閱讀理解課后總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀理解課后總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀理解課后總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 閱讀能力 語言信息 交際應(yīng)用

閱讀是外語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力也是外語教學(xué)一個長期的教學(xué)目標(biāo)。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，其中對高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達的目標(biāo)進行了詳細地描述，高中畢業(yè)生閱讀能力應(yīng)達到的的要求是：

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2.能識別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。

那么，作為老師，我們應(yīng)該怎樣通過課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？

首先，要幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

（一）背景知識

背景知識是一個包括范圍很廣的概念，它包含專業(yè)課背景知識，也包含社會文化背景知識等。由于學(xué)生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識以外，還應(yīng)介紹相關(guān)的社會背景。

（二）掃清詞匯障礙

掃清詞匯障礙在閱讀教學(xué)開始前的準(zhǔn)備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預(yù)習(xí)的詞匯和短語，布置學(xué)案。當(dāng)然，猜詞能力也是閱讀練習(xí)中需要著重培養(yǎng)的一項能力。這就要求教師在備課時圈點重點詞匯，使學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對性的根據(jù)文章內(nèi)容猜測詞匯和短語意義。

其次，抓住課堂教學(xué)時機，培養(yǎng)學(xué)生獲得語言信息的能力。這一階段教學(xué)通?？煞譃槿齻€閱讀層次。

（一）第一層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強調(diào)對整體篇章理解，因此要求學(xué)生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對文章作出判斷和預(yù)測。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力，又可以避免學(xué)生對文中詞句的簡單知覺。

隨著信息時代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學(xué)習(xí)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求?？墒?，我們當(dāng)前面臨的形勢是學(xué)生閱讀的速度遠遠趕不上時代進步的速度。這就使閱讀速度的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

導(dǎo)入——快速閱讀——理解測試

課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的，教師要利用多樣化的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用設(shè)疑懸念或雙向交流互動問答等方法逐步引入話題。充分引發(fā)學(xué)生延續(xù)話題的動機之后，教師就可以布置快速閱讀的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學(xué)生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時教師就要使用課前準(zhǔn)備的多種監(jiān)測評估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。

經(jīng)過第一層次的快速閱讀，學(xué)生對文章有了初步的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。

（二）第二層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習(xí)中，學(xué)生要對閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達到一定程度，從而才能決定學(xué)生對整篇文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學(xué)生對文章體裁的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略。學(xué)生對于文章主題的提煉可以幫助學(xué)生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細節(jié)內(nèi)容，作者的寫作態(tài)度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內(nèi)容。語言在閱讀中起著基礎(chǔ)作用，有了語言的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打基礎(chǔ)。所以，這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

精讀課文——檢測理解——賞析課文

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細節(jié)，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務(wù)。最終可以通過師生雙邊活動的學(xué)習(xí)討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達等交際能力。

（三）第三層次側(cè)重培養(yǎng)語言知識綜合運用能力。教師在上閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢姡喿x課教學(xué)在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時，也是語言課的教學(xué)。學(xué)生對課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，反之，學(xué)習(xí)語言知識也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。在英語教學(xué)中教師要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學(xué)習(xí)與運用也是提高學(xué)生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

歸納——深化擴展——表達運用

第三層次的語言教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生記錄重點詞語，短句和長句，同時，可以將詞匯擴展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴展為句型轉(zhuǎn)換等。在知識運用環(huán)節(jié)上，可以利用書面表達和口頭表達兩種形式，使所學(xué)語言知識和技能得到充分的練習(xí)。

最后，課后的鞏固練習(xí)也是不容忽視的。要求學(xué)生在課后有一定的閱讀量，安排一定的閱讀時間，教師可做課后的跟蹤輔導(dǎo)，使閱讀技能得到進一步的鞏固與提高。

閱讀理解課后總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)效果

1．引言

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

因為思維導(dǎo)圖總是從一個中心點開始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。

對于初一新生來說，英語學(xué)習(xí)必須建立在輕松理解的基礎(chǔ)上，如果一味的語法或句法講解，只會是學(xué)生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作對話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2．思維導(dǎo)圖在閱讀理解的應(yīng)用

圖式理論（schema theory） 認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關(guān)習(xí)題最為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動腦思考過程，因此學(xué)生往往只是機械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應(yīng)用包括課前、課中和課后。

