生物科學(xué)的研究方向
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生物科學(xué)的研究方向范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價值
重視生命科學(xué)史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學(xué)建議部分中，第七個專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實例突出強調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用”。
一．生命科學(xué)史的重要價值
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進步的。
2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史
每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
4．生命科學(xué)史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。
以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學(xué)進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
生物科學(xué)的研究方向范文第2篇
（惠州學(xué)院生命科學(xué)系，廣東惠州516007）
摘要：地方高校生物科學(xué)專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，師資結(jié)構(gòu)不合理，實踐、實訓(xùn)實效性不夠，服務(wù)地方能力不足，缺乏政策扶持等關(guān)鍵問題，生物科學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史發(fā)展的必然要求，為此，需要在明確人才培養(yǎng)定位、合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、強化實踐環(huán)節(jié)等方面構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 ：地方院校；生物科學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.015
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0031—02
基金項目：本項目受“廣東省專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目”（序號76號）（粵教高函［2013］-113號）資助。
收稿日期：2014—11—22
作者簡介：金冶（1984— ），男，湖北大冶人。惠州學(xué)院生命科學(xué)系，講師，研究方向：教育管理學(xué)，思想政治教育。
一、地方高校生物科學(xué)專業(yè)的困境
（一）人才培養(yǎng)定位不清晰。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很多學(xué)者將我國高校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)四個類別。其中，研究型大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而其他類型的大學(xué)則偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的資源分配體制是一個引導(dǎo)趨同和誘發(fā)攀高的體制。因為學(xué)校所需的資源幾乎都掌握在政府手中或者受政府控制，誰能擠進政府認可的重點，誰就能比“非重點”得到更多的資源。 ［1］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)作為一個老牌專業(yè)，攀高求大，過于求全，與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致人才供給與社會發(fā)展需求脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生難以就業(yè)。
（二）教學(xué)單一，實踐乏力。在教學(xué)方式上，還是堅持傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、教室中心”，過分強調(diào)課堂講授，忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，導(dǎo)致教師教得痛心，學(xué)生學(xué)得難受。重理論、輕實踐使得培養(yǎng)出的學(xué)生高不成、低不就，理論研究功底不深，動手能力不足。地方院校雖然也宣稱重視實踐教學(xué)，但由于經(jīng)費、師資等方面的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往流于形式。實驗教學(xué)形式單一、分散，缺乏集中的專業(yè)綜合實驗，多以灌輸式為主，缺乏主動性與創(chuàng)新性；再者，形式效果甚微，特別是對于一些重要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深入了解和體會。
（三）服務(wù)地方能力不足。地方高校的整個教學(xué)體系偏重知識傳授，輕視應(yīng)用技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，造成地方院校不能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的尷尬局面。
（四）師資結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍實踐能力不足也制約著地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多地方院校存在師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。年輕教師比例過大，許多年輕教師都沒有任何實踐經(jīng)歷，學(xué)科結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型專業(yè)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不匹配。
在師資引進方面，一是過分看重教師的學(xué)歷，忽視了對能力、品行、實踐閱歷的要求，有些教師學(xué)歷很高，但教學(xué)能力較差，教學(xué)效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學(xué)的中心地位沒有真正體現(xiàn)，使教師教學(xué)積極性受到影響。［2］
生物科學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性、實用性很強的專業(yè)，地方高校需要大量雙師型教師，當(dāng)前制度的瓶頸致使該類人才很難引進或者引進后受評定職稱等方面的影響壓力很大，以至于花費大量的精力搞學(xué)術(shù)研究，失去了雙師型教師的本色。［3］
二、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因
（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學(xué)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限；研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額；一批在職低學(xué)歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)第一志愿報考率不足30%，入學(xué)后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。
這些年
地方院校生物科學(xué)師范生在就業(yè)市場上的嚴(yán)峻形勢也倒逼地方生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。
（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟升級的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到數(shù)字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專業(yè)的適時轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。
從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)升級也需要大量掌握技術(shù)的人才。
三、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑
（一）院系層面
1.明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務(wù)地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型人才。正如著名學(xué)者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，由過去主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類人才和高素質(zhì)技能型勞動者。［5］
地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在辦學(xué)過程中少走彎路，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的緊密對接。
2.合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為：一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業(yè)的工程師、高級管理人員、中小學(xué)的資深教師作為生物科學(xué)專業(yè)全職或兼職教師，促進生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平；二是加強校企合作，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接；三是在制度上要求生物科學(xué)在職教師定期到企業(yè)和中小學(xué)掛職，獲取一線行情，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。
3.夯實實踐基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是指除了理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式。［3］地方高校生物科學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點大學(xué)“頂天”的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學(xué)專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。
創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”（三年在學(xué)校，最后一年頂崗實習(xí)），使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務(wù)，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。
（二）政府層面
1.真正落實“合理定位，分類發(fā)展，各具特色”的辦學(xué)思路，對于地方轉(zhuǎn)型院校，要做好頂層設(shè)計，在辦學(xué)經(jīng)費撥款、社會捐贈方面做好超前性設(shè)計。職稱評聘應(yīng)突出實踐能力和成果的轉(zhuǎn)化，而不是飽受詬病的以論文數(shù)量、課題多少來確定職稱的晉級。
2.借鑒德國同類學(xué)校的做法，促進企業(yè)與高校師資的合理流通，加快雙師型隊伍建設(shè)。
3.為學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實踐，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供法律保障。
［
參考文獻］
［1］馮向東.高等教育結(jié)構(gòu)：博弈中的建構(gòu)［J］.高等教育研究，2005（5）.
