小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-142-01

我國自古以來都被賦予文明古國之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時(shí)代變遷，國家也要不斷地進(jìn)步與發(fā)展，但不變的，是中國幾千年的語言文化。要想使我國的語言文化的斷續(xù)安穩(wěn)地傳承下去，就必須加大對(duì)這種文化的教育，尤其是做為母語的語文教學(xué)，更是要從小學(xué)生抓起。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)存的問題

語文教學(xué)作為我國的主要學(xué)科，其對(duì)我國的民眾的文化素養(yǎng)和整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，仍然存在著一些問題。

首先，一方面由于老師本身的專業(yè)水來不足而無法正常的完成教學(xué)任務(wù)。而一方面因?yàn)槔蠋熢谡n堂的教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的拓展過深過多，時(shí)間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現(xiàn)正常的教學(xué)任務(wù)沒有辦法完成，而產(chǎn)生拖堂的現(xiàn)象，甚至是為了教學(xué)任務(wù)的完成而對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘蜻蜓點(diǎn)水’式的教學(xué)現(xiàn)象。而往往對(duì)于語文教學(xué)來說，很多教學(xué)都是通過閱讀來完成的，這對(duì)孩子能夠快速的掌握課文的內(nèi)容是十分重要的，而一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或是在教學(xué)上的閱讀目標(biāo)掌握不好，時(shí)間安排不合理等，都會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生們對(duì)課文本身思想概念的理解。

其次，在課堂教學(xué)中，老師所提出的問題過于具體化、死板化，造成了學(xué)生們的對(duì)于解答問題時(shí)思想的局限性。在語文教學(xué)中，尤其是對(duì)于小學(xué)的語文教學(xué)中，孩子們的思維相對(duì)都比較狹隘。在課堂上無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，總會(huì)隨應(yīng)著許多問題，而在這一過程中，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)的目的和要求對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情景或是假想提問。在這一環(huán)節(jié)中，如果老師將具體的問題具體化，會(huì)直接影響到學(xué)生們的思維向更狹隘的方向發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)寣W(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。相對(duì)的，如果在課堂教學(xué)中每一個(gè)問題都以具體化的形式讓學(xué)生們接受，無疑使學(xué)生們的思想定位在一定的局限空間里，導(dǎo)致學(xué)生們的思路越來越窄，從而影響到語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

最后，老師在閱讀課教學(xué)中，對(duì)學(xué)們生們的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于普遍的小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時(shí)，老師總會(huì)以‘很好’、‘還不錯(cuò)’等字眼對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論，導(dǎo)致了學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只要在課堂上把問題回來出來，無論對(duì)錯(cuò)，都是好的，都是具有創(chuàng)造性的，從而讓學(xué)生們不僅失去了對(duì)問題正確與否的判斷力，對(duì)學(xué)生們提高閱讀能力也產(chǎn)生了一定的阻礙力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們學(xué)好語文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發(fā)改變以往語文閱讀教學(xué)中的問題，就要從整體出發(fā)。

三、針對(duì)有些老師專業(yè)課水平不足的問題進(jìn)行改革

對(duì)于那些小學(xué)專業(yè)性水平不足的語文老師，應(yīng)該要求多向資深的有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于更快地提高自己的專業(yè)水平的教學(xué)水平。另外，目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是十分重要的，因此，在課堂教學(xué)中，要先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，這樣在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中才會(huì)使所教學(xué)的知識(shí)更偏重于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整體的語文閱讀教學(xué)效果才更好。同時(shí)，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何取舍，這樣才不會(huì)使無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容占用課堂太多的時(shí)間，也有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，提高課堂效率

課堂提問的好與壞直接影響著整個(gè)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生們思維的創(chuàng)造。在課堂上，老師的提問其實(shí)是一種教學(xué)的過程，能過各種問題的提出引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握整堂課的教學(xué)內(nèi)容。如在語文閱讀教學(xué)中的提問過于具體化，問題就會(huì)變得很死板，答案也很單一，這樣長此以往的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生們對(duì)語文閱讀產(chǎn)生厭倦感。因此，老師要提問時(shí)要從不同的角度進(jìn)行要求，比如針對(duì)一個(gè)問題，提問學(xué)生們是從哪個(gè)方面得出的結(jié)論，你認(rèn)為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從科學(xué)、客觀的角度出發(fā)