2．1　課前使用思維導(dǎo)圖。課前使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖；出示思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進學(xué)生整體理解閱讀材料；學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容；學(xué)生按照思維導(dǎo)圖回答問題；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2．2　課中使用思維導(dǎo)圖。課中使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖；出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點：學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖；運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2．3　課后使用思維導(dǎo)圖。課后使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

圖1是九年級第一學(xué)期Unit 3 School Uniform與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學(xué)生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握?？梢杂孟铝袌D示幫助學(xué)生對穿校服有新的認(rèn)識。

3．總結(jié)

本文通過思維導(dǎo)圖與英語閱讀理解結(jié)合應(yīng)用，通過其在初一英語教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)的過程及結(jié)果呈獻出來，加深了學(xué)生的理解和接受。詞與文相結(jié)合，避免孤立片面；將所想解決的文章通過導(dǎo)圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于分析和掌握。從以上思維導(dǎo)圖可以得知，教師在整體把握的基礎(chǔ)上將各個部分用圖示的方法展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫學(xué)生易于理解，更能加強學(xué)生的分析和綜合能力。學(xué)生在認(rèn)真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并簡介自己的思維導(dǎo)圖。

這個過程既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的主體，更進一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]　O’Malley J. M. &A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[2]　Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, 1996.

[3]　黃雪英. 思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗研究.[J]. 中學(xué)外語教與學(xué), 2011(5): 19-21.

[4]　紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].外語教學(xué)研究, 2010(1): 70-71.

閱讀理解課后總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 考前復(fù)習(xí) 專題

高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是教師針對學(xué)生對英語知識的掌握情況，安排的考前知識的集中整理和問題的集中解答，學(xué)生們在此階段的學(xué)習(xí)，不僅是對舊有知識的再度鞏固和回憶，而且也是對所學(xué)知識的補缺補差，并在教師的講演中逐步掌握英語各類題型的考試技巧，從而在最后的考試中實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化。因此，高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)是極為必要和重要的，需要英語教師和高中生雙方的互動配合，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，英語教師的考前復(fù)習(xí)主要會從詞匯、語法、閱讀理解以及寫作四個方面實現(xiàn)。學(xué)生通過對上述四類英語知識的復(fù)習(xí)，一方面可以熟悉所要考學(xué)的內(nèi)容和形式，另一方面也會在不斷的復(fù)習(xí)中實現(xiàn)知識的串聯(lián)、延伸及深入，從而提高英語整體的能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，針對高中生的英語考前復(fù)習(xí)進行了探究，認(rèn)為教師可以從上述四個方面實施教學(xué)。

一、英語詞匯的復(fù)習(xí)檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會多而難，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定和影響學(xué)生對知識的理解和運用，因此，高中英語教師在復(fù)習(xí)的初始階段，就應(yīng)該重視對學(xué)生詞匯的檢查復(fù)習(xí)。首先，英語教師在進行詞匯復(fù)習(xí)之初，可以檢查學(xué)生對詞匯的背誦和運用情況，繼而根據(jù)學(xué)生們對詞匯的熟悉程度安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，英語詞匯的檢查會在每個單元學(xué)習(xí)之后進行課堂聽寫，及時檢查學(xué)生對每個單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對所學(xué)重點單詞的記憶，繼而監(jiān)督和激勵學(xué)生在檢查中認(rèn)識自身對單詞的掌握情況，及時加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進行單詞復(fù)習(xí)時，往往需要引導(dǎo)學(xué)生對重點單詞的意義和短語進行辨析和運用，這是英語選擇題中出現(xiàn)頻率最多的考查內(nèi)容，需要高中生在熟練所學(xué)單詞的基礎(chǔ)上加以實際的應(yīng)用。英語教師在此復(fù)習(xí)過程中，一方面可以大致了解學(xué)生對詞匯的運用情況，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生對相關(guān)詞匯生疏的掌握程度在今后的教學(xué)過程中進行重點解析。

二、英語語法的專題復(fù)習(xí)

英語語法是整個高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解判斷能力，同時也是對他們今后英語寫作能力的基礎(chǔ)積累。因此，英語教師在進行考前復(fù)習(xí)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)語法的復(fù)習(xí)。首先，英語教師在考前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從課本教材出發(fā)，根據(jù)日常英語筆記上講解的重點和難點的語法進行復(fù)習(xí)。一般情況下，英語教師會要求學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生記錄下課文中的一般語法知識和重點語法知識，方便課下的復(fù)習(xí)和今后英語深入學(xué)習(xí)的積累。例如，英語教師在教授學(xué)生們虛擬語氣等語法知識時，往往就需要高中生做好不同時態(tài)的虛擬語氣句型的記錄，在反復(fù)的背誦、理解及練習(xí)中熟練掌握英語語法知識。

