閱讀理解指導方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀理解指導方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀理解指導方法范文第1篇

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學對策

閱讀理解占據初中英語教學中很大比例，因此運用有效的教學方法進行初中英語閱讀理解教學，是提升初中英語閱讀理解教學質量和效率的重要舉措。但當前大多數的初中英語閱讀理解教學中，許多初中英語閱讀教師的教學方法、教學模式和教學內容，仍存在諸多弊端，從而難以使學生的英語閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對當前的初中英語閱讀理解教學進行分析，從而提出有效的改善對策。

一、以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學

在初中英語閱讀理解教學過程中，學生英語詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會對學生英語閱讀理解的學習效率造成直接影響。學生只有對英語詞匯的掌握進行不斷的積累，以及反復的練習使用，才能夠將英語詞匯運用到實際生活中，才可使其成為自己的知識。因此，教師應以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學，從而不斷提升學生的應用閱讀理解能力和英語詞匯的運用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學內容時，教師應首先讓學生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學生通過結合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進行交流學習，來逐漸增強學生積累詞匯的意識，不斷增加學生詞匯量的積累。在學生對生詞以及難理解的詞匯進行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學，對文章中的重點和難點進行一一點播后，學生便可很快理解，從而使得教師的英語閱讀理解教學事半功倍。通過此方法進行英語閱讀理解教學，不僅能夠使學生掌握大量的英語詞匯，還可提升學生的英語閱讀理解能力，從而可使教師的教學質量和效率得以提升。

二、以整體化的教學方式來進行英語閱讀理解教學

在以往傳統的初中英語閱讀理解教學模式中，教師通常會將閱讀文章進行分段后再進行教學，此種分段式的教學模式，不僅使學生對閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會影響學生對閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進行英語閱讀理解教學過程中，應指導學生對閱讀課文進行充分的課前預習，引導學生對閱讀課文中的難點和疑問進行探索，從而使學生對閱讀課文的整體內容有一個整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學的展開。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語閱讀資料時，教師應提前布置學生回去對這篇閱讀材料進行預習：找出閱讀材料中的重點、難點和疑問，通過查閱詞典、上網搜索或是和其他同學互相交流等方式，來對閱讀材料中的重點、難點、問題進行充分了解，最后總結出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應首先提問學生對閱讀材整體思想的理解，在考查學生對閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問學生對閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問，之后再對學生的疑問進行針對性的分析，并向學生梳理閱讀材料中的重點、難點和中心思想等，使學生充分閱讀材料的主體思想，從而實現教師的整體化教學。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來進行英語閱讀理解教學

在初中英語閱讀理解教學中，除去詞匯教學難關以外，學生在閱讀理解學習中也常遇到各種問題，從而導致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯誤、讀不懂文章等。針對該現象，教師應從問題的根源著手，傳授學生正確的閱讀理解學習方法，指導學生通過聯系上下文來進行閱讀理解學習。首先，教師應在范文閱讀教學過程中，指導學生運用語法知識來分析句意，并明確所使用詞語的詞性;其次，應指導學生從已知內容中推導出延伸內容，根據已知內容進行邏輯推行，反復分析兩者之間關系，思考其是轉折、并列、順承，還是遞進關系;最后，應根據文章具體內容，結合學生的實際情況，充分利用生活中的常識和經驗來進行辨析，以幫助學生迅速理解文章，把握中心內容。

例如，某次中考閱讀理解訓練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應抓住段落中“help up”這一短語進行閱讀理解教學，首先提問學生這一短語的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請學生回答。之后教師再根據學生的回答，進行總結：在此句中“He held up a sign”是一個獨立的句子，其中“He”是主語，“a sign”是賓語，那么“held up”就是謂語。之后教師再順勢提問：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過分析，學生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個男孩坐在一棟建筑的臺階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個硬幣在帽子里。之后，教師應表揚學生翻譯得好，并提問學生：“He held up a sign”與前后句又是什么關系呢？讓學生結合前后句進行理解，從而使學生歸納出整段的段落大意，達到閱讀理解教學的目的。

通過以上闡述，可得知初中英語閱讀理解的教學，首先應從教師的教學模式、教學方式和教學方法上著手進行改善。教師應根據初中英語閱讀理解的教學目標和教學要求，結合學生的實際學習情況，通過改進教學方法和教學模式，來設計出更多能夠提升學生閱讀理解能力和教師教學質量的教學方案，以使學生的閱讀理解水平得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 陳向紅.新課程標準下初中英語閱讀指導體系建設初探[J].吉林教育. 2009（08）

