小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

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小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第1篇

一、運(yùn)用課件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣作為一種積極的心理因素，對于學(xué)生的閱讀活動會產(chǎn)生重要影響，成為學(xué)生主動閱讀的主要驅(qū)動力。學(xué)生擁有較高的閱讀興趣，就會產(chǎn)生積極性和自主性，全情投入到閱讀中，積極思考，閱讀效果自然很好。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍，對未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲較強(qiáng)，因而教師可以制作一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的課件，營造一個富有吸引力的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著激昂的情緒進(jìn)入閱讀，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，很多學(xué)生并沒有去過桂林，甚至也沒有通過其他渠道領(lǐng)略過桂林山水的美，對于課文的描述沒有直接的感受，很難產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我就將桂林山水的美景制作成課件，在課堂上放給同學(xué)們，讓學(xué)生自己去直觀地感受桂林的山山水水，進(jìn)而對“桂林山水甲天下”的盛贊有了情感上的認(rèn)同，自然而然地體會到了作者的感情。當(dāng)然，課件的制作一定要用心，要符合學(xué)生的學(xué)情，簡單明了、突出主題，不能花里胡哨、喧賓奪主。

二、老師“教讀”，講解閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進(jìn)行“教讀”，傳授給學(xué)生多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生主動去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時，我就采用了默讀法，讓學(xué)生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點(diǎn)著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達(dá)了什么樣的感情，課文中描述的場景讓你感動了嗎?讀完全文后你有哪些體會和感受呢，和大家分享一下。學(xué)生在默讀后思考，體會文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女媧補(bǔ)天》時，我用提問的方法對課文進(jìn)行解讀，先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目并觀察課文插圖，進(jìn)而給學(xué)生們提出了三個問題:為什么女媧去補(bǔ)天?她是怎樣補(bǔ)天的?結(jié)果如何?學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，針對性更強(qiáng)，也更容易理解課文的脈絡(luò)。

三、學(xué)生“自讀”，鞏固閱讀方法

在老師“教讀”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了多種閱讀方法，需要他們在實(shí)踐中進(jìn)一步地鞏固、掌握，因而學(xué)生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學(xué)生自主性閱讀，自主運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法來學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時，我就大膽地放開手，讓學(xué)生自學(xué)自讀自悟。學(xué)生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報(bào)時，大部分的學(xué)生都能勾畫出生字、生詞，概括出文章的主要內(nèi)容，描繪出文章中體現(xiàn)主席悲痛心情的詞句，對主席的語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫著重閱讀，切實(shí)感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結(jié)階段，我對學(xué)生的閱讀方法、閱讀成果進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和點(diǎn)評評價(jià)，幫助學(xué)生理順了思路，讓他們在實(shí)踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。

四、把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第2篇

朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的地位是非常突出的。

任何文章都是用來表情達(dá)意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

一 在朗讀角色語言時，注意前邊敘述語的指示

敘述語言中的提示語，常常表達(dá)說話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時，應(yīng)特別注意分析品味提示語。如：親切地說，老師嚴(yán)肅地說，老板有氣無力地說，劉胡蘭斬釘截鐵地說，小槐樹悄悄地說，像這樣的句子，學(xué)生只要弄懂提示語的意思，體會出語句中的情景，學(xué)生朗讀起來一般就不再感到困難了。這種方法在小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。

二 從情出發(fā)，看文達(dá)意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)

重音的目的在于強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達(dá)文章思想內(nèi)容和情感的重點(diǎn)詞語，處理成重音。

這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對的，應(yīng)注意欲重先輕。

三 創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語氣或語調(diào)

朗讀中的語調(diào)和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實(shí)感，才能讀出恰如其分的語調(diào)，在指導(dǎo)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。

此外，還應(yīng)注意停頓、速度等朗讀技巧的訓(xùn)練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這里不再贅述。

四 要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同其它能力的培養(yǎng)一樣，也有個由此及彼，由表及里，循序漸進(jìn)，不斷提高的過程，但同時也有自身本質(zhì)的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾方面：

1.朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡朗讀較好的班級無一不是從早抓起。

2.注重朗讀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對于小學(xué)生來說，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說清。因此教師要特別做好朗讀的評價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，評價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于保護(hù)他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動，在班級形成好的朗讀風(fēng)氣。

3.充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對朗讀水平較低的語文教師，可發(fā)揮課文朗讀錄音和班級讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)。

