段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語(yǔ)和所寫語(yǔ)段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過語(yǔ)段的展示，讓教師對(duì)學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對(duì)話，賞析文本（25分鐘左右）

學(xué)生各自瀏覽課文，選擇自己體會(huì)或感受最深的地方，進(jìn)行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內(nèi)容，分享賞析所得。

對(duì)文本的賞析，教師應(yīng)從三個(gè)方面加以引導(dǎo)和規(guī)范：

第一，語(yǔ)言賞析。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，文本的任何價(jià)值都是通過語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語(yǔ)言賞析開始。語(yǔ)言賞析，主要是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)字、詞、句等語(yǔ)言要素加以理解和揣摩，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。語(yǔ)言賞析是現(xiàn)代文文本賞析的重要依托，脫離語(yǔ)言賞析，把語(yǔ)文課上成科學(xué)課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學(xué)生面對(duì)的文本，通常是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個(gè)整體，賞析活動(dòng)就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步、綜合的印象后，再進(jìn)行寫作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會(huì)對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。發(fā)現(xiàn)的問題、提出的疑問和特有的分析判斷，會(huì)在生生之間、師生之間的對(duì)話過程中相互碰撞，這就產(chǎn)生了理解的開放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對(duì)理解的開放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達(dá)，萬(wàn)慮歸詩(shī)（10分鐘左右）

以現(xiàn)代文文本內(nèi)容或師生的個(gè)人理解為依托，以詩(shī)歌為表達(dá)形式，師生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作嘗試并交流。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是為了使學(xué)生更好地閱讀和表達(dá)。

就表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過閱讀和鑒賞，對(duì)文本內(nèi)容有了較為深刻的理解，以文本內(nèi)容或自己的閱讀理解作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，學(xué)生有話可說(shuō)。所寫內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內(nèi)容的延伸，或者是個(gè)人閱讀的思考和感悟等等。這有助于學(xué)生更好地理解文本，以達(dá)到更高層次的理解和鑒賞目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 設(shè)計(jì)問題 提出問題

第一，運(yùn)用問題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。

例如，在《誰(shuí)是最可愛的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事――松骨峰（書堂站）戰(zhàn)斗時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的？當(dāng)學(xué)生完成了解答這第一個(gè)問題的任務(wù)以后，教師緊接著提出第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利？在完成第二個(gè)問題后，教師又提出第三個(gè)問題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營(yíng)長(zhǎng)在視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情？自己課文讀這一段描寫時(shí)，對(duì)志愿軍又是一種什么樣的感情？經(jīng)過師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗(yàn)朗讀課文。很明顯，這位教師所提的三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問題之間.又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前一個(gè)問題的解決為后一個(gè)問題的提出作鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納：第二個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；第三個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰陀美首x來(lái)表現(xiàn)情感的能力。整堂課，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

同樣是《誰(shuí)是最可愛的人》這一課文的教學(xué)，同樣是在講解松骨峰戰(zhàn)斗這一故事，有一位老師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，卻是這樣提問的：在松骨峰戰(zhàn)中，美國(guó)鬼子的人數(shù)多不多?。棵绹?guó)鬼子用什么武器?。咳绱说鹊?，老師每提出一個(gè)問題，學(xué)生齊聲叫喊作出同一回答。這樣的提問，問題本身不包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，從而使問題本身沒有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值，這樣的運(yùn)用問題教學(xué)法，顯然是對(duì)問題教學(xué)法的曲解和濫用。客觀的事實(shí)對(duì)比告訴人們：?jiǎn)栴}教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于問題本身的科學(xué)設(shè)計(jì)，可見馬赫穆托夫提出“問題性水平”的概念不是沒有道理的。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高，必須有一個(gè)彈性限度，不能高到學(xué)生根本無(wú)法完成智力操作任務(wù)那樣一種程度。問題性水平的高，應(yīng)高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，這就足夠了。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的智力操作難以啟動(dòng)，到頭來(lái)是徒勞無(wú)益。

第二，運(yùn)用問題教學(xué)法，必須由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。