其次，英語教師還可以以練習(xí)題的形式，幫助學(xué)生們再度練習(xí)相關(guān)的語法知識，在課時充分的條件下，鼓勵學(xué)生們當(dāng)堂完成語法練習(xí)題，繼而針對學(xué)生們的錯題做出詳盡而快速的講解，以期提高學(xué)生對語法知識的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學(xué)生對英語語法知識的理解和復(fù)習(xí)。

三、英語閱讀理解的復(fù)習(xí)講解

閱讀理解是高中英語教學(xué)的最重要部分，學(xué)生對此類知識的學(xué)習(xí)可以囊括整個英語專題知識的掌握，而針對考試進行的考前復(fù)習(xí)，英語教師往往需要從閱讀理解的內(nèi)容和閱讀理解的技巧兩個方面加以實施。首先，英語教師在進行閱讀理解專題的復(fù)習(xí)之前，總結(jié)和歸納出班級上學(xué)生閱讀理解的短板以及經(jīng)常容易出錯的題型，繼而在此基礎(chǔ)上有針對性的進行課堂閱讀理解內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在內(nèi)容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句，繼而總結(jié)出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導(dǎo)學(xué)生進行考前復(fù)習(xí)。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學(xué)生對文中主旨、作者態(tài)度、文中重點句子以及文中個別詞匯的理解，因此，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生解答此類題型時，可以從聯(lián)系上下文、文中多次出現(xiàn)的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動詞以及每題的選項，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學(xué)生們在多次練習(xí)中不斷獲得和總結(jié)。

四、英語寫作的復(fù)習(xí)練習(xí)

高中英語教師對英語作文的復(fù)習(xí)主要是從練習(xí)和模板兩個方面進行教學(xué)。學(xué)生們在練習(xí)中會不斷發(fā)現(xiàn)自己對詞匯表達的缺失，以及對不同主題作文寫作模板掌握的不夠準(zhǔn)確，因此，英語教師需要以專業(yè)的教學(xué)角度，鼓勵和要求學(xué)生們在多次練習(xí)中掌握基本的寫作范式，繼而提高自身的英語寫作能力。首先，英語教師需要講解每種專題的英語作文的常見模板，要求學(xué)生在熟練背誦的情況下，加以個人精彩句子的發(fā)揮，這種形式的英語寫作教學(xué)，一方面是對學(xué)生英語寫作的監(jiān)督，另一方面也是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。例如，在復(fù)習(xí)建議類型的書信寫作時，英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生們從書信寫作的三段形式，合理表達出自己的建議，并學(xué)會運用相關(guān)的書信句式和短語，提高英語建議類型書信寫作的說服力，并保證英語書信的形式規(guī)范。

閱讀理解課后總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在新課程改革背景下其重要性得到進一步提升。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學(xué)，需要教師不斷提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文在此針對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)進行思考，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動小學(xué)語文教學(xué)的進步。

一、當(dāng)前語文課外閱讀的弊端

1.學(xué)生的興趣不夠

從根本上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀意識直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課外閱讀沒有興趣，不愿意花費時間進行課外閱讀。這就導(dǎo)致教師安排的課外閱讀教學(xué)計劃無法順利實施，得不到學(xué)生的配合與支持，無法發(fā)揮應(yīng)有的效力。

2.課外閱讀的指導(dǎo)性不強

在當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生的課外積累為主要目標(biāo)，并沒有有意識地、有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從某種程度上說，教師只是在組織學(xué)生進行課外閱讀，并沒有為學(xué)生選擇閱讀的材料，也沒有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行閱讀。換言之，學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導(dǎo)，無法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.挑選讀物提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)上升為課外閱讀教學(xué)，其首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和意識，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動積極地進行課外閱讀。

因此，教師應(yīng)該有意識地挑選趣味性較強的讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師就需要把握學(xué)生的心理，為學(xué)生挑選趣味性強、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對高年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能