［2］吳高波.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考與對策［J］.中國成人教育，2011（4）.
［3］許洪杰.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.教育教學(xué)論壇，2012（7）.
生物科學(xué)的研究方向范文第3篇
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生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細胞》這節(jié)新課就可以從細胞學(xué)說發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學(xué)家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細胞核;接著又有人在動物細胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細胞組成的，并且對單細胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認識。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細胞學(xué)說的主要論點，翌年施旺提出“所有動物也是由細胞組成的”對施萊登提出的“所有的植物都是由細胞組成的”的觀點進行了補充。這就是《細胞學(xué)說》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國科學(xué)家魏爾肖作出了另一個重要的論斷：所有的細胞都必定來自已存在的活細胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細胞學(xué)說。學(xué)生通過了解這段科學(xué)史能夠加深對細胞的理解，同時也會對科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。
二、在實驗教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個階段即描述性生物學(xué)階段、實驗生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實驗生物學(xué)階段是一個十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實驗教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機物》這一實驗課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。科學(xué)家們已經(jīng)證實，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。學(xué)生的實驗是驗證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過的實驗，讓學(xué)生們體驗科學(xué)家們探索科學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。
在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實驗中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實驗：1、他把一支點燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。
普利斯特利根據(jù)實驗得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實驗證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。
后來又經(jīng)過多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環(huán)的美國科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎。
三、在重要知識點上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
生物的遺傳和變異可以說是生物科學(xué)中十分重要的知識點，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個節(jié)點。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。
通過在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動人歷程，展示了知識的發(fā)生過程，幫助學(xué)生理解知識，運用知識。同時學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來投身祖國的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟南 ：濟南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.
作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。
indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。這學(xué)期，我在每節(jié)語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。
4、做讀書筆記。
生物科學(xué)的研究方向范文第4篇
（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對獨立，教師科研對教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強實驗研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點則是研究課題的選題、方案設(shè)計、開題、實驗進展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學(xué)之外的空余時間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評分。
（二）教學(xué)實踐活動與教師科研結(jié)合
包括畢業(yè)實習(xí)、見習(xí)、課程實習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實踐活動是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識與實踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導(dǎo)這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合
畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周；論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣；論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高；科研教師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān)；科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯誤。
（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結(jié)合
各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學(xué)生創(chuàng)新項目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。