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

［中圖分類號］G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0157－01

在小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書　英語（PEP）》

教材結(jié)構(gòu)中基本上都有Read部分，而且越到五、六年級“Let's read”部分的閱讀量就越大，其功能是鞏固該單元詞匯句型。英語是一門應(yīng)用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是我們每一位英語教師要探討的問題，注重英語教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，也是我們每一位英語教師的職責(zé)。

一、教師范讀，引領(lǐng)語言情境

小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實(shí)，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時，學(xué)生邊聽邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動聽，學(xué)生會很容易進(jìn)入語言的情境。如：五年級第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結(jié)合短一些形象的動作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it?”教師托腮做沉思狀，“Oh,it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會降低。

二、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語言氛圍

英語教學(xué)中充分發(fā)揮英語科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學(xué)生樹立了好的榜樣，無形中也調(diào)動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補(bǔ)外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競爭、相互取長補(bǔ)短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強(qiáng)英語語感的同時，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂在其中，共同努力，共同進(jìn)步。

三、游戲競賽，增強(qiáng)語言情趣

游戲是小學(xué)生所喜聞樂見的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like?”時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。 What’s it like? 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無須點(diǎn)撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習(xí)得語言，也是不錯的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎品。這些競爭的小游戲，使學(xué)生不能開小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂的氣氛中不斷練習(xí)和認(rèn)讀主要句型，既達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語朗讀能力。

四、熟讀成誦，演繹語言場景

我們教師應(yīng)調(diào)用多種誦讀手段，讓學(xué)生感受熟讀的趣味，從而建立良好的朗讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書體驗(yàn)，以朗讀促思考，從而達(dá)到理解短文的目的。如：五年級第二學(xué)期第3單元“A hen and a fox”的閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生戴上hen and fox的頭飾來演一演課本劇，一部分同學(xué)朗讀旁白，一部分同學(xué)演小母雞和小狐貍，讓學(xué)生在邊練邊演的過程中，體會英語語言的生活化，既加深了學(xué)生對短文的理解，復(fù)習(xí)鞏固了新句，又提升了學(xué)生的英文口語表達(dá)能力，教師們何樂而不為。

五、情感激勵，渲染語言魅力

如果教師能擺正自己的位置，以一個聽眾的心態(tài)而不是以一個評判者的態(tài)度去對待學(xué)生的朗讀，充分相信學(xué)生的能力，那么教師的鼓勵將會成為學(xué)生口語表達(dá)的催進(jìn)劑，使學(xué)生更加熱愛英語這一門學(xué)科。特別是學(xué)生在朗讀中遇到了障礙，讀不出相應(yīng)的單詞為難時，教師更應(yīng)用愛的目光和微笑來為學(xué)生打氣。在平常的課堂語言中多用、善用“Well done! ”“Good job!”等激勵性的語言鼓勵學(xué)生多讀、讀好，是提高學(xué)生英文朗讀能力的鋪路石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990.

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第4篇

一、采用有效方法，讓學(xué)生主動參與課堂

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)驗(yàn)家和教育理論家霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。”由這句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動參與課堂，對活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到閱讀教學(xué)中來。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會樂于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來，因?yàn)榫哂腥の缎裕瑫?qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過表演會加深學(xué)生對課文的理解。如，在學(xué)年級上冊《小獅子》這篇課文時，因?yàn)閷儆趯υ捫问剑覀兙涂梢宰寣W(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對話表演，這樣學(xué)生就會做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時，學(xué)生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小， 沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對這首詩進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學(xué)生對人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。

使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第5篇

1營造朗讀氛圍

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，教師利用導(dǎo)語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情景。其中，導(dǎo)語貴在引趣、激情、指向。教師根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，在聯(lián)系舊課、交代背景、介紹作者等內(nèi)容時，以靈活多樣的方式，生動簡潔的語言，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。而教師的范讀給學(xué)生提供了依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，教師特有的朗讀技巧更能創(chuàng)設(shè)出一種無與倫比的情景，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學(xué)生很快進(jìn)入朗讀情景具有極大的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法的綜合運(yùn)用。

2教給朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生也曾說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求。也只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類推的能力。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。①初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。②再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。③品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過對重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

3設(shè)計(jì)朗讀形式

內(nèi)容決定形式形式為內(nèi)容服務(wù)。適當(dāng)?shù)摹⒇S富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景，教師可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接續(xù)讀；為了誘發(fā)想像，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會人物思想感情。

4倡導(dǎo)個性朗讀