在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時(shí)，同時(shí)要說出這位同學(xué)回答的問題正確與否，讓學(xué)生們明白問題答案的對(duì)與錯(cuò)。老師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生們的地位是相輔相成的，閱讀是學(xué)生們展現(xiàn)個(gè)性化的行為。因此，老師應(yīng)采取積極的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生們不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生們回答的錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅位卮穑源藖硖岣邔W(xué)生們的閱讀能力和思維能力。

結(jié)語：由上述論證不難看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有改變以往的固有的教學(xué)模式，采用變向的閱讀教學(xué)，才能真正地提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造力，也才能有助于學(xué)生們更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊照江.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2012，（7）：8.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

優(yōu)化課堂 文字訓(xùn)練 讀寫結(jié)合

高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡(jiǎn)約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、優(yōu)化教學(xué)

課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來設(shè)想。

1.引入宜實(shí)

有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個(gè)標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個(gè)既定場(chǎng)景，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。

這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。

2.講解要精

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對(duì)這一現(xiàn)狀，全國小語會(huì)理事長崔巒先生指出：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡(jiǎn)單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來理解、積累、運(yùn)用語言。

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，把大量的教學(xué)時(shí)間節(jié)約下來。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識(shí)的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問題會(huì)迎刃而解。

（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題爭(zhēng)論不下時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。

（4）建立在個(gè)性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對(duì)于學(xué)生理解有誤的，要及時(shí)教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個(gè)性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)慎

在課堂上我們應(yīng)該一不評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單問題。如指名朗讀時(shí)學(xué)生誤讀或漏讀一個(gè)字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯(cuò)，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評(píng)價(jià)初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

4.活動(dòng)求真

現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動(dòng)，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語文的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過場(chǎng)，一定要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

二、注重文字訓(xùn)練

許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。

閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：

教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個(gè)詞形容。

生：珍珠般的玉米粒。

教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？

生：喜歡！

教師：第一自然段里有一個(gè)詞是形容喜歡的，請(qǐng)大家找出來。

生：惹人喜愛。

教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請(qǐng)大家讀一讀。

生：玉米粒惹人喜愛。

教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：為什么這個(gè)句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？

生：前面加了一個(gè)形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動(dòng)！

生：句子加了個(gè)“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。

教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？

生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。

……

教師：同桌間每人說一句試試。

教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個(gè)層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個(gè)詞語；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個(gè)別練習(xí)說話；⑥同桌用這個(gè)句式練習(xí)說話。

三、讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一個(gè)人的語文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會(huì)不會(huì)寫文章。

反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，寫作能力也得不到提高。實(shí)際上把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的態(tài)度，提高訓(xùn)練的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)環(huán)相扣;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課程指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力等“能力”方面的教育放在基礎(chǔ)課程教育之前，著重強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。對(duì)此，在學(xué)生閱讀能力與聽說能力等方面，閱讀便顯得格外重要。環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在遞進(jìn)性的教學(xué)方式中逐漸培養(yǎng)閱讀技巧和能力，從而更好的開展閱讀教學(xué)。對(duì)此，研究設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的小W語文閱讀教學(xué)具備顯著教育意義。

一、課前閱讀教學(xué)策略

課前閱讀教學(xué)主要是以預(yù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)也是整個(gè)閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握本堂課所要教學(xué)的基本內(nèi)容，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)課文進(jìn)行基本的理解，對(duì)于無法理解或理解存在疑惑的內(nèi)容，在課堂當(dāng)中會(huì)特別注意聽，這也就間接的提升了課堂教學(xué)的效率[1]。教師可以從讀、寫、記、思和找等多個(gè)方面著手預(yù)習(xí)教學(xué)。首先是讀，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，不僅需要通順閱讀，還需要基本理解課文的內(nèi)容和大體意思;其次是寫，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中無法理解或生字詞進(jìn)行記錄，并在課文中在生字詞上進(jìn)行標(biāo)注，例如標(biāo)注生子的拼音;再次是記，教師可以要求學(xué)生記錄出不無法理解的詞句或單元;最后是思和找[2]。教師可以讓學(xué)生思考文章的當(dāng)中的核心內(nèi)容，并對(duì)不懂的問題和地方進(jìn)行基本思考，同時(shí)也可以通過在相關(guān)資源和課后問題當(dāng)中尋找到相應(yīng)的答案。