二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理
（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組
學(xué)生研究小組在劃分時應(yīng)避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學(xué)生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務(wù)分工；每個課題的研究周期一般為半年。對于一個課題的指導(dǎo)教師不是單個人而應(yīng)該是一個小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。
（二）加強考核辦法與獎勵措施
生物科學(xué)的研究方向范文第5篇
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；不足
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0156-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，應(yīng)人類基因組計劃（human genome project，HGP）和生物科學(xué)迅猛發(fā)展的要求，迅速興起的生物信息學(xué)（Bioinformatics）成為生命科學(xué)浪潮中的弄潮兒。生物信息學(xué)是由林華安博士于1987年提出的，而它的起源可以追溯到20世紀(jì)50年代末計算機在生物研究中的應(yīng)用。到20世紀(jì)末期，伴隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命性發(fā)展，生物信息也突飛猛進地發(fā)展起來。它的誕生和發(fā)展是應(yīng)時所需，是歷史的必然，已經(jīng)悄然滲透到生物科學(xué)的每一個角落。生物信息學(xué)是一門交叉科學(xué)，它包含了生物信息的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內(nèi)的所有方面，它綜合運用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和生物學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量生物數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。生物信息學(xué)現(xiàn)已迅速發(fā)展成為當(dāng)今生命科學(xué)最具吸引力和重大的前沿領(lǐng)域，為生物學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等專業(yè)的高素質(zhì)人才提供了更廣闊的發(fā)展天地。生物信息學(xué)不僅是一門新學(xué)科，更是一種重要的研究開發(fā)工具。從科學(xué)的角度來講，生物信息學(xué)是一門研究生物和生物相關(guān)系統(tǒng)中信息內(nèi)容與信息流向的綜合系統(tǒng)科學(xué)。只有通過生物信息學(xué)的計算處理，人們才能從眾多分散的生物學(xué)觀測數(shù)據(jù)中獲得對生命運行機制的系統(tǒng)理解。生物信息學(xué)專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新增的一個目錄外專業(yè)，專業(yè)代碼070403W，在今年教育部新頒的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中專業(yè)代碼調(diào)整為071003，設(shè)在生物科學(xué)類。從2002年起，我國一些高等院校開始向教育部申請設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)，目前有武漢大學(xué)、西南交通大學(xué)、河北大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、華中科技大學(xué)、太原理工大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等14所高校學(xué)校先后獲得批準(zhǔn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是湖南省目前唯一經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物信息學(xué)專業(yè)2004年獲教育部批準(zhǔn)成立，2005年正式開始招生。2005年招收65人，2006年招收46人，2007年招收55人，2008年招收45人，2009年招收47人，2010年招收45人，2011年招收51人，2012年招收48人，經(jīng)過八年的建設(shè)，已經(jīng)畢業(yè)四屆學(xué)生，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，對生物信息學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等有了較深刻的認識。具體地說，我們積極開展專業(yè)調(diào)研工作，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外高校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)規(guī)范，制定和修訂了較科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和考試大綱。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，積極引進專業(yè)教師，師資隊伍的規(guī)模逐步擴大、知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本明晰，教育管理水平得到提高。雖然通過大家的努力，我們在生物信息學(xué)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，但在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在一些不足，主要表現(xiàn)在：
1.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的生物信息學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于設(shè)立生物信息學(xué)專業(yè)的高校有綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)科大學(xué)、電子信息院校等，對生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認識各異，造成課程設(shè)置的側(cè)重點存在較大差異。事實上，國外在生物信息學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面也缺乏成功的經(jīng)驗，圍繞“哪些是生物信息學(xué)專業(yè)的必修課程”和“生物信息學(xué)專業(yè)的本科生需要哪些基本背景”之類的問題爭議頗多。我國高等教育的傳統(tǒng)模式在創(chuàng)新性人才和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)方面本身就存在不少薄弱環(huán)節(jié)，如何通過生物信息學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與實踐加強學(xué)生的研究能力，從而加快培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復(fù)合型”人才是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。