[2] 袁曉春.如何把握初中英語閱讀的三個步驟[J].中學生英語（高中版）. 2014（28）

[3] 李慶梅.淺議初中英語閱讀教學的有效方法[J].新課程（上）. 2014（11）

閱讀理解指導方法范文第2篇

[關鍵詞]初中英語 新課程 閱讀教學 對策

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英語新課程閱讀教學的誤區

隨著初中英語新課程標準的實施，許多學校都對英語教學進行了改革?！队⒄Z課程標準》在英語閱讀方面，要求學生具備一定的閱讀能力，能快速準確地理解文章大意。近些年來，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時題材、題型和內容日趨豐富。比如題材上包括新聞報道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內容更是包羅萬象，涉及到英美國家等的自然和人文地理、習俗和生活習慣等諸多方面。在新課程標準下，初中英語閱讀教學普遍存在著以下問題；

1.1教師教學觀念的偏差

雖然素質教育已經推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質教學的含義。他們沒有意識到閱讀教學的意義，忽視了閱讀教學，而只是將閱讀當做是單純的做題目，拿分數。

1.2教學方法和教學內容上的問題

不少教師在平時的教學中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學方法。有的教師過分重視閱讀中語法等的講解而忽視了對整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內容，而忽視了材料中所傳達的文化信息，這些都使得學生的閱讀理解能力差。

1.3學生的學習心理沒擺正

閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學生對閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認真耐心地做題了。長此以往，學生會更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。

2.解決的策略

2.1提高學生的閱讀興趣和積極性

正如我們所知，興趣是最好的老師。學生只有真正對英語閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學校應當將眼光放長遠，一改過去只重視成績和分數的教學評價方式。要想提高學生閱讀的積極性，教師就應當多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時應當選取一些有趣味性，且容易被學生理解的淺顯的材料。初中生的英語水平還很有限，詞匯量也不豐富，對英語的學習也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學生，進而提高學生學習英語的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。

2.2注重培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力

在初中英語教學過程中，筆者常常發現不少學生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強，這除了與學生自身的閱讀理解感悟能力有關，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養也應當成為教師教學關注的內容。良好的閱讀技巧往往能幫助學生提高閱讀的效率，加深對閱讀材料的理解和感悟。

在筆者看來，關注閱讀技巧，進而提高學生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養學生閱讀技巧、英語理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據不同的文章體裁和內容等，學生應當選擇略讀、細讀等不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學生在閱讀英文材料的過程中始終以英語的思維來直接地理解文章內容，而不是將其翻成中文再轉化為英文；最后是有效的解題技巧的培養，即根據命題特點來運用不同的解題策略，以增加解題的正確率。

比如，在九年級上冊的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學中，為了有效培養學生的閱讀技巧，我要求學生利用細讀、略讀等方式來理解文章內容，并將其大意概括出來。此外，還建議學生先不看單元的生詞表，而是根據上下文內容和構詞法等對生詞作詞義猜測，再與生詞表進行對照比較；最后我再讓學生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習題。

2.3指導學生掌握科學的閱讀方法

在初中英語學習中，學生需要掌握包括略讀和精讀在內的多種閱讀方法。略讀就是要求學生在最短的時間內獲悉文章的大意，文章里的具體細節則不要求學生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導學生掌握略讀方法時，可以從以下幾方面入手：指導學生從文章的標題、副標題等獲取盡可能多的信息；指導學生閱讀文章的起始段落和結尾一段，起始段落中作者往往會提出自己即將談論到的內容并會對此事物作以簡介，而最后一段常包含著作者的觀點總結和態度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關注的對象，這些句子常是整個段落的統領句，包含著豐富的信息。

閱讀理解指導方法范文第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀理解能力 隨著素質教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學語文教學中對學生閱讀理解能力的培養有了更高的要求，促使各地學校教師在教育教學方法上進行探索和嘗試。

一、激發學生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣對培養小學生良好閱讀理解能力有著至關重要的作用。只有學生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學語文教學中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養學生的學習興趣。

二、培養學生良好閱讀習慣

閱讀理解能力是可以通過科學、系統的教學方法來培養的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。

三、拓展學生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個側面反映出學生的語文素養，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學生的視野和思維廣度，也會讓學生接觸到不同的文本環境，對于提升其閱讀理解能力，涵養語文素養很有幫助。教師在進行小學語文教學中，要善于將課內外的閱讀文本結合起來，推薦學生閱讀相關文章，進一步擴展學生的閱讀廣度和深度，使學生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養是小學語文教學的重點，是語文教師在教育教學實踐中極其注重的教學目標。通過系統科學的方法指導和學生主觀努力，小學生的閱讀理解能力一定會得到發展。

參考文獻：

閱讀理解指導方法范文第4篇

關鍵詞：小學數學 培養 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有三個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1、在數學理解的不同步驟上加以訓練

小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。

2、指導學生構建“活的”、結構化知識

掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。

對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實踐活動中進行適當的元認知訓練

小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。

對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。目前小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。

參考文獻：

閱讀理解指導方法范文第5篇

關鍵詞：小學數學教育 數學閱讀理解 數學文本 知識建構 元知訓練

能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學、做好數學的關鍵。因此，在低年段數學教學中，我們也應十分重視學生的閱讀、理解能力的培養。閱讀理解不但是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性?？傊?，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。

2.指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。

3.在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。

四、培養學生獨立閱讀理解的能力