二、課中閱讀教學(xué)策略

1.重視課堂導(dǎo)入

首先需要對(duì)課堂導(dǎo)入給予高度重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。一般較為常用的都是情境導(dǎo)入、問話導(dǎo)入以及直接性導(dǎo)入等。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以以故事的方式導(dǎo)入，如“今天給大家講一個(gè)政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家的故事”。

2.采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式主要是以初讀課文為首要教學(xué)，讓學(xué)生整體感受課文，再以問題為導(dǎo)向，再次閱讀課文。一般而言，針對(duì)不同的課文，其教學(xué)方式也并不相同，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師需要針對(duì)不同的課文，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方式。例如，在《松鼠》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過每一個(gè)段落分開閱讀和講解的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在閱讀第一段落“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡”，可以讓學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行分析，最終總結(jié)出松鼠是一個(gè)可愛、善良的動(dòng)物，人類非常喜歡松鼠。然后通過每閱讀一個(gè)段落講解一個(gè)段落的方式完成教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻的記憶教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于課文的理解更加深刻。除此之外，對(duì)于一些整體性較強(qiáng)的課文，就無法采用這樣分段式的教學(xué)方式，而是需要采用整體性的閱讀與講解教學(xué)方案。由此可見，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)方式也并不相同，這就需要教師提高對(duì)課文的理解，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、課后閱讀教學(xué)策略

教師對(duì)于課后閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予高度重視，教師可以讓學(xué)生在課后按照課文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上或相關(guān)資料中尋找相應(yīng)的內(nèi)容或知識(shí)，例如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料中尋找關(guān)于保護(hù)地球的內(nèi)容;其次，可以在課后可以進(jìn)行練筆[3]。例如，在《少年閏土》的教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生模仿該課文的寫作方式，描寫同學(xué)或家長，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合的教學(xué)。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，例如在教學(xué)《三顧茅廬》之后，教師可以將《三國演義》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過課余時(shí)間閱讀該文學(xué)著作，在閱讀的過程中可以摘抄好詞好句，從而在提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語文閱讀教學(xué)，可以有效提升個(gè)人修養(yǎng)、掌握各類知識(shí)、提升語文能力。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式，多思考并多做記錄，才能夠爭(zhēng)取在一定時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量、有目的性、有思維的閱讀方式，從而掌握更多的知識(shí)技巧，學(xué)習(xí)能力。環(huán)環(huán)相扣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具備顯著的教育意義，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“隨機(jī)應(yīng)變”的原則促使課堂教育更具魅力，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，13（11）：00076-00076.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；有效

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已占重要的地位，而關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最為講究的首推是課堂提問。問題設(shè)計(jì)的新穎、到位，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，而且也能激起學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與交際能力，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓。

一、存在問題：

1、問題直白，缺乏探究。

“一石激起千層浪”。好的提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。但有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。有的問題過于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學(xué)生往往無須思考便可回答。教師一個(gè)問題接一個(gè)問題地“滿堂問”，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則膚淺無比。學(xué)生在整堂課都沒有能夠得到思維的鍛煉，長此以往，思想自然淺薄。

2、問題隨意，缺乏梯度。

許多課堂的問題沒有精心設(shè)計(jì)，只有大概教學(xué)思路，缺乏對(duì)課堂生成問題的意識(shí)。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。老師想到什么，問什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時(shí)這些問題往往因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)，問題之間相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)，以致出現(xiàn)“問題零亂，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足”諸多問題。

3、缺少引導(dǎo)啟發(fā)，排斥求異思維。

在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張，教師一提出問題，沒有給學(xué)生思考時(shí)間，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問題的解答過程中，忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，是無法開啟學(xué)生的智慧大門的。

二、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1、目標(biāo)性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問題。緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

2、層次性原則

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)分出層次，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生在不同程度上有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。

3、漸進(jìn)性原則

知識(shí)的掌握、學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程和接受客觀事物的規(guī)律。提問的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。

三、閱讀課堂有效提問實(shí)施策略：

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。在任何一個(gè)英語課堂，你都能觀察到一系列最平常的教學(xué)事件：教師提問學(xué)生回應(yīng)教師、學(xué)生反應(yīng)。這一過程幾乎占了課堂教學(xué)時(shí)間的80%，但是教師在課堂上的提問并不全都是有效的問題。那么，什么是有效問題呢？我認(rèn)為有效的問題是“能使學(xué)生做出積極回應(yīng)而借此專注于學(xué)習(xí)過程的外部刺激。”是那些引起學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升課堂價(jià)值。