在此基礎(chǔ)上，教師需要在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與分析，在豐富學(xué)生積累的同時，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學(xué)習(xí)了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學(xué)生對韓信的敬佩和崇拜，組織學(xué)生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結(jié)故事表達的精神和內(nèi)涵，同時對故事中的人物進行分析。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能正視課外閱讀活動，才能在領(lǐng)略故事?lián)碛械木蕛?nèi)容的同時進行思考與分析，進而運用自身的探究能力與閱讀能力完成相應(yīng)的思考，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學(xué)生進行交流與討論

此外，教師應(yīng)該將學(xué)生個人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學(xué)生進行交流與討論，進一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時讓學(xué)生借鑒與吸收其他學(xué)生的閱讀方法、角度和技巧，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學(xué)生集體閱讀后，教師組織學(xué)生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。

總的來說，教師需要重視課外閱讀教學(xué)，需要通過實踐不斷總結(jié)與反思，提出更有針對性的策略，完善小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進一步提高。

閱讀理解課后總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學(xué) 問題 解決方法

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學(xué)習(xí)的重要手段，科學(xué)的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復(fù)雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學(xué)習(xí)有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生自身存在的問題

（1）知識儲備不夠

目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構(gòu)成的，所以詞匯量太小直接就導(dǎo)致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中只注重對課本內(nèi)容和考試要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態(tài)不夠好

很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態(tài)的影響。學(xué)生看到不擅長的試題擔(dān)心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準(zhǔn)確度。一些學(xué)生如果長期處于這樣一種心理狀態(tài)，那就會產(chǎn)生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關(guān)系，特別是在考試當(dāng)中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學(xué)生平時的閱讀量不夠或是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。

1.2 教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)在的高中英語教學(xué)，基本上還是以教師教授而學(xué)生被動接受的方式為主，這就使學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了很大的阻礙。一些教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求就是記單詞和學(xué)語法，在教學(xué)的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學(xué)生的口語交際和聽力進行訓(xùn)練。學(xué)生受到約束和壓制，對學(xué)習(xí)沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內(nèi)容量大，詞匯多，話題廣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是簡單地對文章整體內(nèi)容和意義進行了解。沒有訓(xùn)練閱讀和理解的能力，也就沒有發(fā)揮出這些閱讀理解文章所應(yīng)該發(fā)揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學(xué)所存在的問題的方法

2.1 加強學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學(xué)生具有能夠?qū)τ⒄Z進行閱讀和理解的能力。學(xué)生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學(xué)生閱讀的技巧，告訴學(xué)生并不是要全部認(rèn)識文章的單詞才能理解文章的內(nèi)涵的。這里有幾種方法可以幫助學(xué)生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯(lián)系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關(guān)聯(lián)性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞主要反映的是細節(jié)和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關(guān)鍵所在，因而找到文章的關(guān)鍵詞就能很好的解決題目。

加大學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生閱讀理解水平的重要方法，學(xué)生通過多讀多看加強訓(xùn)練，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 選擇科學(xué)合適的教學(xué)模式

要解決好現(xiàn)在存在的教學(xué)問題，必須要建立起一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)是教學(xué)模式。首先，在課堂的教學(xué)上要注重整體性。教師在教學(xué)的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應(yīng)該把配套練習(xí)和其他教材內(nèi)容涉及到相關(guān)材料都進行整理，把各個單元的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計和優(yōu)化，使之在上課的時候能適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，發(fā)揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學(xué)和靈活的安排。對上課話題的導(dǎo)入、對教師教授的程度、對學(xué)生自己把握的時間和最后的總結(jié)討論，所有的流程安排在課前都要準(zhǔn)備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業(yè)要以學(xué)生實踐能力是提高為主，要提高學(xué)生整體的英語成績。

在這樣一個教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對課堂的參與度比傳統(tǒng)的教學(xué)模式里的要高得多。學(xué)生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。

2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當(dāng)然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎(chǔ)上老師可以通過提問來檢驗學(xué)生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學(xué)、能夠引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和具有創(chuàng)新性思維的問題。老師在設(shè)計問題的時候要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學(xué)生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導(dǎo)學(xué)生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學(xué)生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行思考、理解，讓學(xué)生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學(xué)的問題，不僅能提高學(xué)生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

結(jié)語

閱讀理解是一項復(fù)雜的任務(wù)，提高閱讀理解能力也不是在短期內(nèi)就能夠完成的。在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