2.生物信息學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)有待進一步完善和加強。高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。實踐教學(xué)與理論教學(xué)共同擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，在提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有更重要的作用。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，高教質(zhì)量工程的實施，實踐教學(xué)改革的開展，打造、建設(shè)和優(yōu)化生物信息學(xué)專業(yè)實踐平臺以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學(xué)專業(yè)人才顯得極其迫切和極為重要。目前，我校關(guān)于生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐平臺還存在許多不足，主要表現(xiàn)為以下四個方面：（1）專業(yè)實驗室建設(shè)明顯滯后。目前與生物內(nèi)容相關(guān)專業(yè)實驗在植物科學(xué)國家級實驗教學(xué)中心的實驗室開展；生物數(shù)據(jù)挖掘、生物軟件開發(fā)和生物信息分析等相關(guān)專業(yè)實驗在生物安全省級實踐教學(xué)中心的計算機房開展；至今為止還沒有一個真正意義上的生物信息學(xué)專業(yè)實驗室，這對實驗教學(xué)開展、學(xué)生科技活動進行與輔導(dǎo)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)開展與輔導(dǎo)、教學(xué)科研工作的深入造成極為不利影響，并隨著研究生的招生，實驗室建設(shè)嚴(yán)重不足問題將更顯突出。（2）課程教學(xué)體系系統(tǒng)性差。由于生物信息學(xué)是一個新興學(xué)科，生物信息學(xué)專業(yè)在我國的創(chuàng)辦時間不長，在生物信息學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方面沒有多少成功的經(jīng)驗值得借鑒，加上專業(yè)建設(shè)時間不長，這方面自身經(jīng)驗積累不足，許多想法和思路有待驗證、改善和落實，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、內(nèi)容銜接和效果評估建設(shè)等方面還欠缺，傳統(tǒng)性實驗開展較多，開放性實驗開展過少，最新技術(shù)方法（如：云計算）和社會對專業(yè)技術(shù)新要求在專業(yè)實驗教學(xué)中融入還不夠，內(nèi)容還不成體系，系統(tǒng)性還存在許多不足。（3）開放型實踐教學(xué)體系建設(shè)還是空白。目前高校對開放實驗改革中進行的實踐和探討基本上停留在把少部分實驗項目改革成了開放實驗，開放實驗內(nèi)容單調(diào)簡單、面窄浮淺、不成體系，系統(tǒng)性和創(chuàng)新性非常欠缺，效果往往達不到預(yù)期要求，也遠不能滿足不斷學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展需要。我校生物信息學(xué)專業(yè)開放性實踐教學(xué)體系建設(shè)也同樣處于空白，關(guān)于生物信息學(xué)專業(yè)開放性實踐教學(xué)體系建設(shè)需要緊急推動和落實。（4）實習(xí)基地建設(shè)還存在不足。目前，我校生物信息學(xué)專業(yè)還沒有專門的校外實習(xí)基地，影響了學(xué)生實踐動手能力的提高。
3.師資隊伍需要進一步優(yōu)化。教師隊伍的素質(zhì)、水平?jīng)Q定了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。生物信息學(xué)是一個交叉學(xué)科，生物信息學(xué)專業(yè)需要既熟悉生物學(xué)背景，又要熟悉信息類知識的專業(yè)課教師和學(xué)術(shù)帶頭人。目前，我校生物信息學(xué)系現(xiàn)有專職教師10人，其中教授5人，副教授2人，有博士學(xué)位的9人。聽起來實力蠻雄厚，但真正科班出身、從事生物信息研究的老師并不多，很多是從原植物保護專業(yè)的師資調(diào)整過來的，有些是近年引進的，還沒有形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊。還沒有科研及教學(xué)成果獎，也沒有主編規(guī)劃教材出版，師資隊伍的學(xué)術(shù)水平尚待進一步提高，師資隊伍需要進一步優(yōu)化。
4.教育教學(xué)改革需要進一步深化。生物信息學(xué)專業(yè)開辦了八年，我們在教學(xué)改革建設(shè)方面也做了一些工作，但需要進一步深化；在人才培養(yǎng)模式、實驗室建設(shè)、課程建設(shè)等方面做了一點探索，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目4項，如2006年的《生物信息學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的探索》、《生物信息數(shù)據(jù)處理中心開放式實驗室建設(shè)與服務(wù)模式研究》，修改了培養(yǎng)方案，發(fā)表了幾篇教學(xué)教改論文。在教學(xué)手段上，本專業(yè)教師能夠結(jié)合生物信息學(xué)學(xué)科特點，開展利用現(xiàn)代化手段進行輔助教學(xué)的教學(xué)改革探索，我們鼓勵教師積極使用一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，也鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力開發(fā)電子課件，對于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)起到了重要的作用。我們在教學(xué)改革方面雖然做了一些工作，但遠不能適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展要求。
5.就業(yè)渠道拓展不夠。由于生物信息學(xué)專業(yè)是新興的專業(yè)，專門的產(chǎn)業(yè)尚沒有完全成熟，目前主要分布在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)之中，因此，就業(yè)渠道有待擴展。
當(dāng)前，生物信息學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展基本上都處于起步階段，各國所擁有的條件也大體相同。因此，這是我國生物信息學(xué)研究趕超國際先進水平的極好機會。生物信息學(xué)研究投資少，見效快，可充分發(fā)揮我國基因信息資源豐富的優(yōu)勢，以及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域，尤其是微生物基因組研究方面的特長，經(jīng)過十幾年或更長時間的努力，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物信息學(xué)專業(yè)有可能會成為湖南省的優(yōu)勢特色專業(yè)。
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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教改項目“生物信息學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與教學(xué)方法改革”（2013-160）和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目（A2013057）。