1、層層遞進(jìn)，循序發(fā)問。

《學(xué)記》日：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干“小問題”，而這些問題的答案應(yīng)盡量貼近文中新的語言知識(shí)點(diǎn)。問題須簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，找到問題的答案，讓學(xué)生獲得成就感，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2、激發(fā)興趣，樂學(xué)發(fā)問。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就有了內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會(huì)輕松。課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙發(fā)問。

在課堂提問中，教師應(yīng)該關(guān)注一些細(xì)節(jié)，使課堂提問保持高效，真正發(fā)揮提問的作用。

①關(guān)注發(fā)問對(duì)象。課堂提問時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。因此應(yīng)關(guān)注自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象。為了避免許多學(xué)生面對(duì)提問事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。應(yīng)該先提問再請(qǐng)學(xué)生回答，而不是反之。回答時(shí)也不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問。反之，學(xué)生就知道這個(gè)問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。

②關(guān)注表述語言。向?qū)W生提問時(shí)，語言要清楚明了，簡(jiǎn)明易懂。問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題，可另定一個(gè)；如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡(jiǎn)單的詞句解釋該問題。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

閱讀“量”與“質(zhì)”的不足造成效能低下，以及社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設(shè)想。但是急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學(xué)改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學(xué)生的課余時(shí)間被多個(gè)學(xué)科擠占，語文學(xué)科布置的閱讀任務(wù)多了，必然擠壓其他學(xué)科的時(shí)間，很多教師溝通協(xié)調(diào)不通暢，就會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革難以順利進(jìn)行。

二、“整本書閱讀”推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）切實(shí)提高中小學(xué)學(xué)生閱讀的自主性

首先，學(xué)生是閱讀的主體，中小學(xué)語文教師應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知感，通過尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高中小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從而使閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生可從人物形象、故事情節(jié)、人物情感等不同角度，對(duì)自己選擇的名著進(jìn)行文本分析和鑒賞，教師隨堂進(jìn)行點(diǎn)撥，讓中小學(xué)生對(duì)閱讀文本有進(jìn)一步了解，確保學(xué)生主體的興趣。基于學(xué)生發(fā)展，中小學(xué)語文教師需要通過溝通課內(nèi)外閱讀，提升中小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書;以點(diǎn)帶面，授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。這樣的一些經(jīng)驗(yàn)和做法勢(shì)必會(huì)在語文教學(xué)改革中得到應(yīng)用。中小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀書筆記、手抄報(bào)等方式，對(duì)閱讀中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。

（二）按照整本書內(nèi)容展開系統(tǒng)性閱讀架構(gòu)

為了確保教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，中小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)書籍進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整理，基于課堂教學(xué)和單篇課文閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構(gòu)整體性思維，讓中小學(xué)生能夠系統(tǒng)化、地有條理地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。中小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該主要包含內(nèi)容、要素、策略的教學(xué)。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細(xì)說明與備注，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生從瀏覽到重點(diǎn)讀再到精讀，完成不同目標(biāo)下對(duì)一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都附有不同形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《城南舊事》這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應(yīng)該在學(xué)生初讀書本之后，指導(dǎo)閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學(xué)生初步感受名著《城南舊事》中生動(dòng)的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會(huì)精彩片段的藝術(shù)魅力，通過整本書的內(nèi)容展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

（三）通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，完善中小學(xué)生的閱讀體系

中小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過借助課內(nèi)提供的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀。中小學(xué)語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學(xué)生發(fā)展閱讀思維的深刻性。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)掌握的技巧和方法對(duì)文本進(jìn)行賞析。考慮到語文教學(xué)涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的閱讀書目。保證中小學(xué)生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學(xué)生的書單中既有《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典名著，又有對(duì)應(yīng)學(xué)生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學(xué)類作品之外，還要增加社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的文本和文學(xué)鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評(píng)點(diǎn)中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。

比如說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進(jìn)行學(xué)生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進(jìn)行專題探究。

（四）構(gòu)建良好的中小學(xué)生閱讀環(huán)境